第一篇：高考作文精彩片斷

歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如散落在偌大沙灘上的沙石貝殼，我們悄悄地走過(guò)，貪婪地看著這些晶瑩珍貴的財(cái)富，時(shí)而拾起一兩顆打動(dòng)心靈的貝殼，懷著一份愛的心情、感恩的心情，好好收藏，以作紀(jì)念。（《紀(jì)念》）

2：唐時(shí)的風(fēng)，吹動(dòng)了多少公子的飄飄白衣；宋時(shí)的雨，打濕了多少女子烏黑鬢發(fā)？那是張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，是蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，還是李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、渴望熱切的臉。（《臉》）

3、俗話說(shuō)：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，而“和”之關(guān)鍵在于“安”?！鞍病闭?，安定和諧也。家之安，則戶納千祥；國(guó)之安，則國(guó)運(yùn)昌盛；宇之安，則萬(wàn)物和諧。安者，和之本也。故曰：以安為本，以和為貴。（《說(shuō)“安”》）

4：愛心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。

5：你會(huì)因喜愛北國(guó)的皚皚白雪而對(duì)南國(guó)的椰樹海風(fēng)不屑一顧嗎？你會(huì)因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯美嗎？你會(huì)介意林黛玉“使性子”而不看經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》嗎？你會(huì)鐘情流行音樂而厭煩“沉悶乏味”的古典音樂嗎？——古希臘哲人曾說(shuō)，人是感情的動(dòng)物。因此，面對(duì)大千世界，感情上的親疏遠(yuǎn)近、喜好憎惡往往會(huì)影響到對(duì)人、對(duì)事的看法。相信每個(gè)人的心中都會(huì)有架天平，有個(gè)自己的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)衡量周遭的一切。（《心中的天平》）（話題是“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”）

6：有時(shí)候，感情是一劑善變的藥，融在愛人的酒杯中，苦澀里也能品出甘潤(rùn)；有時(shí)候，感情是一把雙刃劍，握在敵人的手里，縱輕輕揮下也覺得傷痕累累。（《真情誠(chéng)可貴理智價(jià)更高》）（話題是“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”）

7：一位孔繁森，光芒四射，人們提起他的名字，總是與偉大，光明，進(jìn)步聯(lián)系在一起。一個(gè)王寶森，臭名昭著，人們提起他的名字，總是與貪婪，黑暗，丑陋聯(lián)系在一起。兩個(gè)人都走完了人生。但一個(gè)永存，一個(gè)早已被人唾棄。

8：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。

例9：“誠(chéng)信沒有重量，卻可以讓人有鴻毛之輕，可以讓人有泰山之重；誠(chéng)信沒有標(biāo)價(jià)，卻可以讓人的靈魂貶值，可以讓人的心靈高貴；誠(chéng)信沒有體積，卻可以讓人的心胸狹隘，目光短淺，可以讓人的胸懷寬廣，高瞻遠(yuǎn)矚；誠(chéng)信沒有色彩，卻可以讓人的心情灰暗、蒼白，可以讓人的情緒高昂、愉悅，這，只在于，你是否擁有它。”

10：遠(yuǎn)去的飛鳥，永恒的牽掛是故林；漂泊的船兒，始終的惦記是港灣；奔波的旅人，無(wú)論是匆匆夜歸還是離家遠(yuǎn)去，心中千絲萬(wàn)縷、時(shí)時(shí)惦念的地方，還是家。（《回家》）

11、懶惰者凌亂不堪的足跡，徘徊倒退，是寫在人生路上的懺悔書,狼狽不堪；勤奮者堅(jiān)實(shí)有力的腳印，勇往直前，是刻在高峰險(xiǎn)處的抒情詩(shī)，何等豪放。

12、你不能左右天氣，但可以改變心情。你不能改變?nèi)菝玻梢哉莆兆约?。你不能預(yù)見明天，但可以珍惜今天。

13、夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉。夏天百川灌海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬(wàn)里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然。

14、清風(fēng)從水上掠過(guò)，留下粼粼波紋；駱駝從沙漠走過(guò)，留下了深深蹄印；雨滴從林中飄過(guò)，留下了寸寸滋潤(rùn)；陽(yáng)光從云中穿過(guò)，留下了縷縷溫暖；歲月從樹林中走過(guò)，留下了圈圈年輪。朋友，我們從時(shí)代的舞臺(tái)上走過(guò)，留下了什么呢？

15、北方，白雪飄飄；南方，細(xì)雨蒙蒙。我的祝福灑在雪花中；你的祈愿飄在細(xì)雨里。歡樂總是太短，挽不住的是清晨一樣的時(shí)光；寂寞總是太長(zhǎng)，揮不去的是霧一樣的憂傷。你接受了幸福，也就接受了痛苦。你選擇了清醒，也就選擇了糊涂。你選擇了奮斗，也就選擇了坎坷。

16、人的一生像金，要?jiǎng)傉?，人格須挺立；人的一生像木，要充?shí)，內(nèi)涵須深刻；人的一生像水，要靈活，方法須隨和；人的一生像火，要熱情，態(tài)度要誠(chéng)摯；人的一生像土，要本色，作風(fēng)要樸實(shí)。

17、嘗試是烏云蔽日時(shí)能直上云霄的那種勇敢的鳥；嘗試是大浪迭起時(shí)海上勇往直前的一葉扁舟。對(duì)于勇敢者，嘗試是一條嶄新的生活之路；對(duì)于懦弱者，嘗試是一座鐵筑的高墻。

18、、不見那落下去的夕陽(yáng)，是多么和平靜美嗎？不見那怒放的春花，是多么熱烈火暴嗎？我們生活在天地間的人，若能獻(xiàn)出自己的熱力，如驕陽(yáng)之壯烈；若能展開自己的愛情，如春花之絢麗；那么，生活過(guò)而非白活，熱愛過(guò)而有真愛，短暫的一生便不只是一生。

19、人的生命是非常有限的，如果一個(gè)人在一生中不能經(jīng)常地、果斷地舍棄一些不該投入精力的事情，什么都渴望得到，時(shí)時(shí)，處處都勞心勞力，其結(jié)果只能是讓自己失望。所以，生活需要經(jīng)常地清點(diǎn)。

