第一篇：精彩教學(xué)片斷

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷 高邑縣萬城學(xué)區(qū)谷興莊中心小學(xué)：張立鋒

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節(jié)的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會一下。（學(xué)生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達(dá)形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？ 生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢怼?/p>

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？

生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經(jīng)重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來

七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。

〔評析〕節(jié)奏和標(biāo)點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達(dá)，并能增強表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個詞語時應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學(xué)生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標(biāo)點的感悟為基礎(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語成長點植入到學(xué)生個體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自悟——二下《2008，北京》精彩教學(xué)片段

生：（讀句子）“四面八方的人們像潮水一般涌來……”

師：讀懂這句話的同學(xué)站到前面老師這兒來。

生：（教室里約一半學(xué)生上）

師：老師這里就是天安門廣場，你們應(yīng)該站在什么地方？

生：（頓了頓，學(xué)生便有的站在黑板左側(cè)，有的站在黑板右側(cè)，有的站在學(xué)生中間，作四面八方狀。）

師：現(xiàn)在老師讀句子，看同學(xué)們表演得對不對。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來……）

生：（紛紛上）

師：（問一個跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快?。?/p>

生：因為我是潮水，是非?？斓模浅Ｃ偷?，所以跑得這么快。

師：不錯，潮水是涌來的，是一浪――

生：是一浪跟著一浪的。

師：對了。老師再來讀這個句子，看看下面的同學(xué)有沒有理解了。（師又讀這句話）

（下面學(xué)生也紛紛跑到老師身邊去。）

師：好，都理解了，下面老師繼續(xù)讀，同學(xué)們繼續(xù)表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著……）

（個別學(xué)生跳了起來。）

師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？

（學(xué)生都跳了起來。）

一生：老師，我們歡呼什么？

師：你說呢？

生：我們贏了！

師：對呀。（又問另幾個學(xué)生）：你歡呼什么？

生：中國贏了！

生：我們勝利了！

生：我歡呼：“耶！”

師：好，現(xiàn)在我再讀，你們表演。

（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）

…………

此文為同學(xué)龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓(xùn)班華士片上課的實錄,聽完后對老師在課堂上運用表演來創(chuàng)設(shè)情景,渲染氣氛,促進對諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結(jié)底是姓語的，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學(xué)的缺憾。以前經(jīng)常在聽課或自己上課的時候，也經(jīng)常用一些諸如表演等形式的非語文的活動。我認(rèn)為應(yīng)該正確的認(rèn)識這種活動。達(dá)成語文人文性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)的途徑是多通道的，像表演，可以讓學(xué)生親身體驗，在體驗中獲得對語言文字的理解，體會語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進人文性工具性統(tǒng)一的表演；這種表演當(dāng)然是應(yīng)該精心的設(shè)計的表演，有著非常清楚的語文課目標(biāo)指向的表演，而在教學(xué)中與語文教學(xué)的目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及的表演、對話等非語文活動應(yīng)該少之又少，留給學(xué)生以真正語文活動的時間！

徐悲鴻勵志學(xué)畫精彩教學(xué)片段

師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯的。師：讀了課題，你有什么疑問? 生：“勵志”是什么意思? 師：對呀，“勵志”是什么意思呢? 生：“勵志”就是“立志”的意思。

師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎? 生：（齊答）一樣004km.cn。

師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎? 生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫呢?是怎樣“立”志學(xué)畫的？結(jié)果怎樣? 師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）師：同學(xué)們在閱讀課文以后有什么發(fā)現(xiàn)? 生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因為受到一個外國留學(xué)生的侮辱。

生：徐悲鴻受到外國學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，004km.cn/article/一畫就是一整天。

生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。

生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學(xué)生也來向他道歉。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有? 生：（遲疑地）老師，我覺得不應(yīng)該把“勵志”改成“立志”。師：為什么? 生：因為徐悲鴻到法國留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。

師：有道理。大家的意見呢? 生：我也覺得不應(yīng)該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。

