第一篇：解決問題數(shù)數(shù)策略教學(xué)設(shè)計(jì)

解決問題數(shù)數(shù)策略

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。讓學(xué)生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)數(shù)的方法來找出數(shù)與數(shù)之間的個(gè)數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些數(shù)？

1、按要求數(shù)數(shù)：

2、同學(xué)們，大于11小于13的數(shù)是幾？ 哪大于13小于17的數(shù)有哪些？ 17-20之間有幾個(gè)數(shù)？（板書之間）（17,20不能算進(jìn)去）分別是多少呢？

看來同學(xué)們對(duì)數(shù)的知識(shí)掌握得真棒，那同學(xué)們就來幫助去郊游的小朋友們解決問題。

二、探究新知

1、他們來到了動(dòng)物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 預(yù)設(shè)：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數(shù)，小麗排在第10個(gè)。算上她有10個(gè)人。從前面數(shù)，小宇排在第15。他前面還有14個(gè)人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節(jié)課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請(qǐng)你們?cè)僬f說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學(xué)們不僅會(huì)自己提問題而且對(duì)于老師提的問題回答的很不錯(cuò)，真是很厲害呀，現(xiàn)在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答？

(1)、請(qǐng)同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個(gè)小圓圈就表示一個(gè)人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？

①可以數(shù)一數(shù) 11、12、13、14 ②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 10 15 ●○○○○●

第10個(gè) 第15個(gè)

三、知識(shí)運(yùn)用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天該讀第15頁(yè)了，他今天讀了幾頁(yè)？

四、作業(yè)

1、我家住在9樓，我現(xiàn)在已經(jīng)上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

第二篇：解決問題(數(shù)數(shù)策略)教學(xué)設(shè)計(jì)

《解決問題—數(shù)數(shù)策略》教學(xué)設(shè)計(jì)

一年二班：張福東

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解“之間”的意思，并學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間數(shù)字的個(gè)數(shù)的問題。

2、進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解“畫圖”是幫助理解題意的重要手段，體會(huì)數(shù)數(shù)是一種有效的解題策略，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問題。

3、在解決問題的過程中深化學(xué)生對(duì)數(shù)的大小、數(shù)序的理解，加深對(duì)基數(shù)和序數(shù)含義的認(rèn)識(shí)。感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

會(huì)用數(shù)數(shù)或畫圖的方法解決求兩數(shù)之間數(shù)字個(gè)數(shù)的問題。

三、教具準(zhǔn)備 多媒體課件

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)

小朋友們，我們學(xué)過了哪些數(shù)？請(qǐng)按要求數(shù)一數(shù)：

1、從8數(shù)到16。

2、從12數(shù)到18。

3、從20數(shù)到14。

4、從18數(shù)到10。

那么，今天我們就來用數(shù)數(shù)來解決實(shí)際問題。(二)探究新知

1、故事引入 小麗和小宇是一對(duì)好朋友，他們倆約好星期天到動(dòng)物園參觀。瞧，他們來到動(dòng)物園看到了哪種小動(dòng)物？（出示情境圖）來看望大熊貓的小朋友可真多，可是他們可真守秩序，排隊(duì)排得真整齊！觀察圖片，找一找小麗和小宇在哪里？

師：你知道他們遇到了什么數(shù)學(xué)問題嗎？

2、分析題意

（1）小麗說：“我排第10”這句話是什么意思？（2）小宇說：“我排第15”這句話是什么意思？

（3）問題：小麗和小宇之間有幾人？中的“之間”是什么意思？包括小麗和小宇嗎？

3、同桌交流，解決問題

請(qǐng)把你的解決方法和同桌說一說。

4、學(xué)生展示 數(shù)一數(shù)的方法： 11、12、13、14 畫一畫的方法：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 注意：數(shù)的時(shí)候不能數(shù)小麗和小宇。

（三）知識(shí)運(yùn)用

1、游戲

2、東東和玲玲之間有幾人？

解決這個(gè)問題時(shí)要注意什么？請(qǐng)用你自己喜歡的方法解決這個(gè)問題。

（四）、課堂小結(jié)

這一節(jié)課，你有什么收獲？

第三篇：解決問題數(shù)數(shù)策略教學(xué)設(shè)計(jì)

