第一篇：初中文言實(shí)詞復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

文言實(shí)詞復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)目標(biāo):

1、掌握古漢語(yǔ)中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)歸納，牢固掌握課內(nèi)常用文言實(shí)詞意義。

3、學(xué)會(huì)通過(guò)知識(shí)的遷移，閱讀課外文言文。

通假字：

通假字是漢語(yǔ)在同一歷史時(shí)期的用字分歧現(xiàn)象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ?、假借，就是用一個(gè)讀音相同或相近（有時(shí)形體也相似）的字來(lái)代替另一個(gè)字使用。

例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）識(shí)別通假字可從下面幾方面看： ①音同形似。如： “滿坐賓客無(wú)不伸頸”?！白蓖ā白?，意思是“座位” ②音近形似。如：

“才美不外見(jiàn)”。——“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，意思是“顯現(xiàn)” ③音同形異。如

“左手倚一衡木”——“衡”通“橫”，意思是“橫放的” ④音近形異。如：

“河曲智叟亡以應(yīng)”——“亡”通“無(wú)”，意思是“沒(méi)有”

1、寡助之至，親戚畔之

2、曾益其所不能

3、困于心，衡于慮

4、入則無(wú)法家拂士

————《〈孟子〉兩章》

1、寡助之至，親戚畔之（“畔”通“叛”，背叛。）

2、曾益其所不能

（“曾”通“增”，增加。）

3、困于心，衡于慮（“衡”通“橫”，梗塞，指不

通順。）

4、入則無(wú)法家拂士（“拂”通“弼”，輔佐。）

————《〈孟子〉兩章》 通假字整理

1、反——返（還，返回）

例句：

（1）窺谷忘反《與朱元思書》

（2）寒暑易節(jié)，始一反焉《愚公移山》

2、說(shuō)——悅（高興）例句：

（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎《論語(yǔ)十則》

（2）公輸盤不說(shuō)《公輸》 古今異義：

現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，隨著時(shí)間推移，許多詞的意義古今有很大差別。

①有的詞義擴(kuò)大了，如：“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶。③有的詞義轉(zhuǎn)移、變化了，如：“走”古代指跑，現(xiàn)指步行。④有的單音節(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。

古今異義整理（九下第五單元）

1、雖然，公輸盤為我為云梯

2、寡助之至，親戚畔之

3、非獨(dú)賢者有是心也

古今異義整理（九下第五單元）

1、雖然，公輸盤為我為云梯

雖然（古是表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“雖”與指示代詞“然”的連用，意為：雖是這樣，但是??。今常用作表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。）

2、寡助之至，親戚畔之

親戚（古義指內(nèi)親外戚，包括父母兄弟。今義指親屬。）

3、非獨(dú)賢者有是心也

是（古義：代詞，這種，這樣。今義：判斷動(dòng)詞。）

一詞多義：

文言文中單音節(jié)詞居多，一個(gè)詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)。理解多義詞，要把握它的本義，結(jié)合上下文來(lái)判斷它在句中的含義。如：

（1）原因——如“既克，公問(wèn)其故”

（2）所以——如“彼竭我盈，故克之”

故

（3）故意——如“廣故數(shù)言欲亡”

（4）舊——如“兩狼之并驅(qū)如故”

（5）特意——如“桓侯故使人問(wèn)之”

一詞多義整理（九下第五單元）

子墨子聞之（對(duì)有德行的人的尊稱，子

先生，老師。名詞。）

愿借子殺之

（你，代詞。）

上使外將兵（派）

使

使唐雎使于秦（出使）

如使人之所欲莫甚于生（假使）

4、詞類活用：

根據(jù)一定語(yǔ)言習(xí)慣，把一般用作甲類的詞，當(dāng)作乙類的詞來(lái)用，就是詞類活用。

一般有名詞、動(dòng)詞、形容詞的活用，具體包括：（1）名詞活用作狀語(yǔ)（2）活用作名詞（3）活用作動(dòng)詞

（4）使動(dòng)用法，譯為“使??”

（5）意動(dòng)用法，譯為“以??為（賓語(yǔ)）”

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點(diǎn)。解釋下列劃線的詞語(yǔ)

１、屏障中撫尺一下（下：）

2、箕畚運(yùn)于渤海之尾（箕畚：

3、先生之恩，生死而肉骨也（肉：

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點(diǎn)

解釋下列劃線的詞語(yǔ)

4、猛浪若奔(奔：)

5、所以動(dòng)心忍性（動(dòng)：

6、吾妻之美我也（美：

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點(diǎn)。解釋下列劃線的詞語(yǔ)

1、何苦而不平（苦：）

2、北通巫峽（北：）

3、此皆良實(shí)，志慮忠純（良實(shí)：

4、無(wú)案牘之勞形。（勞：

5、稍稍賓客其父。（賓客：

復(fù)習(xí)小結(jié)

熟悉課文，緊扣注釋，有效整理 認(rèn)真識(shí)記，詞不離句，聯(lián)系語(yǔ)境）））））））

第二篇：文言實(shí)詞復(fù)習(xí)教案

文言實(shí)詞復(fù)習(xí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累課文中的文言實(shí)詞

2、初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象

3、正確理解常用文言實(shí)詞在文中的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：

初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象 教學(xué)方法：

借用多媒體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，古文閱讀向來(lái)是大家的弱項(xiàng)，大家唯恐遇到看不懂的文言文，其實(shí)，只要大家能掌握文言詞語(yǔ)的意思，那么想讀懂古文，就不會(huì)覺(jué)得很難了，今天我們就讓我們一起走進(jìn)古文世界，復(fù)習(xí)中考文言文中實(shí)詞的翻譯。

二、出示考試目標(biāo)

師：文言文實(shí)詞考試的范圍是怎么樣的呢？我們需要掌握哪些內(nèi)容呢？首先讓我們看看2011年浙江省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試的說(shuō)明 古文閱讀考試目標(biāo)：

（1）理解常用文言詞語(yǔ)的意思。

（2）理解重要句子的意思。

（3）理解文章的基本內(nèi)容并評(píng)析文中人物或思想內(nèi)容

師：這是浙江省的考試說(shuō)明提到的考試目標(biāo)，那么我們溫州市復(fù)習(xí)導(dǎo)引中提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是如何呢？ 復(fù)習(xí)導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累課文中的文言實(shí)詞，初步掌握通假字、古今異義、一詞多義，詞類活用等現(xiàn)象，能正確理解這些詞在課文中的意思。

