第一篇：說課稿：DNA是主要的遺傳物質(zhì)

各位評委老師大家好：

我今天說課的題目是《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，它是人教版高二《生物》第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析，學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識學(xué)習(xí)，之前知識可為本部分學(xué)習(xí)提供必要的線索。同時本節(jié)內(nèi)容又為后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教材首先從展示圖片觀察動物相似處假設(shè)DNA可能是遺傳物質(zhì)入手，先講了格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)和艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗，后講了郝爾西和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實驗，通過分析，本節(jié)課具有3個特點:(1),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會，體現(xiàn)了科學(xué),技術(shù)與社會的聯(lián)系.(2),本節(jié)課的內(nèi)容安排注重高二學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），但是 但是,對于實驗的步驟設(shè)計、具體細(xì)節(jié)處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的(3),本節(jié)課注重落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)探究能力的要求.我有意識地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察 ,分析,概括等能力.基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三維度確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識方面，通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，學(xué)生得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生說出染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。其次能力方面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。再次情感方面，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及合作精神。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會到生物即來源于生活，又服務(wù)于生活。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化原理和過程、噬菌體侵染細(xì)菌的原理和過程是教學(xué)的重點，同時因為抽象難懂也是教學(xué)中的難點。

為了講清楚教材的重難點，使學(xué)生能夠達到上面所說的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談一下，也就是本次說課的第二，三部分

由于生物是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和能夠動手操作尤為重要?？紤]到本課的特點： 學(xué)生已經(jīng)具備了的學(xué)習(xí)本課的認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，但還很不完善。

及學(xué)生安全問題，我準(zhǔn)備采取設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，具體來說主要采用①直觀演示法：我采用播放有關(guān)圖片、視頻等手段對實驗過程進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②討 論 法 ：我創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

③歸 納 法 ：我引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進行觀察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。

分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說一下本次說課的第四部分?——教學(xué)過程，這一部分我將分為四個環(huán)節(jié)：

{環(huán)節(jié)一}，溫故知新，新課導(dǎo)入

首先，我會動畫展示，通過觀察，討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生物相似問題 接著，回顧所學(xué)知識，由已知引入未知，進行合理假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到染色體在遺傳上的連續(xù)性和穩(wěn)定。從而引出本課主題：在 染色體的幾種成分中，究竟哪一種是遺傳物質(zhì)？同學(xué)們假設(shè)：DNA {環(huán)節(jié)二}：創(chuàng)設(shè)情境，傳授新知

此情景不僅要讓學(xué)生知道實驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個實驗步驟的設(shè)計原理，由于本節(jié)課的重點是實驗，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。體驗科學(xué)探究的過程和方法。所以我采用播放科學(xué)家的實驗過程讓學(xué)生自己通過動畫的觀察分析, 自主設(shè)計實驗步驟并對實驗結(jié)果進行分析，使學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中體驗科學(xué)的方法，在實驗中加深理解，變抽象內(nèi)容為具體設(shè)計,更好地突破了重難點，更培養(yǎng)了他們對知識的探索能力。

1，肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：同學(xué)們知道R型菌（菌體無莢膜、無毒性、菌落粗糙）；S型菌

（菌體有莢膜、有毒性、菌落光滑）并能使人得肺炎，小鼠得敗血癥。

動畫展示實驗過程：A：將無毒的R型活菌注入小鼠體內(nèi)，小鼠存活。B：將有毒s型活菌注入小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。

C：將加熱殺死的S型菌注入小時體內(nèi)，小鼠不死亡。D:將無毒活的R型菌和殺死的S型菌同時注入小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。{1]該實驗中各組分別能得出什么結(jié)論？