生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學(xué)生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢? 生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思004km.cn/soft/。

師：同學(xué)們講的都不錯。“勵志”的意思是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應(yīng)該用“立志”。點評：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》題目中“勵志”一詞較難理解，而理解這個詞又是教學(xué)本文的關(guān)鍵。教師在板書課題時故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動聲色地對學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會了教師的用心，在會心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該詞的意思，并串起全篇的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學(xué)生循著自己的思路去讀課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯誤，從錯誤中探得“真知”，這里既體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，同時也告訴我們課堂上學(xué)生的錯誤理解有時也是“教學(xué)資源”?！傲⒅尽迸c“勵志”意思相近，教師因勢利導(dǎo)，利用它幫助學(xué)生建立“勵志”的意義坐標(biāo)，在相互比照中找準(zhǔn)了“勵志”意義的位置。由此可見，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，而不是駕馭他們，“順?biāo)浦邸庇肋h(yuǎn)比“力挽狂瀾”來得有效。

蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》教學(xué)片段

【案例一】

師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第6課,哪位同學(xué)來讀課題?

(一生讀)

師:他讀得怎么樣?

生:讀得不好。

師:誰再來讀一讀?

(指名一生讀)

師:讀得好不好?

生:(齊說)好。

師:那我們一起讀讀課題。

(生齊讀課題)

【案例二】

師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第6課,哪位同學(xué)來讀課題?

(一位同學(xué)讀,“花瓣”兩個字讀得輕輕柔柔的)

師:通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。

(第二位學(xué)生讀,將“香”字讀得甜甜的)

師:同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?

生1:我仿佛聞到淡淡的香味。

(第三位學(xué)生讀,突出了“飄”字)

生2:我感覺到花瓣的香味飄到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

(第四位學(xué)生讀,讀得特別高興)

生3:我仿佛看到花瓣張開笑臉,使勁散發(fā)著它的清香。

(第五位學(xué)生讀,讀得很陶醉)

生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。

師:是啊,每個人的朗讀都會讓我們有不一樣的感覺,請大家自由讀一讀,讀出你的獨特感受。

【評析】

一、說說“再”

案例一中,一名學(xué)生讀完課題后,教師對這名學(xué)生的朗讀并不滿意,卻在沒有任何指導(dǎo)的情況下,請另一名學(xué)生“再”朗讀一遍。第一遍的讀與第二遍的讀之間有沒有遞進作用呢?學(xué)生的朗讀水平是不是有所提升呢?教師似乎忽視了一個問題:讀得不好,問題在哪里?該怎樣引導(dǎo)?教師的提問過程其實是啟發(fā)與誘導(dǎo)的過程,教師通過自己的提問啟發(fā)學(xué)生思考。一名學(xué)生讀完以后,教師沒有評價,其他學(xué)生只知道不好,但說不出哪里不好,該怎樣讀好。當(dāng)老師說“再”讀一遍時,學(xué)生只能憑自己的感覺去讀。如果毫無目的地機械性重復(fù),只會消磨孩子的個性與積極性,助長孩子的應(yīng)付性。

案例二中,五名學(xué)生的朗讀卻讓人一直有新鮮感,因為他們都有自己的獨特體驗。老師只以一個問題貫穿了整個朗讀的訓(xùn)練過程:“同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”這個問題不僅針對聽的學(xué)生,也針對讀的學(xué)生。在這個問題的引領(lǐng)下,讀的學(xué)生只有讀出自己的獨特體驗,才能讓別的同學(xué)聽完后有所感受;聽的學(xué)生也會側(cè)重聽這位同學(xué)在朗讀中想要表達(dá)的情感。

二、說說“好”

聽課中,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似于案例一中的問題,老師會問學(xué)生“寫得好不好?”“讀得好不好?”……學(xué)生聽到類似的問題便會條件反射地回答:“好!”好在哪里呢?學(xué)生并未體驗出來。接下來,未能體驗出“好”的集體朗讀,也只能是浮于表面,流于形式,個性朗讀更是無從說起了。

