第一篇：螞蟻案例

螞蟻 南帆

【教學(xué)依據(jù)】：

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！?教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所發(fā)出的感慨。

2．欣賞并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)。

過(guò)程與方法：?jiǎn)l(fā)討論法、合作探究法，掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。情感態(tài)度價(jià)值：借助文章，加深對(duì)生存、生命的感悟?！景咐枋觥?/p>

一、激情導(dǎo)入

播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學(xué)生回味兒時(shí)童趣，有什么感觸？會(huì)想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)積極性。）教師隨機(jī)解說(shuō)：假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。（板書(shū)課題與作者，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)南帆的了解）

二、自主探究：

1．通過(guò)朗讀，概括本文主要內(nèi)容，體會(huì)簡(jiǎn)潔美。

2．再次朗讀課文，勾畫(huà)出有關(guān)螞蟻描寫(xiě)的句子，感受作者如何能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神，生動(dòng)形象的。

3．反復(fù)誦讀課文并結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的理解，感悟生之機(jī)趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

活動(dòng)一：感知螞蟻形象美 師：請(qǐng)同學(xué)們大聲用兩分鐘時(shí)間朗讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概過(guò)課文內(nèi)容。（提示：可按照“本文通過(guò)對(duì)

的生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，引發(fā)

”的句式來(lái)概括。）（此題意在讓學(xué)生感知文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，再次體會(huì)簡(jiǎn)潔美）生：思考后回答。本文通過(guò)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開(kāi)的故事，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。

師：想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語(yǔ)句可以看出？ 生2：（獨(dú)立思考后，與同組同學(xué)交流討論）膽小而又自足的螞蟻。語(yǔ)句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”“ 這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探”等?；顒?dòng)二、感受描寫(xiě)細(xì)致美

點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文前五段，其他同學(xué)聽(tīng)讀，并思考下面問(wèn)題：

師：為什么作者能把螞蟻寫(xiě)的如此傳神？請(qǐng)選擇你認(rèn)為最生動(dòng)傳神的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的感受。（溫馨提示：從修辭的運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)。此題意在引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。）

生3：（學(xué)生交流）因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。

師：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

4生：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）。

師總結(jié)：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫(huà)了它們的“動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，神態(tài)”等方面。使內(nèi)容更加細(xì)致，突出了細(xì)致之美。那么作者怎樣選擇切合點(diǎn)，展現(xiàn)他的機(jī)趣美？

活動(dòng)

三、感悟作者機(jī)趣美

學(xué)生齊讀6-9段，然后合作探究下面內(nèi)容： 師：雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？

生：螞蟻往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

師：在文中找出作者獨(dú)特的內(nèi)心感受的句子，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫?。生：“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”。

生：站在螞蟻的角度，這當(dāng)然是真的，因?yàn)槲浵伈⒉恢~步的幸福頃刻間就可能被比它強(qiáng)大得多的人類毀滅。

生：站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無(wú)的。所以不能簡(jiǎn)單地對(duì)這個(gè)問(wèn)題作肯定或否定的回答。

生：重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認(rèn)為的貨真價(jià)實(shí)的幸福中，而毫不知道隨時(shí)可能降臨到它頭上的危險(xiǎn)。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂(lè)?！边@表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

師小結(jié)：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。本文就以“自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。活動(dòng)四：領(lǐng)略自我觀察美

作業(yè)：根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一篇文章，展現(xiàn)你的機(jī)趣美。要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）教學(xué)反思：

1、這篇文章篇幅短小，學(xué)生較容易概括文章主要內(nèi)容，把握作品形象，但對(duì)于后文作者的感悟?qū)W生理解起來(lái)有一些難度，我通過(guò)讓學(xué)生從修辭的運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)效果、作者的情感等角度去體會(huì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)的同時(shí)，了解體會(huì)掌握文章的表達(dá)技巧。從而降低難度，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大手段，而提高讀寫(xiě)能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。作業(yè)布置就結(jié)合本文及“表達(dá)交流”，突出讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。但在文本講解過(guò)程中體現(xiàn)還不足。

3、學(xué)生對(duì)于感悟式寫(xiě)法借助聯(lián)想，尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上注意體驗(yàn)生活。

第二篇：螞蟻和蟈蟈案例

教材分析：

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。設(shè)計(jì)理念：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞扇《喾N手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

2、課堂教學(xué)不單單是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程。我追求課堂教學(xué)的真實(shí)自然，重感悟、重體驗(yàn)。因?yàn)槲蚁嘈胖灰菍W(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)的，哪怕很少，只有5分，也會(huì)比老師灌輸給他10分強(qiáng)。因而，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，盡量“彈性化”，多給學(xué)生發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間。設(shè)計(jì)思路：