{2} 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌“復(fù)活”了么?這些S型菌的后代

{3}也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

同學(xué)們得出答案。。。。。。

2，艾弗里及同事的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗

動畫展示實驗過程：A：在培養(yǎng)R型菌的培養(yǎng)基中加入S型菌DNA，結(jié)果觀察既有R 型菌斑，也有S型菌斑產(chǎn)生。

B：在R型菌培養(yǎng)基中，加入S型菌蛋白質(zhì)和S型菌莢膜多糖，結(jié)果只有R型菌生長。

C：在R型菌培養(yǎng)基中加入S型菌DNA+DNA水解酶，結(jié)果只有R型菌生長。這時我提出問題？

[1]對比各組發(fā)現(xiàn)只有混合加入了S型菌完整DNA的組才能發(fā)生轉(zhuǎn)化，說明了什么？ [2]此實驗最后通過什么確定菌體類型？（菌落形態(tài)）

[3]加入DNA水解酶的組有何作用？（進一步反證，使實驗結(jié)果更可靠）[4]這個實驗與第一個體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗有什么關(guān)系

同學(xué)們得出結(jié)果。。。。。

3，郝爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗

被35S標(biāo)記的噬菌體與細(xì)菌混合培養(yǎng)，離心后[上清液放射性很高，沉淀物低] 被32P標(biāo)記的噬菌體與細(xì)菌混合培養(yǎng)，離心后[上清液放射性很低，沉淀物高] 這時我提出問題？

同學(xué)們得出結(jié)果。。。。。

4，課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

{環(huán)節(jié)三}：歸納總結(jié) ①知識回顧總結(jié)

列表比較DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實驗證據(jù)

[1]設(shè)計思路都是:設(shè)法把DNA(RNA)與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA(RNA)的作用

[2]都遵循了對照原則 ②知識拓展升華

1.本課理念——掌握科學(xué)家們科學(xué)探究的一般過程

提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，分析結(jié)果，得出結(jié)論

{環(huán)節(jié)四}：鞏固提高：[1]課堂例題，[2]課后作業(yè)

及時鞏固所學(xué)知識，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力

[3]板書設(shè)計

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

第六章 遺傳和變異 第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

1、格里菲思實驗（體內(nèi)）

結(jié)論：S型菌具有“轉(zhuǎn)化因子”

2、艾弗里實驗（體外）

結(jié)論：轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA是遺傳物質(zhì)

二、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗 結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)

三、煙草花葉病毒的實驗 結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)

四、大量實驗得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)

最后對本課進行教學(xué)反思

1、本人始終認(rèn)為教會學(xué)生怎么學(xué)比學(xué)的知識本身更重要，所以旨在把科學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，為學(xué)生搭設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺”。

2、在實際教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究；但教學(xué)時間不易控制，實驗設(shè)計的思想體現(xiàn)得還遠(yuǎn)不夠充分。

我的說課完畢，謝謝大家。

第二篇：說課稿——DNA是主要的遺傳物質(zhì)

人教版必修模塊二《遺傳與進化》

4.2復(fù)習(xí)設(shè)計

因為是高三

（5）通過實驗得到什么結(jié)論？

（二）RNA也是遺傳物質(zhì)

1．煙草花葉病毒和車前草病毒的實驗

（三）DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1．具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物（無論是原核還是真核）其遺傳物質(zhì)都是DNA。

2．不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒：多數(shù)遺傳物質(zhì)是DNA，如T2噬菌體。少數(shù)遺傳物質(zhì)是RNA，如HIV病毒，SARS病毒。

3．針對整個生物界來說，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，所以DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

五、教后反思

（1）夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行反思，完成基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理，同時要注意細(xì)節(jié)辨析，強調(diào)重點和突破難點，通過典型例題幫助對重點和難點的理解，做好對核心概念和重要原理的全面復(fù)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)家所做的實驗，使學(xué)生重溫科學(xué)研究的過程，理解實驗原理、方法步驟，在討論交流的基礎(chǔ)上對實驗結(jié)論進行領(lǐng)悟和延伸。

（2）教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)知識的變式，做相應(yīng)的拓展，以深化學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)生對重點知識的理解和難點的化解。