案例二中,老師沒有說一個“好”字,卻指導(dǎo)學(xué)生從幾個不同的角度讀出花瓣的美、香和發(fā)自內(nèi)心的深深陶醉。開始老師指名讀課題,學(xué)生對“花瓣”兩個字讀得特別輕柔,“飄香”兩個字讀得很平淡,老師并沒有批評這位同學(xué),而是將他讀得特別輕柔的“花瓣”二字指出來,引起學(xué)生們的注意,“通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣?！苯酉聛?老師放手讓學(xué)生去體驗,用主要問題“同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”引領(lǐng)下面的朗讀。雖然接下來還有幾名同學(xué)讀,但側(cè)重點各不相同,因此,并沒有重復(fù)、雷同的感覺。個性化的朗讀讓學(xué)生聽得入迷,評得巧妙。五位同學(xué)的朗讀分別通過“花瓣”一詞展現(xiàn)了花瓣的美:通過讀“飄”字,體現(xiàn)了花瓣散發(fā)香味的動態(tài)美;通過讀“香”字,讓聽者如身臨其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通過學(xué)生高興地讀,體現(xiàn)了花瓣散發(fā)香味的愉快;通過學(xué)生陶醉地讀,表達(dá)了小女孩聞花香時發(fā)自內(nèi)心的深深陶醉,這些都源于主要問題的引領(lǐng)。

《燕子》教學(xué)片斷實錄與評析

師：同學(xué)們認(rèn)識我嗎？

眾生：認(rèn)識，您是宋老師。

師：在馬路上能認(rèn)識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認(rèn)錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們在仔細(xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍(lán)天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細(xì)，說得也好。同學(xué)們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達(dá)出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？

生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？

生：春天這么美，作者是怎樣寫的？

（生質(zhì)疑，教師歸納板書）

師：老師給同學(xué)們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標(biāo)上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學(xué)幫助解決。

（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）

……

師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍(lán)天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子?？矗乙粫郝舆^天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子?？次乙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。

評析：

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中教師是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現(xiàn)了課程的人文精神。

《廬山的云霧》片斷賞析（蘇教版小學(xué)語文第六冊）

（讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

生：（自讀）廬山的云霧千姿百態(tài)??

生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變??

生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風(fēng)的白馬。請同學(xué)們想象一下，它們還會像什么呢？

生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當(dāng)小畫家，把它們畫下來吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學(xué)。

師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學(xué)們聽一聽。

生分小組交流后，主動上臺解說。

師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領(lǐng)強。

生開始動筆寫話。

思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有目的地回讀、悟讀，讓學(xué)生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學(xué)生駕馭和運用語言的能力，又幫助學(xué)生積極內(nèi)化文本中規(guī)范的語言。而畫的練習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導(dǎo)學(xué)生運用從閱讀中學(xué)到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習(xí)。從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學(xué)習(xí)正是建立于學(xué)習(xí)形式多樣性的基礎(chǔ)之上。作為教師，應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第二篇：教學(xué)精彩片斷

教學(xué)精彩片斷及反思

孟麗娟

精彩的課堂應(yīng)該是使學(xué)生獲得成功體驗的課堂。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣...教學(xué)片段

教師出示數(shù)學(xué)課本第39頁例1場景圖。

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據(jù)題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學(xué)生試著用自己的方法做。教師巡視指導(dǎo)，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34

=168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數(shù)減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學(xué)生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數(shù)減兩個數(shù)的和。因為這個“和”正好是一個整百數(shù)，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認(rèn)真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現(xiàn)學(xué)生的幾種不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行交流，教師相機引導(dǎo)。）

生5：我認(rèn)為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數(shù)減今天看了的頁數(shù)，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數(shù)。一個整（幾）百數(shù)減一個兩位數(shù)比較簡單，容易口算。