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：針對(duì)1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求和識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求?？梢?jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此在《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)聲音、學(xué)動(dòng)作等過(guò)程中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。運(yùn)用電教手段最大限度的讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高閱讀教學(xué)效果。依照本理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用課件，組織送紅花比賽來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)——觀看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫(huà)并戴頭飾演一演——感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰——聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)一學(xué)呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷——總結(jié)全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活的道理——展開(kāi)想象，延續(xù)熱情——在和螞蟻交朋友的游戲中復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字——在形象、富有生趣的過(guò)程中組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，這樣帶著感情主動(dòng)走進(jìn)文本，理解語(yǔ)言文字。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、表演來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福生活。

一、激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，昨天我們認(rèn)識(shí)了兩種小動(dòng)物，瞧，它們來(lái)了。（出示螞蟻和蟈蟈的剪貼圖并粘貼在黑板上）

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課螞蟻和蟈蟈。（板書(shū)課題）

2、齊讀課題。

3、在學(xué)課文之前，老師帶來(lái)了一些詞語(yǔ)。想考考小朋友，有沒(méi)有信心讀好它？誰(shuí)來(lái)試一試？

出示詞語(yǔ)

滿頭大汗

糧食

自由自在 又冷又餓

夏天

4、指名讀詞語(yǔ)。齊讀詞語(yǔ)。

二、細(xì)讀課文入境悟情

1、夏天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊了，瞧，這火熱的太陽(yáng)給你什么感覺(jué)？（出示火紅的太陽(yáng)。學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)感受）

2、你能帶著這種感受讀一讀這句話嗎？（出示文中描寫(xiě)天熱的句子，指名讀。）聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛站在了這火熱的太陽(yáng)下。還有誰(shuí)愿意讀一讀？

3、這么炎熱的夏天，小朋友們你們都在做什么呢？（學(xué)生自由回答）這么熱的天在有空調(diào)的房子里吃西瓜，真好?。】炜磥?lái)了一群小螞蟻，他們?cè)诟墒裁茨兀克鼈兪窃鯓影峒Z食的呢？（指名說(shuō)）

4、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一小節(jié)？（出示第一小節(jié)）

5、個(gè)個(gè)滿頭大汗。說(shuō)明螞蟻都在用力搬糧食，沒(méi)有一只偷懶，多辛苦呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一小節(jié)。（指名讀，同桌互相讀一讀，老師范讀）

6、在這樣的夏天里，和我們待在涼爽的空調(diào)房里比起來(lái)，你覺(jué)得小螞蟻怎么樣呢？

7、讓我們也來(lái)當(dāng)一當(dāng)這些勤勞的小螞蟻，到小組里去演一演。

8、哪一小組愿意上臺(tái)來(lái)演一演？（指名小組上臺(tái)演）學(xué)生互相評(píng)一評(píng)“他們演的怎樣？”

9、想演的小朋友站起來(lái)，老師來(lái)讀，你們演，好嗎？

10、看到這些勤勞的小螞蟻，你們想對(duì)它們說(shuō)些什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)表）

11、聽(tīng)了小朋友的夸獎(jiǎng)，小螞蟻們干得更起勁了。就在它們經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林的時(shí)候遇到了一群蟈蟈，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的對(duì)話。（放錄音）

12、蟈蟈是怎樣說(shuō)螞蟻的？它們?yōu)槭裁匆ξ浵伿巧倒夏兀?/p>

13、我們來(lái)看看蟈蟈它們?cè)谶@么熱的夏天都在做什么呢？（貼圖）

（設(shè)計(jì)意圖：由“圖”入手，圖文結(jié)合，理解語(yǔ)言文字。讓學(xué)生帶著畫(huà)面從多角度將文字與現(xiàn)實(shí)生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛(ài)。學(xué)生自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習(xí)中去，不僅進(jìn)行了語(yǔ)文思維訓(xùn)練，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀遨游在知識(shí)的海洋里。加深對(duì)文章的語(yǔ)言文字理解的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力。）

14、誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)。

15、“自由自在”是什么意思？你有過(guò)自由自在的時(shí)候嗎？

16、帶著這種感覺(jué)同桌互相讀一讀。

17、指名讀第二小節(jié)。

18、炎熱的夏天里，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，而蟈蟈卻在盡情地享受。時(shí)間似流水轉(zhuǎn)眼間，冬天到了。小朋友們聽(tīng)（放錄音）這是什么聲音？聽(tīng)起來(lái)多么寒冷呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（出示句子）

