第一篇：DNA是主要遺傳物質(zhì)教學(xué)案例

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)案例

（高中組）

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

（1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2．能力目標(biāo)

（1）通過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來(lái)研究噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹(shù)立。

四、教學(xué)模式

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過(guò)程與點(diǎn)評(píng)

（一）設(shè)疑導(dǎo)入 多媒體展示商品條形碼。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在哪些地方見(jiàn)到這些條形碼，它們有什么作用？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：在生物體內(nèi)，有沒(méi)有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”呢？它在哪里？又是如何傳遞的？聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）引導(dǎo)探索

1．對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀思考問(wèn)題：20世紀(jì)30年代以前，人們認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問(wèn)題。

2．肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（四組，見(jiàn)教材43頁(yè)）。并提出問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

（2）對(duì)比分析第一、二組說(shuō)明什么？第二、三組說(shuō)明什么？第三、四組又說(shuō)明什么？

（3）該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（4）艾弗里實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

第一、二組起對(duì)照作用，證明R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的作用，同時(shí)可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接進(jìn)行第四組。

第一、二組說(shuō)明了R型細(xì)菌不具有致死性，S型細(xì)菌具有致死性；第二、三組說(shuō)明了死亡的S型細(xì)菌不具有致死性；第三、四組說(shuō)明了R型活細(xì)菌與S型死細(xì)菌混合培養(yǎng)后產(chǎn)生了S型活細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化的性狀可以遺傳。

該實(shí)驗(yàn)不能證明DNA是遺傳物質(zhì)。其結(jié)論是S型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是將DNA與多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA分開(kāi)，分別與R型活細(xì)菌混合培養(yǎng)，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

3．噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（教材第45頁(yè)）。

提出問(wèn)題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。（1）該實(shí)驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過(guò)此方法？（2）用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？

（3）如果實(shí)驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測(cè)試的結(jié)果如何？表明了什么？（4）噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

（5）此實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？

（6）此實(shí)驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

用同位素標(biāo)記法。

用35S、32P標(biāo)記是因?yàn)镈NA中P的含量多，蛋白質(zhì)中P的含量少；蛋白質(zhì)中有S而DNA中沒(méi)有S。而DNA和蛋白質(zhì)中均含有C和O兩種元素。

用帶35S的噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體都不帶標(biāo)記。用帶35P的T2噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體帶標(biāo)記。用35P標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細(xì)菌體內(nèi)無(wú)放射性，即表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒(méi)有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部；而用32P標(biāo)記DNA的噬菌體侵染細(xì)菌后，細(xì)菌體內(nèi)有放射性，即表明噬菌體的DNA進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)。

由實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細(xì)菌體內(nèi)完成增殖的。DNA是自我復(fù)制形成的，蛋白質(zhì)是在DNA指導(dǎo)下合成的。

指導(dǎo)思想是將DNA與蛋白質(zhì)分開(kāi)，分別去感染細(xì)菌，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

證明了DNA能自我復(fù)制，具有連續(xù)性；能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是。

4．煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)

教師提供給學(xué)生煙草花葉病病毒相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明RNA也是遺傳物質(zhì)（參照前面的實(shí)驗(yàn)），以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）歸納總結(jié)

教師讓學(xué)生根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題：不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生分析討論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（四）拓展升華

1.請(qǐng)學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實(shí)驗(yàn)，分析作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？

六、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

第二篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：通過(guò)重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維。

三、教學(xué)方法及學(xué)法

根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“問(wèn)題探究法”教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按如下6步探究模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展其科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

學(xué)法：

1）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知；

2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題；

3）過(guò)程探究1――對(duì)照分析體驗(yàn)方法；

4）過(guò)程探究2――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)；

5）過(guò)程探究3――引導(dǎo)分析突破難點(diǎn)；

6）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系。

四、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知

教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)的證明和摩爾根通過(guò)果蠅實(shí)驗(yàn)的證明及其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題：誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：以史導(dǎo)史，認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）自主學(xué)習(xí)――對(duì)照分析體驗(yàn)方法