解決問題數(shù)數(shù)策略

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。讓學(xué)生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)數(shù)的方法來找出數(shù)與數(shù)之間的個(gè)數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些數(shù)？

1、按要求數(shù)數(shù)：

2、小朋友們，我們已經(jīng)在數(shù)學(xué)王國(guó)里學(xué)到了很多關(guān)于11-20各數(shù)的順序大小，現(xiàn)在來比比看誰記得最牢。瞧智慧的火車朝我們開來了，回答對(duì)了才能坐上火車噢。

小女孩坐在第幾節(jié)車廂呢？小男孩呢？小貓呢？13-15之間的數(shù)有幾個(gè)？分別是多少呢？

小精靈看到大家這么會(huì)回答問題也忍不住問大家：最后一節(jié)車廂是幾？17-20之間有幾個(gè)數(shù)？（板書之間）（17,20不能算進(jìn)去）分別是多少呢？17-20總共有幾節(jié)車廂呢？

看來小朋友們11-20各數(shù)的知識(shí)掌握得可真棒，那老師就帶領(lǐng)你們坐上這輛智慧火車去參加假日小隊(duì)吧。

二、探究新知

1、同學(xué)們來到了動(dòng)物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？

預(yù)設(shè)：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數(shù)，小麗排在第10個(gè)。算上她有10個(gè)人。從前面數(shù)，小宇排在第15。他前面還有14個(gè)人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節(jié)課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請(qǐng)你們?cè)僬f說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學(xué)們不僅會(huì)自己提問題而且對(duì)于老師提的問題也對(duì)答如流，真是很厲害呀，現(xiàn)在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答呢？

(1)、請(qǐng)同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個(gè)小圓圈就表示一個(gè)人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？ ①可以數(shù)一數(shù) 11、12、13、14

②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● ●○○○○●

三、知識(shí)運(yùn)用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天該讀第15頁(yè)了，他今天讀了幾頁(yè)？

四、作業(yè)

1、我家住在9樓，我現(xiàn)在已經(jīng)上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

教學(xué)反思：

我覺得我這堂課始終以飽滿的激情投身于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子感到愉悅、激奮的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于教材有進(jìn)行再加工，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。以復(fù)習(xí)引入，目的是為了讓孩子理解“之間”的含義，為新課的解決問題做好鋪墊。在新課的教學(xué)中我注重讓孩子捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，注重培養(yǎng)孩子從圖獲取信息、提出問題的意識(shí)和能力。在解決例題教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)孩子調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過嘗試、探究尋求解決問題的思路與方法。但是在上課的過程中，由于我的引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致大部分孩子解決問題時(shí)想不到還可以用畫一畫的方法，一年級(jí)孩子對(duì)于畫圖解決問題這方面的能力還比較薄弱，這是以后課堂上仍需加強(qiáng)的。當(dāng)解決例題后我對(duì)于數(shù)數(shù)、畫圖、推理等解決問題策略的指導(dǎo)與歸納還不夠仔細(xì)，所以還有部分學(xué)生不能很好地掌握這兩種方法，所以在提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)與能力上有所欠缺，這方面能力的培養(yǎng)在我今后的教學(xué)中會(huì)再加強(qiáng)！

這次的教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的重要機(jī)會(huì)。我也有適度開發(fā)和拓展相關(guān)內(nèi)容.如做一做當(dāng)中課本問的是基數(shù)問題（玲玲和東東之間有幾人），我在上課時(shí)就多了“明明要等東東后面的三個(gè)人滑完才輪到他，他排在第幾個(gè) 4 呢？”這一個(gè)序數(shù)，目的使孩子能在更加豐富的問題解決情境中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密相關(guān)，進(jìn)而初步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲來鞏固孩子這堂課所學(xué)的新知識(shí)，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

整堂課我努力做到面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。也很注意使每一個(gè)學(xué)生都能參加到活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

第四篇：“11至20和數(shù)的認(rèn)識(shí)解決問題(數(shù)數(shù)策略)”教學(xué)設(shè)計(jì)

《 11至20和數(shù)的認(rèn)識(shí)解決問題（數(shù)數(shù)策略）》教學(xué)設(shè)計(jì)

韓建會(huì)

教學(xué)內(nèi)容

人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第79頁(yè)例6。教學(xué)目標(biāo)