本節(jié)教學(xué)中，通過設(shè)置問題串、實驗流程圖解法讓學(xué)生討論來達到此目的。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)中相關(guān)聯(lián)知識進行聯(lián)系，使知識慢慢綜合化，學(xué)生慢慢能力化。

本節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系DNA的復(fù)制和基因控制蛋白質(zhì)的合成；聯(lián)系細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)，物質(zhì)的提取、分離技術(shù)等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生對典型例題特進行反思，同時使知識應(yīng)用靈活化、方法化。本節(jié)教學(xué)中，通過典型例題和學(xué)生自主演練達到知識的靈活應(yīng)用。

（5）適當(dāng)引用高考真題，使學(xué)生體會高考真題的魅力和內(nèi)涵，體會什么叫“源于書本、高于書本”。

第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿1

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論.本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法,是進行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實例,把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.

教學(xué)重點:

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程.

教學(xué)難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

一、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ).

2.高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.認(rèn)知目標(biāo)

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計以“自主性(主動性),探究性,合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo),本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進行分析,討論,歸納和總結(jié).“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序:

三、教學(xué)過程概述

(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語:“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”,“一母生九仔,連母十個樣”

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來探究和解決這一問題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的

③回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一:實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.

●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學(xué)生討論:(略)

●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫)

●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中,關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么

●學(xué)生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實驗,讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較.預(yù)測:哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什么

實際:只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大.結(jié)論1:“轉(zhuǎn)化因子”—DNA,DNA是遺傳物質(zhì).

(2)噬菌體侵染細(xì)菌的實驗設(shè)疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提問:

①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成

②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì).

(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個實驗結(jié)果,各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納,小結(jié)

(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價,尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況.

四、教后體會

就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)?！痹谄叫邪嗉夁M行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗,在對照班,以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué),實驗班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動,課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”,通過多處“設(shè)障”,“布惑”,將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”,潛移默化地把科學(xué)家的思維過程,教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),預(yù)測,分析與綜合,在此過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測表明,實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動,學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，

你們好！今天我要進行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。

一教材分析

（一）內(nèi)容與地位：

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

（二）教學(xué)重點：

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

②噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

二學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、認(rèn)知目標(biāo)

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2、智能目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。

3、情感目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ②進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計以“自主性（主動性），探究性，合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進行分析，討論，歸納和總結(jié)。 “探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序：

四教學(xué)過程概述

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料獲得感知布惑①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“一母生九仔，連母十個樣”

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）

▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的③回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

（二）探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，復(fù)雜的，還是低等的，簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。

●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學(xué)生討論：（略）

●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

（三）模擬，探究，剖析

（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖

將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)（以上空白地方由學(xué)生填寫）

●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么

●學(xué)生討論，交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。預(yù)測：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什么

實際：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144C和18O等同位素，行嗎讀圖，分析：（掛圖）一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32P DNA

◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題：煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b），（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

（四）歸納，小結(jié)

（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。

（五）反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況。六教后體會筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（一）”在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”，“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對實驗選材，實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)，預(yù)測，分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿3

1 教材分析

1.1 內(nèi)容與地位

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

1.2 教學(xué)重點

① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

② 噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

1.3 教學(xué)難點 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

2 學(xué)情分析

2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3.1 認(rèn)知目標(biāo) ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

3.2 智能目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。

3.3 情感目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

4 教學(xué)方法設(shè)計

以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。 “探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序:

5 教學(xué)過程概述

5.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑

①裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣”

生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用?同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程

染色體在生物遺傳中具有重要作用

5.2 探究活動之一:實驗材料的探究

鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。

設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

學(xué)生討論:(略)

學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿4

各位評委老師：

大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節(jié)內(nèi)容通過三個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進行思考，還較詳細(xì)地講述了這兩個實驗的具體方法。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”過程和原理是教學(xué)的重難點。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2、過程與方法目標(biāo)：

