第一篇：《天游峰的掃路人》000

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

靖江市西來中心小學

沙

敏

設計理念

新課程標準中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”是新語文教學的基本理念。《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。根據(jù)教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生的思維情感，認知發(fā)展和教學實際情況，確定了以下的教學設計。本設計從學生實際出發(fā)，以生為本，以讀中感悟、悟中品讀的教學思路，緊扣文本，多角度來培養(yǎng)學生學習語文、運用語文的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)新課程標準下全新的語文教學。教學目標

1、知識和技能：通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

2、過程和方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。重點與難點

重點：引導學生透過文中人物的衣著、外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入，走進文本

師：上節(jié)課我們學習了第十五課——（師指題，生齊讀）作者帶領我們領略了武夷山天游峰的高和險。誰來將這段話填一填，讀一讀，再次感受它的高和險。課件出示：

天游峰——武夷山（）。（）石梯，像（）從空中（）下來，在云霧中（），仿佛風一吹就能（）似的。在暮色中（）的天游峰，上山（），下山（），一上一下（），常常使游客們（），（），甚至（），（）。（指名生邊讀邊填，讀出天游峰的高和險。）

【課的伊始運用復習舊知的形式導入，既讓學生回顧了上節(jié)課所教內(nèi)容，又為本節(jié)課的新授“鋪路架橋”，形式簡單，直入主題?！?/p>

二、朗讀品味，感悟文本

師：就在這又高又險的天游峰上，有一位老人每天上上下下打掃著這一千八百多級石階（師倒抽一口氣，略作停頓，沉思樣），這到底是怎樣的一位老人呢？請同學們仔細打量打量這位老人的衣著、外貌、神態(tài)、動作，然后打開課本，到文中找找描寫老人的段落或句子，默默地讀，并做好批注。（課件出示：文中老人的插圖）（生自主學習，進行探究）

【常說“朗讀利于記憶，默讀利于思索?！睂W生靜靜地讀，細細地品味語言文字，利于學生深入文本，探究作者想表達的意思。語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。讀書做批注是培養(yǎng)學生學習專注性的重要手段；學生在閱讀過程中如能全神貫注，心無旁騖，那閱讀的質(zhì)量就有了重要保證。】

師：現(xiàn)在我們來交流交流，通過你的學習，你看到了一位怎樣的老人？你是從哪些詞語或句子上感受到的？

（生抓住圖上的他面帶笑容，從“褪色”、“棕色的運動鞋”、“正用一把竹掃帚清掃著路面”、“精瘦”、“瘦削”、“面色黝黑”、“一雙慈善的眼睛炯炯有神”這幾個詞句上來理解老人的勤勞善良、生活簡樸、很有精神。）

師（鼓掌）：同學們真是學習的主人翁，書讀得細致，圖看得真切。咱們通過朗讀來記住這位可親可敬的老人。誰來試一試？

（課件出示：第三節(jié)和第八節(jié)描寫老人的句子，指名生讀，齊讀，師生及時評價。）【緊扣文本，讓學生自主探究學習，目的是讓學生深入理解課文，培養(yǎng)學生的自學能力?！八緹o華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行，是學生與作者之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當?shù)狞c撥、引導。因此，要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習，充分地閱讀。】 師：就是這樣一位老人與素未平生的“我”相識了，老人引我進了他的小屋，給我沏了一杯濃茶。（師引讀，生跟讀第4節(jié)）

師：讀到這兒，說說你對這位老人又有了什么認識？（指名生回答，感受老人的熱情好客）

師：你真有見解！茶香，情濃，兩個人的心靈竟被這一杯茶打開了。作者和老人作了怎樣的溝通呢？大家按小組進行學習，到文中找一找相關的語句，好好品味品味老人的話，看看你對他又有了什么新的認識。（生進行小組合作學習，師巡視點撥）

