第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”案例分析

一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車(chē)。

生3：我最喜歡擺三角形。

??

2、動(dòng)手操作，自主探究

（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰(shuí)擺得多又快。

②說(shuō)一說(shuō)，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。

A、指名說(shuō)（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說(shuō)

③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學(xué)生1：7+7+7+7+7

學(xué)生2：4+4+4+4+4+4

學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫(xiě)時(shí)說(shuō)：我都聽(tīng)糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說(shuō)：這樣說(shuō)我就清楚了。老師寫(xiě)并請(qǐng)下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說(shuō)：太長(zhǎng)了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭(zhēng)著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這條算式的加數(shù)）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個(gè)加號(hào)。

⑥談話：這么長(zhǎng)，還有比這條3+3??算式更長(zhǎng)的算式嗎？（有一位學(xué)生說(shuō)出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺(jué)怎么樣？（太長(zhǎng)了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫(xiě)不下）誰(shuí)有好辦法，使這么長(zhǎng)的算式變得簡(jiǎn)短些？

3、自主探究

（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過(guò)多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)）

（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說(shuō)：還是太長(zhǎng)了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個(gè)3相加

小組4：用乘法15×3

師說(shuō)：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺(jué)合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過(guò)加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡(jiǎn)便的表示法？（學(xué)生齊聲說(shuō)：想）

（3）師出示：15×3并說(shuō)：看到這算式，你想說(shuō)什么？

學(xué)生1：真的很簡(jiǎn)便！

學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？

學(xué)生3：15哪里來(lái)，3哪里來(lái)？

學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問(wèn)和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號(hào)和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便寫(xiě)法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來(lái)，老師帶你們?nèi)ビ螛?lè)園一趟，那里就有用乘法來(lái)解決的問(wèn)題，看誰(shuí)找得多？

（2）寫(xiě)：針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。

（3）說(shuō)：什么樣的問(wèn)題可以用乘法來(lái)解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問(wèn)題，大家課后去找找，看誰(shuí)找得多

二、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地

緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識(shí)的資源，學(xué)生會(huì)覺(jué)得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過(guò)“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動(dòng)力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時(shí)，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會(huì)不知不覺(jué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)家、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)公園中哪些問(wèn)題可以用乘法算式來(lái)計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識(shí)，而是他們自己體驗(yàn)、探討出來(lái)的。

求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的實(shí)際問(wèn)題（蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)案例分析）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第26~27頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問(wèn)題”的策略。

2.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

3.養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)新知

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們先來(lái)做個(gè)拍手的游戲。老師先拍，你們數(shù)一數(shù)老師拍了幾下。(教師拍手6下，學(xué)生跟著老師拍手的節(jié)奏齊數(shù))

師：剛才你們數(shù)出老師拍手幾下?(生：6下)現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)比老師多拍4下，女同學(xué)判斷男同學(xué)拍的是否正確。記?。号氖值臅r(shí)候要邊拍邊數(shù)。

(男同學(xué)聽(tīng)老師口令一齊拍手，拍了10下)

師：男同學(xué)拍手10下，對(duì)嗎?(女同學(xué)：對(duì)!)為什么拍10下就對(duì)了？你們是怎樣想的?先和身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再把算式寫(xiě)在作業(yè)本上。

(學(xué)生按教師的要求活動(dòng)，教師到學(xué)生中間傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)并指導(dǎo))

師：誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)是怎樣想的?又是怎樣算的?

(教師先請(qǐng)幾名學(xué)生口述思考過(guò)程和算式，然后集體共同評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)正確的算式)

師：男同學(xué)真能干!能按老師提出的要求正確拍手。我們女同學(xué)有沒(méi)有膽量和男同學(xué)比試一下?(女同學(xué)：有!)老師一開(kāi)始拍手幾下，還記得嗎?(生：6下)請(qǐng)女同學(xué)比老師少拍3下。先想一想，女同學(xué)要拍幾下?等會(huì)兒，女同學(xué)拍手，男同學(xué)做裁判。

(女同學(xué)聽(tīng)老師口令一齊拍手，拍了3下)

師(故作驚訝)：你們?cè)趺床排牧?下?請(qǐng)男同學(xué)判斷一下，女同學(xué)拍的對(duì)嗎?(男同學(xué)：對(duì)的!)那么，你們是怎樣計(jì)算的?能列出算式嗎?(生：能!)自己在作業(yè)紙上把算式寫(xiě)出來(lái)。(學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)算式，教師請(qǐng)一位學(xué)生板演)

