第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上：《認(rèn)識(shí)米，用米量》教學(xué)案例及分析

主體性教學(xué)是研究教師主體和學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力促進(jìn)作用的教學(xué)模式。下面的教學(xué)片段是我為實(shí)驗(yàn)老師備的一節(jié)主體性教學(xué)的課，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教師出色地發(fā)揮，較成功地上了一節(jié)主體性教學(xué)的研究課。雖然時(shí)間已過一年之多，但是課堂教學(xué)的情景依然歷歷在目，現(xiàn)在我把教學(xué)片段寫出來讓大家借鑒。

一．設(shè)“難”導(dǎo)入，激發(fā)自主探究欲望

師：同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用厘米量，那么天天和我們見面的黑板有多長呢？哪位同學(xué)愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分學(xué)生舉手，師讓一位手拿30厘米長尺子的女生來量黑板的長，要求其他學(xué)生注意看著。女生拿著尺子每量一次都有在尺子的右端作個(gè)記號再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米……越來越慢，最后停了下來。）

師：你覺得自己還行嗎？

生：我覺得很難，我可以找同學(xué)幫忙嗎？

師：你的主意不錯(cuò)，遇到困難就得找伙伴幫助，老師同意你的請求。（女生把同桌叫來，兩人分工后又繼續(xù)量，她們一個(gè)量，一個(gè)邊算邊記在本子上。）

生：我們總算量完了，黑板的長度是300厘米。（師板書：300厘米。）

師：堅(jiān)持就是勝利，老師非常佩服你們。能談一談你們的感受嗎？

生：用小尺子量又慢又費(fèi)勁。

師：你們有好辦法嗎？

眾生：（學(xué)生指著講臺(tái)上的米尺）用老師的大尺子量。

師：對，用大尺子量是個(gè)好辦法，要想用它量，你們得先認(rèn)識(shí)它呀，那位同學(xué)知道它？

生1：我知道，它是米尺。老師們經(jīng)常拿它去上課。

生2：搞黑板報(bào)時(shí)，美術(shù)老師用它來量黑板和畫直線。

師：是的，它是米尺?？磥硗瑢W(xué)們平時(shí)還注意到它。

二．引導(dǎo)自主探究新知，感受新知

師：米尺上面也有一些刻度，請各個(gè)小組的同學(xué)看一看、比一比看米尺上的刻度和你們小尺子上1厘米的刻度有什么關(guān)系？米尺上有多少個(gè)像1厘米那樣的刻度？（教師把米尺發(fā)給各個(gè)小組。學(xué)生們?nèi)齼蓛梢黄鹩眯〕咦雍兔壮弑纫槐?、量一量、?shù)一數(shù)非常投入。）

小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我們10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出了100，我們得出米尺的長是100厘米。

小組2代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米的刻度，我們數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)米尺上有100個(gè)1厘米，我們得出米尺的長是100厘米。

小組3代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上標(biāo)滿了1厘米的刻度，我們用20厘米的小尺子來量米尺，我們發(fā)現(xiàn)米尺的長正好是100厘米。

師：你們真能干！米尺的長就是100厘米，老師覺得用100厘米表示米尺的長度，這個(gè)數(shù)太大了，所以想給它換個(gè)名字使它便于記住和使用，我們就把100厘米的長度叫做1米吧，也就是說米尺的長度是1米，知道米尺有多長了嗎？ 眾生：（笑著）知道了，米尺的長度是1米也就是100厘米。

師：誰能用一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)式子表示厘米與米的關(guān)系？（學(xué)生紛紛舉手。）

