第一篇：片斷教學(xué)有關(guān)問(wèn)題（本站推薦）

片斷教學(xué)有關(guān)問(wèn)題

一、什么是片段教學(xué)

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽(tīng)課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說(shuō)課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說(shuō)課，然后再要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語(yǔ)第二冊(cè)下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個(gè)單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。

從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。

從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開(kāi)展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

三、片段教學(xué)的基本特征

1、實(shí)踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)課是教者向聽(tīng)眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性

前面說(shuō)過(guò)，片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒(méi)有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、怎樣進(jìn)行片段教學(xué) 每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹(shù)立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說(shuō)課，那么教者可先用一些時(shí)間簡(jiǎn)要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說(shuō)課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說(shuō)一說(shuō)怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委指定，但無(wú)論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒(méi)有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺(jué)。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。

4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。教者要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽(tīng)者猶如身置課堂之中。

5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說(shuō)課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。

五、片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說(shuō)課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō)課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開(kāi)來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒(méi)有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。

2、片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅

片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。

3、無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事

備課寫(xiě)教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說(shuō)課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉(cāng)促混亂的尷尬情況。不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、沒(méi)有掌握好片段教學(xué)時(shí)間

如果片段教學(xué)與說(shuō)課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說(shuō)課用時(shí)過(guò)多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說(shuō)課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無(wú)尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒(méi)有調(diào)控好。

六、片斷教學(xué)具體實(shí)施與要求

（一）片段教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)完整。

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時(shí)間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒(méi)有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個(gè)基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫(xiě)練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫(xiě)教案時(shí)，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練等等。

（二）片段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境。

片斷教學(xué)沒(méi)有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對(duì)話的理念就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”了，就是說(shuō)我們既是老師，有時(shí)候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的話，那么會(huì)給評(píng)委一種空洞無(wú)物的感覺(jué)，評(píng)委會(huì)覺(jué)得你的片段教學(xué)太簡(jiǎn)單、隨意，甚至有聽(tīng)不明白的感覺(jué)。比如：下面請(qǐng)大家自由發(fā)言，談?wù)勛约鹤x完課文的體會(huì)。如果馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你很真誠(chéng)?！薄澳阌薪Y(jié)合實(shí)際來(lái)談體會(huì)，很好！”可以說(shuō)這兩句評(píng)價(jià)本身都很不錯(cuò)，但在片段教學(xué)里就不怎么合適，我們應(yīng)該根據(jù)備課時(shí)的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會(huì)說(shuō)出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)就是我們要把自己對(duì)課文重點(diǎn)的理解，通過(guò)學(xué)生的回答由我們之口說(shuō)出來(lái)，比如可以這樣說(shuō)：“哦，你是說(shuō)------，你的回答很真誠(chéng)。”這樣評(píng)委就會(huì)覺(jué)得你有抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)這樣，我說(shuō)的是能突出片段重點(diǎn)的地方。

所以如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，下面再具體談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們默讀這個(gè)自然段，思考這一自然段主要寫(xiě)了什么？”之后，我們?cè)u(píng)價(jià)：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書(shū)的習(xí)慣真好。”“有的同學(xué)讀完后還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持?！?/p>

――這種評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“老師想聽(tīng)你們讀讀這句話，看看誰(shuí)能讀出自己的感受。”

馬上評(píng)價(jià)：“老師覺(jué)得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評(píng)價(jià)：“原來(lái)你想表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的力量。你的想法真獨(dú)特！”

――這種評(píng)價(jià)是引導(dǎo)傾聽(tīng)和朗讀方面的指導(dǎo)

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見(jiàn)，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，用了三個(gè)比喻句，描寫(xiě)得很精彩?，F(xiàn)在，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下吧?！?/p>

――這種評(píng)價(jià)則是總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

總之，片段教學(xué)的教學(xué)情境相當(dāng)大一部分都是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的，因此老師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。

（三）要充分地展示自己的教學(xué)基本功。

片段教學(xué)時(shí)間很短，我們除了要通過(guò)理解文本、處理教材展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功，讓評(píng)委對(duì)你有一個(gè)良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。