19、在這樣一個(gè)地凍天寒的日子里，小朋友們你們都在做什么了呢？（生回答）20、那我們的朋友螞蟻和蟈蟈它們都在做些什么呢？（出示句子）指名讀。

三、總結(jié)課文，拓展延伸，發(fā)揮想象

1、為什么螞蟻現(xiàn)在可以舒服過(guò)冬了，而蟈蟈再也神氣不起來(lái)了？

2、（出示：成語(yǔ)歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺(jué)，根本不去想冬天到了怎么辦，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，這就是“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時(shí)候，就已經(jīng)準(zhǔn)備好過(guò)冬的糧食。由于事先有了準(zhǔn)備，所以到了冬天，就不會(huì)挨餓受凍。這就是“有備無(wú)患，防患未然”。

3、學(xué)到這里，你想對(duì)螞蟻和蟈蟈說(shuō)些什么嗎？句式訓(xùn)練：我想對(duì)螞蟻說(shuō)___。我想對(duì)蟈蟈說(shuō)_____.4、對(duì)，只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。(出示句子)齊讀

5、接下來(lái)，老師再送給大家一篇三字經(jīng)。

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。

領(lǐng)讀，齊讀。

三、整體回歸

1、小朋友，今天我們這個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽(tīng)嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事。這次我們要來(lái)分角色讀課文，請(qǐng)男同學(xué)做螞蟻，女同學(xué)做蟈蟈，陳老師來(lái)做冬爺爺。

（設(shè)計(jì)意圖：整體——部分——整體，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識(shí)形成系統(tǒng)。道理通過(guò)螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠(yuǎn)比老師直接傳遞要好。）

2、這么好聽(tīng)的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來(lái)背這個(gè)故事就會(huì)容易許多?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友試著背背課文。

3、檢查學(xué)生的背誦情況。（隨機(jī)）

六、寫(xiě)字

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、出示螞蟻圖片：誰(shuí)想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語(yǔ)，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。

2、今天我們來(lái)記這兩個(gè)生字，出示生字?？垂P順表和同桌說(shuō)說(shuō)這些生字的筆順。

3、誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教我們記這些生字？教師范寫(xiě)“冷”、“汗”指導(dǎo)寫(xiě)進(jìn)田字格。

4、這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬，注意把字寫(xiě)勻稱。請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)字冊(cè)描紅，教師巡視。

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，創(chuàng)造和螞蟻交朋友這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。）

五、布置作業(yè)

第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)干些什么呢？模仿書(shū)上的插圖，畫(huà)一畫(huà)今年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做？再新編一個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽(tīng)，好么？

（設(shè)計(jì)意圖：畫(huà)一畫(huà)，講故事，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定有自己的感受，有自己的體會(huì)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行再造性的作畫(huà)，編故事，不僅僅是加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的深化，而是培養(yǎng)了他們讀書(shū)的熱情。）

（教學(xué)總評(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書(shū)的時(shí)間放給學(xué)生，讓他們充分地讀；把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，讓他們生動(dòng)地讀；把選擇讀書(shū)方式的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們個(gè)性化地讀。讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂最美的音符，真正歸還學(xué)生“讀者”的地位，使學(xué)生在多層次、多樣化的讀書(shū)實(shí)踐中，充分地觸摸課文的語(yǔ)言材料，深刻地感悟文本內(nèi)涵。教師能夠確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學(xué)生感情需要表達(dá)的時(shí)候，相機(jī)安排五六分鐘時(shí)間的活動(dòng)，既營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，又讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言、對(duì)文本包含的人文思想的內(nèi)化吸收有了外化表達(dá)的機(jī)會(huì)，可謂“一箭多雕”）。

第三篇：《螞蟻》教學(xué)案例.doc胡月清

《螞蟻》教學(xué)案例

榆中九中 胡月清

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力：

1、識(shí)記文中的生字詞，閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中擬人化的手法。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、善于聯(lián)想的寫(xiě)作手法。

3、感悟螞蟻精神，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。過(guò)程和方法：

整體感知課文內(nèi)容，理解文章的中心意思，掌握自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度和價(jià)值觀：

作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)】

1、“我”開(kāi)始寫(xiě)下兩個(gè)字“螞蟻”。到后來(lái)成了一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物?！庇蓛蓚€(gè)字到一行字轉(zhuǎn)變的原因。

2、寫(xiě)螞蟻爬上書(shū)桌，左顧右盼，到不放心地退，再到認(rèn)真地嗅后，下定決心，義無(wú)反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。到后來(lái)發(fā)現(xiàn)餅干屑，不顧及自身安危而運(yùn)走，表現(xiàn)出了螞蟻執(zhí)著進(jìn)取不想命運(yùn)低頭的精神，讓作者聯(lián)想到了命運(yùn)——自身的命運(yùn)，并由此生發(fā)出感慨。

