第一篇：生物的育種專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物的育種專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面非常廣，育種方法有：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種、細(xì)胞工程育種等；與育種方法有關(guān)的知識(shí)在教材中分布較散，且闡述的內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上都顯得不足，將它們集中在一起作為一個(gè)專題來(lái)學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，著重從本質(zhì)上揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，做好學(xué)科內(nèi)的綜合。育種方法是遺傳和變異、基因工程、細(xì)胞工程等知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，是生物科學(xué)與當(dāng)今科技發(fā)展相結(jié)合的例子，也是近幾年高考命題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握生物育種的方式、原理、過(guò)程及每種育種方式的特點(diǎn)。

（2）能根據(jù)育種方式的特點(diǎn)，選擇最合適的育種方案并能寫出幾種常用的育種過(guò)程。

2、能力目標(biāo)

（1）通過(guò)情境的討論、思考、提升自己發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力，知識(shí)的遷移能力和文字表達(dá)能力。

（2）學(xué)會(huì)歸納比較，提升解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力。

3、態(tài)度、觀念和價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的重要性。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：生物育種的方式、原理、過(guò)程及每種育種方式的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：根據(jù)育種方式的特點(diǎn)，選擇最合適的育種方案并能寫出幾種常用的育種過(guò)程

四、教學(xué)過(guò)程

1、育種的含義

生物育種是利用遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、現(xiàn)代生物工程技術(shù)等方法原理培育生物新品種的過(guò)程。

2、育種方法列表比較

雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、細(xì)胞工程育種6種育種方式在原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用的異同點(diǎn)

3、育種案例分析

（1）植物育種的方式及過(guò)程（見表）

各種育種方式的比較名稱雜交育種單倍體育種原理基因重組方法雜交→自交→選優(yōu)花藥離體培養(yǎng)，再秋水仙素處理使染色體加倍用物理、化學(xué)或是生物因素處理生物優(yōu)點(diǎn)將不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于一個(gè)個(gè)體上明顯縮短育種年限缺點(diǎn)育種周期長(zhǎng)，工作量大技術(shù)復(fù)雜染色體畸變誘變育種基因工程育種基因突變和染色體畸變基因重組提高突變率，大幅改良不定向性，需處理大量的材料性狀提取，結(jié)合，導(dǎo)入，檢測(cè)與表達(dá)目的性強(qiáng)，育種時(shí)間短，克服了遠(yuǎn)緣雜交的障礙操作復(fù)雜，難度大多倍體育種染色體畸變需與雜交育種配合，多限于植物器官大，營(yíng)養(yǎng)豐富發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率降低

第二篇：“遺傳育種專題復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)和案例

“遺傳育種專題復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)和案例

文件編號(hào)：1003―7586(2010)07―0033―03 設(shè)計(jì)思想

本復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主提取、整合、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)信息去分析解決問題。問題是激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的源泉，本次專題復(fù)習(xí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容、形式和出現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在探究中回顧舊知、發(fā)現(xiàn)新知；加強(qiáng)學(xué)生提取和組織腦海中原有的知識(shí)信息去分析解決實(shí)際問題的能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)育種技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，幫助學(xué)生感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系(圖1)。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境。橫向比較不同育種方式，以理解各種育種方法的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

能力目標(biāo)：通過(guò)自主分析和解決問題，學(xué)生信息提取能力、分析綜合能力得到培養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系；通過(guò)比較動(dòng)植物育種問題上的具體操作過(guò)程，養(yǎng)成具體問題具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法

教學(xué)重點(diǎn)是各種育種方式的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程

4.1 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境：我國(guó)擁有全世界1／4左右的人口。然而耕地面積卻只占全世界的1／10，因此，糧食問題是我國(guó)當(dāng)前需要解決的一項(xiàng)重要課題。如果你是這方面的策劃者，你會(huì)從哪方面人手去解決這個(gè)糧食問題?

學(xué)生討論結(jié)果：提高單位土地面積的糧食產(chǎn)量。

教師趁勢(shì)引問：種植性狀優(yōu)良的作物是提高單位土地面積糧食產(chǎn)量的一條重要途徑，那么我們?nèi)绾文軌颢@得性狀優(yōu)良的作物呢?

學(xué)生回答：通過(guò)遺傳育種，培育出性狀優(yōu)良的作物。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們答得很好，今天我們就一起來(lái)討論生物的遺傳育種問題。

4.2 橫向?qū)Ρ忍骄?，?gòu)建互動(dòng)課堂

4.2.1 雜交育種和單倍體育種

幻燈片展示問題一：小麥的高桿對(duì)矮稈是顯性，抗銹病對(duì)易染銹病是顯性，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。現(xiàn)有2個(gè)純系品種：高桿抗銹病(DDYr)和矮稈易染銹病(ddtt)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種育種方案培育出能穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病的新品種。

學(xué)生自主思考，積極地提取和組織腦海中已有的知識(shí)信息去分析問題，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)指正學(xué)生在分析問題時(shí)出現(xiàn)的失誤和容易忽略思考的問題，如：

單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)產(chǎn)生的是幼苗還是配子?

單倍體育種過(guò)程有無(wú)種子的產(chǎn)生?

秋水仙素處理的對(duì)象為什么是幼苗而不是成熟植株?

秋水仙索處理的是所有的幼苗還是一部分幼苗(目的品種)?

單倍體育種的最終目的是培育出單倍體嗎?

最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較雜交育種和單倍體育種，說(shuō)出兩者的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)展示典型問題情境，組織學(xué)生提取腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)信息去分析問題，以及引導(dǎo)指正他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)的慣性失誤，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

幻燈片展示問題二：現(xiàn)有黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用這兩種兔子培育出能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)?