這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒(méi)有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)時(shí)，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進(jìn)考室時(shí)，要面帶微笑，步伐有力，先向評(píng)委深鞠躬，問(wèn)一聲“評(píng)委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開(kāi)了一個(gè)好頭。在接下來(lái)的十幾分鐘時(shí)間里，你要調(diào)動(dòng)自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢(shì)，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行你的教學(xué)，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華。

你粉筆字漂亮，不防把板書(shū)寫(xiě)到最美；畫(huà)畫(huà)很有一手，就不要忘了來(lái)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時(shí)來(lái)一首相關(guān)的詩(shī)歌，那就更妙了。不過(guò)，作為語(yǔ)文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語(yǔ)文基本功的綜合體現(xiàn)。總之，這樣一來(lái)，評(píng)委會(huì)覺(jué)得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

3想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，讓評(píng)委感受你的教學(xué)智慧。你可以有意地假設(shè)一位學(xué)生提了一個(gè)偏難的問(wèn)題，說(shuō)：哦，你提的問(wèn)題老師還沒(méi)想到呢，我們一起思考吧。還有，當(dāng)你的內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，講不完時(shí)，你要鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)而體面地結(jié)束教學(xué)；當(dāng)你內(nèi)容太少，一下子就講完而時(shí)間還有很多時(shí)，你應(yīng)巧妙地增加補(bǔ)充一些延伸的內(nèi)容等。

（四）一些要提醒的細(xì)節(jié)

1、在導(dǎo)入時(shí)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識(shí)。

要關(guān)注面試前后幾天國(guó)內(nèi)或國(guó)際上已發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關(guān)聯(lián)的話，可以在導(dǎo)入時(shí)用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時(shí)的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時(shí)在德國(guó)留學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多德國(guó)人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風(fēng)景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當(dāng)時(shí)汶川正發(fā)生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬(wàn)元善款。我于是從地震導(dǎo)入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說(shuō)全國(guó)人民空前團(tuán)結(jié)，眾志成城，話鋒一轉(zhuǎn)，我說(shuō)：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬(wàn)元積蓄，說(shuō)是要給災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國(guó)一位國(guó)寶級(jí)的國(guó)學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對(duì)季老昨晚的舉動(dòng)就不難理解了。這樣一來(lái)，很自然地利用了這次資源，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。

2、要有寫(xiě)字指導(dǎo)。

最近有很多名師上課時(shí)都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)說(shuō)：請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫(xiě)課題?；蛘哒f(shuō)：請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫(xiě)課題。如果在課題中有一些難讀難寫(xiě)的字，就教學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，記一記。在上課時(shí)，對(duì)一些重要的字詞，也可以拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3、不要忘了插圖。

插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時(shí)，有兩幅插圖對(duì)理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現(xiàn)在都在后悔。

4、可以根據(jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。

雖然近來(lái)不少老師都說(shuō)，多媒體在公開(kāi)課上使用得過(guò)多，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評(píng)委也會(huì)認(rèn)同的。

5、關(guān)于時(shí)間安排。

片段教學(xué)的時(shí)間一般是10－15分鐘，所以在備課時(shí)應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時(shí)間不多不少正合適是最好不過(guò)的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間不夠比時(shí)間有剩會(huì)更好一些。比如你每一個(gè)步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時(shí)間不夠，評(píng)委也能看出你的能力；相反，如果你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評(píng)委還會(huì)認(rèn)為你很隨意、沒(méi)內(nèi)涵，那就比較糟了