【教材分析】文章寫(xiě)一只螞蟻爬上“我”的書(shū)桌，并勇敢地尋

找食物的過(guò)程。課文通過(guò)擬人化的手法，將表現(xiàn)人的意志、行為的重大詞語(yǔ)用來(lái)表現(xiàn)螞蟻這種小動(dòng)物，寫(xiě)出了螞蟻的執(zhí)著追求精神，并給人以啟迪?！緦W(xué)情分析】

1．通過(guò)一年多的的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。一部分學(xué)生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

2．學(xué)生已習(xí)慣小組討論、自我探究的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)本文的情感把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式完成?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握情感，同時(shí)結(jié)合所查找資料，做好課前預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，在課堂上通過(guò)小組討論，教師加以引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)?！菊n前準(zhǔn)備】

教師：收集資料，制作課件。

學(xué)生：完成“零距離接觸，加深對(duì)螞蟻了解”的課前作業(yè) 【課堂情景描述】

師：引言：今天，我們將課堂從教室挪到多媒體室，這兒的設(shè)備可以為我們的才能發(fā)揮提供更廣闊的空間，希望我們能愉快地學(xué)習(xí)。

師：（幻燈片1——螞蟻圖片）

在你面前有一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，看著它忙忙碌碌的樣子，就此情景，你能寫(xiě)成一篇文章嗎？你會(huì)寫(xiě)些什么呢？

生1： 我們會(huì)寫(xiě)它的勤勞。生2：寫(xiě)螞蟻的執(zhí)著。

生3：螞蟻雖然渺小，但生命力卻是頑強(qiáng)的。師：（幻燈片2——課文標(biāo)題《螞蟻》）

作者南帆先生面對(duì)這只螞蟻，他居然寫(xiě)了這么多，而且竟這樣奇特。其中的奧妙何在呢？就讓我們走近南帆，走進(jìn)他的《螞蟻》：

（幻燈片3——檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。）

師：用自己喜歡的方式讀課文，然后用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。

（學(xué)生讀課文 討論 回答。）

生；課文寫(xiě)了一只螞蟻尋找并得到一粒餅干屑的過(guò)程。生：寫(xiě)螞蟻得到一粒餅干屑后，表現(xiàn)出內(nèi)心無(wú)比驚喜之情，引發(fā)了“我”對(duì)它的感慨。

師：同學(xué)們回答得很好，抓住了要點(diǎn)，課文主要寫(xiě)了一只螞蟻找到一粒餅干屑從而引發(fā)了“我”對(duì)生命的思考。

師：勾畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的詞、句子，并挑出最精彩的試賞析。（學(xué)生思考、討論、賞析）

生1：我認(rèn)為“它驚奇地停了下來(lái)，快樂(lè)得就要暈過(guò)去了”句子

好，形象地寫(xiě)出了螞蟻的興奮之情。

生2：文中“下定了決心”“義無(wú)反顧”是對(duì)螞蟻執(zhí)著的描寫(xiě)。生3：“膽怯”“謹(jǐn)慎”“不放心”等詞形象地描寫(xiě)了螞蟻膽怯心理。

生4：“快樂(lè)的就要暈過(guò)去”這個(gè)“暈”字用得好，寫(xiě)出了螞蟻內(nèi)心的無(wú)比激動(dòng)。

生5：“它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的含義”運(yùn)用了擬人手法，很形象。

師：課文中的描寫(xiě)的確精彩細(xì)致，那么，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)這只螞蟻呢？

（小組合作、探究）生1：這是一只執(zhí)著的螞蟻。生2：這是一只快樂(lè)的螞蟻。生3：是一只幸福的螞蟻。生4：是一只可憐的螞蟻。

師：同學(xué)們對(duì)這只螞蟻有這么多的想法和評(píng)論，那么我們?nèi)タ醋髡呤侨绾慰创@只螞蟻的呢？

（朗讀課文6——9段，思考、小組討論，回答問(wèn)題）生1：同情它 生2：憐憫 生3：贊揚(yáng)

師：從哪兒能看出呢？

生1：“我并沒(méi)有感到自己比螞蟻優(yōu)越” 生2：“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的” 生3：“我實(shí)在不忍心戳破它的快樂(lè)” 師總結(jié)：作者對(duì)螞蟻是一幅悲憐情懷。

師：作者在文章中說(shuō)螞蟻的“幸福是渺小的”為什么呢？ 生：螞蟻發(fā)現(xiàn)了一粒餅干屑而驚奇，興奮的要暈過(guò)去，這種幸福當(dāng)然是渺小的。

生：螞蟻的天地僅限于一張小方桌，收獲到的僅是一粒小小的餅干屑，所以說(shuō)它的幸福是渺小的。

師：作者真的認(rèn)為螞蟻的幸福是“貨真價(jià)實(shí)”的嗎？ 生：不，因?yàn)槲浵佒恢酪馔猥@得食物而興奮，全然不知危險(xiǎn)存在，更不知道一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。這種幸福當(dāng)然不能算是“貨真價(jià)實(shí)”