20、生活如酒，或芳香，或濃烈，或馥郁，或清淡，因?yàn)檎\(chéng)信，它變得醇厚；生活如歌，或高昂，或低沉，或悲戚，或歡快，因?yàn)檎\(chéng)信，它變得悅耳；生活如畫，或明麗，或黯淡，或素雅，或濃艷，因?yàn)檎\(chéng)信，它變得美麗。

21、大自然是豐富多采的。它或噴涌而為泉，或積聚而為潭，或飛流直下而為瀑，或匯納百川而為海；同是一座山，或拔地而獨(dú)秀，或逶迤而蒼茫；同是一棵樹，或葉綠吐霧，或根勁而裂石；同是一個(gè)洞庭湖，或“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”，或“春和景明，波瀾不驚”；同是一個(gè)長(zhǎng)江赤壁，或“白鷺橫江，水光接天”，或“山高月小，水落石出”。

23、是伯樂，就讓他去相馬；是庖丁，就讓他去解牛；是魯班，就讓他去弄斧；是華佗，就讓他去治病。這就叫人盡其才。反之，是伯樂，讓他去解牛；是庖丁，讓他去相馬；是魯班，讓他去治?。皇侨A佗，讓他去弄斧，那就是糟蹋人才。

24、胸懷大志的人，視失敗如財(cái)富，他們?cè)诮邮苁〉臅r(shí)候，也完成了靈魂的拓展與升華；意志脆弱的人，視失敗如畏途，他們往往在拒絕失敗的時(shí)候，也拒絕了成功。

第二篇：精彩教學(xué)片斷

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷 高邑縣萬(wàn)城學(xué)區(qū)谷興莊中心小學(xué)：張立鋒

師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)的？

生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却＃ǔ鍪揪渥樱骸捌唿c(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，體會(huì)）

生：這段話讓人覺得等待時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來(lái)的？

生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫出來(lái)，沒有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒有回來(lái)。生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺時(shí)間過(guò)得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來(lái)嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）

師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。

生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。

師：講得真精彩，語(yǔ)言很有詩(shī)意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？ 生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？

生（紛紛回答）：在屋里不停地來(lái)回走著。打開大門，伸長(zhǎng)脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經(jīng)重新組合的句子： 七點(diǎn)

父親還沒有回來(lái)

七點(diǎn)一刻

父親還沒有回來(lái) 七點(diǎn)半

父親還沒有回來(lái)）

師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒有回來(lái)。師引：巴迪在屋里不停地走來(lái)走去，都已經(jīng)——（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒有回來(lái)。師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒有回來(lái)。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過(guò)來(lái)。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下。

〔評(píng)析〕節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語(yǔ)形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過(guò)咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過(guò)得很慢表現(xiàn)出來(lái)；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來(lái)的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來(lái)展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語(yǔ)特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語(yǔ)成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語(yǔ)運(yùn)用中模仿這種言語(yǔ)形式打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自悟——二下《2008，北京》精彩教學(xué)片段

生：（讀句子）“四面八方的人們像潮水一般涌來(lái)……”

師：讀懂這句話的同學(xué)站到前面老師這兒來(lái)。

生：（教室里約一半學(xué)生上）

師：老師這里就是天安門廣場(chǎng)，你們應(yīng)該站在什么地方？

生：（頓了頓，學(xué)生便有的站在黑板左側(cè)，有的站在黑板右側(cè)，有的站在學(xué)生中間，作四面八方狀。）

師：現(xiàn)在老師讀句子，看同學(xué)們表演得對(duì)不對(duì)。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來(lái)……）

生：（紛紛上）

師：（問(wèn)一個(gè)跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快??？

生：因?yàn)槲沂浅彼?，是非常快的，非常猛的，所以跑得這么快。

師：不錯(cuò)，潮水是涌來(lái)的，是一浪――

生：是一浪跟著一浪的。

師：對(duì)了。老師再來(lái)讀這個(gè)句子，看看下面的同學(xué)有沒有理解了。（師又讀這句話）

（下面學(xué)生也紛紛跑到老師身邊去。）

師：好，都理解了，下面老師繼續(xù)讀，同學(xué)們繼續(xù)表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著……）

（個(gè)別學(xué)生跳了起來(lái)。）

師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？

（學(xué)生都跳了起來(lái)。）

一生：老師，我們歡呼什么？

師：你說(shuō)呢？

生：我們贏了！

師：對(duì)呀。（又問(wèn)另幾個(gè)學(xué)生）：你歡呼什么？

生：中國(guó)贏了！

生：我們勝利了！

生：我歡呼：“耶！”

師：好，現(xiàn)在我再讀，你們表演。

（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）

…………

此文為同學(xué)龔文娟老師在無(wú)錫市骨干教師培訓(xùn)班華士片上課的實(shí)錄,聽完后對(duì)老師在課堂上運(yùn)用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,渲染氣氛,促進(jìn)對(duì)諸如潮水一般涌來(lái)歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語(yǔ)文課歸根結(jié)底是姓語(yǔ)的，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，拋棄或忽視任何一方都是語(yǔ)文教學(xué)的缺憾。以前經(jīng)常在聽課或自己上課的時(shí)候，也經(jīng)常用一些諸如表演等形式的非語(yǔ)文的活動(dòng)。我認(rèn)為應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)這種活動(dòng)。達(dá)成語(yǔ)文人文性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)的途徑是多通道的，像表演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得對(duì)語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)語(yǔ)言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進(jìn)人文性工具性統(tǒng)一的表演；這種表演當(dāng)然是應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)的表演，有著非常清楚的語(yǔ)文課目標(biāo)指向的表演，而在教學(xué)中與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及的表演、對(duì)話等非語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)該少之又少，留給學(xué)生以真正語(yǔ)文活動(dòng)的時(shí)間！

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫精彩教學(xué)片段

師：（板書課題時(shí)故意將“勵(lì)”寫成“厲”）生：（紛紛舉手）老師‘勵(lì)’字寫錯(cuò)了!師：哦，還差一個(gè)“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”、“激勵(lì)”的“勵(lì)”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個(gè)“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯(cuò)的。師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)? 生：“勵(lì)志”是什么意思? 師：對(duì)呀，“勵(lì)志”是什么意思呢? 生：“勵(lì)志”就是“立志”的意思。