6、關(guān)于備課的一些問(wèn)題。

備課的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，在這一個(gè)小時(shí)里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫(xiě)出這個(gè)片段的教學(xué)預(yù)案，時(shí)間比較緊，速度應(yīng)快一些。還應(yīng)注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評(píng)老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評(píng)委進(jìn)行了溝通吧。所以說(shuō)，要在較短的時(shí)間里寫(xiě)出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時(shí)，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過(guò)渡的語(yǔ)句以及一些重要的問(wèn)題標(biāo)在課文上，這樣上起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手。關(guān)于備課還有一點(diǎn)應(yīng)稍微提一下，有時(shí)會(huì)有這種情況出現(xiàn)，就是要求你寫(xiě)的教案是一整節(jié)課的，但面試時(shí)卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來(lái)你精心準(zhǔn)備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個(gè)步驟，重新確定重難點(diǎn)，再臨時(shí)組織教學(xué)就可以了。當(dāng)然，備課時(shí)最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn)，如何抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說(shuō)了。

7、最后是關(guān)于專家提問(wèn)。

片段教學(xué)結(jié)束以后，專家會(huì)向你提問(wèn)題，時(shí)間為五分鐘，這也是要算分的，應(yīng)引起重視。一般來(lái)說(shuō)，專家會(huì)提兩個(gè)問(wèn)題，一是為你為什么那樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？你要告訴專家你思考的過(guò)程以及你的理論根據(jù)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)更容易一些；二是會(huì)問(wèn)一些與語(yǔ)文有關(guān)的一般性的問(wèn)題，比如：你認(rèn)為在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？等，在回答問(wèn)題時(shí)，你的語(yǔ)言應(yīng)清晰流暢，更重要的是，你要充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文知識(shí)，努力用課標(biāo)中的相關(guān)理論和自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)回答，盡量多說(shuō)一些。說(shuō)完后，說(shuō)一聲“回答完畢”就行了。

第二篇：教學(xué)片斷評(píng)析

針對(duì)下面兩位小學(xué)教師的教學(xué)行為，圍繞“古詩(shī)教學(xué)”問(wèn)題談?wù)勀愕目捶ā０咐唬河薪處熒狭谠摹督愤@篇課文，將整首詩(shī)翻譯了一遍：“很多很多山上沒(méi)有鳥(niǎo)飛了，千萬(wàn)條道路上見(jiàn)不到人影。只有一條小船上坐著一個(gè)披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個(gè)人在釣著魚(yú)?！比缓髥?wèn)學(xué)生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學(xué)生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時(shí)候的一位著名的音樂(lè)家，叫董庭蘭。他要離開(kāi)朋友們到別的地方去了，詩(shī)人高適寫(xiě)了這首詩(shī)送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽(yáng)下山了，天空布滿黃云，北風(fēng)吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔(dān)心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴?gòu)椀眠@樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)你呢?

答案：兩位教師在實(shí)施古詩(shī)教學(xué)時(shí)，只是著眼于古詩(shī)語(yǔ)言：含義“的把握，而未能將著眼點(diǎn)放在詩(shī)歌”意蘊(yùn)“的品味上，這樣的詩(shī)歌作品教學(xué)在內(nèi)容上與語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)什么差別，所謂的”文學(xué)欣賞“根本無(wú)從說(shuō)起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說(shuō)）

師：那么課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們一起來(lái)讀課文。

（生讀）

【問(wèn)】你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。答題要點(diǎn)：

該教師沒(méi)有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。（2）教師采用先欣賞畫(huà)面，再讀文字的方法，以畫(huà)面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有讓學(xué)生充分感悟，沒(méi)有引發(fā)情感共鳴。（3）畫(huà)面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上。

1、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。

（2）通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。

1、答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測(cè)量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 第一步：讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅贈(zèng)別的畫(huà)；（3）喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)述要點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時(shí)機(jī)過(guò)早，容易限制學(xué)生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課的一個(gè)片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋(píng)果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師：哦，那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開(kāi)了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚靠在大樹(shù)旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符。《燕子》中寫(xiě)道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥(niǎo)在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo) 獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫(huà)。

生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書(shū)，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書(shū)。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問(wèn)題】試對(duì)上面的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課?？戳诉@個(gè)片段，我仿佛感到老師不是站在臺(tái)

上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在談話間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。