（2）理解課文中常見(jiàn)的文言虛詞的用法及其在課文中的意義或作用。

師：首先讓我們看看文言文詞語(yǔ)中實(shí)詞與虛詞的區(qū)別是什么，實(shí)詞是相對(duì)于虛詞來(lái)說(shuō)的。

1、實(shí)詞:表示實(shí)在意義的詞,有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

2、虛詞:不表示實(shí)在意義而表示語(yǔ)法意義的詞,有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

師：明確了什么是實(shí)詞后，讓我們來(lái)看看近年語(yǔ)文中考實(shí)詞翻譯的題型如何。

明確：填空題和選擇題

三、解題方法講解

師：看似簡(jiǎn)單的題型，但在平時(shí)的考試中，老師經(jīng)常還能發(fā)現(xiàn)大家會(huì)把實(shí)詞的解釋弄錯(cuò)，我們應(yīng)該如何讓實(shí)詞的翻譯更加準(zhǔn)確，更符合文意呢，接下來(lái)就讓我們?cè)诰毩?xí)中尋找解題的方法。（1）、找出通假字并解釋

學(xué)生翻譯下列加點(diǎn)的詞：

既而風(fēng)定天青，一切烏有。

“烏”通”無(wú)”，沒(méi)有。

為汝多知乎？

“知”通”智”，聰明。

便要還家，設(shè)酒殺雞作食

“要”通”邀”，邀請(qǐng)。

高八分有奇。

“有”通”又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

選賢與能。

“與”通”舉”，選拔。

祇辱于奴隸人之手。

“祇”通”只”，只是。

食馬者不知其能千里而食也。

“食”通”飼”，喂。

才美不外見(jiàn)。

“見(jiàn)”通”現(xiàn)”，表現(xiàn)。

四支僵勁不能動(dòng)

“支”通”肢”，肢體。

屬予作文以記之。

“屬”通”囑”，囑咐。

將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。

“被”通”披”，披著，穿。

教師明確：要找出文中的通假字并解釋。（2）、參照現(xiàn)代意思推斷

學(xué)生翻譯下列加點(diǎn)的詞：

1、既克，公問(wèn)其故。（《曹劌論戰(zhàn)》）

克：攻克

2、懲山北之塞，出入之迂也。（《愚公移山》）

塞：阻塞

3、塞翁失馬，焉知非福（《塞翁失馬》）

塞：邊塞

教師明確：要參照現(xiàn)代意思推斷。把單音節(jié)文言實(shí)詞組詞成現(xiàn)代漢詞語(yǔ)，比較鑒別后確定其意義。（3）、根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)法推斷

學(xué)生翻譯下列加點(diǎn)的詞：

1名之者誰(shuí)（名詞活用為動(dòng)詞）

2其一犬坐于前（名詞做狀語(yǔ)）

3將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳（形容詞活用為名詞）

親賢臣、遠(yuǎn)小人（形容詞活用為動(dòng)詞）

5猛浪若奔（動(dòng)詞活用為名詞）

6父利其然（意動(dòng)用法：譯為“以??為??”，“認(rèn)為??”）

7無(wú)案牘之勞形（使動(dòng)用法：譯文“使??”）

教師明確：要理清詞類活用的現(xiàn)象，根據(jù)句內(nèi)的語(yǔ)法推斷。（4）、古今意思對(duì)照推斷

學(xué)生翻譯下列加點(diǎn)的詞：

1率妻子邑人來(lái)此絕境

古義：與世隔絕的地方

今義：沒(méi)有出路的境地

2犧牲玉帛，弗敢加也

古義：祭祀用的豬、牛、羊

今義：為正義事業(yè)獻(xiàn)身

3雖人有百手，手有百指

古義：即使

今義：雖然

4先帝不以臣卑鄙

古義：出身卑微，見(jiàn)識(shí)短淺

今義：品質(zhì)惡劣

教師明確：要理清古今異義的現(xiàn)象，通過(guò)古今意思對(duì)照推斷。（5）、聯(lián)系課內(nèi)積累推斷

閱讀下面的短文，完成練習(xí)一

許昌士人張孝基，娶同里富人女。富人惟一子，不肖，斥逐去。富人病且死，盡以家財(cái)付孝基。孝基與治后事如禮。久之，其子丐于途，孝基見(jiàn)之，惻然謂曰：“汝能灌園乎？”答曰：“如得灌園以就食，甚幸！”孝基使灌園。其子稍自力，孝基怪之，復(fù)謂曰：“汝能管庫(kù)乎？”答曰：“得灌園，已出望外，況管庫(kù)乎？又甚幸也?！毙⒒构軒?kù)。其子頗馴謹(jǐn)，無(wú)他過(guò)。孝基徐察之，知其能自新，不復(fù)有故態(tài)，遂以其父所委財(cái)產(chǎn)歸之。

一、解釋下列加點(diǎn)詞的意思

①富人病且死

（）

①北山愚公者，年且九十

《愚公移山》

②不復(fù)有故態(tài)

（）

②兩狼之并驅(qū)如故

《狼》

③孝基怪之

（）

③ 得魚腹中書，固已怪之已

《陳涉世家》

教師明確：聯(lián)系課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)語(yǔ)句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外文言閱讀。（6）、結(jié)合文中語(yǔ)境推斷

閱讀課外句子——子墨子自魯即齊，過(guò)故人，謂子墨子曰：“今天下莫為義，子獨(dú)自苦而為義，子不若已?！狈g“過(guò)”字（過(guò)：拜訪）

教師明確：利用上下文中所包含的情節(jié)脈絡(luò)、人情事理推斷詞義 教師小結(jié)：

推斷文言實(shí)詞含義的方式：

一、找出通假字并解釋

二、參照現(xiàn)代意思推斷

三、根據(jù)句內(nèi)語(yǔ)法推斷

四、古今意思對(duì)照推斷

五、聯(lián)系課內(nèi)積累推斷

六、結(jié)合文中語(yǔ)境推斷

四、做題步驟：

師：針對(duì)實(shí)詞的翻譯，我們不僅要有方法，同時(shí)還應(yīng)注意解題步驟，接下來(lái)讓我們看看實(shí)詞的翻譯應(yīng)該遵循怎么樣的解題步驟才更翻譯得更準(zhǔn)確。