1、通過創(chuàng)設(shè)具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學(xué)生自主解決問題，在這個(gè)過程中獨(dú)立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進(jìn)一步明晰自己的想法，梳理表達(dá)思路。在學(xué)生交流的過程中，體會(huì)用畫圖法、數(shù)數(shù)法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

3、在練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)用數(shù)數(shù)的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)難點(diǎn)

理解“之間”的含義，體驗(yàn)解決問題的一般過程。教具準(zhǔn)備

課件、10張圓形卡片、學(xué)具準(zhǔn)備

20張卡片，一張學(xué)習(xí)單。教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，理解“之間”，復(fù)習(xí)第幾的含義。（約3分鐘）

1、師：同學(xué)們會(huì)從1數(shù)到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學(xué)生邊數(shù)：1、2、3、4、5、6……

19、20。問1：把從左數(shù)的第10個(gè)圓片添成一個(gè)小人兒。問2：把從右數(shù)的第5個(gè)添成一個(gè)小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個(gè)小人兒之間有幾張圓片嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)直觀情境，復(fù)習(xí)“數(shù)數(shù)”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解決問題作好鋪墊。）

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題（約25分）

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？

2、自主思考（約6分鐘）

要求：用自己喜歡的方式：數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)特別的方法。為展示作準(zhǔn)備。

2、小組交流（約3分鐘）

在小組內(nèi)交流自己的想法，互相補(bǔ)充。按順序匯報(bào)，聽明白一個(gè)人的想法并補(bǔ)充，再說第二個(gè)人的想法，依次進(jìn)行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)同學(xué)的想法進(jìn)行梳理，由兩名同學(xué)匯報(bào)，一名匯報(bào)，一名展示。（教師指導(dǎo)、確定匯報(bào)順序、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息：擺一擺的、畫一畫的、數(shù)一數(shù)的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學(xué)生作品，完善想法（約10分鐘）

預(yù)設(shè)一：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個(gè)人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個(gè)，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

預(yù)設(shè)二：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個(gè)小人表示第10個(gè)和第15個(gè)小朋友，中間用4個(gè)圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個(gè)小朋友。預(yù)設(shè)三：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。預(yù)設(shè)四：我是在尺子上數(shù)一數(shù)。

教師提問預(yù)設(shè)：（1）信息里的哪個(gè)詞語(yǔ)很重要？（之間）（2）我們是怎樣解答的？（3）我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)用了什么方法？（擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等。）（4）這些方法有什么共同的特點(diǎn)？（都要數(shù)一數(shù)）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)，必需是基于獨(dú)立思考才是有效的學(xué)習(xí)，由于一年級(jí)的學(xué)生的思維處于直觀狀態(tài)，因此在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物到圖形的轉(zhuǎn)化，再在方法形式的不同之間找共同點(diǎn)，也就是都要用到數(shù)一數(shù)的策略。）

3、梳理學(xué)生想法（約6分鐘）

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？（2）梳理驗(yàn)證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)：（約4分鐘）

（1）學(xué)生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天讀讀第15頁(yè)了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結(jié)（約2分鐘）

1、你有什么收獲？（知識(shí)）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（設(shè)計(jì)意圖：從問題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。）課前學(xué)習(xí)：知識(shí)與策略的結(jié)合）認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)單 學(xué)習(xí)單：

提示：可以用卡片或小棒擺一擺、在這張紙上畫一畫、還可以看 尺子上的數(shù)字等方法表示，要讓同學(xué)們一眼看明白你的意思。看 誰的方法多！

板書設(shè)計(jì)：

解決問題

知道了什么？

預(yù)設(shè)作品圖1：小棒圖 怎樣解答？

預(yù)設(shè)作品圖2：畫的圓圈圖 擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)、其它方法

預(yù)設(shè)作品圖3：直尺圖

解答正確嗎？

第五篇：“11至20和數(shù)的認(rèn)識(shí)解決問題(數(shù)數(shù)策略)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“ 11至20和數(shù)的認(rèn)識(shí)解決問題（數(shù)數(shù)策略）”案例評(píng)析

道 真 自 治 縣 民 族 小 學(xué) 韓建會(huì) 執(zhí)教

道 真 自 治 縣 民 族 小 學(xué)