學(xué)生的思維馬上轉(zhuǎn)移到問題―育種過(guò)程，想來(lái)個(gè)“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果矛盾出現(xiàn)了。若采用雜交育種的方法，將黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)進(jìn)行雜交，獲得F。(BbEe)。對(duì)于植物而言，可采用自交的方法獲得F2，并根據(jù)表現(xiàn)型篩選出需要的類型，將它們連續(xù)自交N代并逐代淘汰非目的性狀個(gè)體后可獲得純系目的品種。然而，動(dòng)物不能完成自交啊?若采用單倍體育種的方法，對(duì)于植物而言，可將F。代的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗，因?yàn)橐逊只闹参锛?xì)胞在離體等適當(dāng)條件下可以表現(xiàn)出全能性。然而已分化的動(dòng)物細(xì)胞一般不能表現(xiàn)出全能性，而且秋水仙素處理動(dòng)物細(xì)胞也不能誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。那該怎么辦呢?此時(shí)學(xué)生的思維異常活躍和興奮，學(xué)習(xí)的激情很高，課堂氣氛也將非常熱烈。教師趁勢(shì)建議學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論得出解決問題的方法。具體的方法是，獲得Fl(BbEe)后，動(dòng)物不能自交，但可以讓F1(BbEe)中的雌雄個(gè)體間相互交配；獲得F2，篩選出白色長(zhǎng)毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取讓這些白色長(zhǎng)毛兔(bbEe,bbEE)與白色短毛兔(bbee)測(cè)交的方法，并根據(jù)后代是否出現(xiàn)性狀分離，區(qū)分出白色長(zhǎng)毛兔中的純合體和雜合體，最終獲得能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)教師巧妙創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)信息發(fā)生“矛盾”碰撞的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和思維興奮，同時(shí)也消除了學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具體問題應(yīng)該具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

4.2.2 多倍體育種

幻燈片展示多倍體草莓、水稻、無(wú)子西瓜、小黑麥等圖片，提出問題，與原物種相比，多倍體一般具有什么特點(diǎn)?展示普通小麥(AABBDD)和黑麥(EE)染色體組的組成，引導(dǎo)學(xué)生分析八倍體小黑麥(AABBDDEE)是怎么培育出來(lái)的?其中，秋水仙素處理的對(duì)象是什么，只能是幼苗嗎?為什么需要對(duì)小黑麥(AABBDDEE)和黑麥(EE)雜交的后代用秋水仙素處理?如何判斷生物是否可育?通過(guò)上述問題的討論，使學(xué)生明白了多倍體育種處理方法，目的和依據(jù)的原理。之后，再引導(dǎo)學(xué)生討論無(wú)子西瓜的培育問題自然就迎刃而解了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較多倍體育種和單倍體育種的異同點(diǎn)，在比較中進(jìn)一步幫助學(xué)生熟練掌握這兩種育種方法以及提高運(yùn)用相應(yīng)育種方法解決實(shí)際問題的能力。

4.2.3 誘變育種

幻燈片展示多種類型的太空椒圖片，教師說(shuō)明太空椒的某些性狀是地球上原本不存在的，通過(guò)太空育種新出現(xiàn)的，并提問：太空椒的培育能用雜交育種、單倍體育種或多倍體育種實(shí)現(xiàn)嗎?這個(gè)問題有一定的難度，教學(xué)中教師選擇先讓學(xué)生個(gè)別自主思考，然后小組合作討論交流，最后由小組代表總結(jié)發(fā)言進(jìn)行班級(jí)交流。學(xué)生討論結(jié)果：上述三種育種方式只能利用已有的基因的重組或改變?cè)谢虻臄?shù)量，但并不能創(chuàng)造新的基因和新的性狀。教師趁勢(shì)引導(dǎo)：那么，應(yīng)該選擇哪種育種方式才能培育出太空椒呢?從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誘變育種的處理方法、原理、目的和優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2.4 基因工程育種

繼續(xù)引導(dǎo)探究，上述幾種育種方法只能在同種生物中進(jìn)行，如果要將一種生物的優(yōu)良性狀“移植”到另一種生物身上，該采用什么育種方式呢?展示抗蟲棉圖片和培育過(guò)程示意圖，提出問題，抗蟲棉是怎么培育出來(lái)的呢?從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因工程育種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)?；蚬こ逃N的操作方法比較難懂，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確說(shuō)出，教學(xué)中可以采取設(shè)計(jì)梯度性的問題串策略，引導(dǎo)學(xué)生分析，步步深入，終達(dá)本質(zhì)。具體的，基因工程育種大體大包含哪幾個(gè)操作步驟?如何獲取目的基因?如何將目的基因與載體DNA重組?如何將重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞?如何使目的基因整合到受體細(xì)胞的染色體I-?經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)基因操作后的受體細(xì)胞都擁有目的基因嗎?如何篩選出含目的基因的受體細(xì)胞?可以通過(guò)什么技術(shù)將受體細(xì)胞培育成抗蟲棉植株?上述教學(xué)在問題串的引領(lǐng)下，促使學(xué)生進(jìn)行連續(xù)遞進(jìn)式的思維活動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生深刻理解基因工程的操作過(guò)程和方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織基因工程育種的目的，依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。

4.3 列表總結(jié)歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)(表1)教學(xué)反思

新課教學(xué)后，學(xué)生腦海中的知識(shí)信息可能是不完整、不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)的，遇到問題時(shí)常常出現(xiàn)思維不通暢、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)就需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主回顧和再現(xiàn)，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和拓展，提高他們知識(shí)的運(yùn)用能力。本專題的復(fù)習(xí)通過(guò)問題探究的方式促進(jìn)學(xué)生積極自主地提取和處理腦海中的原有知識(shí)信息，進(jìn)行自主思考復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正落實(shí)。通過(guò)教師針對(duì)學(xué)生常見的思維肓區(qū)巧妙設(shè)計(jì)問題，深入引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，消除了思維障礙，整合了知識(shí)結(jié)構(gòu)，使原來(lái)零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，粗淺的理解深刻化，生疏的應(yīng)用熟練化，進(jìn)而提高了學(xué)生從整體上理性地掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

第三篇：高考熱點(diǎn)集訓(xùn)——生物育種

高考熱點(diǎn)集訓(xùn)——生物育種

1．(2013·廣東揭陽(yáng)一模)下列有關(guān)育種的敘述正確的是（）A．誘變育種可以定向地改變生物的性狀

B．通過(guò)雜交育種所獲得的新品種均需要從F3開始選取 C．多倍體育種中，低溫處理與秋水仙素誘導(dǎo)的作用機(jī)理相似 D．花藥離體培養(yǎng)所獲得的新個(gè)體即為純合體