師：同學(xué)們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數(shù)減去兩天所看的頁數(shù)的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數(shù)，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)依次減去那兩個數(shù)，或者先求出兩個數(shù)的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數(shù)中的一個數(shù)，再減去另一個數(shù)。至于哪種方法更簡便，計算時要根據(jù)題目的數(shù)字特點恰當(dāng)選用。生3的算法是今天新學(xué)的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學(xué)們仔細(xì)比較辨別，何時用何種方法，要依據(jù)具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質(zhì)）的簡單應(yīng)用，是提高學(xué)生運算技能和增強數(shù)感的重要內(nèi)容。本教學(xué)片段體現(xiàn)了讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。在教學(xué)中，教師把簡便計算與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.重視學(xué)生的情感體驗。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生主動探索的精神。在本教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學(xué)生對運算定律（性質(zhì)）的理解，展示了學(xué)生自我探索知識的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學(xué)生抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，教師改變了知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如讓學(xué)生運用學(xué)過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學(xué)知識；注意引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的交流中表達(dá)自己的解題思路，培養(yǎng)參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)優(yōu)化意識，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精彩片斷

我的教學(xué)故事

——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精彩片斷及反思

教學(xué)片段一

課堂不精彩，人生不精彩。課堂教學(xué)精彩了，我們的教學(xué)過程就成了享受人生的過程。

怎樣使課堂精彩起來，怎樣使我們的教學(xué)變成享受人生的過程？希望這組數(shù)學(xué)教學(xué)片段能給大家以有益的啟迪。

精彩的課堂應(yīng)該是使學(xué)生獲得成功體驗的課堂。師生不再按“計劃課堂的程序機械被動的模仿，而是在多維互動的交往活動中“共同創(chuàng)造和分享新知識、新思維、新發(fā)現(xiàn)、新體驗。我的《找規(guī)律》，讓學(xué)生設(shè)計出了“慶“六一”兒童節(jié)的舞臺設(shè)計，結(jié)果，學(xué)生富有創(chuàng)意的作品被學(xué)校采納。這樣的成功，這樣的喜悅，孩子可能一輩子也不會忘記，老師自然也從中體驗到了育人的喜悅。這樣令人陶醉的課堂，怎能不是精彩的課堂？精彩的課堂應(yīng)該是呵護學(xué)生心靈、關(guān)注學(xué)生情感的課堂。過分、片面地注重知識的教學(xué)，反而不利于知識的學(xué)習(xí)，情感是知識學(xué)習(xí)的催化劑。賦予知識以情感，在知識的教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到知識的魅力和價值，這是新課改所倡導(dǎo)的，也是我們過去所忽視的。教學(xué)片段二

畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學(xué)生明理動情。例如教學(xué)圓的認(rèn)識時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學(xué)生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。反思四生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣...教學(xué)片段三

教師出示數(shù)學(xué)課本第39頁例1場景圖。

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據(jù)題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學(xué)生試著用自己的方法做。教師巡視指導(dǎo)，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34 =168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數(shù)減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學(xué)生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數(shù)減兩個數(shù)的和。因為這個“和”正好是一個整百數(shù)，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認(rèn)真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現(xiàn)學(xué)生的幾種不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行交流，教師相機引導(dǎo)。）

生5：我認(rèn)為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數(shù)減今天看了的頁數(shù)，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數(shù)。一個整（幾）百數(shù)減一個兩位數(shù)比較簡單，容易口算。