探究過(guò)程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)――格里菲思等

指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

2.對(duì)比分析第一、二組說(shuō)明什么？第二、三組說(shuō)明什么？第三、四組又說(shuō)明什么？

學(xué)生交流：用語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中想到的問(wèn)題及相應(yīng)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：以史激趣，促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及觀察和分析問(wèn)題的能力。

（三）合作探究――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析評(píng)價(jià)

過(guò)程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”

教師指導(dǎo)小組通過(guò)討論合作完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

提出問(wèn)題：哪種物質(zhì)是“轉(zhuǎn)化因子”？

作出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（技術(shù)手段?預(yù)測(cè)結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。

介紹艾弗里等科學(xué)家完成的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)提出思考題：

1.艾弗里等科學(xué)家成功的原因？

2.如何使結(jié)論更可靠？

3.實(shí)驗(yàn)⑤⑥⑦能說(shuō)明什么問(wèn)題？

4.該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

5.艾弗里實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

設(shè)計(jì)意圖：滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“分析問(wèn)題”。指出實(shí)驗(yàn)局限，促使學(xué)生“再生問(wèn)題”。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問(wèn)題的能力及合作精神。

（四）探究學(xué)習(xí)――引導(dǎo)分析突破難點(diǎn)

過(guò)程探究3噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)――赫爾希和蔡斯

教師引導(dǎo)學(xué)生由以下幾個(gè)問(wèn)題入手1.DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成？2.用哪些同位素對(duì)噬菌體進(jìn)行標(biāo)記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開(kāi)？??進(jìn)行誘思導(dǎo)學(xué)、答疑解惑，完成實(shí)驗(yàn)材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”。

（五）總結(jié)反思――提高認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)體系

教師提出問(wèn)題：科學(xué)家為什么能成功地揭開(kāi)遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請(qǐng)同學(xué)討論回答。

設(shè)計(jì)意圖：揭示成功原因，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力在探索過(guò)程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

五、課后反思

以新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個(gè)模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功喜悅。逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)）

第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì) 教學(xué)反思

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思

——趙曉滔

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物教材必修二

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

2、在學(xué)科教育中進(jìn)行德育滲透，情感教育，只要不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過(guò)幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進(jìn)行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說(shuō)到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。

3、要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，我再讓其與艾弗里實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

當(dāng)然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過(guò)程中還有一些不盡人意的地方：首先由于本節(jié)課屬于兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我和同組的幾位老師在集體備課時(shí)，為了使課堂更加完整，把兩個(gè)課時(shí)縮減為了一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致本節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)快，特別是下半節(jié)課，可能有少部分學(xué)生對(duì)于下半節(jié)課的知識(shí)還不太掌握；然后在上課過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間較短，在學(xué)生還沒(méi)有考慮成熟，就急于拋出問(wèn)題的答案或是解決辦法；第三板書書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有寫出來(lái)。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該著力改進(jìn)這些方面，使自己不斷進(jìn)步。

第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?生物組 蘇小翠

一、教材分析：

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識(shí)有了一定的理解后來(lái)學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對(duì)前兩章的基因的有關(guān)知識(shí)作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2、知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。

3、總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程。

4、通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

2、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。

3、探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。

四、教學(xué)過(guò)程：

該教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋?情景引入——合作討論分組探究——再次討論探究——概念圖總結(jié)——課后探究。

情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是?！?，親代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現(xiàn)象。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？

通過(guò)對(duì)細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體含有哪些化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)家們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：染色體中含有DNA和蛋白質(zhì)兩種成分。生物體的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？

合作討論分組探究：人們發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊(yùn)含著遺傳信息。從而讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問(wèn)題，順利進(jìn)入“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和探究。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（4組，見(jiàn)教材43頁(yè)）。并提出問(wèn)題，要求學(xué)生討論、觀察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力、處理信息和歸納總結(jié)能力以及合作精神。學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論,在完成下面的表格的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的艾弗里實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較分析,進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和相關(guān)的結(jié)論。這樣將格里菲思的實(shí)驗(yàn)和艾弗里的實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，前者呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個(gè)討論并探究的過(guò)程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，再對(duì)照艾弗里和他的同事們的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。再次討論探究：