解析：誘變育種的原理是基因突變，基因突變具有不定向性，A錯(cuò)誤；如果雜交育種所需要的優(yōu)良性狀為隱性性狀，則可以從F2開始進(jìn)行選取新品種，B錯(cuò)誤；花藥離體培養(yǎng)所獲得的是單倍體植株，單倍體植株不一定就是純合體，D錯(cuò)誤。答案：C 2．(2013·山東濱州一模)下列情況中，沒有發(fā)生染色體變異的是（）A．用二倍體西瓜培育三倍體無(wú)子西瓜 B．正常夫婦生出患有21三體綜合征的孩子 C．同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換 D．非同源染色體上的基因互換而導(dǎo)致的不育

解析：A、B項(xiàng)均屬于染色體變異中的數(shù)目變異，D項(xiàng)屬于染色體變異中的結(jié)構(gòu)變異；C項(xiàng)中同源染色體的非姐妹染色體之間的交叉互換，屬于基因重組，因此選C。答案：C 3．以基因型為RRYY和rryy的二倍體植株為親本，欲培育出基因型為RRrrYYyy的植株，下列方法可行的是（）①F1不斷自交 ②以秋水仙素處理F1 ③利用F1的花粉進(jìn)行離體培養(yǎng) ④運(yùn)用植物體細(xì)胞雜交技術(shù)培育

A．②或③

C．①或②

B．③或④ D．②或④

解析：以基因型為RRYY和rryy的二倍體植株為親本，培育出基因型為RRrrYYyy的四倍體植株，染色體組的數(shù)目成倍增加，可用秋水仙素處理或用植物體細(xì)胞雜交技術(shù)處理。而用F1的花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)，會(huì)使染色體組的數(shù)目成倍減少。答案：D 4．如圖表示某種農(nóng)作物品種①和②培育出⑥的幾種方法，有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是()

A．經(jīng)過(guò)Ⅲ培育形成④常用的方法是花藥離體培養(yǎng) B．過(guò)程Ⅵ常用一定濃度的秋水仙素處理④的幼苗 C．由品種①直接形成⑤的過(guò)程必須經(jīng)過(guò)基因突變

D．由品種①和②培育能穩(wěn)定遺傳的品種⑥的最快途徑是Ⅰ→Ⅴ

解析：品種①的基因型為AABB，品種②的基因型為aabb，要培育出基因型為AAbb的品種⑥最快的途徑應(yīng)為單倍體育種，所以應(yīng)為途徑Ⅰ→Ⅲ→Ⅵ，而Ⅰ→Ⅴ途徑獲得的子代中既有純合體又有雜合體，還需要不斷的連續(xù)自交進(jìn)行篩選才能獲得需要的品種⑥。答案：D 5．(2013·浙江五校聯(lián)考)下圖為利用純合高稈(D)抗病(E)小麥和純合矮稈(d)染病(e)小麥快速培育純合優(yōu)良小麥品種矮稈抗病小麥(ddEE)的示意圖，下列有關(guān)此圖敘述錯(cuò)誤的是()

A．②過(guò)程中發(fā)生了非同源染色體的自由組合 B．實(shí)施④過(guò)程通常用一定濃度的秋水仙素 C．實(shí)施③過(guò)程依據(jù)的主要生物學(xué)原理是細(xì)胞增殖

D．實(shí)施①過(guò)程的主要目的是讓控制不同優(yōu)良性狀的基因組合到一起

解析：③過(guò)程為花藥離體培養(yǎng)過(guò)程，依據(jù)的主要生物學(xué)原理是細(xì)胞的全能性；②過(guò)程為減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過(guò)程，發(fā)生了非同源染色體的自由組合；實(shí)施④過(guò)程通常用一定濃度的秋水仙素使染色體的數(shù)目加倍；①過(guò)程為具有相對(duì)性狀的親本雜交，其主要目的是讓控制不同優(yōu)良性狀的基因組合到一起。答案：C 6．下圖表示應(yīng)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育優(yōu)質(zhì)玉米的過(guò)程。對(duì)此過(guò)程的相關(guān)描述錯(cuò)誤的是()

A．B→E過(guò)程中細(xì)胞全能性的高低發(fā)生了改變 B．C試管中形成的是高度液泡化的薄壁細(xì)胞 C．A植株和F植株體細(xì)胞中的染色體組數(shù)相同 D．培養(yǎng)出的F植株一般不能直接應(yīng)用于擴(kuò)大種植

解析：這個(gè)植物組織培養(yǎng)的材料是植物的花粉，即玉米植物的生殖細(xì)胞，是由減數(shù)分裂得到的。所以F植物的染色體組是A植株的一半。答案：C 7．假設(shè)A、b代表玉米的優(yōu)良基因，這兩種基因是自由組合的?，F(xiàn)有AABB，aabb兩個(gè)品種，為培育出優(yōu)良品種AAbb，可采用的方法如下圖所示。請(qǐng)據(jù)圖回答問題：

(1)由品種AABB、aabb經(jīng)過(guò)①②③過(guò)程培育出新品種的育種方式稱為______，其原理是__________________。用此育種方式一般從__________________才能開始選育AAbb個(gè)體，是因?yàn)開__________________________________________________________ ________________________________________________________________________。(2)若經(jīng)過(guò)過(guò)程②產(chǎn)生的子代總數(shù)為1 552株，則其中基因型為AAbb的植株在理論上有________株。基因型為Aabb的植株經(jīng)過(guò)過(guò)程③，子代中AAbb與aabb的數(shù)量比是__________________。

(3)過(guò)程⑤常采用__________技術(shù)得到Ab個(gè)體。與過(guò)程①②③的育種方法相比，過(guò)程⑤⑥的優(yōu)勢(shì)是____________。