“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？”一句聊天式的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言，詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生能夠感受到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采?！罢n本”雖然還是課本，但“山已不是原來(lái)的那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”。“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松找開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的“課本”，也打開(kāi)了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)另一位學(xué)生的讀書(shū)情況。）師：你說(shuō)說(shuō)他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美之情。師：你的評(píng)價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說(shuō)）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請(qǐng)結(jié)合新課程理念，評(píng)析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學(xué)生間的互動(dòng)稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，這樣可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于回答好下一問(wèn)題的自信心；對(duì)學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評(píng)析能力，老師更應(yīng)鼓勵(lì)他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛(ài)》教學(xué)片斷：

師：這首詩(shī)中，最讓你感動(dòng)的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動(dòng)的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評(píng)議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說(shuō)很危險(xiǎn)，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說(shuō)：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽(tīng)出來(lái)了，原來(lái)，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？ 答：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。

第三篇：片斷教學(xué)（本站推薦）

片斷教學(xué)

1、集齊小學(xué)三四年級(jí)的語(yǔ)文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內(nèi)容。接著看教參，把文章的線索抓出來(lái)，分清課文屬性（說(shuō)明的、寫(xiě)景的、寫(xiě)故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進(jìn)行描寫(xiě)）

3、了解課后問(wèn)題和單元導(dǎo)讀

課后問(wèn)題都是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒(méi)備過(guò)。寫(xiě)教案時(shí)我就從課后習(xí)題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學(xué)的主干。課后的另一道題是對(duì)父親外貌動(dòng)作語(yǔ)言的分析，因此我又根據(jù)這道題，精講線索中的“堅(jiān)持”。

單元導(dǎo)讀的作用是了解這個(gè)單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛(ài)、熱愛(ài)大自然等，這樣你的教學(xué)就不會(huì)跑偏。

4、時(shí)間充裕的話可以看看教學(xué)實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)視頻（你可以這么做：先看教學(xué)實(shí)錄，覺(jué)得不錯(cuò)，再在網(wǎng)上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開(kāi)始的片段教學(xué)和選取文中一兩段的片段教學(xué)

新課：a你的導(dǎo)入（可用多媒體等）+那今天我們就來(lái)看看課文中講了些什么（可以換多種說(shuō)法，目的：引入課文）+板書(shū)課題（請(qǐng)同學(xué)們伸出小指頭和老師一起書(shū)空課題，目的：你板書(shū)時(shí)，讓學(xué)生也有事做，避免冷場(chǎng)）+自由讀課文（提要求：認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過(guò)渡到生字詞）

字音：開(kāi)火車，讀字音，教師點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)確記字音（假裝一個(gè)孩子讀錯(cuò)，師說(shuō)：老師聽(tīng)到你這個(gè)音讀的不準(zhǔn)，大家說(shuō)應(yīng)該讀成。。對(duì)了，來(lái)，你再來(lái)讀一遍。目的：體現(xiàn)老師的作用

點(diǎn)評(píng)完，師說(shuō)：你們來(lái)說(shuō)說(shuō)讀準(zhǔn)這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個(gè)字是我們這課要學(xué)習(xí)的生字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說(shuō)：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來(lái)就更有滋味了，對(duì)嗎？

目的：從字詞處理過(guò)渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問(wèn)：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點(diǎn)（那作者是怎么描寫(xiě)。。的？我們?cè)賮?lái)讀一讀）

師問(wèn)：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問(wèn)：那你是從文中哪里體會(huì)到的呢？ 生答：原文中的內(nèi)容

師問(wèn)：你可以把這種感受讀出來(lái)嗎？生讀：。。（紅色為必問(wèn)問(wèn)題，注意問(wèn)法）

e評(píng)價(jià)讀師問(wèn)：你們覺(jué)得他讀得怎么樣??？生：沒(méi)把。。感情讀出來(lái)

師問(wèn)：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問(wèn)：讀得真好，聽(tīng)了你的朗讀老師仿佛見(jiàn)到了。。

