第一篇：十五從軍行教學(xué)設(shè)計

《十五從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀、理解、背誦兩首古詩，體會漢語的韻律美。2.整體感知課文內(nèi)容，認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難。

3.品味古詩的寫作手法及特點，如在敘事中抒情、互文、引用典故、對偶。教學(xué)重難點：

重點：同目標(biāo)1、2 難點：同目標(biāo)3 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋 教具使用：多媒體 課時安排：1課時 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們看一組圖片，在看圖片時，請同學(xué)們和我一起朗誦一首古詩。這首古詩就是我們今天要學(xué)習(xí)的《十五從軍行》

2介紹關(guān)于“樂府” “樂府”，原是古代掌管音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。其具體任務(wù)是制作樂譜，收集歌詞和訓(xùn)練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門作的；一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。一．檢測

1.誰能讀準下面的字

冢

竇

雉

葵

舂

羹

貽 2.解釋下列字詞

始：才。歸：回家。

道逢：在路上遇到。

道：路途。

阿：在文章中是一個語音詞

君：你，表示尊敬的稱呼。

遙看：遠遠的望去。

松柏（bǎi）：松樹、柏樹。

冢（zhǒng）：墳?zāi)埂?/p>

累累：與“壘壘”通，形容丘墳一個連一個的樣子。

狗竇（gǒu d?u）：給狗出入的墻洞，竇，洞穴。

雉（zhì）：野雞

中庭:屋前的院子

生：長

旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(kuí)：即野葵。

舂（chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。

持：用。

作：當(dāng)作

羹（gēng)：糊狀的菜。

一時：一會兒就

貽（yí）：送，贈送

沾：灑落。3.朗誦古詩

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉(xiāng)里人：

“家中有阿誰？”

“遙看是君家，松柏冢累累?！?/p>

兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰。

出門東向看，淚落沾我衣。本首詩詞鑒賞

這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，具有一定的典型意義。開篇便不同凡響：“十五從軍征，八十始得歸?！边@兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回.三．自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)注釋同桌互譯課文

2.關(guān)注詩人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波動。提示：（1）、戰(zhàn)爭結(jié)束后歸途所想：家里有阿誰？

（家里還有人活著嗎？誰活著？父母呢？兄妹呢?或者??）人物心情如何：道逢鄉(xiāng)里人（逢人便問，心急如焚）（2）、回家所見：遠望——松柏冢累累

近看——兔從狗竇入

雉從梁上飛

中庭生旅谷

井上生旅葵

人物心情如何： 悲傷 寂寞 孤獨 無奈（從軍生活的苦衷無人傾訴，無人能夠給他親人般的安慰，詩人無語）

（3）、人物行動： 舂谷持作飯，采葵持作羹

（行為發(fā)泄內(nèi)心的不平靜，也只能自己煮飯）

人物心情如何：羹飯一時熟，不知飴阿誰

（思維一時停頓、內(nèi)心受到巨大的打擊）3.關(guān)注詩人眼中景

問題啟智——全詩給我們描繪了哪些景物？

這些景物有什么特點？

1、詩人眼中景物—閱讀區(qū)間定位在4---8句詩

2、塑造的意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉；

庭院、旅谷、水井、旅葵。

3、景物特點———荒涼寂靜

無人蹤跡

（塑造了哀景）

4、與人物對話，尋找歷史與現(xiàn)實對照產(chǎn)生的內(nèi)心共鳴

思考：這個時候最易產(chǎn)生對往事的回憶，請你想像一下，人物可能想到的生活。

回憶離家時設(shè)宴送行的場景

5、情感高潮——出門東向看，淚落沾我衣

（老淚縱橫

茫然不知所措）

6、人生感悟：

為之垂淚，為之震撼，為之擔(dān)憂

（抒發(fā)了哀情）四．合作探究：

自主學(xué)習(xí)，獨立研究，歸納詩歌的藝術(shù)手法及其主旨

1、以哀景寫哀情，情景交融

2、運用白描手法，粗線條勾勒畫面圖景

3、語言樸實，情真意切

（樂府詩的特點之一）

4、敘事為主，輔以描寫、抒情，故事性強

（樂府詩的特點之二）

5、創(chuàng)作風(fēng)格——現(xiàn)實主義

（樂府詩的特點之三）

主旨：

通過寫一個老兵戰(zhàn)后歸鄉(xiāng)的所見所聞，反映了戰(zhàn)爭給百姓帶來的不幸遭遇，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷性，抒發(fā)了老兵內(nèi)心的復(fù)雜情感，引發(fā)讀者對老兵的深切同情。五．課堂小結(jié)