師：你們覺得“勵(lì)志”和“立志”意思一樣嗎? 生：（齊答）一樣004km.cn。

師：既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志”改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說(shuō)邊把“勵(lì)”改成“立”)還有什么問(wèn)題嗎? 生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫呢?是怎樣“立”志學(xué)畫的？結(jié)果怎樣? 師：讓我們一起來(lái)讀課文，尋找答案。（生讀課文）師：同學(xué)們?cè)陂喿x課文以后有什么發(fā)現(xiàn)? 生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)外國(guó)留學(xué)生的侮辱。

生：徐悲鴻受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，004km.cn/article/一畫就是一整天。

生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來(lái)買繪畫用品。

生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國(guó)引起了轟動(dòng)，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，那位傲慢的外國(guó)學(xué)生也來(lái)向他道歉。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有? 生：（遲疑地）老師，我覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”。師：為什么? 生：因?yàn)樾毂櫟椒▏?guó)留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了，不是因?yàn)槭艿酵鈬?guó)學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。

師：有道理。大家的意見呢? 生：我也覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”，“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。

生：對(duì)！徐悲鴻原來(lái)就很刻苦；受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

師：那么，“勵(lì)志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢? 生：“立志”的意思是立下志向，而“勵(lì)志”是志向更加堅(jiān)定的意思。生：“勵(lì)志”還有行動(dòng)更加刻苦努力的意思004km.cn/soft/。

師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)?！皠?lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵(lì)他呢？是因?yàn)樗艿搅送鈬?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見識(shí)一下，什么是真正的中國(guó)人!可見，是“愛國(guó)”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。點(diǎn)評(píng)：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》題目中“勵(lì)志”一詞較難理解，而理解這個(gè)詞又是教學(xué)本文的關(guān)鍵。教師在板書課題時(shí)故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識(shí)破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會(huì)了教師的用心，在會(huì)心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該詞的意思，并串起全篇的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師沒有簡(jiǎn)單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學(xué)生循著自己的思路去讀課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中探得“真知”，這里既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，同時(shí)也告訴我們課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤理解有時(shí)也是“教學(xué)資源”?！傲⒅尽迸c“勵(lì)志”意思相近，教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用它幫助學(xué)生建立“勵(lì)志”的意義坐標(biāo)，在相互比照中找準(zhǔn)了“勵(lì)志”意義的位置。由此可見，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，而不是駕馭他們，“順?biāo)浦邸庇肋h(yuǎn)比“力挽狂瀾”來(lái)得有效。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《花瓣飄香》教學(xué)片段

【案例一】

師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第6課,哪位同學(xué)來(lái)讀課題?

(一生讀)

師:他讀得怎么樣?

生:讀得不好。

師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

(指名一生讀)

師:讀得好不好?

生:(齊說(shuō))好。

師:那我們一起讀讀課題。

(生齊讀課題)

【案例二】

師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第6課,哪位同學(xué)來(lái)讀課題?

(一位同學(xué)讀,“花瓣”兩個(gè)字讀得輕輕柔柔的)

師:通過(guò)你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。

(第二位學(xué)生讀,將“香”字讀得甜甜的)

師:同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?

生1:我仿佛聞到淡淡的香味。

(第三位學(xué)生讀,突出了“飄”字)

生2:我感覺到花瓣的香味飄到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

(第四位學(xué)生讀,讀得特別高興)

生3:我仿佛看到花瓣張開笑臉,使勁散發(fā)著它的清香。

(第五位學(xué)生讀,讀得很陶醉)

生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。

師:是啊,每個(gè)人的朗讀都會(huì)讓我們有不一樣的感覺,請(qǐng)大家自由讀一讀,讀出你的獨(dú)特感受。

【評(píng)析】

一、說(shuō)說(shuō)“再”

案例一中,一名學(xué)生讀完課題后,教師對(duì)這名學(xué)生的朗讀并不滿意,卻在沒有任何指導(dǎo)的情況下,請(qǐng)另一名學(xué)生“再”朗讀一遍。第一遍的讀與第二遍的讀之間有沒有遞進(jìn)作用呢?學(xué)生的朗讀水平是不是有所提升呢?教師似乎忽視了一個(gè)問(wèn)題:讀得不好,問(wèn)題在哪里?該怎樣引導(dǎo)?教師的提問(wèn)過(guò)程其實(shí)是啟發(fā)與誘導(dǎo)的過(guò)程,教師通過(guò)自己的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。一名學(xué)生讀完以后,教師沒有評(píng)價(jià),其他學(xué)生只知道不好,但說(shuō)不出哪里不好,該怎樣讀好。當(dāng)老師說(shuō)“再”讀一遍時(shí),學(xué)生只能憑自己的感覺去讀。如果毫無(wú)目的地機(jī)械性重復(fù),只會(huì)消磨孩子的個(gè)性與積極性,助長(zhǎng)孩子的應(yīng)付性。

案例二中,五名學(xué)生的朗讀卻讓人一直有新鮮感,因?yàn)樗麄兌加凶约旱莫?dú)特體驗(yàn)。老師只以一個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)朗讀的訓(xùn)練過(guò)程:“同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”這個(gè)問(wèn)題不僅針對(duì)聽的學(xué)生,也針對(duì)讀的學(xué)生。在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下,讀的學(xué)生只有讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn),才能讓別的同學(xué)聽完后有所感受;聽的學(xué)生也會(huì)側(cè)重聽這位同學(xué)在朗讀中想要表達(dá)的情感。

二、說(shuō)說(shuō)“好”

聽課中,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似于案例一中的問(wèn)題,老師會(huì)問(wèn)學(xué)生“寫得好不好?”“讀得好不好?”……學(xué)生聽到類似的問(wèn)題便會(huì)條件反射地回答:“好!”好在哪里呢?學(xué)生并未體驗(yàn)出來(lái)。接下來(lái),未能體驗(yàn)出“好”的集體朗讀,也只能是浮于表面,流于形式,個(gè)性朗讀更是無(wú)從說(shuō)起了。