1、回憶課內(nèi)出現(xiàn)的相應(yīng)用法，根據(jù)相應(yīng)用法選擇。

2、審清文言詞語(yǔ)中的語(yǔ)法現(xiàn)象（通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、等）

3、結(jié)合文中語(yǔ)境做出判斷

4、檢驗(yàn)，是否與原文文意保持不變

五、課堂練習(xí)

師：掌握了實(shí)詞翻譯的方法和解題步驟后，我們要學(xué)以致用，請(qǐng)大家閱讀下面語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

鼠畫逼真

東安一士人善畫，作鼠一軸，獻(xiàn)之邑令。令初不知愛(ài)，漫懸于壁。旦而過(guò)之，軸必墜地，屢懸屢墜。令怪之，黎明物色，軸在地而貓蹲其旁。逮舉軸，則踉蹌逐之。以試群貓，莫不然者。于是始知其畫為逼真。解釋下列句子藍(lán)色字體的詞。

①東安一士人善畫（善：擅長(zhǎng)）

②漫懸于壁（漫：隨意）

③屢懸屢墜（屢：屢次，多次）

④令怪之（怪：對(duì)??感到奇怪）

⑤莫不然者（然：這樣）

六、教師小結(jié)：

學(xué)習(xí)文言文，讀懂字詞是基礎(chǔ)，要想在中考文言文閱讀題中拿高分，那們文言實(shí)詞更加要落實(shí)，希望大家平時(shí)能注重積累，在落實(shí)可能文言文實(shí)詞的基礎(chǔ)上，也能初步掌握課外文言文中常見(jiàn)實(shí)詞的意思。

第三篇：文言實(shí)詞及虛詞復(fù)習(xí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版)

文言實(shí)詞及虛詞復(fù)習(xí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版七年級(jí)下冊(cè))

一、知識(shí)點(diǎn)梳理

文言文實(shí)詞 通假字

（1）從聲音上看，通假字與被通假字具有音同或音近（雙聲、疊韻）的關(guān)系（2）從字形上看，通假字或被通假字如果是形聲字的話，則多具有相同的聲符。（3）從借代關(guān)系上看，（4）從對(duì)應(yīng)字?jǐn)?shù)上看，通假字與被通假字一般是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即一個(gè)字僅被另一個(gè)字借用通假字與被通假字有單借和互借之別。

2、詞類活用

（1）名詞活用為動(dòng)詞（2）一般名詞作狀語(yǔ)（3）方位名詞作狀語(yǔ)（4）時(shí)間名詞作狀語(yǔ)（5）動(dòng)詞活用為名詞（6）形容詞活用為名詞（7）形容詞活用為動(dòng)詞（8）意動(dòng)用法（9）使動(dòng)用法

3、一詞多義

4、古今異義

5、六個(gè)文言虛詞的用法（之、而、然、為、與、以）

二、典型例題剖析 趙 普

1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。(16分)wò chuò()循默 補(bǔ)zhuì()舊紙 guǎ()學(xué)術(shù) 讀之jìng()日 h?()戶啟篋()奏牘擲()地 既hōng()嘗奏薦()2.解釋下列加點(diǎn)字。(10分)(1)少習(xí)吏事________(2)循默___________(3)處決如流_____________(4)岸谷__________(5)雖多忌克___________(6)卒用其人_______(7)每歸私第______________(8)及為相_________(9)寡學(xué)術(shù)______________(10)既薨______________

3.解釋下列一詞多義。(8分)

4.解釋下列詞語(yǔ)的古今義。(10分)(1)家人發(fā)篋視之 古義______________ 今義______________(2)普顏色不變 古義______________ 今義______________(3)在相位者多齷齪循默 古義______________ 今義______________(4)及次日臨政，處決如流 古義______________ 今義______________(5)明日，普又以其人奏 古義______________ 今義______________

閱讀語(yǔ)段，完成5—11題。(20分)普少習(xí)吏事，寡學(xué)術(shù)，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨，家人發(fā)篋視之，則《論語(yǔ)》二十篇也。

普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復(fù)奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初。太祖乃悟，卒用其人。5.翻譯句子。(6分)(1)家人發(fā)篋視之，則《論語(yǔ)》二十篇也。__________________________(2)能以天下事為己任。_________________________________________ 6.文章寫趙普刻苦讀書，為什么要插入“太祖常勸以讀書”的記敘?(2分)________________________________________________________ 7.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文內(nèi)容。(4分)第一段：____________________________________________________ 第二段：____________________________________________________ 8.第一段末寫“家人發(fā)篋”有何作用?(2分)______________________________________________________________ 9.趙普到了晚年還手不釋卷，這給你什么啟示?(2分)______________________________________________________________ 10.請(qǐng)找出文中畫出趙普如饑似渴讀書的句子。(2分)______________________________________________________________ 11.說(shuō)說(shuō)“普顏色不變”、“普跪而拾之以歸”、“補(bǔ)綴舊紙”屬什么描寫?其作用是什么?(2分)____________________________________________________________ 答案 ： 1齷齪 綴 寡 竟 闔 qia zhì 薨 jiàn 2.(1)熟悉(2)按常規(guī)辦事，不多言語(yǔ)(3)像水向下流(4)形容人嚴(yán)肅剛正(5)對(duì)人忌妒刻薄(6)終于(7)自己的住宅(8)等到(9)少(10)以后 3.為：做 作為，當(dāng)做 擔(dān)任 是 以:連詞，不譯 介詞，把 連詞，相當(dāng)于“而” 動(dòng)詞，如 4.(1)發(fā)：古義—打開(kāi)；今義—送出，表達(dá)，擴(kuò)大，產(chǎn)生等(2)顏色：古義—臉色；今義—色彩或顏料等，也有指顯示給人看的利害的臉色或行動(dòng)(3)齷齪：古義—形容人過(guò)分謹(jǐn)慎；今義—形容不干凈、骯臟(4)處決：古義—處理決斷；今義—槍斃(5)明日：古義—第三天(過(guò)了第二天)；今義—第二天 5.(1)家里人打開(kāi)書箱來(lái)看，發(fā)現(xiàn)原來(lái)里面裝的是一部有二十篇文章的《論語(yǔ)》。(2)(趙普)能把天下的事作為自己的責(zé)任。