眾生：1米=100厘米。

生2：我用兩個(gè)式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。

師：（師著指生2。）對這個(gè)同學(xué)的第二個(gè)式子，你們有什么要說的嗎？

生3：他的第二個(gè)式子是對的，這個(gè)式子是從右往左讀得到的，可給人感覺不太順眼。

師：你來說說自己的想法。（師指著生2。）

生2：1米=100厘米這個(gè)式子是好一些，但我們也要知道100厘米=1米，所以我就列出了兩個(gè)式子來。

師：你是個(gè)細(xì)心孩子，你想得真全面。大家喜歡那個(gè)式子？

眾生：1米=100厘米。

師：請用你自己的方式來記熟這個(gè)式子，同時(shí)也別忘了100厘米=1米。

師：請拿出你們準(zhǔn)備的長繩量出它的1米、2米、3米，并用打繩結(jié)的方法做記號。量完后展示給大家看，并說一說量的方法。（師巡視，提示學(xué)生把米尺的0刻度對準(zhǔn)繩子左端的起點(diǎn)，在右端對準(zhǔn)1米的刻度處打個(gè)繩結(jié)。）

……

師：同學(xué)都會(huì)用米量了，請用你喜愛的方式感受一下1米的長度。（有的學(xué)生展開雙手和米尺或1米長的繩子比一比，有的學(xué)生用米尺來和自己的身高比一比，有的學(xué)生用米尺來量墻壁并在1米處作了記號，有的學(xué)生用手摸一摸米尺，再用米尺量課桌面的長，有的拉開手指頭一柞一柞地量米尺等等。）

生1：1米大約有我們伸開的兩只手臂那么長。

生2：1米的長到我的下巴。

生3：1米的長有墻壁這個(gè)地方這么高。

生4：1米的長正好是課桌的長度。

生5：1米大約是我小手10柞的長。

師：同學(xué)真行！能用各種各樣的方式感受1米的長度。

三．重視經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問題

師：除了米尺外，誰還見過別的尺子？

生1：開學(xué)初，我看見木工師傅修理窗戶時(shí)用了可以自動(dòng)回卷的小尺子量玻璃。

生2：我也看見。他工具箱里還有可以折起來的尺子。

生3：上體育課時(shí)，體育老師拿一種用手轉(zhuǎn)的尺子來量我們跳遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們真棒！能夠留心觀察身邊的事物，你們所說的尺子老師都帶來了。體育老師用的尺子叫做卷尺，它總長度是50米，用來量長距離的。木工師傅用小卷尺和折尺長度分別是150厘米（1米50厘米）和1米，用來量長度為1米左右的物體。（老師邊介紹邊展示給學(xué)生看。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們選擇尺子用米量你想量的東西。

生1：才剛我倆用小尺子量黑板的長度，現(xiàn)在我們想米尺和卷尺再量一下。（師讓兩名女生去量。）

生1：黑板的長度是3米，哇！比用小尺子量容易多了。（師在300厘米的后面板書：3米。）

師：用3米來表示黑板的長度比用300厘米有什么好處？

眾生：簡短，容易記住。

生2：我知道黑板的長了，我想用小卷尺量黑板的寬。

生3：我們想量教室的長和寬，應(yīng)該選用卷尺量。

生4：我想量課桌面的長和寬，應(yīng)該選用折尺量。

生5：我想量桌子的高，應(yīng)該選用米尺量。

師：同學(xué)們都有自己想量的東西，也選擇較合適的測量工具，請同學(xué)們以小組為單位共同來完成測量，并把你們測量的結(jié)果記下，待回向大家匯報(bào)。（大多數(shù)學(xué)生都參與測量或觀看，這時(shí)生6走到老師跟前。）

生6：我想量學(xué)習(xí)園地的長可大尺子同學(xué)都用去了，我想來想去想出了一個(gè)辦法……

師：（沒等學(xué)生講完，師表示驚訝）想出辦法這不是挺好嗎，請用你的辦法趕緊去量呀?。ㄉ?拿出繩子拉著同桌的手到學(xué)習(xí)園地前拉開繩子量了起來量完后，再用與學(xué)習(xí)園地長度相等的那段繩子去量自己的課桌。我們課題組聽課的老師都被學(xué)生這一舉動(dòng)給吸引住。在學(xué)生們匯報(bào)測量結(jié)果時(shí)，師不失時(shí)機(jī)地讓生6說一說她的量法。）