韓建會(huì) 評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容 人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第79頁(yè)例6。教學(xué)目標(biāo)

1、通過創(chuàng)設(shè)具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學(xué)生自主解決問題，在這個(gè)過程中獨(dú)立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進(jìn)一步明晰自己的想法，梳理表達(dá)思路。在學(xué)生交流的過程中，體會(huì)用畫圖法、數(shù)數(shù)法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

3、在練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)用數(shù)數(shù)的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)難點(diǎn)

理解“之間”的含義，體驗(yàn)解決問題的一般過程。教具準(zhǔn)備

課件、10張圓形卡片、學(xué)具準(zhǔn)備

20張卡片，一張學(xué)習(xí)單。教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，理解“之間”，復(fù)習(xí)第幾的含義。

1、師：同學(xué)們會(huì)從1數(shù)到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學(xué)生邊數(shù)：1、2、3、4、5、6??

19、20。問1：把從左數(shù)的第10個(gè)圓片添成一個(gè)小人兒。問2：把從右數(shù)的第5個(gè)添成一個(gè)小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個(gè)小人兒之間有幾張圓片嗎？

（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)直觀情境，復(fù)習(xí)“數(shù)數(shù)”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解

決問題作好鋪墊。）

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？ 師：信息里的哪個(gè)很重要？ 生：之間。

師：之間是什么意思？

生：比如我的五個(gè)手指，大拇指和小拇指之間就有3個(gè)手指。師：非常好。

2、自主思考

要求：用自己喜歡的方式：數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)特別的方法。為展示作準(zhǔn)備。

2、小組交流

在小組內(nèi)交流自己的想法，互相補(bǔ)充。按順序匯報(bào)，聽明白一個(gè)人的想法并補(bǔ)充，再說第二個(gè)人的想法，依次進(jìn)行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)同學(xué)的想法進(jìn)行梳理，由兩名同學(xué)匯報(bào)，一名匯報(bào)，一名展示。（教師指導(dǎo)、確定匯報(bào)順序、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息：擺一擺的、畫一畫的、數(shù)一數(shù)的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學(xué)生作品，完善想法

生1：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個(gè)人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個(gè)，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

生2：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個(gè)小人表示第10個(gè)和第15個(gè)小朋友，中間用4個(gè)圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個(gè)小朋友。生3：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。生4：我是在尺子上數(shù)一數(shù)。

師：我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)用了什么方法？ 生：擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等。師：這些方法有什么共同的特點(diǎn)？ 生：都要數(shù)一數(shù)。

（評(píng)析：學(xué)生的學(xué)習(xí)，必需是基于獨(dú)立思考才是有效的學(xué)習(xí)，由于一年級(jí)的學(xué)生的思維處于直觀狀態(tài)，因此在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物到圖形的轉(zhuǎn)化，再在方法形式的不同之間找共同點(diǎn)，也就是都要用到數(shù)一數(shù)的策略。）

3、梳理學(xué)生想法

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？（2）梳理驗(yàn)證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（評(píng)析：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)

（1）學(xué)生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天讀讀第15頁(yè)了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結(jié)

1、你有什么收獲？（知識(shí)）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（評(píng)析：從問題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。）

總評(píng)： 本節(jié)課要求學(xué)生能夠在解決“之間有幾個(gè)” 的問題中繼續(xù)體驗(yàn)分析問題、解決問題和檢驗(yàn)回顧的解決問題的過程，使學(xué)生理解畫示意圖是幫助理解題意的重要手段。并能用數(shù)數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的“之間有幾個(gè)”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問題，積累學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

在此之前，學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)的大小、數(shù)序、基數(shù)和序數(shù)都有了解，對(duì)解決問題的一般過程也有所了解，而從畫圖的情況來分析，存在以下問題：第一，停留在感性認(rèn)識(shí)階段，形象思維的特點(diǎn)十分明顯，主要是從學(xué)生喜歡畫人的實(shí)物圖上看，用較抽象的圖形代替還不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表達(dá)出自己的想法，有的只畫了部分想到的。第三，學(xué)生不理解“之間”是什么意思。

由此看來，在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生理解之間的含義，再對(duì)解決問題的各種策略進(jìn)行指導(dǎo)與歸納。提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的意識(shí)與能力。