師問(wèn)：聽(tīng)了兩位同學(xué)的朗讀，老師也想來(lái)讀一讀，想不想聽(tīng)呀？

師讀（目的：出現(xiàn)范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個(gè)句子后。師問(wèn)：看來(lái)大家對(duì)課文都有獨(dú)到的體會(huì)，現(xiàn)在誰(shuí)想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說(shuō)：哇，這么多小手都舉了起來(lái)，那就一起讀一讀吧（目的：出現(xiàn)齊讀）

g合作讀

師說(shuō)：同學(xué)們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來(lái)合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠??！生：綠得。。

師：漓江的水真平??！生：平得。。

師：漓江的水真靜?。∩红o得。。

h引導(dǎo)想象結(jié)課

師說(shuō)：如果你是課文中的。。你會(huì)想說(shuō)些什么呢？或者假如你是。你會(huì)想做些什么呢？

學(xué)生發(fā)言。。

教師指導(dǎo)學(xué)生將想的寫(xiě)下來(lái)。

讀、說(shuō)、想、寫(xiě)結(jié)合 i 板書(shū)用心

玩點(diǎn)小花樣

比如我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí) 主板書(shū)是

地震中的父與子

“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”

我最后用一個(gè)愛(ài)心把“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”給圈了起來(lái)，體現(xiàn)本單元所體現(xiàn)的父母之愛(ài)

PS：處理具體句子時(shí)還

可

以

運(yùn)

用

這

些

方

法

：

去掉這個(gè)字、詞好不好（目的：體會(huì)作者用字的準(zhǔn)確）

換成某字、詞好不好（目的：體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩）

用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞造句

仿寫(xiě)

填空式問(wèn)答 另外注意多表?yè)P(yáng)啊，講課激情?。?/p>

第四篇：片斷教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題與矯正

片斷教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題與矯正

南平市教師進(jìn)修學(xué)校 余 輝

如果把學(xué)校課堂比作一個(gè)絢麗的舞臺(tái)，那么課堂上的“一節(jié)課”就是這個(gè)多姿舞臺(tái)上師生傾情主演的一出戲、一段生命交響曲。如果說(shuō)“課堂實(shí)錄”是對(duì)一節(jié)課的全程直播，那么“片段教學(xué)”就是課堂教學(xué)“折子戲”的精彩綻放?！捌谓虒W(xué)”立足課堂教學(xué)片段，以靈活多變的形式、清新雋永的語(yǔ)境、自主建構(gòu)的認(rèn)知開(kāi)拓課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的繽紛時(shí)空。

什么是片段教學(xué)呢？片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要是通過(guò)兩個(gè)維度演繹課堂教學(xué)的“折子戲”：一是在“單個(gè)片段”處領(lǐng)略創(chuàng)新魅力；二是在“系列片段”中洞悉教學(xué)真諦。由于片段教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，形式靈活多樣，不受時(shí)空限制，可以重復(fù)再現(xiàn)，簡(jiǎn)約、靈便、易轉(zhuǎn)型等特點(diǎn)，不僅能融進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)，又能吸收他人的智慧、經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教學(xué)理論的精華。它是濃縮的課堂，能把教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教師的綜合素質(zhì)等體現(xiàn)出來(lái)，不僅具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能，而且還有活躍教研氛圍的作用，具有很高的探討研究?jī)r(jià)值。下面，筆者就片段教學(xué)的常見(jiàn)的問(wèn)題及矯正的對(duì)策進(jìn)行闡述，旨在為教師提供片段教學(xué)的操作策略。

一、要系統(tǒng)準(zhǔn)確把握知識(shí)，忌目標(biāo)意識(shí)泛化 片段教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容入手，尋求最佳的角度切入，來(lái)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能。在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確把握教材意圖，明確課時(shí)整體目標(biāo)，然后根據(jù)選擇的教學(xué)片段，將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化為片段教學(xué)的目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，才能更好地促進(jìn)片段教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展這也是片段教學(xué)的精髓。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，往往以課時(shí)目標(biāo)替代片段教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)的泛化。例如，當(dāng)我們選取北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》中的“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”這一教學(xué)片段，如果將《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，作為這一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，我們也無(wú)法在這一片段教學(xué)中達(dá)成整課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師依需而謀，根據(jù)選擇的“在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”教學(xué)片段，明確選取的這一教學(xué)片段的教材安排意圖和作用，細(xì)化出本片段教學(xué)明確的目標(biāo)，從而確保在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐本舍末，追求片斷教學(xué)的高效。