師：老師發(fā)現(xiàn)你量法很有創(chuàng)造性和使用價(jià)值，能把你測量結(jié)果和方法告訴大家嗎？

生6：剛才有一位同學(xué)量出課桌的長是1米，所以我就用繩子先量學(xué)習(xí)園地的長再用與學(xué)習(xí)園地長度相等的繩子放在課桌上量一量，繩子的長有3個(gè)課桌多一點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)園地的長就是3米多一點(diǎn)。實(shí)際上用剛才量過的1米、2米、3米長的繩子當(dāng)尺子也可以量出物體的長度。（生6似乎說完了量法才意識(shí)到這點(diǎn)。）

師：（非常驚喜。）這方法的確很妙，幫助我們解決了在沒有測量工具時(shí)，如何測量的大難題。只要平時(shí)留心觀察、勤于思考和動(dòng)手實(shí)踐，同學(xué)一定會(huì)找到許多解決問題的好辦法。

反思

《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合本人的設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)實(shí)況，對這節(jié)主體性教學(xué)的課，我有以下的感想：

一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測量長距離時(shí)，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。

三．重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢妱?chuàng)新是教學(xué)的升華是教育的最高目標(biāo)。學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)本能的主體，又是具有創(chuàng)造潛能的個(gè)體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是靠教師在教學(xué)中不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)。如本課教學(xué)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探究、感受和運(yùn)用新知，是使學(xué)生不受壓抑、不受限制的表現(xiàn)自我。如一位學(xué)生因?yàn)闆]有尺子測量而想出用繩子量，然后再量繩子的長度的作法，教師表現(xiàn)為驚喜，卻沒有急于讓學(xué)生說出量法而鼓勵(lì)學(xué)生去量，目的是讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與展示。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是集思廣益，讓學(xué)生集體的智慧相碰撞，使之“噴”出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和想象能力，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

總之，在主體性教學(xué)中，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設(shè)計(jì)開放的課堂教學(xué)，并在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂，才能使學(xué)生自主地發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語二年級上案例分析

小學(xué)二年級英語教學(xué)案例 楊雙雙

一、案例背景

1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語言。

2、教學(xué)內(nèi)容： 第三冊 Unit7 in the playground

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠聽、說、認(rèn)、讀3個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名詞

（2）能夠使用句型：What can you see？--I can see_____.（3）能夠完成Let‘s play中的游戲.4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：能夠聽、說、認(rèn)、讀3關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名詞 并能夠運(yùn)用句型：what can you see？--I can see_____來問答。（2）教學(xué)難點(diǎn)：單詞的讀音，要注意.5、教學(xué)準(zhǔn)備：單詞卡片、ppt.二、教學(xué)過程 Step1： Warming –up 演唱歌曲，what can you see？.利用歌詞幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

Step2 Leading-in 介紹 This is Dolaeom.This is Sikuka.,they are flying in the sky.They will fly to a school,let’s see what can they see? 這樣設(shè)置一個(gè)主線讓學(xué)生在情景中學(xué)英語。

Step3 Presentation

1、教學(xué)單詞 slide/seesaw/ swing(1)D:What can you see？S:I can see a _____.出示slide的單詞卡片，學(xué)習(xí)單詞

(2)以同樣的方法學(xué)習(xí)seesaw/ swing(3)a chant: What can you see？What can you see？-I can see a slide.-I can see a slide What can you see？What can you see？ I can see a seesaw.-I can see a swing Step4 Practice（1）請兩位同學(xué)扮演哆啦A夢和靜香，用所學(xué)的句子和單詞對話。（2）Game1:師生一起做“Let‘s play”游戲 T：Now , Let’s play a game.Step5：Homework : 1熟讀單詞5遍。

2用英語把所學(xué)的單詞說出來給家長聽。

三、課后反思：

本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)游樂場的單詞和句型。在本節(jié)課中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，最后能用本節(jié)課所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中。