6.說(shuō)明趙普原先并不重視讀書，但他能夠虛心接受太祖勸誡，終于“手不釋卷”，與前形成鮮明對(duì)比。

7.第一段寫趙普刻苦讀書，頗有成效。第二段寫趙普?qǐng)?zhí)著奏薦賢人。8.補(bǔ)充交代趙普所讀究竟是什么書，并給他“處決如流”找到根據(jù)，揭示“半部《論語(yǔ)》治天下”的道理。9.略，只要合理即可。

10.手不釋卷，闔戶啟篋取書，讀之竟日。

11.細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出趙普為國(guó)薦賢，不怕挫折的執(zhí)著與倔強(qiáng)，突出其“以天下事為己任”的品格。

三、隨堂鞏固練習(xí)

閱讀下面兩篇短文，完成12—15題。(16分)仲永之通悟

[甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？(節(jié)選自《傷仲永》)[乙]人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋①而難成。久處一聲，則習(xí)染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域，無(wú)車馬之資②，猶當(dāng)博學(xué)審①問(wèn)，古人與稽④，以求其是非之所在，庶幾⑦可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲⑥之賢，終無(wú)濟(jì)于天下。子曰：“十室之邑⑦，必有忠信如丘者焉，不如丘⑧之好學(xué)也。”夫以孔子之圣，猶須好學(xué)，今人可不勉⑨乎?(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)[注]①孤陋：片面、淺陋。②資：盤纏。③審：詳細(xì)。④稽：探究、考察。⑤庶幾：差不多。⑥子羔、原憲：孔子的弟子。⑦邑：地方。⑧丘：孔子。⑨勉：勤勉，努力。

12.解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。(4分)(1)卒之為眾人 卒：___________________(2)則其受于人者不至 至：___________________(3)不幸而在窮僻之域 域：____________________(4)終無(wú)濟(jì)于天下 濟(jì)：_____________________ 13.將文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4分)(1)其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

______________________________________________________________________(2)人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。

______________________________________________________________________ 14.甲文談“成才”，乙文談“做學(xué)問(wèn)”，二者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)各有不同。請(qǐng)根據(jù)你的理解，談?wù)劸唧w有什么不同。(4分)______________________________________________________________________

15甲、乙兩文都具有較強(qiáng)的議論性，試分別概括兩文所論述的主要內(nèi)容。(4分)甲文：____________________________________________________________

乙文：____________________________________________________________

四、本次課后作業(yè)：

黔之驢

1.給加點(diǎn)字注音。(8分)黔之驢()窺之()大駭()跳踉()遠(yuǎn)循()益狎()慭慭然()噬()2.根據(jù)課文翻譯下列加點(diǎn)字詞。(12分)好事者()船載()龐然大物()遠(yuǎn)遁()益習(xí)()計(jì)之()因()喜 稍近()盡其肉()然往來(lái)視之()()乃去()3.解釋一詞多義。(10分)

4.解釋下列詞語(yǔ)的古今義。(6分)稍近古義：____________ 今義：____________ 以為且噬己也 古義：____________ 今義：____________ 乃去 古義：____________ 今義：____________ 課堂作業(yè)

閱讀短文，完成5—10題。(38分)黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用，放之山下?；⒁?jiàn)之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，____________，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來(lái)視之，____________。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，____________，驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計(jì)之曰：“技止此耳!”因____________，斷其喉，盡其肉，乃去。

5.根據(jù)課文，在文中空缺處填上相關(guān)語(yǔ)句。(8分)6.選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項(xiàng)是(4分)()A.不可勝數(shù) B.百戰(zhàn)百勝 C.引人入勝 D.不勝其煩

7.翻譯下列句子。(15分)(1)慭慭然，莫相知。

____________________________________________________________________(2)他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

____________________________________________________________________(3)益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

____________________________________________________________________(4)稍近益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。

___________________________________________________________________(5)斷其喉，盡其肉，乃去。

___________________________________________________________________ 8.老虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了哪六個(gè)過(guò)程?你認(rèn)為哪個(gè)過(guò)程作者描寫得最為精彩，試從老虎的動(dòng)作、心理來(lái)作簡(jiǎn)要分析。(6分)_________________________________________________________________ 9.你從這則寓言中悟到了怎樣的道理。(2分)_________________________________________________________________ 10.文章的標(biāo)題雖是黔之驢，實(shí)際上描寫老虎的情節(jié)很多，請(qǐng)你發(fā)揮想像，根據(jù)老虎的一個(gè)動(dòng)作，來(lái)寫寫驢當(dāng)時(shí)的心理和動(dòng)作。(3分)_______________________________________________________________ 11.根據(jù)課文寫出兩個(gè)成語(yǔ)，并用它造句。(4分)成語(yǔ)：____________ 造句：____________ 成語(yǔ)：____________ 造句：____________ 12.認(rèn)真體會(huì)課文，用自己的話，分別概括驢子與老虎的性格特點(diǎn)。(4分)驢子：________________________ 老虎：________________________

閱讀語(yǔ)段，完成13—17題。(18分)虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無(wú)敢食我也!天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見(jiàn)我而敢不走乎?”

虎以為然，故遂與之行。獸見(jiàn)之皆走?；⒉恢F畏已而走也，以為畏狐也。13.解釋下列加點(diǎn)字的意思。(4分)(1)子無(wú)敢食我也。()(2)今子食我，是逆天帝命也。()(3)虎以為然，故遂與之行()(4)虎不知獸畏己而走也。()14.為下列句中加點(diǎn)詞選擇正確的解釋。(4分)(1)虎求百獸而食之()A.要求，請(qǐng)求 B.尋求，尋找 C.幫助 D.需求，需要(2)虎以為然()A.正確，對(duì) B.這樣 C.然而 D.然后 15.為下列句中的“之”選擇正確的解釋，將字母填入括號(hào)內(nèi)。(4分)A.它們，代百獸 B.它，代老虎

C.它，代狐貍 D.它們，代老虎和狐貍

(1)虎求百獸而食之()(2)虎以為然，故遂與之行()(3)獸見(jiàn)之皆走()16.從寓言中可提煉出一個(gè)成語(yǔ)，作為這篇短文的標(biāo)題。(4分)__________________________________________________________________ 17.寫出這則寓言的寓意。(2分)_________________________________________________________________