二、要把握片段教學(xué)特點(diǎn)，忌與說(shuō)課雜糅、脫鉤

眾所周知，片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)產(chǎn)生于說(shuō)課之后，以彌補(bǔ)說(shuō)課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。片段教學(xué)不同于“說(shuō)課”，前者是一個(gè)完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用，重在說(shuō)清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育研究員）說(shuō)明這樣教學(xué)的依據(jù)、緣由，重在說(shuō)清楚怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，或把兩者割裂開(kāi)來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒(méi)有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。或者只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。

我們說(shuō)，片段教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，因此教師必須要運(yùn)用課堂教學(xué)的語(yǔ)言，使片段教學(xué)像上課那樣有聲有色、連貫自然并，切忌像“說(shuō)課”一樣只是簡(jiǎn)單復(fù)述“教學(xué)程序”，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“我準(zhǔn)備采取的方法”等等，把片段教學(xué)與說(shuō)課混為一體。教師應(yīng)該把聽(tīng)課對(duì)象看成是自己班上的學(xué)生，用自己的教學(xué)語(yǔ)言將聽(tīng)者帶入你的教學(xué)中去，充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)了師生問(wèn)答、教師評(píng)議等教學(xué)語(yǔ)言，做到教學(xué)過(guò)程有引有導(dǎo)、有問(wèn)有答、有評(píng)有議，讓聽(tīng)者身臨其境，使聽(tīng)者未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的情景，充分感受到你的課堂教學(xué)的效果。

三、要虛擬片段教學(xué)情境，忌無(wú)法具體操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，以點(diǎn)帶面；強(qiáng)調(diào)客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo)，又要依據(jù)教學(xué)方法、實(shí)施過(guò)程去看效果。例如，“數(shù)軸、正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是很簡(jiǎn)單抽象的概念，要在其中做出文章來(lái)并不容易。不少教師按照教材照本宣科，不能充分體現(xiàn)數(shù)軸的數(shù)學(xué)化過(guò)程，沒(méi)有設(shè)置一些具體的、學(xué)生常見(jiàn)的片段教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)軸是如何產(chǎn)生和建立的過(guò)程。我們知道，概念是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念不是靠老師“講”出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去學(xué)懂的。學(xué)懂的過(guò)程是完整的思維加工過(guò)程，是一個(gè)從外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的“內(nèi)化”過(guò)程。這就是說(shuō)，概念教學(xué)的過(guò)程首先應(yīng)該落實(shí)在概念的形成上。概念的形成是一個(gè)積累、漸進(jìn)的過(guò)程，感知—表象—概念，這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把同一類事物共同具有的本質(zhì)特征概括出來(lái)的形成概念的過(guò)程才是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！霸跀?shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”教學(xué)片段內(nèi)容上，教師在系統(tǒng)解讀教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以按照以下步驟安排 “在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”的片段教學(xué)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（溫度計(jì)橫著看）——啟發(fā)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)思辨——組織小組討論，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)——片斷教學(xué)小結(jié)”，力求給聽(tīng)者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟。做到：不是教師按照自己對(duì)課本內(nèi)容的理解，把課本中的觀點(diǎn)、知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生具體可操作的教學(xué)情境，經(jīng)過(guò)自己的參與、體驗(yàn)感悟、思考，理解、接受甚至是形成課本中的觀點(diǎn)、知識(shí)，通過(guò)這樣具體可操作的清晰活動(dòng)主線，把學(xué)習(xí)活動(dòng)串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使片段教學(xué)過(guò)程合理流暢，有條不紊，富有層次感，同時(shí)又不失渾然天成的整體和諧。