(4)過(guò)程⑦的育種方式是________，與過(guò)程⑦比較，過(guò)程④的明顯優(yōu)勢(shì)是________________________________________________________________________。解析：本題以圖解的形式考查識(shí)圖、析圖能力，并且涉及了相關(guān)計(jì)算。根據(jù)孟德爾自由組合定律，F(xiàn)2中基因型為AAbb的植株占1/16，所以共97株。Aabb自交后代AAbb和aabb的比例為11。⑤⑥過(guò)程是單倍體育種，包括了花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍兩個(gè)步驟，可以明顯縮短育種年限。⑦屬于誘變育種。過(guò)程 ④與⑦相比，其具有的明顯優(yōu)勢(shì)是能定向地改造生物的遺傳性狀。

答案：(1)雜交育種 基因重組 F2 從F2開始出現(xiàn)AAbb個(gè)體(或從F2開始出現(xiàn)性狀分離)(2)97 11(3)花藥離體培養(yǎng) 能明顯縮短育種年限(4)誘變育種 過(guò)程④產(chǎn)生的變異是定向的(或基因工程育種轉(zhuǎn)入的基因是已知的，用基因工程手段產(chǎn)生的變異是定向的)8．(2012·浙江高考卷)玉米的抗病和不抗病(基因?yàn)锳、a)、高稈和矮稈(基因?yàn)锽、b)是兩對(duì)獨(dú)立遺傳的相對(duì)性狀?，F(xiàn)有不抗病矮稈玉米種子(甲)，研究人員欲培育抗病高稈玉米，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

取適量的甲，用合適劑量的γ射線照射后種植，在后代中觀察到白化苗4株、抗病矮稈1株(乙)和不抗病高稈1株(丙)。將乙與丙雜交，F(xiàn)1中出現(xiàn)抗病高稈、抗病矮稈、不抗病高稈和不抗病矮稈。選取F1中抗病高稈植株上的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得幼苗，經(jīng)秋水仙素處理后選出純合二倍體的抗病高稈植株(丁)。

另一實(shí)驗(yàn)表明，以甲和丁為親本進(jìn)行雜交，子一代均為抗病高稈。請(qǐng)回答：

(1)對(duì)上述1株白化苗的研究發(fā)現(xiàn)，控制其葉綠素合成的基因缺失了一段DNA，因此該基因不能正常__________________，功能喪失，無(wú)法合成葉綠素，表明該白化苗的變異具有______的特點(diǎn)，該變異類型屬于__________________。

(2)上述培育抗病高稈玉米的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了__________________、單倍體育種和雜交育種技術(shù)，其中雜交育種技術(shù)依據(jù)的原理是__________________?；ㄋ庪x體培養(yǎng)中，可通過(guò)誘導(dǎo)愈傷組織分化出芽、根獲得再生植株，也可通過(guò)誘導(dǎo)分化成__________________獲得再生植株。

(3)從基因組成看，乙與丙植株雜交的F1中抗病高稈植株能產(chǎn)生__________________種配子。

(4)請(qǐng)用遺傳圖解表示乙與丙植株雜交得到F1的過(guò)程。

解析：(1)γ射線照射玉米種子，可能會(huì)導(dǎo)致葉綠素合成基因發(fā)生突變，產(chǎn)生白化苗，該種變異對(duì)幼苗本身是有害的。(2)本實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了多種育種方法。γ射線照射種子是運(yùn)用了誘變育種方法；抗病矮稈(乙)和不抗病高稈(丙)雜交得到F1，運(yùn)用了雜交育種方法；最后選取F1中抗病高稈植株的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得幼苗，再用秋水仙素處理后得到純合二倍體的抗病高稈植株，這是單倍體育種方法?；ㄋ庪x體培養(yǎng)過(guò)程中，可通過(guò)誘導(dǎo)愈傷組織分化成胚狀體獲得再生植株，也可直接誘導(dǎo)愈傷組織分化出根、芽，獲得再生植株。(3)不抗病矮稈(甲)和抗病高稈(丁)雜交，子一代均為抗病高稈，這說(shuō)明抗病、高稈均為顯性，故甲、丁基因型分別為aabb、AABB。由甲突變來(lái)的乙、丙植株基因型為Aabb，aaBb。乙與丙雜交得到的F1中抗病高稈植株基因型為AaBb，AaBb植株可產(chǎn)生Ab、AB、aB、ab四種配子。(4)乙、丙植株基因型分別為Aabb、aaBb。書寫遺傳圖解時(shí)注意不要漏寫P、配子、F1及各種表現(xiàn)型的比例等。

答案：(1)表達(dá) 有害性 基因突變(2)誘變育種 基因重組 胚狀體(3)4

(4)

9．(2013·北京西城一模)優(yōu)質(zhì)彩棉是通過(guò)多次雜交獲得的品種，其自交后代常出現(xiàn)色彩、纖維長(zhǎng)短等性狀遺傳不穩(wěn)定的問題。請(qǐng)分析回答：

(1)欲解決彩棉性狀遺傳不穩(wěn)定的問題，理論上可直接培養(yǎng)______，通過(guò)_________育種方式，快速獲得純合子。但此技術(shù)在彩棉育種中尚未成功。

(2)為獲得能穩(wěn)定遺傳的優(yōu)質(zhì)彩棉品種，研究人員以白色棉品種574做母本，棕色彩棉做父本雜交，受粉后存在著精子與卵細(xì)胞不融合但母本仍可產(chǎn)生種子的現(xiàn)象。這樣的種子萌發(fā)后，會(huì)出現(xiàn)少量的父本單倍體植株、母本單倍體植株及由父本和母本單倍體細(xì)胞組成的嵌合體植株。

①欲獲得純合子彩棉，應(yīng)選擇_____________植株，用秋水仙素處理植株的____________，使其體細(xì)胞染色體數(shù)目加倍。

②下圖是研究人員在誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍時(shí)的實(shí)驗(yàn)處理和結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)的目的是探究________________________________________________________________________

____________，實(shí)驗(yàn)效果最好的實(shí)驗(yàn)處理是____________________________。

③欲鑒定枝條中染色體數(shù)目是否加倍，可以通過(guò)直接測(cè)量________________，并與單倍體枝條進(jìn)行比較作出判斷。

(3)欲檢測(cè)染色體數(shù)目已加倍的植株是否為純合體，在實(shí)踐中應(yīng)采用______的方法，依據(jù)后代是否出現(xiàn)______作出判斷。