答案: 12.(1)終于(2)達(dá)到(3)地方(答“疆界”“區(qū)域”也算對(duì))：(4)幫助 13(1)他的天資，比一般有才能的人高得多(2)人們做學(xué)問(wèn)，如果不每天進(jìn)步就會(huì)每天退步。不要求文字一致，翻譯正確、無(wú)語(yǔ)病即可)14.甲文強(qiáng)調(diào)要想成才，除“受之天”外，更要“受之人”。乙文強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要有研討的朋友，要認(rèn)真鉆研書中的道理，要出門學(xué)習(xí)生活(或開(kāi)闊眼界)15.甲文：論述了后天教育對(duì)成才的重要性 乙文：論述了“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理

1.qián kuī hài liáng dùn xiá yìn yìn shì

2.喜歡多事的人 用船 巨大的動(dòng)物 逃跑 漸漸 無(wú)義，不譯 因此 慢慢 吃完 然而 觀察 才

3.以為：認(rèn)為 把(它)當(dāng)作 連詞，不譯益：漸漸(副詞)更(副詞)好處(名詞)然：然而(轉(zhuǎn)折連詞)形容詞詞尾，無(wú)義 之：的(助詞)它(代詞)4.稍：古—漸漸 今—稍微 且：古—將要 今—而且 去：古—離開(kāi) 今—前往

5.慭慭然 覺(jué)無(wú)異能者 蕩倚沖冒 跳踉大闞 6.D 7.(1)老虎小心謹(jǐn)慎，不知道它究竟是什么東西。(2)一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，認(rèn)為驢子將要吞吃自己，非常恐懼。(3)漸漸習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)，但老虎始終不敢和驢子搏擊。(4)慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度較為隨便，”碰擦、闖蕩、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。(5)老虎咬斷驢的喉嚨，吃完驢的肉，才離去。8.先被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住。第二層寫虎漸漸出來(lái)靠近驢。第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了，以為將要來(lái)咬自己了。第四層寫虎日久天長(zhǎng)，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，在它周圍走動(dòng)，仍心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。第五層寫虎又漸漸靠近驢子，進(jìn)一步戲弄它——碰撞、依靠、沖撞、冒犯它，來(lái)激怒驢子，看看驢子還有什么本領(lǐng)。第六層寫虎終于吃掉驢子，取得勝利。

精彩之處不作統(tǒng)一要求。示例：“以為神”三個(gè)字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。“慭慭然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又心驚膽戰(zhàn)的心理。

9.這則寓言告訴我們：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之；

10.略 11.黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)用完了。告訴人們不能只根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)判斷事物的本質(zhì)的道理，也告訴人們必須要有真實(shí)的才能。龐然大物：外表上龐大的東西。造句略

12.驢子：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際愚蠢無(wú)能的角色。老虎：在未弄清對(duì)方底細(xì)之前，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子底細(xì)后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智勇敢的形象。

13.(1)不(2)違背(3)于是，就(4)害怕 14.(1)B(2)A 15.(1)A(2)C(3)D 16.狐假虎威 17.這篇寓言諷刺了那些假借別人權(quán)威，招搖撞騙的人，也說(shuō)明做事情如果不加分析，往往會(huì)被假象所迷惑。

第四篇：文言實(shí)詞推斷方法教學(xué)設(shè)計(jì)

文言實(shí)詞推斷六方法教學(xué)設(shè)計(jì)

合江中學(xué)

吳貴芳

【考點(diǎn)闡釋】理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義。

有三種考查形式：

一、選擇題的形式單獨(dú)考查：對(duì)四個(gè)實(shí)詞分別進(jìn)行解釋，選出正確或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

二、選擇題最后一道文意把握題，個(gè)別選項(xiàng)文意的正確與否直接與個(gè)別實(shí)詞詞義正確與否有關(guān)。

三、在文言文翻譯中考查實(shí)詞的含義。【教學(xué)目標(biāo)】

針對(duì)學(xué)生閱讀文言文無(wú)從下手或想當(dāng)然翻譯的情況，確定引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)想、組詞、字形、對(duì)稱結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)境推斷法等六種方法，能有的放矢，較為準(zhǔn)確地把握文言文閱讀中遇到的實(shí)詞的含義。

【教學(xué)重點(diǎn)】組詞推斷法、語(yǔ)法推斷法 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】語(yǔ)法推斷法 【教學(xué)過(guò)程】

【方法一】

推斷法

聯(lián)想該詞在課文中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義?！編煾殿I(lǐng)進(jìn)門】 諷帝大征四方奇技。

．【牛刀小試】

1、進(jìn)之布指算，不爽。

．．

2、銓簡(jiǎn)秀士。

．

3、令甲卒皆伏，使老女子乘城。

．

4、公敗退，引次江北。．【方法二 】

推斷法

.組成一個(gè)或幾個(gè)雙音節(jié)詞進(jìn)行推斷。

.借用成語(yǔ)中的實(shí)詞詞義來(lái)推斷?！編煾殿I(lǐng)進(jìn)門】

1.故議者方晉二陸。2.然疾峭正，弗甚用。

3.除著作郎，不就。4.安帝雅聞衡善術(shù)學(xué)?！九５缎≡嚒?/p>

1、北邀當(dāng)國(guó)者相見(jiàn)。

．

2、于是夜縋兵出,薄其營(yíng)。．

3、若貸而不誅，則天下大義不明，大法不立矣。

．

4、非劉豫州莫可以當(dāng)曹操者。．【方法三】

推斷法

漢字本就是形音義結(jié)合的文字，因此，我們可以利用象形字、會(huì)意字、指事字以及形聲字的形旁從字形角度去推斷實(shí)詞的含義。

例如:

口——與口及語(yǔ)言等動(dòng)作有關(guān)（吹、吮）

心——關(guān)于心理（恨、志）

示——和神祉有關(guān)（祖）

衣——與衣服有關(guān)（袖、襟）【師傅領(lǐng)進(jìn)門】

1、凡植木之性，其本欲舒。．

2、籍每適渾，俄頃輒去。．【牛刀小試】

1、郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交趾比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。．2.、旦日饗士卒，為擊破沛公軍。．