師：同學(xué)們看一看，這位同學(xué)是這樣列式計(jì)算的，你們同意嗎?(學(xué)生判斷)大家都認(rèn)為是對(duì)的，你們又是怎樣想的呢?(讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程)

(教師指名學(xué)生匯報(bào)思考過(guò)程，師生共同評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生同桌之間互相檢查有沒(méi)有錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤，教師再個(gè)別指導(dǎo))

師：我們班男同學(xué)和女同學(xué)的表現(xiàn)都很棒!在剛才的拍手游戲中，我們又學(xué)到了新的知識(shí)：求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問(wèn)題。

[教師邊總結(jié)邊板書(shū)：求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問(wèn)題]

【說(shuō)明：在拍手游戲中學(xué)習(xí)新知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在玩中“學(xué)”、在樂(lè)中“思”。拍手游戲簡(jiǎn)單易行，既便于操作，又符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更重要的是取得了較好的教學(xué)效果?！?/p>

二、基本練習(xí)

師：同學(xué)們，按照剛才的游戲規(guī)則，我們?cè)賮?lái)做個(gè)拍手游戲，好嗎?(生：好！)下面，我想請(qǐng)一位同學(xué)跟老師合作做拍手游戲。這一次，我們要互相提出要求，其他同學(xué)評(píng)判我倆的表現(xiàn)怎樣。

(教師請(qǐng)一位各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生一起做拍手游戲，教師先提要求學(xué)生拍手，再讓學(xué)生提要求教師拍手)

師：還有誰(shuí)愿意和老師結(jié)伴做拍手游戲?(學(xué)生小手如林)好!既然同學(xué)們都愿意和我做拍手游戲，那我就滿足大家的要求。前面都是我先拍手，你們根據(jù)我拍手的次數(shù)按我的要求再拍手，現(xiàn)在請(qǐng)你們先拍手，再提出要求讓我來(lái)拍，考考我表現(xiàn)如何，好嗎?(好的!)那你們可以先商量拍幾下。

(學(xué)生商量后并齊拍手12下，然后又通過(guò)商量，決定讓老師比他們少拍4下，教師故意拍了16下)

師：我拍了16下，對(duì)嗎?(教師話音未落，學(xué)生們紛紛說(shuō)道：“老師，你聽(tīng)錯(cuò)了，你要比我們少拍4下，不是比我們多拍4下?！??)你們教教我，應(yīng)該拍幾下？

(學(xué)生個(gè)個(gè)積極幫忙，告訴老師應(yīng)該拍8下)

師：看來(lái)，老師還比不過(guò)你們，老師就不和你們比了。你們可以同桌兩個(gè)同學(xué)合作，按前面的游戲規(guī)則做拍手游戲。

(學(xué)生互相結(jié)伴做游戲，教師參與并巡視，以便掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況)

【說(shuō)明：基本練習(xí)環(huán)節(jié)，教師依然借助拍手游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)新知、運(yùn)用新知。學(xué)生完全意識(shí)不到自己在上課，自己是在學(xué)習(xí)。正如一位著名教育家所言：“最好的教育是受教育者意識(shí)不到自己在接受教育?！蹦敲矗詈玫慕虒W(xué)就是使學(xué)生意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)。課堂上，教師先和學(xué)生共同做游戲，目的是給同桌學(xué)生做游戲起到示范作用。另外，在游戲中，教師有意出錯(cuò)，意在培養(yǎng)學(xué)生審題和判斷的能力?！?/p>

三、拓寬練習(xí)

(一)先補(bǔ)充題目中

缺少的問(wèn)題和條件，再列式解答

1.小白兔拔了25個(gè)蘿卜，小灰兔比小白兔多拔7個(gè)，______________?

2.王帥和阮妹幫助張爺爺澆花，王帥澆了36盆花，____________。阮妹澆了多少盆花?

(第2題要求學(xué)生填出不同的條件)

(二)結(jié)合身邊熟悉的事例，自己獨(dú)立編出兩道“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的實(shí)際問(wèn)題”的題目，然后前后兩人交換解答

(三)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

教師出示課前準(zhǔn)備好的分別裝有紅、黃、綠三種不同顏色鉛筆的三個(gè)紙盒。(三個(gè)紙盒的側(cè)面分別貼著一個(gè)穿著和盒內(nèi)鉛筆顏色相對(duì)應(yīng)衣服的卡通娃娃，裝有紅色鉛筆的盒子上寫(xiě)著：我有20枝紅鉛筆；裝有黃色鉛筆的盒子上寫(xiě)著：我比紅鉛筆多15枝；裝有綠色鉛筆的盒子上寫(xiě)著：我比紅鉛筆少9枝)

師：這3個(gè)盒子里分別裝著紅、黃、綠三種顏色的鉛筆，大家先讀一讀每個(gè)鉛筆盒上告訴我們的條件，再根據(jù)條件想一想、猜一猜，看看自己能解決哪些問(wèn)題。

第二篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

張集小學(xué)

劉昭鋒

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”

一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車(chē)。生3：我最喜歡擺三角形。??