1.學(xué)習(xí)了本課你有什么收獲？

2.你喜歡本詩的哪一句？說出為什么？ 六．作業(yè)

將《十五從軍征》改寫成一篇故事

第二篇：十五從軍行教案

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

（課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

師：同學(xué)們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災(zāi)難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學(xué)一首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩《十五從軍征》。（師板題，學(xué)生齊讀詩題。）

二、感知理解。

（一）初讀詩歌，讀通詩句。

1、學(xué)生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

2、教師檢測學(xué)生掌握情況。

（二）細讀詩歌，理解詩意。

1、學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學(xué)生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學(xué)生中存在的字詞問題。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實際的方法理解詩句的意思。（課件出示詩句及學(xué)生已理解的字詞義。）

4、學(xué)生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

（三）品讀詩歌，體會情感。

1、學(xué)生概括本首詩的主要內(nèi)容，并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災(zāi)難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業(yè)設(shè)計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學(xué)交流，或放入自己的博客、Q群里與更多的人交流。附：板書設(shè)計 十五從軍征 服役久

家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣

《十五從軍征》教案來自費爾教育。點這里回到頂部

第三篇：《從軍行》教學(xué)設(shè)計

《從軍行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖

教學(xué)內(nèi)容：S版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學(xué)情分析

《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧?。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng)的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。

依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

教學(xué)準備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、知詩人，解詩題 1.直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？

3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學(xué)讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？

（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？

（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！保?）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術(shù)技巧。（1）.一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。

2.簡介其他的邊塞詩人，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng),并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí).口評.賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情.找準情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。

【教學(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。

第四篇：《從軍行》教學(xué)設(shè)計

《從軍行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：S版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學(xué)情分析

《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧?。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng)的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。

依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

教學(xué)準備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、知詩人，解詩題 1.直接揭題，介紹邊塞詩。告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？

3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學(xué)讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？

（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？

（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！保?）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術(shù)技巧。（1）.一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。

2.簡介其他的邊塞詩人，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng),并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽.說.讀.寫的能力?！惫旁娛情喿x教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí).口評.賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情.找準情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。

【教學(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。

第五篇：從軍行教學(xué)設(shè)計

《從軍行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖

教學(xué)內(nèi)容：s版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。

教材與學(xué)情分析

依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。教學(xué)準備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、知詩人，解詩題

1.直接揭題，介紹邊塞詩。

告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”?！驹O(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ 3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。

【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學(xué)讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術(shù)技巧。

（1）.一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸 1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。2.簡介其他的邊塞詩人，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng),并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富

語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽.說.讀.寫的能力?！惫旁娛情喿x教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí).口評.賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情.找準情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。

【教學(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。篇二：從軍行教案

廣州市南武中學(xué) 備課簿 2篇三：《從軍行》教案

《從軍行》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1，了解邊塞詩歌的特點

2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學(xué)習(xí)詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

二、教學(xué)重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情 2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學(xué)課時 一課時

四、教學(xué)過程 1,導(dǎo)入新課：

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。3，王昌齡背景介紹

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。4，總體感知

從軍行(其一)王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌保幌伦泳忘c明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)?王風(fēng)?君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過 渡，何等巧妙、何等自然！

在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。5，重難點分析 1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，3）環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）

海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）

關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）

總結(jié)：環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）5）比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句

《閨怨》（王昌齡）

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有怨必有愁.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已不知愁了.當(dāng)她春日凝妝上翠樓之后,忽見陌上楊柳色,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬?先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁,以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。6，板書

烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)

愁 點明主題

唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。

前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關(guān)東西相距數(shù)千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關(guān)在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關(guān)西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關(guān)遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。

一、二兩句，不妨設(shè)想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關(guān)呢？這跟當(dāng)時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關(guān)。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務(wù)是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關(guān)。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺?！鞍賾?zhàn)”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象；“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照?！包S沙”句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例?？梢哉f，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是王昌齡絕句的一個突出優(yōu)點，這在本篇中也有明顯的體現(xiàn)。

一、導(dǎo)入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之

手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。１．資料鏈接1——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。

二、了解作者

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進行交流。教師對學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

（一）教你方法：學(xué)詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。1．請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。

聽朗讀錄音。

2．學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。3．學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

引導(dǎo)：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請同學(xué)們來談?wù)勀銖倪@首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

1．學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂θ松K極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑?！昂麎裘浴敝皶浴弊种该鳎乖咀悦宰詰倩蚺腔册葆逯廪D(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗?！緟⒖肌俊皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價值的標(biāo)準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。2．小結(jié)詩歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當(dāng)時惘然。

3．探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個詞語上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩歌的主旨。

學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

（四）品味語言，賞析技巧。

引導(dǎo)：現(xiàn)在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

１．flasn影片《錦瑟》.學(xué)生觀后結(jié)合詩歌及畫面談?wù)勥@首詩的意境。

引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

凄迷的意境

華美的語言

（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業(yè)：

《錦瑟》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法；

2、理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；

3、理解李商隱詩歌的多種解法。篇四：從軍行其四教學(xué)設(shè)計

從軍行教學(xué)設(shè)計

長春市第158中學(xué)小學(xué)部 李曄

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

教學(xué)重點、難點

抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

教學(xué)過程：

一.鋪墊渲染,引入新課

1、.(1)當(dāng)代詩人石祥曾寫過一首歌《十五的月亮》，聽過嗎？這首歌在上世紀八十年代，曾紅遍大江南北。這是其中的幾句歌詞，誰來讀一下。你感受到了什么？（2）家人在思念著邊關(guān)的親人，那身在征途的將士們又作何感受呢？清代詩人納蘭性德也曾寫過一首飽含深情的《長相思》

指讀 感受（3）征人戍邊之苦，思念親人之情，曾讓無數(shù)詩人動容，宋代詩人范仲淹也曾這樣寫過——《漁家傲》

讀出了什么？將士為什么而白發(fā)，為什么而流淚呢？

2、一首《漁家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像這樣描寫邊塞風(fēng)光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件 指名讀）

3、邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡的《從軍行》（板書）

學(xué)生簡介王昌齡 解釋詩題 4．小結(jié)過渡：現(xiàn)在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領(lǐng)略一下當(dāng)時的邊塞風(fēng)光，看看將士們的作戰(zhàn)情況吧。

二．整體通讀，理解詩意

1．請大家認真讀詩，讀正確，讀通順 2．指名讀一讀，指導(dǎo)：注意節(jié)奏和停頓 3．師生接讀

大家已經(jīng)讀得比較有味道了。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法，此外，學(xué)習(xí)古

詩的方法還有哪些？（看注釋、查背景資料|、看插圖、想象畫面）4．請同學(xué)們利用這些方法，試著理解詩意

三．品悟詩情，體會詩境

1．你從詩中讀到了邊塞的哪些景物？（青海湖，雪山）

青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的，（課件）雪山指的是祁連山，（課件）它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗 這一青一白兩道風(fēng)景，本應(yīng)帶給我們純潔的美感，可是為什么作者用了一個“暗”字呢？

（風(fēng)云變幻，轉(zhuǎn)眼間長云翻滾，高原氣候變化大，氣候惡劣；

黃沙漫天，地理環(huán)境差；

還有戰(zhàn)事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山）2．還有什么景物？

一座孤城 玉門關(guān)

