第一篇：淺談物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

淺談物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

作者：陳躍忠 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：10 更新時(shí)間：2011-6-29 15:53:29

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產(chǎn)生。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。那么，根據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師該如何創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境呢？

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性。物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來精心的設(shè)問。如果設(shè)計(jì)的問題經(jīng)不起科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，那么反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，弄巧成拙。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)要求、物理考試大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問。設(shè)計(jì)的問題要能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有可行性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)問。問題難度不易過大，否則可能會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；當(dāng)然問題難度不易過小，否則學(xué)生會(huì)感覺生物知識(shí)“索然無味”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的問題要能夠讓學(xué)生跳一跳，就夠得到。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他不斷的向上爬。另外問題和問題之間要有一定的剃度，所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。遵循思維的規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4、問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生耳目一新，給學(xué)生帶來意外之喜，讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引起學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引。老師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么會(huì)這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順勢引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案的欲望。

2、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在新知識(shí)的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境。

例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入了液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長。

3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問題。教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在問題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會(huì)明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

4、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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高中物理教學(xué)中有效提問策略初探 作者：羅興云 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：8 更新時(shí)間：2011-7-7 16:38:39

一、有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.問題生活化策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質(zhì)量為m,汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是這位交警,請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然,后一種提問比前一種提問有效,它將問題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2.問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)的意義構(gòu)建里，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)。

演示(1)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力.提問1:誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)看到的現(xiàn)象,你有什么想法?請(qǐng)說明理由。

提問2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?

提問3：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想一下結(jié)果會(huì)怎樣呢?

演示(3)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

提問4：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點(diǎn),那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?

提問5：如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學(xué)們推理一下,小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?

提問6：你現(xiàn)在認(rèn)為，力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?

從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問,以促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)。

3.以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略,就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)問是指教師提出問題,第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道,當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究一下，除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢?請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)一組,共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段。學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)、分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果；也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是一大亮點(diǎn),但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問題意識(shí),探究的效果不理想。

總之,在物理課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問教學(xué)的真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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第二篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境的含義

我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。

問題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時(shí)，通常會(huì)感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問題情境

英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來源及其動(dòng)態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計(jì)算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢能變化的情景，那么學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢能、電勢能時(shí)，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對(duì)“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。對(duì)物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)論，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實(shí)驗(yàn)證明力學(xué)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動(dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著我國社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育課程也發(fā)生了很大的改變，新型的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在新的課程改革中是以研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，其對(duì)提高學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)做出了一些研究和探討。關(guān)鍵詞：初中課堂 化學(xué)教學(xué) 問題情境

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不符合我們時(shí)代的發(fā)展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，明顯地注重了問題情境的設(shè)置，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中發(fā)揮其情感作用，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)的成果更加的有效。注重化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與其中，挖掘?qū)W生們的潛能，很大的程度上增加了教學(xué)的效果。

一、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1、遵循真實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境既能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，也可以為學(xué)生提供更多在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的越真實(shí)，其主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，學(xué)習(xí)的知識(shí)就很容易在真實(shí)的情境中得到應(yīng)用，從而使化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加容易達(dá)到。

2、遵循時(shí)效性原則。時(shí)效性指的是問題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平，還可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣不僅可以了解我們當(dāng)前要解決的問題，還包含著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考新的問題。化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，要能夠引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考和品味，要喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生們的潛力并且提升學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展。要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才對(duì)學(xué)生未來的成長提供有利基礎(chǔ)。

3、遵循合理性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)信息的理解、加工以及主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)過程，而不是一味被動(dòng)地接受信息的過程?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮學(xué)生是否能夠接受，所以在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)問題，才能夠讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方法

1、把我們生活中的實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)例作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。初中化學(xué)課程有很多可以聯(lián)系到我們實(shí)際生活，這樣會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)在實(shí)際生活中的作用并且還可以培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)技術(shù)和一些科學(xué)的原理結(jié)合起來進(jìn)行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學(xué)平衡和移動(dòng)教學(xué)中，就可以聯(lián)系實(shí)際生活中火箭升空的實(shí)例。在火箭點(diǎn)火后會(huì)出現(xiàn)很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是為了保證貯箱的安全，由于自動(dòng)保險(xiǎn)門在高氣壓時(shí)排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發(fā)生分解，從而生成了二氧化氮。在化學(xué)平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動(dòng)。

2、把語文詩詞引入到化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中。把詩詞朗誦的形式引入到化學(xué)教學(xué)中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解碳酸鈣時(shí)，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節(jié)的高尚愛國精神，同時(shí)其中還包含了化學(xué)中的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，這樣的講解方式會(huì)讓學(xué)生感到新鮮感，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再多媒體屏幕上出現(xiàn)石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學(xué)變化的知識(shí)，進(jìn)而了解了在詩中的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也可以很快的完成化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。

3、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)使化學(xué)教學(xué)顯得生動(dòng)形象且富有吸引力，更加能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及動(dòng)手實(shí)踐能力有著極大的好處。所以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是一條很好的渠道。比如學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以增加滴水生煙這種趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)的時(shí)候可以通過煙火晚會(huì)這樣的小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生由產(chǎn)生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對(duì)學(xué)生思考分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)都十分有益。

4、引導(dǎo)學(xué)生在完成課題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)作業(yè)中學(xué)生會(huì)遇到很多自己單獨(dú)不能解決的問題，教師可以根據(jù)這些難點(diǎn)或者疑惑指導(dǎo)學(xué)生生成問題，同時(shí)教師在課后可以布置一些有研究價(jià)值的課題，讓學(xué)生們主動(dòng)地探討和學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)識(shí)與實(shí)踐當(dāng)中去。結(jié)束語：

隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)到如今的帶著問題去學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，才能鍛煉學(xué)生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，要讓學(xué)生們主動(dòng)的去動(dòng)腦思考，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新和探索。在教學(xué)中要提出與生活息息相關(guān)的、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以及有探究價(jià)值的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓化學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，富有活力。參考文獻(xiàn)：

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