案例二中,老師沒有說(shuō)一個(gè)“好”字,卻指導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角度讀出花瓣的美、香和發(fā)自內(nèi)心的深深陶醉。開始老師指名讀課題,學(xué)生對(duì)“花瓣”兩個(gè)字讀得特別輕柔,“飄香”兩個(gè)字讀得很平淡,老師并沒有批評(píng)這位同學(xué),而是將他讀得特別輕柔的“花瓣”二字指出來(lái),引起學(xué)生們的注意,“通過(guò)你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣?！苯酉聛?lái),老師放手讓學(xué)生去體驗(yàn),用主要問(wèn)題“同學(xué)們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”引領(lǐng)下面的朗讀。雖然接下來(lái)還有幾名同學(xué)讀,但側(cè)重點(diǎn)各不相同,因此,并沒有重復(fù)、雷同的感覺。個(gè)性化的朗讀讓學(xué)生聽得入迷,評(píng)得巧妙。五位同學(xué)的朗讀分別通過(guò)“花瓣”一詞展現(xiàn)了花瓣的美:通過(guò)讀“飄”字,體現(xiàn)了花瓣散發(fā)香味的動(dòng)態(tài)美;通過(guò)讀“香”字,讓聽者如身臨其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通過(guò)學(xué)生高興地讀,體現(xiàn)了花瓣散發(fā)香味的愉快;通過(guò)學(xué)生陶醉地讀,表達(dá)了小女孩聞花香時(shí)發(fā)自內(nèi)心的深深陶醉,這些都源于主要問(wèn)題的引領(lǐng)。

《燕子》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？

眾生：認(rèn)識(shí)，您是宋老師。

師：在馬路上能認(rèn)識(shí)老師嗎？（生點(diǎn)頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？

生：因?yàn)槲铱催^(guò)您，您和別人長(zhǎng)的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對(duì)，因?yàn)槟銈兤綍r(shí)觀察過(guò)老師，并記住了我外貌特點(diǎn)所以不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了。我們平時(shí)觀察周圍的事物，最重要的是抓特點(diǎn)。你們會(huì)抓特點(diǎn)觀察事物嗎？（生點(diǎn)頭）我來(lái)來(lái)試試你們的眼力。老師帶來(lái)一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰(shuí)最先搶先說(shuō)出來(lái)。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來(lái)的？

生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過(guò)這些特點(diǎn)我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點(diǎn)。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們?cè)谧屑?xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說(shuō)一說(shuō)。

生：春天到了，莊稼長(zhǎng)出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍(lán)天上飄著雪白的云朵。

生：春天來(lái)了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機(jī)勃勃的景象。

師：你們看得真細(xì)，說(shuō)得也好。同學(xué)們會(huì)觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達(dá)出來(lái)呢？這節(jié)課我們就來(lái)看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？

生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問(wèn)，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？

生：春天這么美，作者是怎樣寫的？

（生質(zhì)疑，教師歸納板書）

師：老師給同學(xué)們拿來(lái)的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會(huì)你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問(wèn)題，我們把要解決的問(wèn)題排排序。

（生議論教師在提出問(wèn)題上標(biāo)上序號(hào)）

師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請(qǐng)其他小組同學(xué)幫助解決。

（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）

……

師：最漂亮的小燕子我們選出來(lái)了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語(yǔ)句給他們找位置。

（生讀書中語(yǔ)句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來(lái)好嗎？

生：（興奮地）我們來(lái)扮演燕子讓他們動(dòng)起來(lái)，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍(lán)天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無(wú)影無(wú)蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子?？?，我一會(huì)兒掠過(guò)天空，一會(huì)兒飛過(guò)稻田，一會(huì)兒輕輕擦過(guò)湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子?？次乙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚?duì)輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時(shí)飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。

評(píng)析：

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，但不是就問(wèn)題而解決問(wèn)題，而是通過(guò)討論、整理、歸納問(wèn)題，使問(wèn)題有價(jià)值，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實(shí)踐。通過(guò)角色的表演加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程的人文精神。

《廬山的云霧》片斷賞析（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)）

（讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

師：誰(shuí)來(lái)向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

生：（自讀）廬山的云霧千姿百態(tài)??

生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬(wàn)變??

生：其實(shí)寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號(hào)代替了。

師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風(fēng)的白馬。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，它們還會(huì)像什么呢？

生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個(gè)仙人瓶等等。

師：真能干！這些云霧多有個(gè)性呀，讓我們來(lái)當(dāng)小畫家，把它們畫下來(lái)吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學(xué)。

師：下面請(qǐng)小畫家來(lái)展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說(shuō)給同學(xué)們聽一聽。

生分小組交流后，主動(dòng)上臺(tái)解說(shuō)。

師：光說(shuō)還不過(guò)癮，要是能把它寫下來(lái)，那就妙極了。我們來(lái)比試比試，看看誰(shuí)的寫話本領(lǐng)強(qiáng)。

生開始動(dòng)筆寫話。

思考：這則課例集“讀、說(shuō)、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有目的地回讀、悟讀，讓學(xué)生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境中進(jìn)行了很好的口語(yǔ)交際活動(dòng)。既有效地提高了學(xué)生駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又幫助學(xué)生積極內(nèi)化文本中規(guī)范的語(yǔ)言。而畫的練習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言，借鑒文本中的寫作方法進(jìn)行自我練習(xí)。從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷的提升。

有效性的學(xué)習(xí)正是建立于學(xué)習(xí)形式多樣性的基礎(chǔ)之上。作為教師，應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源，充分運(yùn)用種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多種感知途徑，在思辯、爭(zhēng)論、操作、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第三篇：總結(jié)精彩片斷

.總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，完善

反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷

班級(jí)中有一位男學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是倒數(shù)的，平時(shí)又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“江老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過(guò)的題目？去問(wèn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)?！蔽疫@么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿……雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

新課程實(shí)現(xiàn)的四目標(biāo)

第一種教法是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，是一種填鴨式的教學(xué)。

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習(xí)，來(lái)理解和掌握知識(shí)。在完成知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。

留出五分鐘，讓學(xué)生玩玩音樂游戲。

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，而將音樂知識(shí)融入游戲這中的音樂游戲，不僅讓學(xué)生活躍了思想，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“1 2 3 4 5 6 7”這后，我設(shè)計(jì)了“摘果子”游戲；老師彈出某個(gè)音，讓同學(xué)聽后上黑板將用吹塑紙做的音符果子摘下來(lái)，并唱給大家聽。學(xué)生在游戲中掌握了音名，音的高低，也使單調(diào)的練習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒?，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。各種音樂游戲的設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)安排。學(xué)生掌握了基本節(jié)奏，就可設(shè)計(jì)“聽兒歌，拍節(jié)奏”，“聽節(jié)奏，填歌詞”等游戲。此類游戲，簡(jiǎn)單易行，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在游戲中大膽思維，大膽創(chuàng)造，即培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