這孤城正是將士們戍守的營地，與之遙遙相對的玉門關(guān)，至今仍留有遺跡。（課件解釋說 明）

你積累的詩句中，有和玉門關(guān)有關(guān)的嗎？

羌笛何須—— 你感受到什么？

春風(fēng)都吹不到玉門關(guān)，那里實在太荒涼，太偏遠了。

明月出天山——

勸君更盡一杯酒——

想到這幾句詩，再讀詩句，哪個字撞擊著你的心扉？（孤）3．引讀 *大漠荒涼，只有呼嘯的狂風(fēng)和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念故土，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到—— *茫茫大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰(zhàn)，怎能不倍感孤獨？正是——

小結(jié)：詩人移情入境，用“暗“和” “孤”向我們展示了一幅孤寂、蒼涼的畫面，讓我們

感受到邊塞之地的氣候——惡劣；環(huán)境——艱苦；生活——孤寂。真是—— 4．可是將士們要面對的僅僅是這些嗎？ 還有頻繁的戰(zhàn)事，總是要打仗的！詩中怎么說？

（黃沙百戰(zhàn)穿金甲）

從哪能看出來戰(zhàn)事頻繁？

“百戰(zhàn)” 真的是一百次嗎？ 不是，形容多，“百”字在這里只是一個概數(shù)，大大小小的仗不計其數(shù)。

還從哪能看出來？

“穿” 金屬制作的盔甲都磨破了，不可思議??！是什么磨破了金甲呢？（黃沙：戍

邊時間長，長年累月在沙漠里摩爬滾打，金甲都磨破了）

還可能是怎么穿破的？

（敵人的刀劍刺穿的。說明敵人強悍，戰(zhàn)斗艱苦）5．師：將士們面對面的不僅是惡劣的環(huán)境，更要屢戰(zhàn)敵軍。很可能就在明天，又有一次戰(zhàn)

斗要打響，很可能又有將士被刺穿金甲，傷痕累累，甚至血流成河，也可能又有多少鮮活的生命在沙場上戛然而止，化為累累白骨。就算這次戰(zhàn)斗勝利了，可是敵人沒有徹底消滅，邊關(guān)何時才有寧日？何時才能與家人團聚呢？是不是有人又要重蹈“十五從軍征，八十始得歸”的凄涼呢？

師：所以李白寫道：

“漢下白登道——”

邊關(guān)將士身處荒涼之地，艱苦戰(zhàn)斗，家中的親人又豈能不在思念他們呢？登樓遠望的可能

是他們年邁的雙親，也可能是他們年幼的兒女，更可能是他們那因憂傷而青絲染霜花的妻子??！家人無時無刻不在為邊關(guān)的將士牽腸掛肚，所以張久齡寫道：

“自君之出矣——”

師：妻子日漸消瘦，只能托一輪明月寄托相思之情?？墒且苍S今夜將士們尚與親人共望

明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。戰(zhàn)爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道： “誓掃匈奴不顧身——” 6．師：“可憐無定河邊骨，猶是深閨——夢——里——人”那荒涼的無定河邊的累累白骨，竟然是年輕的妻子夢里想念的親人??！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。大家已經(jīng)進入了詩境，你是在為戍邊將士悲壯的生活而痛心。可是孩子們，請不要這樣低靡，邊關(guān)的將士們是怎樣想，怎樣做的呢？

齊讀后兩句——

解釋詩句 理解“樓蘭”

師：盡管身經(jīng)百戰(zhàn)，盡管金甲易損，戍邊戰(zhàn)士報國的意志卻從未消減，所有的豪情，所有

的氣勢都融進了這兩句詩中——

師：刀光劍影，九死一生，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國付出了多么慘重的代價！但是沒有什么能撼

動他們的錚錚誓言——

7．豪壯的誓言中，你感受到將士們一顆怎樣的心？（報國的忠心）板書

師：（深情地）可是將士們啊，你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家?。?．小結(jié)：短短28個字，讓們領(lǐng)略了綿亙千里的邊塞風(fēng)光，更讓我們感受到了邊關(guān)將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取的精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩。它激勵著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情