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力

④學(xué)會交流、合作，共同完成一定的任務(wù)

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②通過探究實驗培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

③認(rèn)同人們對事物的認(rèn)識是不斷發(fā)展的過程

針對以上教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的具體情況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”理念為依據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路”，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發(fā)展性評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時促進其自身可持續(xù)發(fā)展。

具體教學(xué)計劃和策略如下：

以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭，通過復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補充背景知識：當(dāng)時科學(xué)家還沒有弄清楚DNA的具體結(jié)構(gòu)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又讓學(xué)生很好的體會為什么早期很多科學(xué)家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強烈的求知欲，推動沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？

實驗材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結(jié)構(gòu)來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學(xué)生通過對這些生物的結(jié)構(gòu)進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡單的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時通過對實驗材料的探究，學(xué)生對實驗的設(shè)計思路也進行初步的預(yù)測。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗是教學(xué)的重難點，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的動畫課件邊學(xué)習(xí)此實驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表，體會這幾個實驗的設(shè)計思路，設(shè)計的科學(xué)性在哪里？實驗結(jié)論是如何被一步一步證實的？實驗的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補充相關(guān)的知識：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的過程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，學(xué)生提到各種各樣的問題。

例如有的學(xué)生提到：

1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉(zhuǎn)化？

2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個S型細(xì)菌而是具體的某種物質(zhì)？

對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了：

教材在這個地方的設(shè)計不夠完善，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個問題，并且做了相應(yīng)的實驗來排除這兩種可能。我并沒有簡單的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計實驗排除這兩種可能。如果只是簡單地講述，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解模棱兩可，同時也失去了一個啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗的好機會。我讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗去探究是否有這兩種可能，（簡單的介紹這兩組實驗）學(xué)生分析不同的實驗的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學(xué)生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然后我簡單的介紹科學(xué)家的實驗結(jié)果：這兩組實驗都能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。學(xué)生就明白了確實是S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細(xì)菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子”究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子”是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時間設(shè)計實驗探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設(shè)計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學(xué)家。通過“過程式教學(xué)”，學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)實驗的關(guān)鍵設(shè)計思路——將蛋白質(zhì)和DNA分離開來，單獨的觀察它們的作用。

有些小組的學(xué)生在設(shè)計探究實驗的過程中，還提出一些問題，例如：1、DNA是大分子物質(zhì)，是通過主動運輸進入細(xì)菌中的嗎？2、我們也會吃一些生物的細(xì)胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗一樣影響我們的細(xì)胞，使我們的細(xì)胞變成其他的東西？3、課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對于這些比較好的問題，讓學(xué)生將它記錄下來，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”過程中，學(xué)生積極主動地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程，學(xué)生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”也是教學(xué)的重點，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識后，讓學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3—6來學(xué)習(xí)該實驗，要求學(xué)生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：

1、研究光合作用時選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？

2、為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

3、為什么第一個實驗沉淀物的放射性很低，而不是沒有？

4、為什么第二個實驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有？

5、為什么第一個實驗離心后得到的DNA全是藍(lán)色的，而第二個實驗離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色？

然后讓各小組討論這些問題。在學(xué)生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。學(xué)生就通過自己的主動質(zhì)疑和討論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復(fù)制”做鋪墊。文科班的學(xué)生對侵染的過程并不容易理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”實驗的設(shè)計思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的設(shè)計思路，學(xué)生自己通過比較發(fā)現(xiàn)：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。然后我接著通過一道練習(xí)題反饋檢測學(xué)生的掌握情況。最后學(xué)生總結(jié)得出在噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相呼應(yīng)，也為后面學(xué)習(xí)DNA復(fù)制和基因的表達的埋下伏筆。

最后對本節(jié)課各小組的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度贊許。每個學(xué)期我們?yōu)槊總€學(xué)生建立了一個學(xué)習(xí)檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實驗設(shè)計和教師的評價收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進行跟蹤評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時促進其可持續(xù)發(fā)展。