解析：(1)利用單倍體育種可迅速獲得純合子，其具體做法是先用組織培養(yǎng)技術(shù)，將花粉培育為單倍體植株，然后用秋水仙素處理，獲得符合要求的純合子。(2)①父本為棕色彩棉，欲獲得純合子彩棉應(yīng)選擇父本單倍體植株，可用秋水仙素處理其幼苗或芽，使體細(xì)胞染色體數(shù)加倍；②分析題圖可知，用0.05%的秋水仙素誘導(dǎo)12小時(shí)，染色體加倍百分比為22%，實(shí)驗(yàn)效果最好；③可根據(jù)多倍體植株的特點(diǎn)，直接測(cè)量莖的粗細(xì)、葉面積的大小。(3)自交是鑒定純合體的最簡(jiǎn)便的方法，可通過(guò)觀察自交后代是否出現(xiàn)性狀分離來(lái)作出判斷。答案：

(1)彩棉花粉(花藥)單倍體(2)①父本單倍體 芽(莖的生長(zhǎng)點(diǎn))②不同秋水仙素濃度和不同處理時(shí)間對(duì)細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍效果的影響 0.05%秋水仙素，處理12小時(shí)

③莖的粗細(xì)、葉面積的大小(營(yíng)養(yǎng)器官的大小)(3)(連續(xù))自交 性狀分離

10．(2012·海南高考卷)無(wú)子西瓜是由二倍體(2n＝22)與同源四倍體雜交后形成的三倍體?；卮鹣铝袉栴}：

(1)雜交時(shí)選用四倍體植株作母本，用二倍體植株作父本，取其花粉涂在四倍體植株的__________________上，授粉后套袋。四倍體植株上產(chǎn)生的雌配子含有__________________條染色體，該雌配子與二倍體植株上產(chǎn)生的雄配子結(jié)合，形成含有______條染色體的合子。

(2)上述雜交獲得的種子可發(fā)育為三倍體植株。該植株會(huì)產(chǎn)生無(wú)子果實(shí)，該果實(shí)無(wú)子的原因是三倍體的細(xì)胞不能進(jìn)行正常的______分裂。

(3)為了在短期內(nèi)大量繁殖三倍體植株，理論上可以采用______的方法。

解析：(1)在三倍體無(wú)子西瓜培育過(guò)程中，以四倍體植株為母本，授以二倍體植株花粉，可獲得三倍體西瓜種子(胚)。四倍體植株上產(chǎn)生的雌配子含有22條染色體，二倍體產(chǎn)生的雄配子含11條染色體，則合子中含有三個(gè)染色體組，33條染色體。(2)三倍體西瓜無(wú)子的原因是：三倍體的細(xì)胞含有三個(gè)染色體組，在減數(shù)分裂時(shí)，染色體聯(lián)會(huì)紊亂，不能產(chǎn)生正常的生殖細(xì)胞。(3)由于三倍體植株不能進(jìn)行有性繁殖，故可采用組織培養(yǎng)等無(wú)性生殖方式繁殖。答案：(1)雌蕊(或柱頭)22 33(2)減數(shù)(3)組織培養(yǎng)

第四篇：生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

中考命題的指導(dǎo)思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力。中考試題表現(xiàn)出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識(shí)綜合，鼓勵(lì)創(chuàng)新探索等特點(diǎn)。

在深刻領(lǐng)會(huì)考試特點(diǎn)、內(nèi)容、范圍的情況下，重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練：抓住考點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練、舉一反三、考前調(diào)整。方式是回扣課本，檢查以前的錯(cuò)題，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并做好學(xué)生考前的心理輔導(dǎo)。

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)的起點(diǎn)要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)既牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要抓好基本內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要把課本內(nèi)容吃透，把課本上最基本的`概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背，現(xiàn)在考試內(nèi)容都很靈活，如果死記硬背的話，考試形式稍有變化，就會(huì)應(yīng)對(duì)不了，而出現(xiàn)錯(cuò)誤。在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)多與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這樣既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于我們對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)思明辨，促進(jìn)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。

一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始 5分鐘 ，留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充；

然后我利用課件將所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短 5分鐘 ，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開課上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材；能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的'課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、設(shè)立問題情景，讓學(xué)生解決問題

“問題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 ：?jiǎn)栴}是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。

2、組織討論與解決問題 ：通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題

教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂，不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁矗渴强冀滩?，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于能力的提高，才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的.研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

六、及時(shí)歸納、總結(jié)在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思4

生物已經(jīng)復(fù)習(xí)了二周，感到學(xué)生 的基礎(chǔ)知識(shí)和以前相比，有了一定的提高。

首先一定要重視課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，注重知識(shí)的全面性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，俗話說(shuō)：基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)注意把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上印象會(huì)更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。比如在講解動(dòng)脈血和靜脈血時(shí)，和學(xué)生一起總結(jié) 出肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血，體動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中都流動(dòng)脈血。

其次要重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的'重要策略，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習(xí)理解和掌握，對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練、總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達(dá)到事半功倍的效果。所以在復(fù)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí)和學(xué)生一起體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)，我們?cè)谝黄鹫腋[門，怎樣熟記，怎樣找其中的規(guī)律，比如說(shuō)，體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室射血。流向動(dòng)脈血管，在流向身體的各器官，流回靜脈，回到心臟的心房，找到規(guī)律之后，在理解體循環(huán)和肺循環(huán)就好多了。在比如和學(xué)生一起找竅門，比如發(fā)生氣體交換的場(chǎng)所是全身的毛細(xì)血管網(wǎng)或者肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)，血液的成分發(fā)生了變化，所以和學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后，比較容易去理解問題。

總之，在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要做到查漏補(bǔ)缺，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思5

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。

一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5min，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充；然后我利用課件將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對(duì)于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、設(shè)立“問題--討論”情景，讓學(xué)生解決問題

“問題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的'出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)教師提出以下問題：