生：我認(rèn)為螞蟻的幸福就是貨真價(jià)實(shí)的，螞蟻為了生存就必須尋找食物。得到這粒餅干屑，它當(dāng)然驚奇、興奮，感到“貨真價(jià)實(shí)”的幸福。

……

師：（同學(xué)們善于開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，能大膽提出新的見(jiàn)解，非常好）

師：作者由眼前這只螞蟻聯(lián)想到了什么？由此 生發(fā)了對(duì)生命怎樣的感悟呢？

（學(xué)生分組討論，然后發(fā)表自己的看法）

師：所有生命都如同螞蟻一樣，或努力拼搏，執(zhí)著追求；或得到利益沾沾自喜；或者……

師：如此看來(lái)作者寫(xiě)本文的意圖是什么呢？ 生1：表達(dá)對(duì)螞蟻不達(dá)目的誓不罷休精神的贊美。生2：想要表現(xiàn)螞蟻為了生存而勇于奮斗的精神。生3：對(duì)小螞蟻命運(yùn)的同情。

師：大家說(shuō)得非常好！我想是不是還應(yīng)該包括對(duì)包括螞蟻在內(nèi)的弱小者命運(yùn)的同情以及由此啟發(fā)人們思考自身的命運(yùn)價(jià)值呢？

（學(xué)生微笑、鼓掌）師：（幻燈片——文章主旨）（小結(jié)課文，內(nèi)容見(jiàn)幻燈片）師：（幻燈片——知識(shí)拓展）

生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很珍貴。那么，怎樣才能讓自己珍貴的生命過(guò)的有價(jià)值成為我們每個(gè)人思考的問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)了《螞蟻》這一課，你覺(jué)得對(duì)你以后的人生有作用的啟迪呢？ 生：有了目標(biāo)就要義無(wú)反顧的追求。生：做事要小心謹(jǐn)慎。

生：一個(gè)人的幸福快樂(lè)是自己給予的。師：（幻燈片——名言欣賞：）

“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)

為而羞恥。這樣在他臨死的時(shí)侯就能夠說(shuō)：“我已把我整個(gè)的生命和全部精力都獻(xiàn)給最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

----奧斯特洛夫斯基

師：課后請(qǐng)大家針對(duì)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇讀后感?！菊n后反思】

我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，圍繞一個(gè)“主干式”的問(wèn)題展開(kāi)：螞蟻爬上書(shū)桌——運(yùn)走事物——給“我”感慨——同情弱小者命運(yùn)啟發(fā)人們思考自身。因此，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞“螞蟻運(yùn)食，用褒揚(yáng)人的詞語(yǔ)贊揚(yáng)螞蟻，實(shí)際上是贊揚(yáng)與螞蟻有同種命運(yùn)人的執(zhí)著進(jìn)取，不向命運(yùn)低頭的精神。”這一主線引導(dǎo)學(xué)生思考，展開(kāi)討論，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。這樣的設(shè)計(jì)，有別于 “滿堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布臵給學(xué)生識(shí)記，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，改為重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。

同時(shí)我注意讓課堂教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情。教師參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，分享學(xué)生的收獲與快樂(lè)。此外，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間，積極思維，真正領(lǐng)悟生命對(duì)于每個(gè)

人來(lái)說(shuō)都很珍貴的含義。

當(dāng)然也存在一些不足。在課堂知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練中，學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。

由于擁有電腦并能上網(wǎng)的學(xué)生為數(shù)不多，所以學(xué)生搜集的信息容量不大，有些學(xué)生甚至不愿收集。在以后的教學(xué)中得想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息。另外因?yàn)樾陆滩恼n文較多，總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流，可是又因?yàn)榕率詹换貋?lái)而影響教學(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮。因此還需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的育人小兵吧！

第四篇：螞蟻專題

螞蟻

教學(xué)目標(biāo)：

1能流暢地朗讀課文。

2品讀文章對(duì)螞蟻描寫(xiě)的語(yǔ)句、體會(huì)螞蟻的精神。3體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。課前預(yù)習(xí)：

1．認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。2．思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我們什么？ 主要內(nèi)容：

理解、分析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)；感受文章對(duì)生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫(xiě)法。教學(xué)步驟： 一導(dǎo)入

作者南帆：本名張帆，當(dāng)代學(xué)者。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》等多種學(xué)術(shù)著作。主要散文作品有《星空與植物》《追問(wèn)往昔》等。

二學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。1.在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