3、王怒曰：“劓之?！?．

4、不能字人之孤而殺之。．【方法四】

推斷法

利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞語(yǔ)正確的解釋?！編煾殿I(lǐng)進(jìn)門】求全責(zé)備 【牛刀小試】

1、通五經(jīng)，貫六藝。

．

2、急湍甚箭，猛浪若奔。

．．

3、一年所居成聚，兩年所居成邑。

．．．

4、大酋當(dāng)死，罵逆賊當(dāng)死。

5、忠不必用兮，賢不必以。．．

6、（阮籍）答曰：“勝公榮，不可不與飲；若減公榮，則不敢不共飲；唯公榮可不與飲。” ．【方法五】

推斷法

根據(jù)詞語(yǔ)在文言句子中所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而根據(jù)其詞性推知它的實(shí)詞含義。

【師傅領(lǐng)進(jìn)門】

1、于是行旅不至,人物無(wú)資。

2、去鄭而之許。

3、齊人追亡逐北?！九５缎≡嚒?/p>

1、范增數(shù)目項(xiàng)王。

．

2、自放驢，取樵炊爨。．

3、欲居之以為利，而高其直。

．

4、道芷陽(yáng)間行。．【梯級(jí)訓(xùn)練】

1、庭除甚蕪，堂屋甚殘。

．

2、天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。．

3、甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯。．

4、故吾不害其長(zhǎng)而已，非能碩茂之也;不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。．．．．【方法六】

推斷法

結(jié)合語(yǔ)境，認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析。

先找出上下文之間可能存在著的照應(yīng)、解釋或暗示等關(guān)系，再把所考查的實(shí)詞代入文中，根據(jù)文意和其他一些因素，大體就能推斷出該詞的意思。【師傅領(lǐng)進(jìn)門】

1、有牧人與御眾之才。

．

2、軌遂投城遁走。．【牛刀小試】

1、閱讀文段，理解 “弄璋”、“弄瓦”的含義。

隆慶時(shí)，紹興岑郡侯有姬方娠，一人偶沖道，縛至府，問(wèn)曰：“汝何業(yè)？”曰：“賣卜?！贬唬骸拔曳蛉擞猩?，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識(shí)所謂，漫應(yīng)之曰：“璋也弄，瓦也弄?！迸?zé)之。未己，果雙生一男一女，卜者名大著。

弄璋：

弄璋： 【課堂小結(jié)】

第五篇：文言實(shí)詞教學(xué)

關(guān)于初中教材中常見(jiàn)文言實(shí)詞掌握方法的研究

關(guān)鍵詞：分類歸納 掌握規(guī)律 熟諳方法 舉一反三 能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：文言文實(shí)詞浩如煙海，且詞義豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)很吃力，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，影響了文言文的教學(xué)工作。在此根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分類歸納總結(jié)，熟諳方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生掌握，逐步形成理解能力，為閱讀淺近文言文打下良好的基礎(chǔ)。

文言文教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。即：能理解其詞句的含義和作品思想內(nèi)容，這個(gè)能力體現(xiàn)的關(guān)鍵是理解詞義，因?yàn)樵~是語(yǔ)言中最小的獨(dú)立運(yùn)用的單位。每個(gè)詞經(jīng)常表示一個(gè)確定的、完整的、和其他詞相對(duì)立的概念。它可以作為句子的結(jié)構(gòu)要素組成句子，從而表達(dá)一個(gè)完整的意思；再者詞義隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)水平的變化而引申、而變化。然而語(yǔ)法作為組詞造句的方式，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，古今變化不大，因其是理解詞的含義，乃至理解句意，理解文意，理解作品思想內(nèi)容的前提、關(guān)鍵，所以筆者認(rèn)為文言文教學(xué)的基礎(chǔ)工作應(yīng)該是結(jié)合語(yǔ)境解釋實(shí)詞詞義。

初中文言文考查的重點(diǎn)之一是根據(jù)具體語(yǔ)境釋詞，這些詞對(duì)理解句意至關(guān)重要，且多為文言文中的常用詞，這種主觀題不僅考察了學(xué)生對(duì)原文的理解，而且考察了學(xué)生的表述能力，難度更大一些，也更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。然而，學(xué)生對(duì)實(shí)詞的掌握狀況卻不容樂(lè)觀，目前中學(xué)生的現(xiàn)狀是：死記硬背課下實(shí)詞注釋，自主學(xué)習(xí)能力很差，如果語(yǔ)言環(huán)境變化了，便不知所云，無(wú)從理解了。所以文言文教學(xué)工作舉步維艱，現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)以90余個(gè)常用詞為重點(diǎn)，學(xué)生如果一一記誦勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)很大的時(shí)間與精力，且收效甚微。如果能夠傳授給他們一套切實(shí)可行、有章可循的方法，這一難題就可以迎刃而解了。只有詞義疏通了。文章理解了，才能更好地傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的精華，才能培養(yǎng)中學(xué)生健康高尚的審美情趣，文學(xué)鑒賞能力，切實(shí)提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)。

依據(jù)我們多年來(lái)的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)抓住常見(jiàn)實(shí)詞教學(xué)是一種幫助學(xué)生學(xué)好文言文的有效途徑。從實(shí)詞人手，講解其本義，推求其引申義，勾畫出詞義發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡，只有這樣才能變“薄弱環(huán)節(jié)”為“教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)”。才能真正提高學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，這不僅是一種文化積淀，而且是一種智慧培養(yǎng)。從而達(dá)到對(duì)思維能力的檢測(cè)與鍛煉。

同時(shí)我們認(rèn)為初中文言文的釋詞教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給常用詞分類，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和歸納能力，還能使學(xué)生感知漢語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，為高中階段的規(guī)律性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)卺屧~教學(xué)中就致力于讓學(xué)生由大量支離破碎的死記硬背提升到認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律，并且能活學(xué)活用現(xiàn)代常用詞，直至最終完全脫離教師講解獨(dú)立閱讀。