師：同學(xué)們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數(shù)減去兩天所看的頁數(shù)的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數(shù)，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)依次減去那兩個數(shù)，或者先求出兩個數(shù)的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數(shù)中的一個數(shù)，再減去另一個數(shù)。至于哪種方法更簡便，計算時要根據(jù)題目的數(shù)字特點恰當(dāng)選用。生3的算法是今天新學(xué)的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學(xué)們仔細(xì)比較辨別，何時用何種方法，要依據(jù)具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質(zhì)）的簡單應(yīng)用，是提高學(xué)生運算技能和增強數(shù)感的重要內(nèi)容。本教學(xué)片段體現(xiàn)了讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。在教學(xué)中，教師把簡便計算與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.重視學(xué)生的情感體驗。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生主動探索的精神。在本教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學(xué)生對運算定律（性質(zhì)）的理解，展示了學(xué)生自我探索知識的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學(xué)生抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，教師改變了知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如讓學(xué)生運用學(xué)過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學(xué)知識；注意引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的交流中表達(dá)自己的解題思路，培養(yǎng)參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)優(yōu)化意識，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第四篇：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)精彩片斷

《三角形內(nèi)角和》教學(xué)精彩片斷

授課年級：四年級

授課內(nèi)容： 三角形的內(nèi)角和

精彩片段：

二、發(fā)現(xiàn)問題，主動探究

1、認(rèn)識內(nèi)角。

師：請同學(xué)們觀察大屏幕演示的三種不同的三角形。我們把三角形里面的三個角叫三角形的內(nèi)角。（第一次板書課題：三角形內(nèi)角和）

2、設(shè)疑生趣。

師：在各類三角形中，我們?nèi)我膺x擇一個，量一量它的每個內(nèi)角各是多少度？（事先準(zhǔn)備一個鈍角三角形，并量出∠1=200、∠2=1300。）

生：量出∠3=500

師：那么我們來加一加這個鈍角三角形的度數(shù)之和是多少度呢？（第二次板書課題：和）

生：∠1+∠2+∠3=1800

師：請同學(xué)們動手量一量老師給你們準(zhǔn)備的一個直角三角形和銳角三角形的和是多少度呢？如果是直角三角形，只要量出幾個內(nèi)角就可以算出這個三角形內(nèi)角和呢？

生：我量出了直角三角形的內(nèi)角和是1800 生：我量出了銳角三角形的內(nèi)角和也是1800 生：我量出了銳角三角形的內(nèi)角和是179 生：我量出了銳角三角形的內(nèi)角和是1810

三、大膽嘗試，展開討論

還有一些同學(xué)的計算結(jié)果可能跟這些不一樣。那么，三角形內(nèi)角和到底是多少度呢？（第三次板書課題：是？度）

……

0師：先請同學(xué)們分別拿出老師給你們組準(zhǔn)備的三角形紙片，6人一組，用自己喜歡的方式來驗證這些三角形的內(nèi)角和是1800，看看這些三角形的內(nèi)角和是不是1800？

生：我們用“折”的方法驗證了直角三角形的內(nèi)角和是1800 生：我也是用“折”的方法 ……

生：我們用“剪”的方法驗證了直角三角形的內(nèi)角和是1800 生：我也是用“剪”的方法 ……

生：我們用“拼”的方法驗證了直角三角形的內(nèi)角和是1800 生：我也是用“拼”的方法 ……

自我評價：

我把教學(xué)過程變成指導(dǎo)下讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程，放手大膽讓學(xué)生動手操作。在實際探究階段，關(guān)鍵是要根據(jù)數(shù)學(xué)知識形成的過程，設(shè)計好具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)成“問題系列”的設(shè)計，必須具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，以便與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，而每個問題的解決又為這種同化作用的實現(xiàn)提供了可能。在自主探索過程中，放手由學(xué)生想、畫、剪一剪、折折看、去驗證??使學(xué)生自始至終人人參與感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功帶來的樂趣。這不僅使學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程與他人合作的重要性，而且為學(xué)生今后獲取知識以及探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更增強了學(xué)生敢于實踐、勇于探索、不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心和勇氣。

第五篇：我的精彩教學(xué)片斷

我的精彩教學(xué)片斷（小課堂）

蘭霞

記得我在教一年級語文下冊中《夏夜多美》這一課的時候，文中乖巧可愛的小螞蟻讓學(xué)生們頗感興趣。本課講的是一只小螞蟻不小心掉進池塘后所發(fā)生的一系列有趣且讓人感動深思的事情。于是，我抓住機會，在課堂中對學(xué)生進行德育教育。