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)自然、流暢的課堂教學(xué)過程

在本節(jié)課上，通過重點(diǎn)把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過唱歌進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并采用一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)能力稍弱的學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對單詞的認(rèn)讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；拓展提高環(huán)節(jié)又為學(xué)有余力的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、多樣化的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得有興趣。

注重對學(xué)生進(jìn)行多樣化的評價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學(xué)生的主體。在評價(jià)中，注重學(xué)生的自我評價(jià)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信：另一方面，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)化。

3、盡可能把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生

本節(jié)課也有許多不足之處在于，在活動(dòng)中為了把握課堂紀(jì)律，所以很多時(shí)候沒有把課堂完全地讓孩子們來掌握，沒有真正體現(xiàn)“孩子是課堂的主人”這一理念，需要在今后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)與調(diào)整。

四、課后評析：

1.注重激發(fā)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，授課教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性；在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，授課教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使他們積極參與到教學(xué)過程中。無論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生都積極參與，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使和教師的引導(dǎo)下，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

比如：歌曲演唱緩解了學(xué)生剛開始上課時(shí)的緊張情緒，營造了輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍；各種游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；“猜詞游戲”使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情達(dá)到了高潮。各項(xiàng)活動(dòng)安排巧妙，循序漸進(jìn)，貫穿一體，使學(xué)生對這節(jié)英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

授課教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如扮演活動(dòng)，真正做到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。

這是一節(jié)教研課，與日常的課相比容量較大，因而有些環(huán)節(jié)的實(shí)施不夠到位。比如，對中低水平學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閺膶W(xué)生回答的反饋來看，這些學(xué)生還是學(xué)得有點(diǎn)吃力。如何照顧到不同層次、不同水平學(xué)生的需求？反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做些什么？這些問題有待上課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊案例分析

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《利用估算解決問題》案例分析

流花路小學(xué)

吳衛(wèi)

二年級數(shù)學(xué)下冊第96頁例13是用所學(xué)知識(shí)解決生活中的估算問題。例題通過兩件物品的價(jià)錢，提出“買這兩件商品500元夠嗎？引出估算，讓學(xué)生探索解答方法，同時(shí)解決“帶700元夠嗎？”教材給出了兩對學(xué)生的不同解答策略。關(guān)于解決問題，在經(jīng)過前三冊教材和本冊前幾個(gè)單元的教學(xué)之后，學(xué)生在遇到做解決問題時(shí)都會(huì)自覺地運(yùn)用這三個(gè)基本步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？因此我在例13教學(xué)利用估算解決問題時(shí)，重點(diǎn)放在了兩個(gè)環(huán)節(jié)上：第一是“復(fù)習(xí)引入”環(huán)節(jié)，我認(rèn)為在探究新知前，先復(fù)習(xí)舊知非常重要，特別是對中下生在學(xué)習(xí)新知前把沒有完全理解的舊知做進(jìn)一步的理解非常有必要，而且對理解掌握的學(xué)生也可以讓他體會(huì)到其更深刻的意義，能使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。第二是“探究新知”環(huán)節(jié)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的基本方法上，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，體會(huì)算法的多樣化，并培養(yǎng)學(xué)生能夠利用估算來解決問題這一策略。

教學(xué)過程節(jié)選：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示復(fù)習(xí)題1：

2、出示復(fù)習(xí)題2：

學(xué)生回答第（1）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這部手機(jī)嗎？為什么？ 學(xué)生回答第（2）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這臺(tái)電視機(jī)嗎？為什么？

3、出示復(fù)習(xí)題3： 師：下面是解決問題，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？數(shù)學(xué)問題是什么？你會(huì)解答嗎？做在練習(xí)本上。指一名學(xué)生在黑板上做。