在實(shí)際教學(xué)中我們是這樣操作的：

我們讓學(xué)生將文言詞語(yǔ)歸納成四種類型：?jiǎn)瘟x詞和多義詞，通假字和古今異義詞。

1、單義詞：這里的“單義詞”，既包括詞典中的“單義詞”，也包括字典中是多義項(xiàng)但初中課文中反復(fù)出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中卻只有一種義項(xiàng)的情況，如：“嘗”“輒”作為時(shí)間副詞時(shí)，只能分別解釋為“曾經(jīng)”、“就”這一義項(xiàng)；“吾”“余”“予”作為人稱代詞時(shí)都譯為第一人稱“我” ；“爾”“汝”“若”為人稱代詞時(shí)都譯為第二人稱“你”。在日常教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)過(guò)的所有例句歸納后牢記。

2、多義詞：詞語(yǔ)具有多義性，但是，在具體語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的意思是唯一的，《考試說(shuō)明》中也強(qiáng)調(diào)翻譯“文中”的句子，因此，把握語(yǔ)境，也正是命題者所強(qiáng)調(diào)的，實(shí)踐證明：把握語(yǔ)境，的確是明確詞義的好方法。這樣的詞多是至今仍鮮活的詞，是文言文詞語(yǔ)教學(xué)和考查的重中之重，尤其應(yīng)在教學(xué)中多花工夫梳理并要求學(xué)生牢固掌握。

我們?cè)诮淌诙嗔x詞釋義時(shí)，曾經(jīng)嘗試了以下幾種方法。

方法一：?jiǎn)巫纸M詞法，即把文言中的單音節(jié)組成現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的雙音節(jié)詞或譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的說(shuō)法，然后放入句中讀一讀，看此義是否講的通。如：“過(guò)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有“經(jīng)／路過(guò)”“超過(guò)”“過(guò)錯(cuò)／失”等含義，在“三過(guò)家門而不入”“過(guò)猶不及”“人誰(shuí)無(wú)過(guò)”中分別組詞，均符合句義，但“過(guò)失”這個(gè)義項(xiàng)放入“人恒過(guò)，然后能改”一句中就講不通了，“過(guò)失”是名詞，而此句中的“過(guò)”是“犯過(guò)失”的意思，需要的是動(dòng)詞的意思，所以，在這種情況下就需要使用第二種方法。

方法二：詞類活用法。如果通過(guò)第一種方法解釋詞語(yǔ)不通順，就需要加以變通才能符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思及表達(dá)習(xí)慣。如：“生而眇者不識(shí)日”的“日”字，解釋為“太陽(yáng)”，全句的意思是“生下來(lái)就是盲人的人不知道太陽(yáng)的是什么樣子”然而，“日與其徒上高山”中的“日”應(yīng)該解釋為“每天”，句意為“(我)每天和同僚們一起爬山(游樂(lè))。進(jìn)而可以猜想柳宗元在被貶之時(shí)，為打發(fā)無(wú)聊的時(shí)光，只好每天去爬山涉水以求片刻的解脫，每天如此，更恰切的反映了柳在當(dāng)時(shí)的失意之情。在“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句中，“日”該做何解釋呢?再譯成“每天”就不通暢了，依據(jù)上下文的意思，應(yīng)該解釋為“一天天”才合乎句意，由此來(lái)形容靠交納賦稅為生的百姓生活的艱辛才合情合理。這兩處語(yǔ)言環(huán)境中的“日”的詞義就由名詞活用做了狀語(yǔ)，這就是文言中經(jīng)常使用的“詞類活用”，如果在日常的授課中教給學(xué)生這個(gè)道理，幫助學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律，那么，學(xué)生就可以很輕松地掌握此類語(yǔ)法知識(shí)，從而形成一定的規(guī)律，答題時(shí)就能夠得心應(yīng)手。

方法三：本義人手講解常用詞法，詞義是發(fā)展變化的，一個(gè)詞在不同的時(shí)代，不同的人文背景，會(huì)派生出新的意義。但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“派生”是以本義的特點(diǎn)為依據(jù)的。只要我們講清楚，并教會(huì)學(xué)生掌握本義及其特點(diǎn)，按照詞義引申一般是由具體到抽象，由個(gè)別到一般，就能理清多個(gè)意義之間的關(guān)系，歸納出詞義發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡，從而順利讀懂課外的文言文。北朝民歌《木蘭詩(shī)》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”中的“走”使用的是本義，“奔跑”。在古漢語(yǔ)中“步、行、趨、奔”均表示行進(jìn)的意義，其中的差別是表示的行進(jìn)速度不同，“步”，慢走；“行”，走：“趨”，快走；“走”，奔跑：“奔”，飛跑?！白摺钡墓帕x是“跑”今義是“行走”。作者之所以在諸多表示行進(jìn)之義的詞中選擇“走”，是因?yàn)樽髡叩馁潎@之筆，歌頌之墨，只有用“雌雄兔并跑”這一恰切比喻，才能生動(dòng)體現(xiàn)古代民歌的爽朗、質(zhì)樸的特色，才能形象刻畫木蘭不但有攻城野戰(zhàn)，斬將擎旗 之勇，而且有喬裝巧妙之智。至此一個(gè)智勇雙全、活潑樸實(shí)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的巾幗英雄躍然紙上。歸納常用詞的常用義并從本義出發(fā)，條分縷析其意義的發(fā)展軌跡，以及辨析其同義詞的過(guò)程，這不是詞匯的簡(jiǎn)單羅列，而是使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)，提升到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，這種學(xué)習(xí)方法是比較有效的。