（）左看看，右看看。顧慮重重，臨事猶豫不決。()為了正義勇往直前,決不退縮。

()處在高處,俯視下面,形容處于有利地位。()用盡全部力量。

()腿腳不靈便走路緩慢,搖擺的樣子。2.用自己的語(yǔ)言概括本文的故事

三整體把握文章（劃分層次，明確主要內(nèi)容）。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

請(qǐng)概括層意。

四、分析文章。

1．第一層次理解與分析

用自己喜歡的方式讀課文，讀1-5段，用筆畫(huà)出文中描寫(xiě)螞蟻的句子。

找出你認(rèn)為描寫(xiě)最生動(dòng)的句子試賞析。

1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)畫(huà)出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢？

請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。

（結(jié)合練習(xí)題一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

2．第二層次理解與分析 讀課文6—9段 思考：

1.作者是如何對(duì)待弱小的螞蟻的? 2.作者對(duì)生命有怎樣的獨(dú)特感悟? 第二層是寫(xiě)作者的內(nèi)心感悟。分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？

雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？

從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

文章末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？

請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？

五、作業(yè)：

根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段（200字左右）。要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。

第五篇：科學(xué)課《螞蟻》教學(xué)案例分析(武秀勤)

青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

姚店子鎮(zhèn)中心小學(xué)：武秀勤

2011--3--28

《螞 蟻》課堂教學(xué)案例

一、案例背景：

《螞蟻》是青島版的小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的內(nèi)容，屬于動(dòng)物王國(guó)單元的第一課時(shí)。

本節(jié)課觀察螞蟻有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的觀察，另一種是在課堂上觀察。在自然狀態(tài)下的觀察更接近科學(xué)觀察，更值得提倡。但由于本課的特殊性，只能選擇在課堂上觀察螞蟻。課堂上觀察螞蟻，為了不讓螞蟻到處亂爬，也為了螞蟻的安全，設(shè)計(jì)把螞蟻放昆蟲(chóng)盒里觀察。為了讓全體學(xué)生都能了解螞蟻的生活習(xí)性,在教學(xué)時(shí)還選用了一些螞蟻生活的場(chǎng)景視頻資料讓學(xué)生觀看, 彌補(bǔ)不能到室外觀察的缺憾。安排環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受螞蟻的神奇、有趣和可愛(ài)，則是為了培養(yǎng)學(xué)生室外觀察螞蟻的興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行在自然狀態(tài)下的螞蟻的觀察。

本節(jié)課教材的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生尋訪身邊的小動(dòng)物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察與描述的過(guò)程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的能用感官直接感知小動(dòng)物，達(dá)到在動(dòng)腦筋、想辦法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查、觀察，去尋訪、去親近、去關(guān)注周?chē)h(huán)境中小動(dòng)物的信息的目的，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)上制定的目標(biāo)：“學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)本課的內(nèi)容讓學(xué)生能借助簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行較細(xì)致的觀察和進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄的要求。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，但我不拘泥于教材，并進(jìn)行適當(dāng)處理。因?yàn)槲浵佉子诓蹲剑瑢?shí)驗(yàn)方便，學(xué)生易操作和參與，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、猜想、觀察、整理觀察到的信息，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正自己的猜想等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

二、教學(xué)片斷賞析：

【片斷一】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：課前老師已布置大家去尋訪小螞蟻，都尋訪到了嗎？ 生：都找到了。

師：那我們今天就一起來(lái)研究螞蟻。（邊說(shuō)邊出示課題）

師：你們是在什么地方尋訪到的？在尋訪的過(guò)程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我是在學(xué)校操場(chǎng)上的草坪里發(fā)現(xiàn)的。

生：我們是在房子的陽(yáng)臺(tái)上找到的，它們結(jié)成隊(duì)伍在爬行。生：我和同桌是在山坡上發(fā)現(xiàn)的，它們?cè)谝粋€(gè)小土洞中進(jìn)進(jìn)出出。生：我是在房子的墻角下發(fā)現(xiàn)的，它能在直壁上來(lái)去走動(dòng)。?? 師：看來(lái)螞蟻真是無(wú)處不在呀。通過(guò)通過(guò)同學(xué)們的尋訪和觀察，老師請(qǐng)你拿起筆畫(huà)一只螞蟻，你能行嗎？

生：我能。

師：好自信的聲音呀，看來(lái)同學(xué)們對(duì)畫(huà)螞蟻都很感興趣，哪我們就要進(jìn)行一次畫(huà)螞蟻比賽了，看哪一位同學(xué)畫(huà)的最像？

每位學(xué)生自行畫(huà)螞蟻。學(xué)生的作品在實(shí)物投影儀上展示。

師：同學(xué)們畫(huà)的螞蟻都很漂亮，又有所不同，看來(lái)同學(xué)們的想象力都很豐富，但是，我們學(xué)習(xí)科學(xué)要相信事實(shí)，想象固然重要，但在科學(xué)上我們不能憑空想象，小螞蟻到底是怎樣的？老師這節(jié)課就和大家一起來(lái)觀察螞蟻。

板書(shū)：

19、螞蟻（板書(shū)并齊讀）

師：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的畫(huà)螞蟻比賽，為什么有的同學(xué)會(huì)畫(huà)錯(cuò)了呢？ 生：對(duì)螞蟻觀察的不仔細(xì)。

生：螞蟻爬得太快了，我們看不清楚。生：我們組的螞蟻太小了，不好觀察。??