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（教材第45頁(yè)）。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。提出問(wèn)題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問(wèn)題過(guò)程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式，以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，從而進(jìn)一步而確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。

有關(guān)問(wèn)題如下: ①該實(shí)驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過(guò)此方法？

②用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？

③如果實(shí)驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測(cè)試的結(jié)果如何？表明了什么？

④噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

⑤此實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？

⑥此實(shí)驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 概念圖總結(jié)：

要求學(xué)生總覽課本內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)形成概念圖，實(shí)物投影展示。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的總覽,讓學(xué)生更加系統(tǒng)地對(duì)本節(jié)內(nèi)容做一個(gè)梳理,并嘗試用概念圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容特別是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間形成一定的關(guān)聯(lián)。

五、練習(xí)、作業(yè)

第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、方法、精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒(méi)有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的很好的素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，并合理利用多媒體將抽象問(wèn)題形象化，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識(shí)和合作的精神。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育。

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過(guò)程。

（2）通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標(biāo)

（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來(lái)研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，而不能說(shuō)明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

3．情感目標(biāo)

（1）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）遺傳物質(zhì)主要是DNA，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹(shù)立。

四、教學(xué)方法

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過(guò)程

俗語(yǔ)引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來(lái)會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？

染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質(zhì)）

（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質(zhì)呢？（DNA）

（這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。）

（板書題目：第一節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)）

（在探討什么是遺傳物質(zhì)的過(guò)程中，科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的呢？下面我們一起來(lái)看三個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：）

（板書）

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

［過(guò)程探究1］格里菲思的實(shí)驗(yàn)：

（首先認(rèn)識(shí)肺炎雙球菌的兩種類型：一種是R型細(xì)菌（粗糙），無(wú)多糖類的莢膜，無(wú)毒性，注入小鼠體內(nèi)后小鼠不死亡。另一種是S型細(xì)菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。）

通過(guò)動(dòng)畫向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

①無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡；有毒性的S型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡；

②加熱殺死的S型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡。

提問(wèn)：

1．對(duì)比①②兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這說(shuō)明了什么？

2．如果將R型細(xì)菌與加熱殺死的S型細(xì)菌混合一起注射到小鼠體內(nèi)，小鼠會(huì)不會(huì)死亡呢？

播放第四組：④無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。

3．此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？格里菲思從④組實(shí)驗(yàn)鼠體內(nèi)可分離出有毒性的S型活細(xì)菌說(shuō)明了什么？

4．該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)1］加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？

設(shè)疑：你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

想一想：S型細(xì)菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？

［過(guò)程探究2］艾弗里的實(shí)驗(yàn)：

動(dòng)畫顯示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

第一組：①R+S的DNA——R、S

提問(wèn)：第一組中為什么出現(xiàn)S型細(xì)菌？

第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R

第三組：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

設(shè)疑：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有使所有人都認(rèn)同DNA是遺傳物質(zhì)呢？如何解決這個(gè)問(wèn)題？

有沒(méi)有比細(xì)菌更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料？（病毒）

（板書：

二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）

我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（演示：噬菌體結(jié)構(gòu)。）

（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）

設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？

（引出1952年赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)：用放射性同位素標(biāo)記和測(cè)試。）

引導(dǎo)提問(wèn)：①?gòu)脑亟M成看，DNA有但多數(shù)蛋白質(zhì)沒(méi)有的元素是哪種？

蛋白質(zhì)有，而DNA沒(méi)有的元素又是哪種？

用14C和18O等同位素標(biāo)記，行嗎?

動(dòng)畫顯示噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

小組討論：1．兩組不同元素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)離心后各出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

2．待細(xì)菌裂解后又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

3．此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)3］DNA是遺傳物質(zhì)。

【敢于質(zhì)疑】DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎？

提問(wèn)：煙草花葉病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示煙草花葉病毒侵染實(shí)驗(yàn)。

SARS病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)。

（讓同學(xué)們通過(guò)觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。

（由于絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)5］DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

［拓展升華］

結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。

六、課堂總結(jié)

（一）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1．格里菲思的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

2．艾弗里的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

3．赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，利用多媒體動(dòng)畫將抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。