師：都說“言為心聲”，人物的語言更是人物內(nèi)心世界的反映。老人的話讓你對他有了什么認識呢？我們一起來交流交流學習的收獲。

（課件出示：“您老工作挺累吧?”“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?師：你的分析很有道理，那你把老人的這句話讀一讀，讓大家感受到老人那份輕輕松松、那份自在悠閑，老師配合你讀作者的話。（指名生說感受老人的“輕輕松松”、“自在悠閑”）（師生分角色讀）

師：還有誰來分享你的學習成果？

（生繼續(xù)說，體會老人的以苦為樂，苦中作樂）

師：那這位老人的心情肯定很不錯嘍！就用你的朗讀來表現(xiàn)他的快樂心情吧！（生讀老人的這句話）

【作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡的心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞?！?師：老人的話雖說得輕輕松松，自在悠閑，可每天上上下下打掃這么多石階，他到底累不累呢？大家來發(fā)表發(fā)表各自的觀點。（生發(fā)表各自的觀點）

師：我們把課文的第7節(jié)讀一讀，看看你有沒有新的收獲。（生讀第7節(jié)，通過朗讀游客的累來感受老人工作的累。）師：大家現(xiàn)在說說老人的工作累不累??？

師：老人的工作多么辛苦?。】伤麨槭裁催€說“不累，不累”呢？你看到了一位怎樣的老人？（指名生回答）

師：是的，多么樂觀的一位老人啊！我們再來讀讀老人的那句話，感受他的樂觀的生活態(tài)度。（生齊讀）

【新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，因此，要“尊重學生的個體差異，”“珍視學生獨特的內(nèi)心感受、情感體驗和個性理解?！碑攲W生就某一問題有了不同的見地，教師能夠捕捉這一生成性資源，加以挖掘，巧點妙撥，更好地促進了學生對老人人物形象的認識，也成為了課堂上的一個閃光點?！?師：我們繼續(xù)各抒己見，說說老人的其他話讓你感受到了什么？（生繼續(xù)分享合作學習的成果）

（課件出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”）

師：按說，老人早該退休了，可他舍不得離開這里，這其中是什么原因呢?（引導學生抓住“實在”、“我能舍得走嗎？”來體會老人對大山的那份深情）師：那你們能讀出老人對大山的那份深情嗎？先練一練。（生練讀老人的第二句話，然后分男、女生讀）

【文章不是無情物，一言一語總關情。課標指出：“學生要在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”一個人的智慧畢竟是有限的，學生自主合作學習不但能做到集思廣益，而且還能營造積極主動的學習氛圍，促進學生和學生之間、學生和作者之間、學生和老人之間的情感互動，這樣的情感體驗最終通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，讓大家感受到老人與山之間的深深情結?！?/p>

師：就是這樣一位老人，不免讓作者從心底油然而生敬佩之情。老人的話，更讓作者激動不已。

（課件出示，師引讀“我緊緊抓住他的雙手說”，生跟讀 “30年后，我再來看您！”）

師：作者為什么不說3年或者5年以后再來看您，而說30年呢？（指名生說）

師：面對作者的相約，老人又是怎么說的？

（課件出示：“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。生齊讀）師：這又讓你看到了怎樣的一個老人？從哪些詞上感受到的？（引導生抓住“照樣”和“朗聲大笑”感受他的開朗樂觀）師：我們一起代表老人，充滿自信地向作者說——（生齊讀“三十年后，我照樣請您喝茶！”）

師：這樣一位樂觀、自信、豁達開朗的老人，永遠留在了作者的心里。大家再讀讀“我”與老人的全部對話，讓這位老人也永遠留在我們的心里。（生練讀，然后分角色朗讀全部對話）

【常言道：“語言有溫度，詞語知冷暖”。朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表。這一大環(huán)節(jié)的設計，讓學生抓住最能反映人物特點的三個語言段落，從關鍵詞上進行品讀、感悟，在品讀中感悟，在感悟中品讀。引領學生深入文本，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生的心智，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。】