戰(zhàn)爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事?？墒亲怨乓詠恚煜聫奈凑嬲竭^。此時此刻，仍有一些國家的人民在經(jīng)受戰(zhàn)火的折磨。

前幾天的期中試卷上，曾有這樣一道題，問你們對釣魚島事件有什么看法？我想聽聽你們的回答。

（中國人是熱愛和平的，我們希望在和平中與世界各國共同發(fā)展。但是毛主席曾說過：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！如果日本在釣魚島問題上不肯讓步，那中國人也絕不示弱！一旦有一天戰(zhàn)火燃起，一旦有一日，我們也踏上戰(zhàn)場，我們的耳畔也會響起千百年來愛國將士的豪壯誓言：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”

下課篇五：從軍行教案

《從軍行》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1.認識2個生字，會寫2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情，了解古代信息傳遞的方式。

過程與方法：

1.結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。2.感悟古詩敘事與抒情相結(jié)合的表達特點。

情感態(tài)度與價值觀：

1.與古詩作者的情感產(chǎn)生共鳴。2.喜歡閱讀古詩。教學(xué)重點

1.有感情朗讀并背誦課文。2.品讀體會課文，了解并學(xué)習(xí)作者表達、抒發(fā)情感的方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，看到這個題目，大家一定不陌生對吧，你會想到哪首詩呢？（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。）這兩首詩作者都是誰呀？（王昌齡）你們知道王昌齡以《從軍行》為題，一共寫了幾首詩嗎？（7首）看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的真不錯，以前我們學(xué)的是的這組詩的第四首和第五首，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)這組詩的第一首。

二，新課.1.很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想走進古詩的世界，下面就請同學(xué)們在第一時間，用自己喜歡的方式感受一下這首詩。2.看來，同學(xué)們真的很喜歡這首詩，真是意猶未盡。古人云，學(xué)而得法，事半功倍。我們要想深入的理解古詩，還要掌握好的方法?；貞浺幌拢覀儗W(xué)習(xí)古詩都有哪些好方法呢？

學(xué)生回答 出示課件

3.是呀，一看詩題明對象，你能說說從軍行是什么意思嗎？ 出示課件 教師講解：行，是古代詩歌的一種體裁。從軍行是樂府舊題，在樂府詩中常見。樂府是自秦代以來設(shè)立的朝廷音樂機關(guān)，漢武帝時得到大規(guī)模的擴建，從民間搜集了大量的詩歌作品，我們學(xué)過的《長歌行 青青園中葵》就出自漢樂府，告訴我們年華易逝，要有所作為。下學(xué)期要即將學(xué)習(xí)的《短歌行 對酒當(dāng)歌 人生幾何》也是樂府詩，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志和求賢若渴的情懷。4.現(xiàn)在，我們對詩題有了進一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？

他是在什么情況下寫的這首詩呢？

學(xué)生匯報，教師點撥。5.字字落實——解詩意

師：讀讀這首詩，老師有個小要求“自由讀、反復(fù)讀、讀準確、讀通順。”（生自由讀）師：大家都很投入。讀準確，讀通順了嗎？誰先來試試。你沒有舉手，但是蘇老師相信你一定能行，你來讀讀。

生：1生讀。

師：你讀得很準確。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其他人有補充嗎）生：更

羌 閨 學(xué)習(xí)閨字

師：這叫字字落實啊。再請一位同學(xué)，這次要求高了，不光要字字落實，還要一板一眼的。我們一起注意聽。

生：2生讀。

師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。

師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

6、津津有味——悟詩眼

師：就是這樣，讀出味道。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦?? 師：這首詩中有哪個字體現(xiàn)這一點了嗎？

師：圈上這三個字。（板書愁）就讀這三個字。師范讀。把這種感情帶進去，我們再讀一讀

師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會哀愁 嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；讀《從軍行 其四》，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？

下面靜靜地默讀，（1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。不理解的圈出來。

（2）在詩中你都看見了什么？（學(xué)生圈劃）

師：有好習(xí)慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫?？粗蠹覄澋囊粭l條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。有疑問的提出來，大家共同商量一下。解決第二個問題，最好按照詩的順序一樣一樣地說。

