第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)1

生命

生命

杏林子

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手抓住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

許多年前，有一次，我借來(lái)醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它；我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更加光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不管未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢的活下去。

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

華陰 藥廠學(xué)校

胡強(qiáng)

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:

1、學(xué)生借助工具書和注釋，了解作者，感知課文內(nèi)容。

2、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,體會(huì)生命的內(nèi)涵。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)本文抓住生活中的細(xì)節(jié)、片段，從中挖掘出人生哲理的寫法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的意識(shí),逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn): 理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn): 聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

三、教法、學(xué)法:

1、教法: 通過(guò)“找疑惑—知大概—抓主體”的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2、學(xué)法: 通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦，抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

四、教具準(zhǔn)備

學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言，圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

教師課前準(zhǔn)備多媒體課件

五、課時(shí)計(jì)劃

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)?/p>

一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣理解生命，我們又該如何規(guī)劃人生呢。今天就讓我們一起來(lái)讀一讀杏林子對(duì)生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，了解作者、感知課文。

2、把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，概括主題感悟生命內(nèi)涵。

三、師生互動(dòng)學(xué)新課

作者鏈接：

杏林子：臺(tái)灣著名女作家。1942年出生，本名劉俠，祖籍陜西杏林。12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，幾乎全身關(guān)節(jié)都損傷了。但她從不肯向命運(yùn)低頭，忍著病痛的折磨，寫下了劇本、散文、小說(shuō)、傳記等共計(jì)100多萬(wàn)字的文學(xué)作品。一）、賽讀課文找疑惑。

1、學(xué)生快速讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義。

（查字典，看注釋，問(wèn)老師、同學(xué)）

騷擾（）小憩（）辜負(fù)（）昂然（）擎天撼地（）（）肅然起敬（）

昂然挺立:挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。擎天撼地:形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。

肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。二）初步學(xué)習(xí)知大概

學(xué)生大聲朗讀課文，感知文中的故事情節(jié)。

（如何評(píng)價(jià)一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）

1、文中作者向我們講解了哪幾件生活中的小事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括

飛蛾求生

瓜苗破土

靜聽心跳

2、讀課文前三段思考：說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，從每一段中你分別讀到了什么 ？

提示：讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關(guān)鍵詞，這樣就抓住了中心（小飛娥

生之欲望）（香瓜子

生命力強(qiáng)）（心跳

生命的價(jià)值）三）、小組學(xué)習(xí)抓主題

讀——讀出情感

1、選讀

師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗；

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

2、尋讀

師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

生：“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

“竟然”突出我的驚喜。品——品出味道

1、品主題。作者靜聽心臟的跳動(dòng)，引出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考。讓學(xué)生從后三段中分別找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

2、讀課題，然后思考，如果在課題后加上標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為什么符號(hào)為宜？

學(xué)生可能體會(huì)到：

加上省略號(hào)，表示對(duì)生命的回味悠遠(yuǎn)；

加上問(wèn)號(hào)，表示對(duì)世界的有力詰問(wèn)；

加上感嘆號(hào)，則是表示對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。議——議出體驗(yàn)

1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生： 生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

四、課堂練習(xí)，語(yǔ)言運(yùn)用：

1、文學(xué)常識(shí)填空。

①《生命 生命》選自________，作者_(dá)_______，原名________，女作家。

②《生命 生命》一文寫了________、________、________這三件尋常小事，作者由此感悟出深刻的道理。

2、請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到生命因?yàn)??而美麗??”

示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

生：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。

3、語(yǔ)段點(diǎn)將

①許多年前，有一次，我借來(lái)醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于 有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

②雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

③從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不管未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。1）、解釋

糟蹋：________________。庸碌：________________。

2）、文中加△的“它”指代的是________________。

3）、聯(lián)系課文，作者認(rèn)為對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度應(yīng)該是_________________。

4）、③段中劃?rùn)M線的句子實(shí)際上是說(shuō)要__________________________。

四、作業(yè)|:

A類：

1、聯(lián)系作者生平，品讀課文，體會(huì)作者情感

2、搜集關(guān)于生命的名言警句,并把讀后的體會(huì)寫下來(lái)。B類：完成拓展閱讀

閱讀《談生命》，回答問(wèn)題

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的砂石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過(guò)了，沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，①只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像??江流入海，葉落歸根，我們是大生命之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。孩鄄皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃?dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

1．畫線句①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2．畫線句③給人深刻的啟示，下列各項(xiàng)中對(duì)其理解不正確的一項(xiàng)是 [

] A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn) B．生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾 C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾

D．只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青 3．對(duì)全文理解不正確的一項(xiàng)是 [

]