【片斷二】提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)觀察方法。

師：螞蟻?zhàn)鳛橐环N生命體，你又想知道螞蟻的哪些方面的問(wèn)題呢？有什么猜想？

生：“我想知道螞蟻是怎樣交流的！” 板書(shū)：交流

“我想知道螞蟻是怎樣認(rèn)路的！” 板書(shū)：認(rèn)路

“我想知道螞蟻有多少種？” 板書(shū)：種類 “我想知道螞蟻的身體是什么樣的！” 板書(shū)：身體 “我想知道螞蟻有多少類型？” 板書(shū)：類型

生：螞蟻放在什么地方才會(huì)比較好觀察？ 板書(shū)：觀察

??

師：“同學(xué)們提出的問(wèn)題都有研究的價(jià)值，經(jīng)過(guò)我們的努力也都可以探究出來(lái)，接下來(lái)觀察螞蟻時(shí)，我們就先選擇一個(gè)探究問(wèn)題：螞蟻的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？”

師：那我們?cè)鯓硬拍苤牢浵伒降组L(zhǎng)什么樣呢？（仔細(xì)、認(rèn)真觀察）你們認(rèn)為觀察螞蟻時(shí)又應(yīng)該注意些什么？（觀察時(shí)要有秩序、注意安全....）

師：嗯，你們說(shuō)的真好，是呀，觀察螞蟻是本節(jié)課一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，又因?yàn)槲浵伒纳眢w非常弱小，很容易受到傷害。為了不傷害螞蟻，老師也給同學(xué)們提一個(gè)要求，(出示幻燈2觀察要求)誰(shuí)想讀觀察要求？（1）、螞蟻的身體非常弱小，很容易受到傷害，所以我們觀察時(shí)不要打開(kāi)昆蟲(chóng)盒的封口，以免螞蟻跑走，更不要直接用手指接觸它的身體；

（2）、因?yàn)槲浵佁?，我們需要使用放大鏡，昆蟲(chóng)盒的蓋上有一個(gè)放大鏡，我們不能用手直接去觸摸放大鏡的鏡片。

（3）、兩個(gè)人共同觀察一盒螞蟻，觀察過(guò)程中，邊觀察邊修一修你畫(huà)的畫(huà)，并相互配合讓小組長(zhǎng)把你們觀察到的，像這樣記錄下來(lái)：

螞蟻身體分 部分，分別叫，它有 對(duì)觸 角，長(zhǎng)在 上，有 對(duì)足，長(zhǎng)在 上。我還發(fā)現(xiàn)。

教師：你讀得真好聽(tīng)。同學(xué)們，你們都聽(tīng)明白了嗎？那每組的小組長(zhǎng)上臺(tái)前領(lǐng)回你們組的昆蟲(chóng)盒和觀察記錄，觀察之前設(shè)想一下螞蟻的形象。

（各小組的同學(xué)進(jìn)入猜想）

【片斷三】科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，猜想的突破。

師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論形成了共識(shí)，并與猜想作比較得出了結(jié)論。哪個(gè)小組向大家介紹你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，你們的結(jié)果和猜想一樣嗎？學(xué)生匯報(bào)結(jié)論：螞蟻身體都分為 3 部分，分別叫 頭、胸、腹，它有 1 對(duì)觸角，長(zhǎng)在 頭上，有 3 對(duì)足，長(zhǎng)在 胸上。我還發(fā)現(xiàn)。（師板畫(huà)螞蟻身體簡(jiǎn)筆畫(huà)）

老師這里還有幾種常見(jiàn)的螞蟻，咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧：這是工蟻、紅牧蟻、行軍蟻、蜜罐蟻、大頭蟻、黑螞蟻，看來(lái)螞蟻的種類有很多，看著這些螞蟻圖片再仔細(xì)觀察一下，螞蟻雖然長(zhǎng)的不完全一樣，但是它們都具有哪些共同特征呢? 誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？

師：你總結(jié)得真好，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：誰(shuí)想讀（螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足。）你讀得真好聽(tīng)----誰(shuí)還想讀----你的聲音真甜------咱們一起讀一遍吧。