生：烽火(板書烽火)師：我們最早學(xué)到烽火是在學(xué)習(xí)長城的時候。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書上注釋

師：出示圖片補充，西周一直沿用到明清時期，是我國古代戰(zhàn)爭時重要的傳遞信息的方式。這個烽火臺什么樣子呢？用詩中的話回答。

關(guān)于烽火的典故：古代有周幽王為褒姒一笑烽火戲諸侯，失信于天下的典故。

生：城西、百尺樓

師：這座遠在邊塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中）

生：偏僻，寂靜

師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？

生：黃昏獨坐(板書黃昏)師：都說，古詩，一切景語皆情語，在我國古典詩詞中，有很多帶有“黃昏”這個意象的詩句。，如：李清照的《聲聲慢》到黃昏、點點滴滴。這次第⑾，怎一個愁字了得？陸游的《卜算子 詠梅 》

驛外②斷橋③邊，寂寞④開無主⑤。

已是黃昏獨自愁，更著⑥風(fēng)和雨。

他們都是在寫黃昏嗎？他們更是通過黃昏，在寫（愁呀）

出示幻燈。

同樣，王昌齡僅僅是在寫黃昏嗎？它是通過黃昏太烘托，渲染戍邊的戰(zhàn)士內(nèi)心的（愁苦）

那海風(fēng)秋是什么意思？指的僅僅是要寫從青海湖方向吹來的秋風(fēng)嗎？（不

解釋：

少年不識愁滋味⑶，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁⑷。

而今識盡愁滋味⑸，欲說還休⑹。欲說還休，卻道天涼好個秋

看來，古詩詞中的秋，多數(shù)都是和什么字聯(lián)系在一起的？是人寫海風(fēng)秋，實際是 生：悲秋（板書海風(fēng)秋）

師：我們說清晨和春天總是代表了希望，每說到黃昏和秋天總是感覺給人有一種

淡淡的凄涼的感覺。你看看環(huán)境的描寫作用總是能渲染一種氣氛。找同學(xué)讀一讀前兩句，把我們的感情融入這幅畫面中。

師：黃昏中一位戍邊的戰(zhàn)士，獨自守望遠方的烽火臺，以備隨時有信號傳出。從你們的朗讀中已經(jīng)感受到了這位邊疆戰(zhàn)士的凄涼、孤獨、和寂寞。此時作者又聽見了什么加深了這種愁緒呢？

生：羌笛的聲音。（板書羌笛）

師：出示幻燈：關(guān)于羌笛

師：在這寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，原來是吹奏的正是關(guān)山月這首曲子，就像親人在呼喚，又像游子在嘆息。（板書關(guān)山月）出示幻燈，音頻。師：你聽出了什么？

生：哀愁 凄涼 悲傷 你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？

師：這種離別和思念都是對誰的?。?/p>

生：家中的親人。

師：讀出對家中親人的思念。誰來？

師：師讀無那，和你們讀的相比哪個對??？

生：無奈的意思，就讀這兩個字

師：齊讀 無那金閨萬里愁

7、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？

師：是呀，黃昏時分人們都已經(jīng)開始坐在溫暖的家中與妻子兒女共進晚餐了?？蛇@位戍邊的戰(zhàn)士卻獨自坐在邊城的城樓上，四下荒野，多么孤獨，守望著西邊的烽火臺。正值秋天，西風(fēng)吹來，涼意襲人。多么凄涼。）更何況，在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。那幽怨、凄苦的笛聲觸動了戌邊將士濃厚的思鄉(xiāng)之情。萬里之外妻子無可奈何地思念著征人，那是無奈地等待，也是無望的等待，而征人呢？作者沒有寫他的內(nèi)心，而是妻子的萬里愁，這愁正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。

同學(xué)們，再來讀讀這幾句話，直到你的眼前不僅僅是文字了，讀著讀著你仿佛看到了什么樣的畫面？（深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。