課后反饋、拓展

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進行反饋練習(xí)和拓展。

1、課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換，通過這道練習(xí)的反饋，讓學(xué)生進一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個實驗的設(shè)計思路，并讓學(xué)生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？

教學(xué)反思：

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，進行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。通過對實驗選材、實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿5

一、說教材的地位和作用

DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：

（1）說出遺傳物質(zhì)的主要載體；

（2）通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；

（2）通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；

（3）進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。

3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務(wù)于生活

（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力

三、說教學(xué)重點難點：

為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程；

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時我還采取

1、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)在的'文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，學(xué)生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

最后，我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程

六、說教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

首先讓學(xué)生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質(zhì)的載體是染色體，然后教師引導(dǎo)：染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問題）

1、探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。

●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？

●學(xué)生討論：（略）

●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生：

實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖

分析

將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)

將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)

將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)

（以上空白地方由學(xué)生填寫）

●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

●學(xué)生討論、交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。

預(yù)測：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌？為什么？

實際：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。

結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。

3、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗

設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？

引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？

讀圖、分析：（掛圖）

◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

4、煙草花葉病毒的侵染實驗

投影一道探究性試題：

煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a）、（b）、（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？

◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強化認(rèn)識

（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

（2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學(xué)生課后要完成教材P46的練習(xí)。

七、說板書設(shè)計

第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1、實驗材料的探究：

2、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗：

3、噬菌體的侵染實驗：

4、煙草花葉病毒的侵染實驗：

5、小結(jié)：

DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿6

一． 說教學(xué)理念

基于新課標(biāo)提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生，我倡導(dǎo)“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學(xué)理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立以”學(xué)為主體．教為主導(dǎo)．疑為主軸．動為主線”的教學(xué)模式。

二． 說教材

（一） 教材地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中《生物》第六章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完有絲分裂．減數(shù)分裂．受精作用和生物的生殖和發(fā)育等知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的遺傳學(xué)知識的學(xué)習(xí)，之前知識可為本部分的學(xué)習(xí)提供必要的線索，同時本節(jié)內(nèi)容又為后面遺傳的基本規(guī)律及生物進化等知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）.知識目標(biāo) 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程和實驗設(shè)計思路；理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

（2） 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、探究的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)典研究的科學(xué)方法，即“現(xiàn)象—問題—假說—設(shè)計實驗檢驗假說—獲得結(jié)論”的研究方法。

（3） 情感目標(biāo) 樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三） 重點、難點

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細(xì)菌的實驗原理和過程既是教學(xué)的重點也是教學(xué)中的難點。

確立依據(jù)：本部分知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的實驗設(shè)計程序及內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。

突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論，將問題步步分解。

三 說教法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

（三） 教法和學(xué)法

為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“自主探究法”為設(shè)計理念，采用了“過程式教學(xué)”模式，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式，如問題啟發(fā)、分組討論、對比歸納等方法。充分體現(xiàn)教師于“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)”的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主要采用了自學(xué)法、討論法、歸納法進行有效的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關(guān)素材的觀察、對比、歸納，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

（1） 于生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題

為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導(dǎo)學(xué)生答出這是一個遺傳現(xiàn)象。

（2）回顧所學(xué)知識，由已知引入未知，進行合理假設(shè)

播放減數(shù)分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復(fù)習(xí)有關(guān)受精作用的知識，引導(dǎo)學(xué)生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，因此，認(rèn)識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學(xué)成分中，究竟哪一種才是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過自主觀察生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領(lǐng)域出發(fā)，自然引入到未知領(lǐng)域的導(dǎo)課模式，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。

（二）傳授新知

（格里菲思） 多媒體展示實驗過程，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、該實驗中各組分別能得出什么結(jié)論？

2、從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復(fù)活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