A．作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫 B．生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟

C．作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇 D．我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的

4．請(qǐng)用“生命像??”開頭，寫幾句話（30—50字），表達(dá)你對(duì)生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）

板書設(shè)計(jì)

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

生命 生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)

五、課堂小結(jié)

45分鐘的語(yǔ)文之旅雖然就要結(jié)束了，但我們的生命之旅依然漫長(zhǎng)。每一種生命，只要表現(xiàn)出頑強(qiáng)，它就美的！欣賞生命的過(guò)程，也就是欣賞多姿多彩的自己。就讓我們?nèi)ヅΠ盐丈?，品讀生命，珍愛生命吧！最后，我也想送給同學(xué)們幾行小詩(shī)，與大家共勉。（大屏幕出示，學(xué)生齊讀。）

生命如水，如花，如雨，如棋，如茶??

生命是酸甜苦辣的融合，是赤橙黃綠的交替。

生命是家人的關(guān)照，朋友的相會(huì)；生命是苦苦的等待，甜甜的守候。

生命如畫，有濃墨潑灑，也有淡筆輕描；生命如歌，有輕吟淺唱，也有黃鐘大呂。

生命，因?yàn)槲业膱?jiān)強(qiáng)而美麗！愿生命之樹四季常青！

六、教學(xué)后記

本節(jié)課，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在了解作者身世及寫作背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式的誦讀，深入理解文本主旨。然后，突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀，自由地賞析自己最喜歡的課文美點(diǎn)，力求讓學(xué)生的心靈與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。結(jié)束部分，讓學(xué)生齊讀生命詩(shī)行，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美層次。

第二篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)1

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

板書好課題：19 生命 生命

一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）——《生命 生命》

2、復(fù)習(xí)生字，詞語(yǔ).3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜苗抗掙、靜聽心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰(shuí)能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題？

4、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。

二、研讀與賞析 第一個(gè)故事飛蛾求生：

１、自由讀第二自然段，哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來(lái)。

出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（指名讀）

２、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想？請(qǐng)你讀這句話──我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！

如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？女生再讀這句話。

３、伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話再讀一讀嗎？

全班再讀一讀體會(huì)：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

４、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有９天，只有９天?。】伤鼌s為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈?。ò鍟河熞龑?dǎo)學(xué)生讀課題：這就是──生命生命！第二、三個(gè)故事瓜苗抗掙，靜聽心跳：

１、請(qǐng)大家自由地讀一讀第三，四自然段。

用剛剛我們學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法來(lái)學(xué)習(xí)小組合作交流。

出示方法（找出讓你感到震驚的句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)）出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

這句話為什么讓你覺得特別震驚？

2、現(xiàn)在你就是那一顆生長(zhǎng)的種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公啊！因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子呀！此時(shí)，你想說(shuō)些什么？

3、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊?。ò鍟侯B強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。

師引導(dǎo)學(xué)生讀課題：這就是──生命生命！

靜聽心跳這個(gè)故事中哪一個(gè)句子讓你感到震撼？指名匯報(bào)

出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

２、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）

請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。

作者還說(shuō)到了兩種對(duì)待生命的態(tài)度？你能找出來(lái)嗎？一起讀一讀，說(shuō)說(shuō)你想怎么做。

４、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（板書：負(fù)責(zé)）

讓我們帶著對(duì)生命頑強(qiáng)和負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚課題──生命生命！

三、感悟生命價(jià)值：

１、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生 2 命有了這樣的感想：

出示：讓生找出反義詞雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（一起讀）

（出示２、她就是課文的作者杏林子，讓我們來(lái)走近她?！?/p>

那么她在著作中對(duì)生命還有哪些感悟，我們來(lái)看看---出示：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>

３、聽了杏林子的心聲，你有什么要說(shuō)的？對(duì)于杏林子來(lái)講生命僅僅是活著嗎？

如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要：

出示：（填空）我要珍愛生命，我要珍惜時(shí)間，我要使自己的生命光彩有力?。ò鍟赫鋹凵?珍惜時(shí)間）

出示作業(yè)：學(xué)了這篇課文把你想說(shuō)的寫在課本上?？梢园丫实木渥幼鳛槟愕淖毅?，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)?。?/p>

５、文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的： 我希望看到你們怒放的生命！（播放歌曲）四【板書設(shè)計(jì)】

生命 生命

飛蛾求生

欲望

珍愛生命

瓜苗抗掙

頑強(qiáng)

珍惜時(shí)間

靜聽心跳

負(fù)責(zé)

第三篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1

生命，生命

[教學(xué)目標(biāo)] 1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。[教學(xué)重難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。[教學(xué)準(zhǔn)備] 沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）。[教學(xué)過(guò)程] 一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