老師這里還有一些螞蟻的資料。請(qǐng)同學(xué)們看：從這張圖片可看出螞蟻是群體生活的，它的家庭成員很多，最多會(huì)達(dá)到幾百只，甚至上千只。

看這張資料，我們知道螞蟻的類型有四種：蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。再看這張，告訴我們螞蟻的種類繁多，我國(guó)國(guó)內(nèi)已確定的螞蟻種類就有600多種。

【片斷四】總結(jié)提升，回歸生活。

師：孩子們，看，你們多能干呀，通過(guò)一只小小的螞蟻，我們就知道了身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對(duì)觸角；胸部有三對(duì)足，就是昆蟲(chóng)的共同特征。師：請(qǐng)看這份資料，它告訴我們昆蟲(chóng)是最早出現(xiàn)在地球上的動(dòng)物，早在4億年前就出現(xiàn)在地球上了，昆蟲(chóng)還是自然界中種類最多、數(shù)量最大、分布最廣的動(dòng)物。

師：學(xué)到這里咱們休息一下，看一段視頻吧，但老師也有要求呀!老師希望同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，看完后回答你從視頻中能了解到什么？（讓我們來(lái)看一段視頻。）

師：現(xiàn)在視頻看完了，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你從視頻中了解到了什么？ 學(xué)生回答：講了螞蟻用夾子搬運(yùn)食物，他們很團(tuán)結(jié)。師評(píng)價(jià)：對(duì)，科學(xué)也需要團(tuán)結(jié)的精神，例如我們的小組合作。教師：除了知道了螞蟻怎樣搬運(yùn)食物，還知道了了什么？ 學(xué)生：還知道了螞蟻喜歡排隊(duì)行進(jìn)。教師：誰(shuí)知道螞蟻為什么喜歡排隊(duì)行進(jìn)嗎？

學(xué)生：螞蟻在行進(jìn)的過(guò)程中會(huì)分泌一種信息素。這種信息素會(huì)引導(dǎo)后面的螞蟻?zhàn)呦嗤穆肪€。

教師：誰(shuí)還知道了什么內(nèi)容？

學(xué)生：還知道了螞蟻是怎樣傳遞信息的。教師：螞蟻是怎樣傳遞信息的？ 學(xué)生：螞蟻用觸角來(lái)傳遞信息。

教師：是呀，螞蟻的觸角就是它傳遞信息的工具。......師：同學(xué)們這節(jié)課都很快樂(lè)，小螞蟻為我們今天的學(xué)習(xí)可是立大功了。我們?cè)賮?lái)看看小螞蟻在干什么？

生：爬來(lái)爬去。

師：想想這時(shí)小螞蟻的心情會(huì)怎樣? 生：很糟糕，很著急。

師：小螞蟻在想什么？ 生：想家。生：想同伴。

師：那怎么辦？ 生：送小螞蟻回家。你們真是一群有愛(ài)心的好孩子。師：是呀，孩子們，在生活中，我們不僅要喜歡小動(dòng)物，熱愛(ài)小動(dòng)物，而且更要關(guān)心它們，愛(ài)護(hù)它們。課下就讓我們一起送螞蟻回家，讓它回到自己的家中快樂(lè)成長(zhǎng)，好嗎？。

師;這里還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那就讓我們帶著這些問(wèn)題課下繼續(xù)研究，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>

三、教學(xué)案例反思： 《螞蟻》這一課的重點(diǎn)是觀察螞蟻的外形特征，教課的過(guò)程比我想象的要成功的多。首先學(xué)生探究熱情高，思維活躍，興趣很濃。從開(kāi)始提出問(wèn)題——大膽猜想——觀察實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。并且教學(xué)中所有問(wèn)題老師都不給出答案。通過(guò)提問(wèn)，觀察，探究等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。并在觀察，思考，探究的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)直接參與了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究，嘗試了科學(xué)探究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

再就是學(xué)生的出色的表現(xiàn)令我刮目相看，使我認(rèn)識(shí)到低估學(xué)生比高估更可怕，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們的聰明才智得得到充分的展示；再次整個(gè)流程體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生畫(huà)，讓學(xué)生想，讓學(xué)生爭(zhēng)論、讓學(xué)生研討，在學(xué)生交流中分享研究成果，在互動(dòng)中生成知識(shí)，這樣的知識(shí)才是真正內(nèi)化了的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦能力，全面促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)。

最后多媒體課件的運(yùn)用可以更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生理清思路，鞏固記憶，加深理解。觀察螞蟻過(guò)程中要求學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命，體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的觀點(diǎn)。

但是，這節(jié)課也留下了一些缺憾，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師有指導(dǎo)不到位的地方；由于時(shí)間有限，同學(xué)之間交流表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多；有些同學(xué)在探究活動(dòng)中，方法欠科學(xué)。