四、要虛擬師生雙邊活動(dòng)，忌脫離學(xué)生主體

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，無(wú)法像課堂教學(xué)那樣面對(duì)真正的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)和師生的交流根本沒(méi)有辦法有效實(shí)施進(jìn)行，因此，有些教師便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

在片段教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)雙邊活動(dòng)加以充分預(yù)設(shè)，通過(guò)自己語(yǔ)言的組織，甚至于借助表演進(jìn)行虛擬，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙邊教學(xué)過(guò)程，做到“手中無(wú)劍心中有劍”。

教師在片段教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動(dòng)，切忌“讀”和“背”教案；靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，注意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語(yǔ)言的改變，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是老師，“別急，別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語(yǔ)，有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，“太棒了?！庇袝r(shí)是質(zhì)疑設(shè)問(wèn)“你聽(tīng)懂他的回答了嗎？”、“你有什么不同看法或理解”、“大家討論一下，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)？”、“老師有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教大家”，把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，有議論有評(píng)價(jià)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。通過(guò)虛擬質(zhì)疑，虛擬爭(zhēng)論，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使片段教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，活潑生動(dòng)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

五、要把握片段教學(xué)時(shí)間，忌教學(xué)漫無(wú)邊際

如果片段教學(xué)與說(shuō)課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說(shuō)課用時(shí)過(guò)多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說(shuō)課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無(wú)尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒(méi)有調(diào)控好。

第五篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰(shuí)？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動(dòng)起立了，紛紛議論說(shuō)我看過(guò)，他是大人后來(lái)吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個(gè)非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗(yàn)大家，只有通過(guò)考驗(yàn)的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來(lái)看看柯南的推理考題吧。（板書(shū)課題：推理）課件出示：教材109頁(yè)例題一

有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德書(shū)共三本，小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)。小剛和小麗個(gè)拿的是什么書(shū)？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們?cè)敢庹宫F(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽(tīng)聽(tīng)嗎，若愿意請(qǐng)大聲的對(duì)出來(lái)。

生：有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人2分?？简?yàn)已經(jīng)開(kāi)始了，請(qǐng)大家在一分鐘時(shí)間里盡最大的努力通過(guò)它吧。（師巡視時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生完成好了，我看后并問(wèn)學(xué)生你能將自己的推理過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽(tīng)。）

生1：小麗拿的是思想品德書(shū)，小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

師：為什么小麗拿的是思想品德書(shū)，小剛拿的是語(yǔ)文書(shū)？

生1：因?yàn)樾〖t拿的是語(yǔ)文書(shū)，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)，那就是思想品德書(shū)。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請(qǐng)給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰(shuí)愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說(shuō)：你們有不明白的可以提出來(lái)）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來(lái)。

生3：我想問(wèn)問(wèn)你是怎么連出來(lái)的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過(guò)程與想法將給大家聽(tīng)聽(tīng)嘛?

生2：因?yàn)樾〖t拿的是語(yǔ)文書(shū)，所以我先將小紅與語(yǔ)文書(shū)連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)，那他拿的就是思想品德書(shū)，我就把小麗與思想品德書(shū)連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見(jiàn)解，用不同的方式將這題推理出來(lái)了，畫(huà)的圖簡(jiǎn)單明了，值得表?yè)P(yáng)。但是在途中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤就是你將思想品德的“德”字寫(xiě)錯(cuò)了，請(qǐng)你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級(jí)學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過(guò)我多次的教學(xué)體驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)，若果導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生到后面的注意力也沒(méi)那么集中了，會(huì)影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識(shí)的環(huán)節(jié)中，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問(wèn)題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問(wèn)題，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立完成，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)。并非說(shuō)所有的課程都要進(jìn)行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)組織方面沒(méi)有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有個(gè)別學(xué)生在做自己的事，而沒(méi)有認(rèn)真去傾聽(tīng)，且傾聽(tīng)時(shí)做的不端正。在學(xué)生回答問(wèn)題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽(tīng)評(píng)價(jià)中來(lái)，以提高課堂效率。在低年級(jí)教學(xué)中我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一位老師，只有時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。