3.我有50元錢，想買這兩本故事書，夠不夠呢？小明26元22元 設(shè)計(jì)意圖：通過對整百、整千數(shù)加減法口算、近似數(shù)、解決問題的復(fù)習(xí)，特別是通過對復(fù)習(xí)題2的追問，讓學(xué)生明白求出的近似數(shù)有可能比準(zhǔn)確數(shù)小（估小了，就買不能商品），也有可能比準(zhǔn)確數(shù)大（估大一些，可以買到商品），為新課的估算教學(xué)做好鋪墊。

二、探究新知

師：這節(jié)課小明又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎？

1、知道了什么? 出示例13情境圖。

電話機(jī)電吹風(fēng)知道了什么數(shù)學(xué)信息？解答正確嗎？怎樣解決？要解決的問題是什么?檢查一下。同桌互相說一說：從圖中你知道了什么數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？ 師：誰愿意把自己找到的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題大聲地告訴同學(xué)們？ 指名回答。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，收集有用的數(shù)學(xué)信息，明確要解決的數(shù)學(xué)問題。為后面學(xué)習(xí)用估算解決問題作好準(zhǔn)備。

2、怎樣解答?

師：要解決“買這兩件商品，500元夠嗎？”這個(gè)問題，你想怎樣解答？

學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問題。

師：誰來向大家匯報(bào)一下你的解決方案？

引導(dǎo)學(xué)生說出要先算兩件商品一共要花多少錢，再把計(jì)算的結(jié)果與500比較。

師：這樣想是對的，可是，這里要把358和218相加，可是三位數(shù)加三位數(shù)我們沒有學(xué)過，我們到目前為止只是學(xué)了整百數(shù)加整百數(shù)、整千數(shù)加整千數(shù)，從“夠嗎”這個(gè)詞可以知道，不一定要算出準(zhǔn)確數(shù)??，能不能用我們學(xué)過的方法來解決這個(gè)問題呢？

引導(dǎo)學(xué)生采用估算來解決問題。

師：我們在解決日常生活中的一些問題時(shí)，常常不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果，只要估算一下就可以了。估算就是先求出準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)，再用近似數(shù)來計(jì)算就可以了，這樣計(jì)算就會(huì)變得很簡單，問題也就很快能解決了。

四人小組討論：選用哪種方法進(jìn)行估算，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報(bào)，教師板書思路。方法一：358超過了300，218超過了200，300+200=500，358+218超過500。所以帶500元不夠。

方法二：358接近400，218元接近200，400+200=600，600>500。所以帶500元不夠。

方法三：358接近400，218元接近300，400+300=700，700>500。所以帶500元不夠。

方法四：電話機(jī)超過300元，500－300=200，200<218，所以帶500元不夠。??

教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較以上幾種方法是否正確。

方法一：358超過了300，也就是估小了，218超過了200，也估小了，300+200=500，所以500一定比358+218小。所以帶500元不夠。方法一是正確的。

方法二：358接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，一個(gè)估大了，一個(gè)估小了，不能確定600元是比準(zhǔn)確價(jià)格大還是小。所以方法二不能確定。

方法三：358接近400，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，都估大了，700元肯定比確定準(zhǔn)確價(jià)格多，但是不能確定多多少。所以方法三不能確定。

方法四：電話機(jī)超過300元，估小了，500－300=200，剩下的錢不夠200元，所以帶500元不夠。方法四也是正確的。??

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夠不夠？”這類數(shù)學(xué)問題不必算出準(zhǔn)確結(jié)果，用估算能方便快捷地解決問題。在讓學(xué)生體會(huì)估算方法多樣化的同時(shí)也使學(xué)生明確，估算方法的選擇應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，以能解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要靈活進(jìn)行估算的意識(shí)和能力。

3、回顧與反思

師：大家回顧整個(gè)解決問題的過程，誰來說一說解決問題的過程？ 師：你覺得自己在哪個(gè)方面還應(yīng)該改進(jìn)一下？ 同桌互相說一說：自己的解答正確嗎？自己是怎樣檢驗(yàn)的。

4、小結(jié)