留出五分鐘，讓學(xué)生聽聽音樂演唱會(huì)。

歌曲教學(xué)是音樂課的重要內(nèi)容，可教師長(zhǎng)時(shí)間地教，學(xué)生不停的“跟唱”，雙方都很累，而且學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。我根據(jù)這一狀況，在歌曲教學(xué)后，留五鐘時(shí)間和學(xué)生一起開個(gè)“小小音樂會(huì)”：請(qǐng)一位能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)主持人，其余學(xué)生當(dāng)小歌手，教師做伴奏員，由小主持人點(diǎn)小歌手上臺(tái)演唱自選的歌曲。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生始終充當(dāng)主角，教師為配角，學(xué)生的興趣濃，積極性得到了發(fā)揮。音樂會(huì)既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生演唱水平。

留五分鐘，讓學(xué)生做做知識(shí)競(jìng)賽。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了競(jìng)賽，評(píng)比等方式，刺激學(xué)生在強(qiáng)烈的參與心理和競(jìng)爭(zhēng)心理下，掌握基本音樂知識(shí)技能。如：教師彈兩組音，請(qǐng)學(xué)生搶答：哪組音高？哪組音低？再如：開展“開火車“游戲，讓學(xué)生分組搶答：火車進(jìn)、出站時(shí)音的強(qiáng)弱，音色的變化和速度的快慢等。知識(shí)競(jìng)賽既檢查了學(xué)生對(duì)音樂的理解，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅

留五分鐘，讓學(xué)生看看音樂情境表演。

音樂情境表演是把所學(xué)的歌曲感情外化為具體動(dòng)作的既興表演。音樂情境表演不僅可以發(fā)展學(xué)生的聽覺與節(jié)奏感，也可以突出他們的參與意識(shí)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因而，我在音樂課上，把“音樂情境表演引進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生充分的自我表現(xiàn)，創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教過(guò)歌曲《什么動(dòng)物出來(lái)玩》后，我特意留出五分鐘時(shí)間，進(jìn)行情境表演。孩子們模仿兔子蹦跳、小鳥展翅飛、小雞走、小鴨搖擺的樣子一起玩耍，讓他們回到童話中去。在學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》后，小朋友模仿找不到家、看不到媽媽那焦急的樣子，邊找邊“呱 呱 呱”地叫，最后終于找到了溫暖的家，那高興地樣子，讓他們真正體驗(yàn)到家的溫暖。對(duì)學(xué)生表演的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的表演能力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的情感。

留五分鐘，讓學(xué)生想想音樂節(jié)奏（或旋律）創(chuàng)作。

節(jié)奏是音樂的生命，對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我在低年級(jí)教學(xué)中，每節(jié)課能穿插五分鐘的節(jié)奏訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。例如：采取用歌詞讀節(jié)奏、聽旋律拍節(jié)奏、聽音樂找節(jié)奏的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的節(jié)奏感。還可以在“節(jié)奏游戲接龍”中，通過(guò)多種節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編

讓班干部成為我班級(jí)工作的小助手。

一年級(jí)班主任的工作量是大的，但是如果我們能培養(yǎng)出一批得力的小助手，會(huì)讓我們的工作輕松許多。每接任一個(gè)班，我首先要做的事就是物色班干部人選。除了班長(zhǎng)以外，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，再確定兩個(gè)紀(jì)律委員，兩個(gè)衛(wèi)生委員，分別負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律和衛(wèi)生，主要檢查眼保健操和一天的衛(wèi)生。一星期中，雙數(shù)日一個(gè)，單數(shù)日一個(gè)，輪流檢查。這樣一來(lái)，三項(xiàng)競(jìng)賽中最難管的兩項(xiàng)教給班干部負(fù)責(zé)。既使班級(jí)分?jǐn)?shù)有了保障，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了小干部。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要一教，他們就會(huì)了，而且會(huì)幫你管理得井井有條。每當(dāng)眼保健操音樂響起，紀(jì)律委員就會(huì)主動(dòng)地來(lái)檢查；每當(dāng)值日生掃完地，衛(wèi)生委員就會(huì)在教室里一遍又一遍地“巡邏”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)扣分了，衛(wèi)生委員馬上就會(huì)找到值日生，還會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。一學(xué)期下來(lái)，班干部們?cè)谄渌瑢W(xué)心目中樹立了很高的威性，同時(shí)他們的能力也得到了鍛煉。還培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的責(zé)任心和榮譽(yù)感。有時(shí)，我外出聽課、學(xué)習(xí)，班干部們總能把班級(jí)管理得很好，做到三項(xiàng)競(jìng)賽不扣分。這讓我很放心。有了一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍，能使班級(jí)形成良好的班風(fēng)。

培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用

培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽，被動(dòng)地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參??大龍蝦??”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來(lái)，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多起來(lái)了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務(wù)押著去上課？”“特務(wù)為什么要監(jiān)視弟弟上課？”“在監(jiān)牢里，弟弟為什么能把各門功課學(xué)得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學(xué)習(xí)？”??所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力

培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。如有個(gè)教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

課堂以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地成為“講、練、議、評(píng)”的主體，盡可能地讓學(xué)生自己來(lái)“講一講、練一練、議一議、評(píng)一評(píng)?來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)的藝術(shù)手段來(lái)使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得快樂，不僅以此來(lái)激發(fā)學(xué)生表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也力求誘導(dǎo)并激發(fā)出學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――即學(xué)生學(xué)習(xí)的自我有感和正確的歸因感，讓學(xué)生的“自信心”、“責(zé)任感”在學(xué)生中添放光彩，日益自主的體現(xiàn)出來(lái)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，并從中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，獲取學(xué)習(xí)的策略和一定的技巧。

在“講、練、議、評(píng)”的課堂教學(xué)中，老師要正確把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，能把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、心理及情感狀態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到達(dá)已知的彼岸。并非常重要地、能關(guān)于營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的精神意識(shí)與創(chuàng)新的心理趨向，使學(xué)生信心百倍、繞有興趣的自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、動(dòng)手動(dòng)腦的自主活動(dòng)中，讓學(xué)生的各種潛能得以發(fā)展。