二 配樂(lè)朗讀，整體感知：

指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。

2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？

三賞讀課文，感悟生命：

1、同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四 拓展練習(xí)，加深感悟：

讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)??而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。

示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

2、由生命你還聯(lián)想到什么？

示例：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。

生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。

五 總結(jié)概括

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

六 布置作業(yè)

以“由生命聯(lián)想到??”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。

[資料鏈接] 杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖] 課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

第四篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【語(yǔ)文科組教研專題】：自主探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)【個(gè)人教研專題】：自主探究，初步培養(yǎng)概括能力【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇文。文的寫作思路是開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

【學(xué)生分析】這篇文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇文的學(xué)習(xí)。利用前面的文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本作了鋪墊，這樣可以減少本篇文教學(xué)的難度。教學(xué)本前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。【設(shè)計(jì)理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟，思想深邃。這類文極容易上成道德，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。教學(xué)目標(biāo)：【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。

【時(shí)安排】?jī)蓵r(shí)。第一時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，整體感知文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈(zèng)一對(duì)眼角膜那該多好??！而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈(zèng)自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一單元的另一篇文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇文的作者叫杏林子，她是我國(guó)臺(tái)灣的作家，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補(bǔ)充完整）你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會(huì)讀嗎？齊讀題目設(shè)計(jì)意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)下文。

二、學(xué)習(xí)生字詞，整體感知文㈠、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。出示四組詞語(yǔ)：A騷擾

掙扎躍動(dòng)欲望震驚B磚縫

竟然沖破

堅(jiān)硬不屈

茁壯聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋D短暫

有限

珍惜開火車讀，齊讀，適時(shí)糾正字音設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是每自然段的關(guān)鍵詞。㈡整體感知文。

1、配樂(lè)齊讀文，邊讀邊想：文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2、集體交流，板書三事例。

3、前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值）

4、請(qǐng)同學(xué)們看著板書概括這篇文的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知文的內(nèi)容是第一時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)板書幫助學(xué)生概括文內(nèi)容，即解決了文“寫什么”的問(wèn)題，又理清了文敘述脈絡(luò)，即文“怎樣寫”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。

2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？設(shè)計(jì)意圖：這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

4、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來(lái)呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來(lái)。

（二）精讀第3自然段過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒(méi)想到的。

2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

3、不僅我們沒(méi)有想到，作者也沒(méi)有想到，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（竟然、竟）

4、請(qǐng)用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)，明白這兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說(shuō)話，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答了嗎？

[出示幻燈片]

生命生命生命……設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)訓(xùn)練先檢查學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思的認(rèn)識(shí)，通過(guò)老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達(dá)出來(lái)，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？這是杏林子對(duì)自己提出的問(wèn)題。那么，杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào)，下節(jié)再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。板書設(shè)計(jì)：19生命生命

飛蛾掙扎求生

震驚

香瓜子不屈向上

敬佩

讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限價(jià)值

我靜聽心跳

震撼第二時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)事例“我靜聽心跳”所蘊(yùn)含的意思。

2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。教學(xué)過(guò)程（略）

第五篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)案例—-《談生命》

馬祥沖

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、設(shè)計(jì)思路和理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言； 圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》

師：

1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

2、簡(jiǎn)介作者：冰心（感受她對(duì)生命的理解，從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？）[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè)朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

（二）整體感知 朗讀

師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）生：大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

（三）研讀賞析 選讀

師：作者說(shuō)生命象“一江春水”一棵小樹”你認(rèn)為有沒(méi)有道理，你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。生：暢所欲言------師：（過(guò)渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。尋讀

師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）生：“快樂(lè)勇敢”寫出----“享樂(lè)”是----；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受] 師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象------”

生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。生：生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

生：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。生：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。生：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。生：生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。生：生命像蠟燭，都很短暫。生：生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。

生：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

生：生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。] 教師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。研討

師：從文中找出作者對(duì)生命的幾點(diǎn)思考？ 最能表達(dá)課文主題思想的是那一句或哪幾句

生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

[這是作者對(duì)自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

（四）體驗(yàn)反思

師：

1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

生：人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同； 生：生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

（學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）師：引導(dǎo) 請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。

示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。生：思維非常活躍，回答時(shí)語(yǔ)言表達(dá)非常精美。

生：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輪椅上的?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。生：我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

生：我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

生：我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

（五）總結(jié)概括

師：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

（六）布置作業(yè)

以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。

[閱讀與寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成]

（七）板書設(shè)計(jì)

生命象春水

談生命 生命的本質(zhì)，生命的規(guī)律 生命象小樹