得出結(jié)論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的“轉(zhuǎn)化因子”

教師

指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質(zhì)

利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體外轉(zhuǎn)化實驗

（艾弗里及其同事） 多媒體展示實驗并引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、各組對比能發(fā)現(xiàn)什么，能說明什么？

2、加入DNA水解酶的組有何作用？

3、這個實驗與格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗有什么關(guān)系？

得現(xiàn)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)和其他物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內(nèi)，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉(zhuǎn)化成了S型菌，但仍有多數(shù)還未轉(zhuǎn)化

通過該實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受簡潔、合理、巧妙的設(shè)計思路

赫爾希和蔡斯

通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、如何使噬菌體標(biāo)記上放射性

2、S標(biāo)記的組放射性主要在上清液中，而P標(biāo)記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？

3、為何S標(biāo)記的組在沉淀中有放射性和P標(biāo)記的組在上清液中有放射性標(biāo)記？

4、細(xì)菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經(jīng)測到放射性P標(biāo)記的DNA，卻不能測到放射性S標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這又說明了什么問題？

得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)

明確將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)區(qū)分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關(guān)鍵思路

學(xué)生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質(zhì)的實驗：

教師提示：利用前兩個實驗的設(shè)計思路，進行本次實驗的設(shè)計

課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質(zhì)，如何確定其遺傳物質(zhì)

作出假設(shè)：煙草花葉病毒的遺傳是RNA

設(shè)計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)區(qū)分開，直接地、

單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質(zhì)

預(yù)測結(jié)果：現(xiàn)象

得出結(jié)論：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行分析和探討，以加深對所學(xué)知識的理解，可以使學(xué)生對所學(xué)知識構(gòu)建系統(tǒng)與聯(lián)系，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識本身上升到學(xué)會如何學(xué)的高度。

五、鞏固練習(xí)

1、課堂例題：

關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的說法正確的是：

A、格里菲思轉(zhuǎn)化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

B 、艾弗里轉(zhuǎn)化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA

C、R型菌之所以轉(zhuǎn)化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并成功表達

D 、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2、課后作業(yè)：

（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進行如下實驗：

實驗原理：略

實驗?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是DNA還是RNA。

材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

實驗步驟：第一步 ；

第二步 在 的條件下培養(yǎng)；

第三步 分別從培養(yǎng)后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。

請將與實驗相關(guān)的內(nèi)容填入下表：

注射的物質(zhì) 實驗現(xiàn)象預(yù)測（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)判斷（遺傳物質(zhì)）

第一組 如果

如果 則 是遺傳物質(zhì)

則 是遺傳物質(zhì)

第二組 如果

如果 則 是遺傳物質(zhì)

則 是遺傳物質(zhì)

設(shè)計意圖：及時鞏固所學(xué)知識，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學(xué)生對實驗分析和設(shè)計的能力

六、板書設(shè)計

第六章 遺傳和變異

第一節(jié) 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 二、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗

1、格里菲思實驗（體內(nèi)） 結(jié)論：DNA遺傳物質(zhì)

結(jié)論：S型菌具有轉(zhuǎn)化因子 三、煙草花葉病毒的實驗

2 艾弗里實驗（體外） 結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)

結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，其他不是 四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

設(shè)計意圖：我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所教的內(nèi)容，設(shè)計了如圖所示的板書，使學(xué)生對本節(jié)課有一個整體的思路

總結(jié)：

以上是我對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計，在整個教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用了多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為只要調(diào)動了學(xué)生的積極性，就可以提高教學(xué)效果，成功實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》說課稿

教材分析

1.1 內(nèi)容與地位 “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。1.2 教學(xué)重點 ① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。② 噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

1.3 教學(xué)難點 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。2 學(xué)情分析

2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3.1 認(rèn)知目標(biāo) ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