2、動(dòng)手操作，自主探究（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰(shuí)擺得多又快。②說(shuō)一說(shuō)，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。

A、指名說(shuō)（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖??）B、同桌互說(shuō)

③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？ 學(xué)生1：7+7+7+7+7 學(xué)生2：4+4+4+4+4+4 學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫(xiě)時(shí)說(shuō)：我都聽(tīng)糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說(shuō)：這樣說(shuō)我就清楚了。老師寫(xiě)并請(qǐng)下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說(shuō)：太長(zhǎng)了，真麻煩?。葸@些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭(zhēng)著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。生3：都有好幾個(gè)加號(hào)。

⑥談話：這么長(zhǎng)，還有比這條3+3??算式更長(zhǎng)的算式嗎？（有一位學(xué)生說(shuō)出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺(jué)怎么樣？（太長(zhǎng)了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫(xiě)不下）誰(shuí)有好辦法，使這么長(zhǎng)的算式變得簡(jiǎn)短些？

3、自主探究

（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過(guò)多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)）（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說(shuō)：還是太長(zhǎng)了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個(gè)3相加 小組4：用乘法15×3 師說(shuō)：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺(jué)合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過(guò)加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡(jiǎn)便的表示法？（學(xué)生齊聲說(shuō)：想）

（3）師出示：15×3并說(shuō)：看到這算式，你想說(shuō)什么？ 學(xué)生1：真的很簡(jiǎn)便！學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？ 學(xué)生3：15哪里來(lái)，3哪里來(lái)？ 學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問(wèn)和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號(hào)和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便寫(xiě)法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來(lái)，老師帶你們?nèi)ビ螛?lè)園一趟，那里就有用乘法來(lái)解決的問(wèn)題，看誰(shuí)找得多？

（2）寫(xiě)：針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。（3）說(shuō)：什么樣的問(wèn)題可以用乘法來(lái)解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問(wèn)題，大家課后去找找，看誰(shuí)找得多。

二、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識(shí)的資源，學(xué)生會(huì)覺(jué)得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過(guò)“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動(dòng)力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時(shí)，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會(huì)不知不覺(jué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)家、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)公園中哪些問(wèn)題可以用乘法算式來(lái)計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識(shí)，而是他們自己體驗(yàn)、探討出來(lái)的。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

二年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析

周城小學(xué)

馬騰

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”

一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車(chē)。生3：我最喜歡擺三角形?！?/p>

2、動(dòng)手操作，自主探究（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰(shuí)擺得多又快。②說(shuō)一說(shuō)，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。

A、指名說(shuō)（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖……）B、同桌互說(shuō)

③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？ 學(xué)生1：7+7+7+7+7 學(xué)生2：4+4+4+4+4+4 學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫(xiě)時(shí)說(shuō)：我都聽(tīng)糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說(shuō)：這樣說(shuō)我就清楚了。老師寫(xiě)并請(qǐng)下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說(shuō)：太長(zhǎng)了，真麻煩！）⑤這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭(zhēng)著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。生3：都有好幾個(gè)加號(hào)。

⑥談話：這么長(zhǎng)，還有比這條3+3……算式更長(zhǎng)的算式嗎？（有一位學(xué)生說(shuō)出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺(jué)怎么樣？（太長(zhǎng)了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫(xiě)不下）誰(shuí)有好辦法，使這么長(zhǎng)的算式變得簡(jiǎn)短些？

3、自主探究

（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過(guò)多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)）（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說(shuō)：還是太長(zhǎng)了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個(gè)3相加 小組4：用乘法15×3 師說(shuō)：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺(jué)合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過(guò)加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡(jiǎn)便的表示法？（學(xué)生齊聲說(shuō)：想）

（3）師出示：15×3并說(shuō)：看到這算式，你想說(shuō)什么？ 學(xué)生1：真的很簡(jiǎn)便！學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？ 學(xué)生3：15哪里來(lái)，3哪里來(lái)？ 學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問(wèn)和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號(hào)和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便寫(xiě)法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來(lái)，老師帶你們?nèi)ビ螛?lè)園一趟，那里就有用乘法來(lái)解決的問(wèn)題，看誰(shuí)找得多？