以教材為主流

以發(fā)展為主線

我 們切實(shí)地利用和把握好教材，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，精心我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以求充分融入我信的“講、練、議、評(píng)”的觀念，探索出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和倡導(dǎo)學(xué)生的策略，并從教材出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在主動(dòng)性，即促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)地將新歸知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用原有知識(shí)同化新的知識(shí)，使學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，使學(xué)生的自主精神與創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

我們認(rèn)為“講、練、議、評(píng)”的課堂教學(xué)模式的發(fā)展目標(biāo)是讓學(xué)生在“講、練、議、評(píng)”中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)發(fā)展”。我們應(yīng)使學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí)，智能得到充分發(fā)展，并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，受到思想品德的教育，享受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)使得探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，在班組授課的同時(shí)，在輔以小組學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)得到培養(yǎng)，以形成健康、蓬勃向上的個(gè)性。

引

趣

精

妙。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。課堂引趣，一是要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布迷設(shè)障等，但不能冗長(zhǎng)。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，教師先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生任意寫分?jǐn)?shù)，進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí)，師生打擂臺(tái)，學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)，教師判斷結(jié)果。哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，教師說(shuō)：“我有一個(gè)秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。又如，“圓的認(rèn)識(shí)”一課，教師首先利用生動(dòng)的電視畫面。輕快的音樂把兒童帶進(jìn)這樣的故事場(chǎng)面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動(dòng)不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動(dòng)了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定。最后，他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，唐老鴨舒心愜意。這時(shí)，教師用親切的語(yǔ)言，啟發(fā)大家：“圓形與過(guò)去學(xué)過(guò)的正方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來(lái)為什么平平穩(wěn)穩(wěn)？”這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

設(shè)

問(wèn)

精

當(dāng)

學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。例如，“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課，開始，教師首先提出問(wèn)題；“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后，借助多媒體電腦動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀感知：長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬越長(zhǎng)，面積也越大。從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?！伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問(wèn)題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形，并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后，教師提出第三個(gè)問(wèn)題“觀察表格，回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)深入思考，慢慢悟出：擺長(zhǎng)方形時(shí)，橫著一排擺幾個(gè)小正方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長(zhǎng)方形的寬就是幾；每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)＝小正方形的總個(gè)數(shù)，因此，長(zhǎng)×寬＝長(zhǎng)方形的面積。以上教學(xué)，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實(shí)地培養(yǎng)。

學(xué)要到位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的根本

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷地架構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)，不斷地提高自身的認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性，一切知識(shí)、技能只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)換才能為學(xué)生所掌握，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，便談不上主體的發(fā)展。正如認(rèn)知心理派代表人物布魯納所說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化，訓(xùn)練處處到位。學(xué)要到位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的根本。

減輕孩子學(xué)習(xí)壓力五法

一、循序漸進(jìn)提要求 幫助孩子樹立一個(gè)“跳一跳，夠得到”的目標(biāo)，使其穩(wěn)步前進(jìn)?？蓽p輕孩子過(guò)大的精神壓力，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信心。

二、追根溯源查丟失 考試做作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題、丟分是孩子常見的“事故”。有的家長(zhǎng)和老師見孩子“丟分”不去研究分析，常沒頭沒腦地訓(xùn)斥一頓，孩子也不明白怎樣才能不丟分或少丟分。應(yīng)該幫助孩子認(rèn)真分析錯(cuò)題，查找丟分原因，然后對(duì)癥下藥，施以教育。如果孩子從小就養(yǎng)成不丟分、少丟分的認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在今后孩子漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)就可以少操許多心。

三、特色“學(xué)伴”增興趣 獨(dú)生子女往往會(huì)感到“缺伴”的“孤獨(dú)”和學(xué)業(yè)的枯燥。家長(zhǎng)可以在住所周圍或親朋好友中，為孩子找一個(gè)同年級(jí)或相鄰年級(jí)的孩子，邀請(qǐng)其來(lái)與孩子一道學(xué)習(xí)，也可帶孩子登門求教。

四、經(jīng)常校訪聽反映 孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣與在校表現(xiàn)密切相關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)開動(dòng)雙腿，勤與老師取得聯(lián)系，與老師共同交流孩子在校在家的表現(xiàn)，以探討幫助其克服缺點(diǎn)的方法。

五、凈化環(huán)境求樂學(xué) 家庭環(huán)境的優(yōu)劣很大程度影響孩子的學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境包括適當(dāng)?shù)目臻g、合理的時(shí)間和一個(gè)和睦的家庭氛圍，還要讓孩子有足夠的玩耍時(shí)間。良好的家庭環(huán)境能使孩子處于樂學(xué)的環(huán)境之中，玩得開心，就學(xué)得舒心。

一堂有趣的綜合實(shí)踐課

上課鈴聲響了，一年級(jí)同學(xué)帶著數(shù)學(xué)書、文具盒來(lái)到熟悉的專用大教室。今天，這個(gè)教室好特別”。我們有沒有走錯(cuò)??？”沒錯(cuò)，數(shù)學(xué)老師在這兒呢”。顧老師今天真帥！”（女教師穿一身運(yùn)動(dòng)裝，顯得青春、“帥”氣。）這像我去過(guò)的咖啡屋嘛?！保ń淌依镎n桌兩張一組靠墻圍成一圈）。我坐哪兒呀？” 孩子們抱著學(xué)習(xí)用品一邊嘀咕著一邊四處尋找著自己的座位，教室△△里“亂”成一團(tuán)。教學(xué)內(nèi)容的多彩——體育課？美術(shù)課？音樂課？數(shù)學(xué)課？突然，哨聲響起，同學(xué)們的目光不由地集中到老師身上。教師做了一個(gè)體育課上專用的整隊(duì)手勢(shì)。學(xué)生愣在那兒，不知所措。在教師目光的△△示意下，終于有幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)，半信半疑地過(guò)來(lái)排隊(duì)，其他同學(xué)也慢悠悠地跟了上來(lái)。教師開始進(jìn)行體育課的常規(guī)隊(duì)列訓(xùn)練：稍息，立正，向右看齊，向前看，向左轉(zhuǎn)，△△向右……老師，你來(lái)代上我們的體育課嗎？” 學(xué)生感覺有些“不對(duì)勁”。教師含糊地答道：“歡迎嗎？”歡迎”，學(xué)生雖疑惑著但仍熱情地異口同聲。教師接著又發(fā)口令：“我們?cè)摳骶透魑涣?。?qǐng)你們第一排右邊的第一位同學(xué)向前一步走，這位同學(xué)左邊的三位同學(xué)也向前一步走，請(qǐng)這四位同學(xué)組成第一小組圍坐在一號(hào)臺(tái)；再請(qǐng)你們第一排左邊數(shù)起四位同學(xué)組成第二小組圍坐在二號(hào)臺(tái)……”。學(xué)生一就座便被桌上的“玩具盒“吸引住了。教師順風(fēng)揚(yáng)帆：“請(qǐng)小朋友從玩具盒中取出小轎車圖片擺在?玩具柜?（用3×3格的方格紙代替玩具柜）的正中間，再取出一輛公共汽車圖片擺在小轎車的左邊，在小轎車的上面擺一輛摩托車，摩托車的右邊擺一輛吉普車，摩托車的左邊擺花草，小轎車的右邊擺樹木，……”這時(shí)，有一個(gè)男孩與他對(duì)面的女孩“爭(zhēng)吵”起來(lái)：“你怎么把公共汽車擺到小轎車的右邊去了？”女孩反復(fù)地用自己的左右手比劃著：“我是擺在左邊的呀？！” 男孩指著自己擺的公共汽車說(shuō)：“應(yīng)該擺在這里。”女孩不服氣地辯道：“我對(duì)的。不信，你過(guò)來(lái)看?！?/p>