剛閉上眼睛的睡蓮被嗚嗚的哭聲驚醒了，原來一只小螞蟻不小心掉進了池塘，上不了岸。當(dāng)學(xué)生們讀到這句話的時候，我若有所思地讓學(xué)生們停了下來，問道：“你們想一想，小螞蟻為什么會掉進池塘？它可能去干什么呢？”小組交流交流。話音剛落，只見聰明的小朋友們骨碌碌地轉(zhuǎn)著眼睛，認(rèn)真的思考起來，然后七嘴八舌地討論起來。不一會，只見他們把胖乎乎的小手舉得高高的。我也變得更投入了，讓他們起身回答，有的說，小螞蟻它可能去朋友家玩，玩得太晚了，回家的時候沒有燈光，看不見路，不小心就掉進池塘了；有的說，小螞蟻想天氣太熱了，去池塘洗洗澡，沒想到池塘水太深了，就掉了下去；有的說，小螞蟻口渴了，想到池塘邊喝水，一不留神掉進去了。針對他們的各種回答，我表揚他們思維敏捷，善于動腦筋。趁機說到：“小螞蟻呀，可能是到朋友家去玩了，你們瞧，太晚回家多可怕呀！一不小心就發(fā)生意外了，多危險??！而且，你的爸爸媽媽，他們一定會很著急的。我們小朋友可不要像小螞蟻一樣喲。還有可能是小螞蟻覺得天氣太熱，想要到池塘洗澡，你們看，事故發(fā)生了吧，差點被淹死，多恐怖呀！我們身邊就有這樣的事情，有的小朋友覺得天氣熱，想圖一時舒服，可是沒想到，竟然永遠(yuǎn)離開了我們，多么慘痛的教訓(xùn)，大家一定要牢記。所以，寶貝們，千萬不要下塘下河洗澡，一不留神被淹死。本課是一篇童話故事，是用擬人的修辭手法虛構(gòu)的童話人物，小螞蟻運氣很好，遇到了睡蓮?？墒?，小朋友們，你們就不一定有這么好的運氣了，而且睡蓮也拉不動你呀！話一說完，小朋友們笑了，點點頭，好像聽懂了什么。

課堂仍在繼續(xù)進行，我覺得這篇課文很接近小朋友們，有必要從童話中走出來，進入現(xiàn)實生活。當(dāng)睡蓮?fù)炝粜∥浵伭羲拊谒視r，小螞蟻果斷拒絕了，搖搖頭說：“我得回家，要不，爸爸媽媽會著急的?！蔽翼槺阏f到，親愛的小朋友們，我們放學(xué)了，有小朋友告訴你，他家有好多好吃的東西，有好多好玩的玩具，你跟我回家玩吧，玩了再回家。這個時候，你會答應(yīng)他嗎？小朋友們齊聲回到：“不！”我接著問，為什么呀？他們一個個懂事地說到，不回家，爸爸媽媽會著急的。我欣慰地點點頭，你們真是懂事的乖孩子。我想，這樣的課堂比直接告訴小朋友們，放學(xué)了，不要跑到同學(xué)家玩，更有意義吧。

課堂接近尾聲，小蜻蜓決定送小螞蟻回家，可是天黑了，小蜻蜓看不見路了，無法飛翔，這個時候，會發(fā)光的螢火蟲出現(xiàn)了，在他們的共同幫助下，小螞蟻被安全地送回了家。每個人都有自己的優(yōu)點，有自己的不足，我們要學(xué)會揚長避短，從小樹立自己的團隊合作意識。啊，多美的夏夜！是的，不僅夏夜的風(fēng)景美，小動物們善于幫助他人的品德更美。

課文到這結(jié)束了，我希望通過本課的學(xué)習(xí)，會對你們有所幫助。