①呼吸系統(tǒng)是由哪兩部分構(gòu)成的？呼吸道包括哪些結(jié)構(gòu)？

②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？

③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內(nèi)表面的黏液、黏膜中分布的毛細(xì)血管分別有什么作用？

④氣管和支氣管內(nèi)表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？

⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？

⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象相同原理的例子？

這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`熱情。

2、組織討論與解決問題

問題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明晰，并越來(lái)越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題

在充分討論交流的基礎(chǔ)上我請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，我結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn)

參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了對(duì)部分重點(diǎn)問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結(jié)出：

①呼吸系統(tǒng)：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；

②支架：保證呼吸道內(nèi)的氣流通暢；

③鼻腔內(nèi)有鼻毛：能過(guò)濾空氣：鼻腔內(nèi)表面的鼻粘膜——能濕潤(rùn)和清潔空氣；鼻粘膜內(nèi)分布有毛細(xì)血管——能溫暖空氣；

④呼吸道的作用：保證氣體通暢通過(guò)，使到達(dá)肺部的氣體溫暖、濕潤(rùn)、清潔。

讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應(yīng)我校大力推廣“問題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結(jié)反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思6

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

雖然中考突出能力的考察，但基礎(chǔ)知識(shí)仍很重要。

知識(shí)是能力的載體，能力是分析問題、解決問題的熟悉程度，依賴于解答者所擁有的知識(shí)。沒有知識(shí)做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中，先學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)，切忌單純知識(shí)上的加深加難。克服一味追求難題、偏題、怪題，而要在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上下功夫。

針對(duì)新形式下考試不講求覆蓋面的特點(diǎn)，要加強(qiáng)落實(shí)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是平時(shí)教學(xué)中的“角落知識(shí)”，要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì)等密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

二、密切聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是與人類社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技緊密結(jié)合的學(xué)科，堅(jiān)持理論與實(shí)際想結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的.一個(gè)原則。近年來(lái)的中考試題都有與實(shí)際相結(jié)合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識(shí)，但理在書中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。因此在教學(xué)中，我們要提供資料、信息和資源，讓學(xué)生閱讀、了解和掌握有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。此外試題中還常出現(xiàn)一些熱點(diǎn)和最新科技成果的題目，在教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)內(nèi)容。

三、科學(xué)制定計(jì)劃

凡事必須有周密的科學(xué)的計(jì)劃才能達(dá)到預(yù)期的目的。在生物教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)時(shí)間安排、達(dá)到什么目的、做什么、怎么做，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，復(fù)習(xí)前都必須做好計(jì)劃。

同時(shí)，教師的計(jì)劃在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺配合老師做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的效果。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思7

一．總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。

二．模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識(shí)。

在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提[內(nèi)容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng) ]高學(xué)生綜合分析、做題的'能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書情部了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

三．復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。

總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會(huì)安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思8

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)?練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。

忌“重文輕圖”

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。

這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”

很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。19上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

忌“重難輕易，重大輕小”

難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。

究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思9

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一直思考復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：學(xué)生做題有思路，但不知如何表達(dá)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有印象，但對(duì)知識(shí)的記憶是模糊的，不準(zhǔn)確的。針對(duì)以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家分享一下。

1、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)回憶情況再重點(diǎn)講述。在實(shí)施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深學(xué)生印象，比較來(lái)看比學(xué)生口頭回答記憶深刻，同時(shí)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶也深刻，為書寫時(shí)表達(dá)意思積累了詞匯。增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

2、講評(píng)課上讓學(xué)生多講，多問

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評(píng)課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。先讓學(xué)生提出問題，然后讓其他同學(xué)給予解答，最后教師再總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒有找出的易錯(cuò)點(diǎn)，教師再點(diǎn)出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說(shuō)：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個(gè)疑問A項(xiàng)中的”這樣鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析問題的能力。

3、給學(xué)生提供適宜的問題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實(shí)就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生提供鍛煉解決問題的機(jī)會(huì)和方法。根據(jù)考綱的`知識(shí)和能力要求，設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問題，教師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后一定讓學(xué)生形成文字。

4、繪制概念圖理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分。通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下老師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師積極進(jìn)行對(duì)話。它會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)概念圖還能清晰地表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思10

習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識(shí)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。

基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。

一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

1.教師活動(dòng)

（1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。

（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無(wú)用功。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

說(shuō)明：

（1）教師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

（3）目標(biāo)認(rèn)定過(guò)程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

（4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

二、自主梳理，整體建構(gòu)

獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識(shí)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。

1.教師活動(dòng)

按照由根（中心問題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€(gè)方案組織教學(xué)

（1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善意見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。

（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生活動(dòng)

對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注意：

（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

（3）要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

（4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說(shuō)。

（5）要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

三、深化完善，典例導(dǎo)練

實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過(guò)程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過(guò)程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。

復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,

1.教師活動(dòng)

（1）問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。

（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過(guò)補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。

（2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

注意：

（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

（2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。

（3）例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。

（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。

四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

1.教師活動(dòng)

（1）根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。

（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

（2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

注意：

（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。

（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。

（3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。

（4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)完善。

五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練

復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。

1.教師活動(dòng)

（1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。

（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

注意：

（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

（3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。

（4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

六、歸納鏈接，拓展提升

歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

1.教師活動(dòng)

（1）從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

（2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）審視單元知識(shí)體系，回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

（2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)行完善和提升。

注意：

（1）歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。

（2）要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。

（3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思11

生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

所以，我重在讓學(xué)生自已將知識(shí)梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)這樣的`歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能起到事半功倍的效果。自新課程實(shí)施以來(lái)，中考命題的越來(lái)越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，試題的素材越來(lái)越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問題，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過(guò)應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

總之，生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。

1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來(lái)一定的心理壓力。

2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思12

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用，但細(xì)細(xì)觀察，在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過(guò)程中，有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái)，但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺中消消浪費(fèi)掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力，期盼著下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”，“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。

一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了，效果還不錯(cuò)。

二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練

每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的`時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

三、利用睡前十分鐘，熟記知識(shí)點(diǎn)

晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書，在睡前讀一讀，因?yàn)橐粋€(gè)節(jié)奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。

時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí)，既緊張又辛苦，我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)專心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。

這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思13

第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)量大，內(nèi)容多，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不易構(gòu)建，因此，有的同學(xué)在一輪知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)下了很多功夫，但在二輪綜合訓(xùn)練中，成績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，針對(duì)這節(jié)專題復(fù)習(xí)課，我反思如下：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

進(jìn)入專題復(fù)習(xí)后，把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁矗渴强冀滩?，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，在第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

會(huì)考試題既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對(duì)能力的'考查。而能力離不開知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于能力的提高，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況和二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的相互串聯(lián)。

三、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

對(duì)于生物學(xué)科，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因?yàn)椋飳W(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念不但要學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣去記憶，幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

四、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思14

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習(xí)來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本章的知識(shí)掌握較為牢固。

本節(jié)課讓我感到滿足的是：

1、學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)都講到了，從表面上看學(xué)生掌握的還比較不錯(cuò)，（可以從練習(xí)中看出）。

2、師生配合非常默契。如教師提出的問題學(xué)生努力思考，積極舉手回答。

3、教師在課堂上運(yùn)用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問答、多媒體的'應(yīng)用等等。

感到欠缺的地方：

1、知識(shí)的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的生活。

2、幻燈片應(yīng)該：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。

3、分小組合作學(xué)習(xí)的交流時(shí)間過(guò)少，沒有顧及到差生，教師巡堂指導(dǎo)的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

生物復(fù)習(xí)教學(xué)反思15

在一輪復(fù)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jī)出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應(yīng)該積極思考，探索創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結(jié)出一個(gè)“創(chuàng)設(shè)問題”為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法。

第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問題，即可能這個(gè)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對(duì)那方面的知識(shí)是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設(shè)置不同的問題，就相當(dāng)于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。

在圍繞教師所提的問題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力都能得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因?yàn)樵O(shè)置的問題跨度大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能滿足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的`積極性，從而推動(dòng)一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

例如在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置如下問題：“為什么說(shuō)單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(zhǎng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長(zhǎng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(zhǎng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(zhǎng)素呢?”“生長(zhǎng)素從什么部位產(chǎn)生又運(yùn)往哪些部位怎么運(yùn)輸?shù)降哪亍薄吧L(zhǎng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，運(yùn)用這樣的順序再次從科學(xué)家當(dāng)年的方法來(lái)探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和掌握和理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識(shí)。

要用問題串，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的難處是如何根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置有價(jià)值的問題。一般而言，這些問題應(yīng)當(dāng)在“運(yùn)用問題、分析問題、綜合問題或評(píng)價(jià)問題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)問題的問答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導(dǎo)，提示和幫助。

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境⑴通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境;⑵通過(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問題的情境;⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境;⑷通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境;⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境;⑹引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境;⑺通過(guò)將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境;⑻通過(guò)“開放式“問題創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定保證所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

第五篇：雜交育種與誘變育種教學(xué)設(shè)計(jì)

《雜交育種與誘變育種》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 雜交育種

一 教材依據(jù)

本節(jié)課依據(jù)是人民教育出版社，高中生物必修2，第六章，第一節(jié)，雜交育種與誘變育種。

二 設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程對(duì)生物學(xué)教師和生物學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，面對(duì)新課程，生物學(xué)教師要通力打造一個(gè)融啟發(fā)性、創(chuàng)造性、自主性、交互性于一堂的生物課堂教學(xué)氛圍。在生物學(xué)教學(xué)中，如何貫徹并達(dá)成新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)主體性教學(xué)，注重課堂動(dòng)態(tài)生成變資源的開發(fā)與利用,以切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（二）教材分析

本節(jié)在學(xué)習(xí)生物遺傳變異的基礎(chǔ)知識(shí)、了解遺傳變異基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，而且生物育種知識(shí)是高中生物新課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，該知識(shí)內(nèi)容不僅是必修2的學(xué)習(xí)主線之一，還與選修3現(xiàn)代生物科技專題中的基因工程專題有密切的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)的知識(shí)是怎樣用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、提高和改善生產(chǎn)技術(shù)，最大限度地滿足人類不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需要的，通過(guò)該內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。

（三）學(xué)情分析

初中生物課中關(guān)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)選擇育種與雜交育種有了初步的了解。在本書前幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了分離定律與自由組合定律，為理解傳統(tǒng)育種方法所依據(jù)的遺傳學(xué)原理打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集我國(guó)在育種實(shí)踐方面取得成功的事例，分析其中包含的遺傳學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

三 教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。（簡(jiǎn)述雜交育種作用及其局限性。）論文投稿郵箱:tougao@vip.126.com QQ 2355369339聯(lián)系電話：0531-87956990聯(lián)系人：孫編輯

2、舉例說(shuō)明雜交育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3、討論遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

4、總結(jié)選擇育種、雜交育種、單倍體育種異同點(diǎn)。

（二）過(guò)程與方法

1、嘗試將你獲得信息用圖表、圖解的形式表達(dá)出來(lái)。

2、運(yùn)用遺傳和變異原理,解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)我國(guó)雜交育種和誘變育種成果的了解，關(guān)注我國(guó)的育種技術(shù)的發(fā)展及在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)能力，認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對(duì)解決糧食危機(jī)等問題的重要性。

2、體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

四 教學(xué)重點(diǎn)

遺傳和變異的規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種方面的應(yīng)用。

五 教學(xué)難點(diǎn)

雜交育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

六 教學(xué)準(zhǔn)備

（一）課前準(zhǔn)備

教師指導(dǎo)學(xué)生搜集我國(guó)在育種實(shí)踐方面取得成功的事例，分析其中包含的遺傳學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

教師展示我國(guó)育種方面取得成就的育種專家的圖片，介紹他們的事跡和成就，引起學(xué)生的興趣。

（三）師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，教師要提倡或維護(hù)生生、師生平等交流互動(dòng)的人際關(guān)系，教師要運(yùn)用各種方法，促進(jìn)師生和生生的思維碰撞和情感的交流，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)、情感、能力目標(biāo)的要求。