男孩走過(guò)去一看：“咦！怎么又對(duì)了？”老師，這是怎么回事呀？”男孩向教師發(fā)出“SOS”信號(hào)。教師借機(jī)向全班同學(xué)解開了這個(gè)謎。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些車輛及花草進(jìn)行貼畫活動(dòng)（教師提供每小組一張十字路的簡(jiǎn)圖），在輕柔的音樂聲中學(xué)生開始了有趣的貼畫游戲。隨即，爭(zhēng)論聲又此起彼伏、穿插其間——這樣貼錯(cuò)了，要撞車的”，一位學(xué)生對(duì)著合作伙伴喊道。汽車要靠右行使的。它的右邊在這里。”這位學(xué)生邊解釋邊轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)與“汽車”同方向，并伸出右手示意。

......一張張美麗的“城市交通一瞥”展現(xiàn)在大家眼前?！败囕v行駛的路線正確嗎？”教師在教室中間的地面上畫出“十字路口”，讓學(xué)生到“公路” 上來(lái)看一看、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議。學(xué)生在親身體驗(yàn)中其意自解、其理自明，并達(dá)成 “要遵守交通規(guī)則” 的共識(shí)。接著，教師相機(jī)介紹了國(guó)外的交通規(guī)則，如有的國(guó)家的車輛是靠左行駛的等知識(shí)。此時(shí)，輕音樂轉(zhuǎn)入奔放、熱烈的《健康歌》，學(xué)生隨著音樂情不自禁地在座位上扭動(dòng)起來(lái)，教師也“不由自主”地跳起來(lái)，學(xué)生見了，都大膽地走下座位跟著跳起來(lái)。教師儼然一位健美操教練：左腳預(yù)備，右腳預(yù)備，左三圈，右三圈；左手插腰，右手伸起，屁股扭扭，脖子扭扭……學(xué)生正盡興地學(xué)著、跳著，下課鈴聲響了。

教學(xué)時(shí)間的延伸——下課了？教師無(wú)奈地?cái)倲偸郑骸靶∨笥?，我們的?shù)學(xué)課就上到這里。今天我們學(xué)習(xí)了……”

不是數(shù)學(xué)課，是體育課。”一名學(xué)生插嘴“糾正”。美術(shù)課”、“音樂課”……學(xué)生各抒己見。是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)書上有《左右》的?！卑嚅L(zhǎng)高高舉起數(shù)學(xué)書，向同學(xué)們證明。是呀，今天我們就是在體育、美術(shù)和音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)了?左?、右??！苯處燀槃?shì)把大大的“左、右”兩字分別寫在黑板的左方和右方。課后，請(qǐng)小朋友當(dāng)?小警察?，到樓梯口去看看我們學(xué)校的同學(xué)有沒有都能做到靠右行走?。”……終于，可以下課了。然而，學(xué)生還會(huì)在生活中繼續(xù)演繹著這節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)和情感，他們永遠(yuǎn)不會(huì)“下課”

教學(xué)準(zhǔn)備，反思

1.就每一個(gè)課題，我給學(xué)生提出了具體的搜集信息的要求。2.考慮到當(dāng)前獲取信息的渠道眾多，可學(xué)生已有的搜集信息的范圍還不夠廣闊。我就有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：“你們覺得，可以從哪些方面來(lái)搜集資料？”從而，使學(xué)生知道了書報(bào)、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播，以及家長(zhǎng)、老師詢問(wèn)了解等，均可獲取所需的信息。3.我強(qiáng)調(diào)孩子們分小組搜集信息，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神。4.教師了解學(xué)生研究學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)、幫助各組學(xué)生選擇、處理信息，并提出課內(nèi)匯報(bào)交流的要求。有了課前教師有目的地指導(dǎo)，和學(xué)生主動(dòng)探究、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。我覺得這樣的課堂教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求──那就是教師必須非常了解學(xué)生，有靈活的教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“導(dǎo)”導(dǎo)在點(diǎn)子上。

第四篇：精彩作文片斷

箴言聶平整理

把封閉的心門敞開，成功的陽(yáng)光就能驅(qū)散失敗的陰暗。同樣的，把心靈上那堵厚厚的墻推倒，就能建立一座彼此溝通的橋。

-----田秀秀《溝通其實(shí)很簡(jiǎn)單》

人與人需要心靈上的溝通。溝通就象河上的橋一樣，連接河的兩岸。溝通，就象植物體內(nèi)的運(yùn)輸管道，相互運(yùn)輸著各自所需的能量。溝通就象音樂一樣，打開彼此的心扉，進(jìn)行心靈上的對(duì)話?！L(fēng)，可以推動(dòng)海面上停止不前的帆船，一口氣，可以吹掉古器上的灰塵，使他重新煥發(fā)光彩；和媽媽的那次對(duì)話，成了我學(xué)習(xí)生涯的動(dòng)力。