（2）寫(xiě)：針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。（3）說(shuō)：什么樣的問(wèn)題可以用乘法來(lái)解決？

5、談收獲：……

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問(wèn)題，大家課后去找找，看誰(shuí)找得多。

二、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識(shí)的資源，學(xué)生會(huì)覺(jué)得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過(guò)“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動(dòng)力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時(shí)，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會(huì)不知不覺(jué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)家、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)公園中哪些問(wèn)題可以用乘法算式來(lái)計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身感受到的并不是老師在傳授知識(shí)，而是他們自己體驗(yàn)、探討出來(lái)的。

第四篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析-

用9的口訣求商教學(xué)案例

城關(guān)一小 王艷梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái)：

生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9 生4剛說(shuō)完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了?！边@個(gè)同學(xué)難過(guò)地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒(méi)編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過(guò)一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn)；過(guò)去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的排列和組合》教學(xué)案例分析

劉河中心校呂效鳳

案例背景：

本課內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)P99數(shù)學(xué)廣角例1簡(jiǎn)單的排列與組合?！皵?shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應(yīng)用得很廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數(shù)學(xué)思想方法時(shí)就做了一些探索，把它通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)。

教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識(shí)，而簡(jiǎn)單的排列組合對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來(lái)排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，也有不少學(xué)生通過(guò)平時(shí)的益智游戲都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對(duì)這些實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)處理了教材。整堂課堅(jiān)持從低年級(jí)兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”這一教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

案例描述：

【片段一】初步感知排列

（課件出示：小朋友們，歡迎你們來(lái)到數(shù)字城堡，要想進(jìn)去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數(shù)）

師：用數(shù)字卡片1、2可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢？

生：12和21

師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？

生：交換位置

師：真棒，你是一名真正的小魔術(shù)師。

師：（邊演示邊強(qiáng)調(diào)）這位同學(xué)先擺成12，接著又?jǐn)[成了一個(gè)新的兩位數(shù)21，是采用了什么方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)？

生：交換數(shù)字位置。

師：通過(guò)交換數(shù)字位置的方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)。

小結(jié)：2個(gè)數(shù)字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。

師：究竟哪個(gè)數(shù)是密碼呢？米老鼠給了我們一個(gè)提示：個(gè)位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字小。哪個(gè)是密碼呢？

生：21

案例分析：

匯報(bào)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遺漏、重復(fù)的現(xiàn)象，所以有幾組密碼找錯(cuò)了。通過(guò)匯報(bào)交流后，學(xué)生相互受到了啟發(fā)，學(xué)生有了再次探究的欲望。于是我讓學(xué)生進(jìn)行第二次操作，這一次的目標(biāo)是怎樣擺既不重復(fù)又不遺漏，這是在獨(dú)立思考與合作研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有序排列，因此操作的結(jié)果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣按規(guī)律排數(shù)，更重要的是使學(xué)生全面思考問(wèn)題的意識(shí)得到了培養(yǎng)，思維也得到了拓展，動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時(shí)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教育思想。

【片段二】感知組合師：同學(xué)們，第二關(guān)問(wèn)題是：如果三個(gè)人握手，每?jī)蓚€(gè)人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。

生2：五次。

生3：三次。

生4：六次。

師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開(kāi)我們兩個(gè)人就是只握了一次手。

那三個(gè)人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長(zhǎng)記錄次數(shù)，其他三人演示，看看每?jī)蓚€(gè)人握一次手，三個(gè)人一共要握手多少次？

小組合作演示，教師巡視并指導(dǎo)。

小組匯報(bào)并演示

師：兩個(gè)人握一次手，三人一共要握3次手。

師：老師現(xiàn)在有一個(gè)疑問(wèn)，排數(shù)字卡片時(shí)用3個(gè)數(shù)可以擺出6個(gè)數(shù)，握手時(shí)3個(gè)同學(xué)卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會(huì)不一樣呢？

（學(xué)生交流后得出：兩個(gè)數(shù)字可以交換組成兩個(gè)兩位數(shù)，而兩個(gè)人握手不能交換只能算一次。）

師總結(jié)：擺數(shù)與順序有關(guān)，握手與順序無(wú)關(guān)。擺數(shù)可以交換位置，而握手交換位置沒(méi)用。案例分析：

模擬握手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后通過(guò)比較，找出排列與組合的區(qū)別，在區(qū)別中強(qiáng)化知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的生成過(guò)程，我從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力做到“以人為本”的教育思想。整節(jié)課學(xué)生在輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學(xué)效果。