3.2 智能目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。

3.3 情感目標(biāo) ① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計 以“自主性（主動性）、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進行分析、討論、歸納和總結(jié)?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序： 5 教學(xué)過程概述 5.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣” ▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用？同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程 ▲染色體在生物遺傳中具有重要作用 5.2 探究活動之一：實驗材料的探究 ●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的、復(fù)雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸?！裨O(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？ ●學(xué)生討論：（略）●學(xué)生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料?！窠處燑c拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。5.3 模擬、探究、剖析（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在？以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實驗步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計意圖將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)，將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)（以上空白地方由學(xué)生填寫）●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？ ●學(xué)生討論、交流：（略）●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。預(yù)測：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌？為什么？ 實際：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1：“轉(zhuǎn)化因子”—DNA，DNA是遺傳物質(zhì)。（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗 設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？ 引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成？ ②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記？用144C和18O等同位素，行嗎？ 讀圖、分析：（掛圖）一親代噬藺體 寄主細(xì)胞內(nèi) 子代噬菌體 實驗結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA ◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？ ◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA 5.4 歸納、小結(jié)

（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：（2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。5.5 反饋運用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況。

教后體會 筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)

（一）”在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程、教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。

第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課稿

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》說課稿

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

1、課程標(biāo)準(zhǔn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。

2、教學(xué)目的要求：

①知識方面：總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路

②情感態(tài)度與價值觀方面：認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性，探討實驗技術(shù)的進步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用；認(rèn)同人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識是不斷深化不斷完善的過程

在課標(biāo)中，“總結(jié)”和“分析”屬于知識性目標(biāo)動詞的應(yīng)用水平，要求在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系；“探討”屬于技能性目標(biāo)動詞的獨立操作水平，要求獨立完成操作，進行調(diào)整和改進，與已有技能建立聯(lián)系，“認(rèn)同”屬于情感性目標(biāo)動詞的反應(yīng)水平，在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷等。

3、教學(xué)重點

① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。② 噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

4、教學(xué)難點

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

原因：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗是歷史上第一個通過實驗來說明DNA是遺傳物質(zhì)的，通過對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗現(xiàn)象的介紹和分析，讓學(xué)生大膽猜想，轉(zhuǎn)化因子是什么，進而提出假設(shè)，設(shè)計出證明假設(shè)成立的實驗思路，本身這就是一種創(chuàng)造性勞動，滲透科學(xué)研究的方法，可以培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和創(chuàng)造性的思維。從宏觀的實驗現(xiàn)象到微觀的實驗設(shè)計，對學(xué)生來說很抽象，所以又是難點。噬菌體侵染細(xì)菌實驗與肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗在實驗設(shè)計思路上有共同之處，那就是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。而且在這個實驗中，DNA和蛋白質(zhì)是自然分開，保證了DNA的純度，排除了蛋白質(zhì)的作用。在通過對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的介紹和分析，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗 1 設(shè)計思路基礎(chǔ)；必修1第三章的第二節(jié)中有關(guān)分泌蛋白的合成和運輸?shù)膬?nèi)容涉及到了同位素示蹤技術(shù)，而且在第五章第四節(jié)中探究O2中的O是來自于H2O還是CO2時，也對同位素示蹤技術(shù)做了說明，學(xué)生在實驗技術(shù)知識這一方面同樣具備一定的基礎(chǔ)，基于以上兩點考慮，我認(rèn)為噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程是重點而非難點。

5、重難點突破

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程，采用“探究—發(fā)現(xiàn)—討論—總結(jié)”的教學(xué)模式。