剛才我們用估算解決了實(shí)際問題，同時(shí)也知道了在使用估算解決問題時(shí)，要根據(jù)具體情況采用不同的方法進(jìn)行估算，并且需要判斷它能否解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)歷解決問題一般過程的同時(shí)，通過自主探索與合作交流，懂得了應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特征選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?。既讓學(xué)生感受到多種估算的方法，又使他們通過對比，了解估算是解決問題的一種策略。

第四篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析-

用9的口訣求商教學(xué)案例

城關(guān)一小 王艷梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了?！边@個(gè)同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)案例分析

二年級數(shù)學(xué)上冊《簡單的排列和組合》教學(xué)案例分析

劉河中心校呂效鳳

案例背景：

本課內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級上冊P99數(shù)學(xué)廣角例1簡單的排列與組合?！皵?shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級上冊開始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應(yīng)用得很廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數(shù)學(xué)思想方法時(shí)就做了一些探索，把它通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來。

教材的例1通過2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識(shí)，而簡單的排列組合對二年級學(xué)生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，也有不少學(xué)生通過平時(shí)的益智游戲都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對這些實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)處理了教材。整堂課堅(jiān)持從低年級兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”這一教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

案例描述：

【片段一】初步感知排列

（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數(shù)字城堡，要想進(jìn)去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數(shù)）

師：用數(shù)字卡片1、2可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢？

生：12和21

師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？

生：交換位置

師：真棒，你是一名真正的小魔術(shù)師。

師：（邊演示邊強(qiáng)調(diào)）這位同學(xué)先擺成12，接著又?jǐn)[成了一個(gè)新的兩位數(shù)21，是采用了什么方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)？

生：交換數(shù)字位置。

師：通過交換數(shù)字位置的方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)。

小結(jié)：2個(gè)數(shù)字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。

師：究竟哪個(gè)數(shù)是密碼呢？米老鼠給了我們一個(gè)提示：個(gè)位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字小。哪個(gè)是密碼呢？

生：21

案例分析：

匯報(bào)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遺漏、重復(fù)的現(xiàn)象，所以有幾組密碼找錯(cuò)了。通過匯報(bào)交流后，學(xué)生相互受到了啟發(fā)，學(xué)生有了再次探究的欲望。于是我讓學(xué)生進(jìn)行第二次操作，這一次的目標(biāo)是怎樣擺既不重復(fù)又不遺漏，這是在獨(dú)立思考與合作研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有序排列，因此操作的結(jié)果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣按規(guī)律排數(shù)，更重要的是使學(xué)生全面思考問題的意識(shí)得到了培養(yǎng)，思維也得到了拓展，動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時(shí)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教育思想。

【片段二】感知組合師：同學(xué)們，第二關(guān)問題是：如果三個(gè)人握手，每兩個(gè)人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。

生2：五次。

生3：三次。

生4：六次。

師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個(gè)人就是只握了一次手。

那三個(gè)人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長記錄次數(shù)，其他三人演示，看看每兩個(gè)人握一次手，三個(gè)人一共要握手多少次？

小組合作演示，教師巡視并指導(dǎo)。

小組匯報(bào)并演示

師：兩個(gè)人握一次手，三人一共要握3次手。

師：老師現(xiàn)在有一個(gè)疑問，排數(shù)字卡片時(shí)用3個(gè)數(shù)可以擺出6個(gè)數(shù)，握手時(shí)3個(gè)同學(xué)卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會(huì)不一樣呢？

（學(xué)生交流后得出：兩個(gè)數(shù)字可以交換組成兩個(gè)兩位數(shù)，而兩個(gè)人握手不能交換只能算一次。）

師總結(jié)：擺數(shù)與順序有關(guān)，握手與順序無關(guān)。擺數(shù)可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：

模擬握手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區(qū)別，在區(qū)別中強(qiáng)化知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的開放的生成過程，我從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力做到“以人為本”的教育思想。整節(jié)課學(xué)生在輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學(xué)效果。