七 教學(xué)過(guò)程

（一）檢查預(yù)習(xí)：教師組織學(xué)生展示課前收集的關(guān)于育種的資料

（二）知識(shí)鏈接：教師簡(jiǎn)要介紹農(nóng)業(yè)育種方面的專家。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1、選擇育種 【師】出示問題

【生】帶著問題閱讀教材P98頁(yè)并作答

古印第安人是最早選擇和培育玉米的，最突出的貢獻(xiàn)是選育了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請(qǐng)分析古印第安人培育玉米的方法所隱含的遺傳學(xué)原理缺點(diǎn)。

若學(xué)生不能較好地回答上述問題，教師可以通過(guò)對(duì)問題的分解，實(shí)施進(jìn)一步的引導(dǎo)：

⑴古印第安人培育玉米的方法稱為

。⑵選擇育種的缺點(diǎn)是。

選擇育種的局限性是：只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，在已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。

過(guò)渡：既然選擇育種有這樣的局限性。有什么方法能按照人們的意愿去改良動(dòng)植物品種呢？每種生物都有許多性狀，能不能把不同生物的優(yōu)良性狀集于一身呢？

2、雜交育種

引發(fā)學(xué)生思考：如何利用純種的高稈抗銹病(DDRR)和矮稈不抗銹病(ddrr)的小麥植株獲得優(yōu)良性狀且能穩(wěn)定遺傳的品種。（讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫出遺傳圖解，學(xué)生代表上黑板，老師指正規(guī)范性）

組織學(xué)生思考問題：

⑴上述方法與選擇育種相比較，有什么不同?其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在什么地方？ ⑵上述方法在哪一個(gè)環(huán)節(jié)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基因重組？

⑶上述方法是否運(yùn)用了“汰劣留良”的措施?哪些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)？ ⑷這種育種方法的缺點(diǎn)體現(xiàn)在什么地方? 根據(jù)雜交育種的缺點(diǎn)，組織學(xué)生回憶單倍體育種。找學(xué)生上黑板書寫遺傳圖解。過(guò)渡：培育小麥?zhǔn)窍Ｍ@得純種，從而提高糧食產(chǎn)量，而在育種實(shí)踐中，人們卻常利用雜種的優(yōu)勢(shì)獲得較好的經(jīng)濟(jì)性狀.什么是雜種優(yōu)勢(shì)呢？

引導(dǎo)學(xué)生看圖片：馬和驢

中國(guó)牛和荷斯坦牛

【師】：動(dòng)物育種利用了雜種的優(yōu)勢(shì)，在植物中利用雜種的優(yōu)勢(shì)更是普遍現(xiàn)象。比如農(nóng)作物中的水稻，小麥等。引出以下問題: 已知有兩株玉米甲（aabb）和乙（aabb）分別發(fā)生了 基因突變，甲植株為Aabb，乙植株為aaBb，已知A、B基因控制著優(yōu)良性狀，若為了達(dá)到培育雜交種（AaBb）的目的，設(shè)計(jì)育種方案。（寫出思路即可）

【生】：嘗試各種方案，老師點(diǎn)評(píng)。

【師】：在生產(chǎn)上，無(wú)論是通過(guò)雜交的方法培育優(yōu)良品種，還是利用雜種優(yōu)勢(shì)都稱為雜交育種。

師生共同總結(jié)雜交育種的概念、原理、方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（四）知識(shí)反饋

表格比較三種育種方法的概念，原理，方法，優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）拓展練習(xí)

現(xiàn)有三個(gè)番茄品種，A品種的基因型為AABBdd, B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為aaBBDD，三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)同源染色體上，并且分別控制葉形，花色和果形三對(duì)相對(duì)性狀。請(qǐng)回答：

1、如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上三個(gè)品種獲得基因型為aabbdd的植株？（語(yǔ)言描述即可）

2、如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

3、如果要縮短獲得aabbdd植株的時(shí)間，可采用什么方法?

（六）引導(dǎo)預(yù)習(xí)

雜交育種只能利用已有的基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。雜交后代會(huì)出現(xiàn)分離現(xiàn)象，育種進(jìn)程緩慢，過(guò)程發(fā)雜。有沒有更好的育種方法來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷呢？預(yù)習(xí)誘變育種。

（七）作業(yè)布置

課本101頁(yè)基礎(chǔ)題1、2。

八 教學(xué)反思

本節(jié)有大多數(shù)的內(nèi)容是復(fù)習(xí)的和拓展的內(nèi)容，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)。例如：基因自由組合規(guī)律、基因重組、所以最開始備課時(shí)，我認(rèn)為就是一節(jié)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)內(nèi)容，但隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容還是有其獨(dú)立性的。首先，本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)獨(dú)立的應(yīng)用型課程，是利用基因重組來(lái)學(xué)習(xí)新的課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雜交育種是一個(gè)新的知識(shí)，與前邊所學(xué)有一定的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)的渴望也比較大。在現(xiàn)今社會(huì)這方面的知識(shí)可以說(shuō)是非常得多，關(guān)于袁隆平、雜交水稻、農(nóng)業(yè)新品種等方面的新聞報(bào)道比比皆是，學(xué)生希望了解這些相關(guān)的知識(shí)。所以本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常濃厚的，在教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探究這些知識(shí)可以使學(xué)生更好的掌握理解。

本節(jié)課的較為成功的地方：

（一）對(duì)于學(xué)生的興趣地利用和對(duì)于教材進(jìn)一步利用。

（二）以學(xué)生的自我探究過(guò)程為主,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做到是一個(gè)參與者，引導(dǎo)作用就可以，更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生思考并說(shuō)出自己的想法。

本節(jié)課的不足之處：

（一）后半部分進(jìn)行過(guò)快，沒有給學(xué)生以充分發(fā)揮得的余地。

（二）提問太多導(dǎo)致浪費(fèi)很多時(shí)間。

（三）板書不細(xì)致；課改思想體現(xiàn)的不多等。

在今后的教學(xué)中，要多多注意以學(xué)生的視角出發(fā)，提高課堂效率。