-----韓騰《我要遠(yuǎn)航》

如果溝通的門通向的是一望無(wú)際的沙漠，那么語(yǔ)言會(huì)引領(lǐng)你走向鳥語(yǔ)花香的綠洲。如果溝通的門通向的另一方是漆黑的深夜，那么語(yǔ)言回引領(lǐng)你到浩月當(dāng)空、繁星滿天。

-------榮德亮《無(wú)言的溝通》

時(shí)光永遠(yuǎn)不會(huì)倒流，傷口永遠(yuǎn)也不會(huì)愈合，要想躲過(guò)那把利劍，就需要溝通。

------彭歡《血淚恨》

月兒悠悠，風(fēng)兒愁愁，今夜我無(wú)法入睡。依窗而立，使我想起發(fā)生在晚飯后的一幕幕……

——彭香蕊《溝通你我他》

我來(lái)到了小河邊，聽著流水訴說(shuō)著逝去的光陰，有一個(gè)女孩闖入了我的視野，出現(xiàn)在我的身旁。我看了她一眼，發(fā)現(xiàn)她也看著我，她微微一笑，陽(yáng)光也顯的分外燦爛。

-----王月琴《飛躍茫然》

夏夜，一陣微風(fēng)，吹來(lái)了絲絲涼意。皎潔的月光正照著古老的小溪，溪水正愛撫著石縫中的母子倆——娃娃魚媽媽和小娃娃魚。

……

夜，已經(jīng)很深了，又是一陣微風(fēng)拂來(lái)，但愿這水中的小生靈的對(duì)話吹到人類的心田，吹到他們心中那一道隔在人類與動(dòng)物之間的墻，讓它變?yōu)橛脕?lái)溝通人類與動(dòng)物之間的橋梁，只有彼此有了溝通，才能共同維護(hù)我們共同的家園。

-----張祥《墻，推倒了就是橋》

世界上最近的距離不是眼前或瞬間也不是意念或誓言而是無(wú)論漂流的哪里的你和我的心

-----孫文彥<<心中的苦悲>>

柔和的春風(fēng)、濃綠的樹葉、枯黃的枝干和晶瑩的雪花組成了我們的生活，伴隨著春夏秋冬的交替，我們的生命之河涓涓東流。幾度花開花落，幾經(jīng)秋霜冬雪，我們邁入了這多夢(mèng)的季節(jié)。于是我們變有了些心事，多了些沉默。

------趙目猛《打開心之門》

飄著梧桐花香的雨夜，傳來(lái)一陣清脆的電話鈴聲……

------韓坤宏《雨夜·溝通》

煙花煙花滿天飛，你為誰(shuí)嫵媚，不過(guò)是醉眼，看花花也醉；流沙流沙漫天墜，你為誰(shuí)憔悴，不過(guò)是緣來(lái)，緣散緣如水。

-------邊慶真《我心飛翔》

第五篇：教學(xué)精彩片斷

教學(xué)精彩片斷及反思

孟麗娟

精彩的課堂應(yīng)該是使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的課堂。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣...教學(xué)片段

教師出示數(shù)學(xué)課本第39頁(yè)例1場(chǎng)景圖。

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，分出已知條件與問(wèn)題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)。這本書一共234頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒有看？

師：你能根據(jù)題中的已知條件與問(wèn)題列出算式嗎？

（學(xué)生試著用自己的方法做。教師巡視指導(dǎo)，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁(yè)沒有看？我是這樣算的：

234-66-34

=168-34

=134（頁(yè)）

師：誰(shuí)能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁(yè)沒有看，先用這本書的總頁(yè)數(shù)減去昨天看了的66頁(yè)，等于168頁(yè)，再用168頁(yè)減去今天看了的34頁(yè)，就求出還剩134頁(yè)沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁(yè)？

生2：“看到第66頁(yè)”就說(shuō)明看了66頁(yè)。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學(xué)生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁(yè)）

師：誰(shuí)看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁(yè)，也就是先算出66+34的和，再用總頁(yè)數(shù)減兩個(gè)數(shù)的和。因?yàn)檫@個(gè)“和”正好是一個(gè)整百數(shù)，這樣計(jì)算簡(jiǎn)便。即，234-100=134（頁(yè)）。

師：計(jì)算時(shí)認(rèn)真觀察，就能做到“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”。

（教師再次呈現(xiàn)學(xué)生的幾種不同的算法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

生5：我認(rèn)為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁(yè)）

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁(yè)數(shù)減今天看了的頁(yè)數(shù)，也就是先算234-34=200（頁(yè)），這樣相減正好得到一個(gè)整（幾）百數(shù)。一個(gè)整（幾）百數(shù)減一個(gè)兩位數(shù)比較簡(jiǎn)單，容易口算。

師：同學(xué)們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因?yàn)檫@樣列式，計(jì)算過(guò)程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁(yè)，再用總頁(yè)數(shù)減去兩天所看的頁(yè)數(shù)的和，而這個(gè)“和”正好是一個(gè)整（幾）百數(shù)，這樣計(jì)算非常簡(jiǎn)便。

師：從上面的算法看出，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)依次減去那兩個(gè)數(shù)，或者先求出兩個(gè)數(shù)的和，再減去這個(gè)和，也可以先減去兩個(gè)數(shù)中的一個(gè)數(shù)，再減去另一個(gè)數(shù)。至于哪種方法更簡(jiǎn)便，計(jì)算時(shí)要根據(jù)題目的數(shù)字特點(diǎn)恰當(dāng)選用。生3的算法是今天新學(xué)的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)捷。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)比較辨別，何時(shí)用何種方法，要依據(jù)具體題目確定。

（獨(dú)立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡(jiǎn)便計(jì)算”是運(yùn)算定律（或性質(zhì)）的簡(jiǎn)單應(yīng)用，是提高學(xué)生運(yùn)算技能和增強(qiáng)數(shù)感的重要內(nèi)容。本教學(xué)片段體現(xiàn)了讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題策略的多樣性。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，教師把簡(jiǎn)便計(jì)算與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受通過(guò)計(jì)算，能有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在本教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、列式、計(jì)算等形式自主探索出計(jì)算“連減”的幾種簡(jiǎn)便方法，加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律（性質(zhì)）的理解，展示了學(xué)生自我探索知識(shí)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，教師改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)探究新知，在解決問(wèn)題中掌握所學(xué)知識(shí)；注意引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的交流中表達(dá)自己的解題思路，培養(yǎng)參與意識(shí)；利用與同伴交流、比較異同的方式引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。