方法四：依語(yǔ)言環(huán)境辨析多義詞法。如“國(guó)”在文言文中義項(xiàng)就很豐富，“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”一句中的“國(guó)”，依據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況應(yīng)解釋為“國(guó)都”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的宋朝屬于封建君主制的王朝，大臣以能夠侍奉在君主身邊為榮耀，所以被貶之時(shí)將要離開(kāi)象征皇權(quán)的國(guó)都，心中不免生出落魄之情；“固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)”中的“國(guó)”解釋為“國(guó)防”因?yàn)楫?dāng)時(shí)孟子所處的時(shí)代是戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，眾多的小諸侯國(guó)紛紛擴(kuò)充地盤，鞏固城池，所以，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，“國(guó)”應(yīng)該解釋為“國(guó)防”；“國(guó)險(xiǎn)而民附”中的“國(guó)”指三國(guó)時(shí)東吳的地理位置十分優(yōu)越，所以“國(guó)”可以釋為“地勢(shì)”：“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”一句中的“國(guó)”結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，必須解釋為“國(guó)家”。這幾個(gè)例句中“國(guó)”這個(gè)實(shí)詞的意思都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。而有的多義詞則可以結(jié)合詞性來(lái)理解：如“許”在文言文中也屬于常用的多義詞，“潭中魚可百許頭”“高可二黍許”中“許”均為“表約數(shù)”，即可推知在數(shù)量詞后“許”表約數(shù)；“不知先生何許入也”中“許”表處所，“何許”經(jīng)常連用，而“幾許”連用，因“幾”是數(shù)詞，“幾許”之“許”只能表約數(shù)；“安陵君其許寡人”“遂許先帝以驅(qū)馳”二句中因后面均有名詞做“許”的賓語(yǔ)，“許”做動(dòng)詞“答應(yīng)”解?！半s然相許”的“許”解釋為“同意”恰當(dāng)，因愚公移山的愿望非常得迫切，但他首先要贏得家人的支持，“雜然”表明家人非常踴躍的在發(fā)表意見(jiàn)，所以，我認(rèn)為“贊同”“贊許”更能準(zhǔn)確的表達(dá)當(dāng)時(shí)的氣氛和心情。

方法五：分析成分，推知詞性法。任何句子都處在一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，每個(gè)詞語(yǔ)都充當(dāng)句子的不同成分，句子的不同成分對(duì)詞語(yǔ)的詞性要求也不同。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)分析句子的成分，也可以推知詞語(yǔ)的詞義。譬如：“眾客和之如響”的“響”，它作“如”的賓語(yǔ)，結(jié)合舊知“云集響應(yīng)”，可知“響”的意思是“回聲”。又如，03年貴州試卷中的“在郡多有出息”中的“出息”，它作“有”的賓語(yǔ)，應(yīng)是名詞，結(jié)合上下文詞義，可以肯定不是“發(fā)展前途”之義，而是指產(chǎn)業(yè)的“收益”。這里”的出息“與現(xiàn)代漢語(yǔ)的”有前途，有志氣“的”出息“不同。再如。”紀(jì)綱謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐累府君”中的“矜”在句子中作“饑餒”的謂語(yǔ)，“饑餒”是饑餓之人，因此“矜”可以翻譯為“同情，憐憫”之義。

辨析多義詞的語(yǔ)境義一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和詞語(yǔ)的特殊用法來(lái)理解。這就要求學(xué)生們對(duì)課文要熟讀成誦，深入理解，這和簡(jiǎn)單記憶課下注釋的做法不可同日而語(yǔ)，多年來(lái)的教學(xué)心得告訴我們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)辨析多義詞是一種切實(shí)可行的方法。也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一，這樣既能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的“靈活性”。2005年天津市中考增加了課外文言文的考查，其用意恐怕也在于此。

3、辨析通假字：通假字是借音同音近或形似的字代替本字的用字方式，因古人使用通假字相對(duì)固定，所以學(xué)生如果掌握了課文中所學(xué)的通假字，課外文言中的通假字一般來(lái)說(shuō)均可以迎刃而解了。在這個(gè)問(wèn)題上我們是這樣做的：首先給通假字分類，中學(xué)課本中的通假字大致三種類型，1、通假頻率較高的字，如“說(shuō)”同“悅”；“少”同“稍”后世沿襲使用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該觸類旁通、舉一反三，這樣才能收到事半功倍的效果。

2、特殊使用的字，如“急責(zé)廣之莫府對(duì)簿”中的“莫”同“幕”；“南絕莫”中“莫”同“漠”；“入則無(wú)法家拂士”中的“拂”同“弼”等用法不常見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生特別記憶則可，不必花費(fèi)過(guò)多工夫。

3、結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解字義的字，例如：《李廣》中“廣為圜陳外向”中“陳”同“陣”是名詞“陣勢(shì)”的意思；而05年天津市中考課外文言文閱讀語(yǔ)段中“匈奴去二里所陳”中的“陳”，依據(jù)課內(nèi)所學(xué)已知和“陣勢(shì)”有關(guān)，結(jié)合當(dāng)時(shí)情況可知是匈奴去二里地以外布陣，所以此句中“陳”應(yīng)該解釋為動(dòng)詞“布陣”。06年天津市中考，“大丈夫安事筆研間者乎”中，考查通假字，結(jié)合原文語(yǔ)境，班超替人做些抄寫工作，所以此句中當(dāng)為班超的感悟之語(yǔ)，大丈夫不應(yīng)該只做抄抄寫寫的工作，應(yīng)該有自己的創(chuàng)新，所以，此句中的“研”應(yīng)該通“硯”解釋為“硯臺(tái)”。所以結(jié)合語(yǔ)境，加以變通理解，通假字問(wèn)題也就解決了。

4、古今異義詞：這類詞比較多，如果單個(gè)來(lái)記的話，那么學(xué)生的工作量會(huì)很大，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好，于是我就給學(xué)生分類來(lái)記憶：

1、單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞，例如，“妻子”古義為“男子的配偶”，今義為“妻子和孩子”；“可以”古義是“可以憑借”，今義是“表示可能、能夠”。又如：《黃生借書說(shuō)》中“其它祖父積，子孫棄者無(wú)論焉”中“祖父”應(yīng)該為“爺爺和父親”，“子孫”應(yīng)該為“兒子和孫子”兩代人。

2、古漢語(yǔ)中的特殊稱謂，如“犧牲”專指祭祀用的豬牛羊，現(xiàn)在指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，引申為放棄自己的利益?！鞍锥　敝笩o(wú)功名之人，文章中代指平民。

3、詞義轉(zhuǎn)移，如“涕”古義指眼淚，今義指鼻涕。

4、詞義擴(kuò)大，如“河”古義專指黃河，今義泛指一切河流。

5、感情色彩變化，“先帝不以臣卑鄙”古義指地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋，屬中性詞，現(xiàn)在指行為惡劣，屬貶義詞。

課外文言文是立足于課本的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重積累，以便在考試時(shí)能夠溫故舉例，舉一反三。

同時(shí)掌握切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也就找到了學(xué)習(xí)文言文的“敲門磚”，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，從而真正成為實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：王力先生的《古漢語(yǔ)》

王長(zhǎng)漢 先生的《初中文言實(shí)詞168例詳解》

許娟女士的《文匯時(shí)報(bào)》