首先播放“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”的視頻資料，讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，進行小組討論，提出假設(shè)。各小組之間會有不同的假設(shè)，例如，有的小組可能會提出這樣的假設(shè)：當(dāng)已被加熱殺死的S型細(xì)菌加入到R型細(xì)菌中混合培養(yǎng)后，S型細(xì)菌本省死而復(fù)生，導(dǎo)致小鼠死亡；有的小組會提出“已經(jīng)死亡的S型細(xì)菌的某種活性物質(zhì)使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細(xì)菌”，等等。對于這些假設(shè)，先在班級進行交流，經(jīng)過討論后大家會覺得第二種假設(shè)更具有探究的價值。當(dāng)然，如果直接由學(xué)生通過實驗現(xiàn)象來提出假設(shè)會有一定的難度，教師就應(yīng)該對此作一些鋪墊，肺炎雙球菌的莢膜是一種宏觀性狀，引導(dǎo)學(xué)生想到微觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。

假設(shè)是否成立，必須經(jīng)過實驗的驗證，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來證明這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)。在此過程中，教師點撥，幫助學(xué)生認(rèn)識到實驗設(shè)計過程中需要注意嚴(yán)密性，最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程，采用自主學(xué)習(xí)模式 教師設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)：

①為什么選用噬菌體做實驗材料？ ②這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

③怎么知道噬菌體注入細(xì)菌內(nèi)部的物質(zhì)是DNA而沒有蛋白質(zhì)呢？ ④為什么不用15N、18O、14C等元素標(biāo)記，而用32P、35S？ ⑤科學(xué)與技術(shù)之間有怎樣的相互關(guān)系？

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的是交流互作的關(guān)系，對于學(xué)生在分析過程中提出的疑問及時給予解答。

通過兩個實驗使學(xué)生認(rèn)識到：這兩個實驗雖然實驗對象不同，方法不同，所處的時代背景不同，但都證明了DNA使遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實證的方法。并認(rèn)識到人類對科學(xué)的認(rèn)識是不斷深化和完善的過程。（如在艾佛里實驗的8年后，赫爾西和蔡司才通過噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，最終使人們確信DNA是遺傳物質(zhì)。）科學(xué)成果的取得必須有技術(shù)手段做保證，技術(shù)的發(fā)展需要以科學(xué)原理為基礎(chǔ)，科學(xué)與技術(shù)是相互支持、相互促進的。

6、教學(xué)流程

（1）以問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”引入新課，讓學(xué)生思考如何對這一問題進行研究，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

先介紹兩種肺炎雙球菌的類型，播放視頻資料，展示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，進行小組討論，提出假設(shè)。各小組之間會有不同的假設(shè)，例如，有的小組可能會提出這樣的假設(shè)：當(dāng)已被加熱殺死的S型細(xì)菌加入到R型細(xì)菌中混合培養(yǎng)后，S型細(xì)菌本省死而復(fù)生，導(dǎo)致小鼠死亡；有的小組會提出“已經(jīng)死亡的S型細(xì)菌的某種活性物質(zhì)使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型細(xì)菌”，等等。對于這些假設(shè)，先在班級進行交流，經(jīng)過討論后大家會覺得第二種假設(shè)更具有探究的價值。

假設(shè)是否成立，必須經(jīng)過實驗的驗證，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來證明這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)。在此過程中，教師點撥，幫助學(xué)生認(rèn)識到實驗設(shè)計過程中需要注意嚴(yán)密性，最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路是設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質(zhì)的作用。（3）噬菌體侵染細(xì)菌實驗

①為什么選用噬菌體做實驗材料？ ②這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

③怎么知道噬菌體注入細(xì)菌內(nèi)部的物質(zhì)是DNA而沒有蛋白質(zhì)呢？ ④為什么不用15N、18O、14C等元素標(biāo)記，而用32P、35S？ ⑤科學(xué)與技術(shù)之間有怎樣的相互關(guān)系？ 綜合以上兩個實驗，可以得出DNA是遺傳物質(zhì)。

（4）煙草花葉病毒侵染煙草的實驗過程，得出RNA也可以是遺傳物質(zhì)。綜合以上肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體的侵染實驗，可以得出DNA是主要的遺

傳物質(zhì)。

通過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要想達到以下幾個目標(biāo)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)：通過觀察實驗現(xiàn)象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生初步具備科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性的思維；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。