三、總結升華，超越文本（師接著學生的話讀完最后一段）

師：陪伴作者回到住地的僅僅是老人的笑聲嗎？（生先交流再回答）

師：老師不免心生疑惑，這位老人怎么就這樣的自信，豁達開朗的？誰能解開我心中之惑？

（生再交流然后回答）

【抓住文本，依托文本，感悟文本后再升華文本，這兩個問題的設計，就是對文本的一種超越。細小之處也能引發(fā)學生深入思考，探究學習，讓學生漸漸走進了作者的內(nèi)心，老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，引領學生的價值取向。】

師：學到這，這位老人的形象在大家心目中已經(jīng)越來越豐滿了，誰來說說，今天我們認識了怎樣的一位老人？

（指名生說，邊說邊讓學生板書所說的詞，完善板書。）

師（結合板書）：讓我們永遠記住這位衣著簡樸，飽經(jīng)風霜的老人，他就是——（生一讀題）記住這位勤勞善良，精神抖擻的老人，他就是——（生二讀題）記住這位自信樂觀，豁達開朗的老人，他就是——（生三讀題）

【這一環(huán)節(jié)，教者既總結了全課，又合理地利用學生的回答巧妙地完善了板書設計，既做到了以生為本，又能緊扣文本，雙“本”合一。語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態(tài)度的總結，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育。語文工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三讀課題的設計，更升華了學生對老人的認識，又起到了結尾點題，畫龍點睛的作用，使得整個設計結構完整?！?/p>

四、作業(yè)： 想一想：

1、課文的第三節(jié)和第八節(jié)都是描寫老人的衣著和外貌的，為什么不合起來寫呢？

2、作者寫的是天游峰的掃路人，為什么要花很多的筆墨描寫天游峰的高和險呢？這樣寫有什么好處？ 練一練：

仿照作者抓住人物的衣著、外貌、動作、神態(tài)、語言的寫作方法，展開想象，描繪“三十年后，他們再次相遇的情景”。

五、板書：

15、天游峰的掃路人

衣著簡樸

飽經(jīng)風霜 勤勞善良

精神抖擻 樂觀自信

豁達開朗

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第二篇：《天游峰掃路人》學習心得

《天游峰掃路人》學習心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學生的體驗緊密聯(lián)系。

“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”通過朗讀，可以豐富學生的知識和語匯，有助于培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，小學語文教學，必須要重視朗讀訓練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學過程的主體地位，從提高學生語文素質(zhì)的角度去著力加強讀的訓練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學生讀出“味”來，一定要讓學生先體驗再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學習者內(nèi)在的動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”要求，改進閱讀教學的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學生喜歡”，能夠創(chuàng)設多種氛圍，讓學生學得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學生就會學得興致勃勃。

語文課，要帶著學生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導學生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學中讓學生越來越聰明，培養(yǎng)學生學會品味，學會思考，這都是一個逐漸訓練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學習文章的寫作方法。

語文課程目標第三學段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！边@提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應采取多種方式側重引導學生反復推敲、揣摩文章的表達方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標準的范文，學習這些文章的表達方法，可以幫助學生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學《天游峰的掃路人》，帶著學生品位人物描寫的細節(jié)，讓學生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。

高年級的語文教學，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學的重點。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎上找出人物描寫的文章應該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學生復習了描寫此類文章的特點，于是便在反饋的過程中體會句子所表達的人物特點，在講解的`同時教師很好的應用抓住關鍵詞的方法來引導學生理解。最后教師又把著眼點轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點，其實無論教師的著眼點放在哪都是放大老人那種自信豁達的生活態(tài)度。

這一節(jié)雖然沒有低段教學的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會到了語文應該教什么。本課的教學，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學生“漁”。如果時間允許的話加一個現(xiàn)場練筆會更能反映這節(jié)課的效果。

聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會，現(xiàn)把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學習能力較強的中學生來說，教師的輔助指導所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學能力要高。

巧用心思，精心設計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。從這節(jié)課可以看的出來，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

3、簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。

當學生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導學生來聯(lián)系自己，從實際出發(fā)，進而得到情感世界的升華和豐富。

第三篇：《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿1

一、說教材

（一）教材簡析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對于小學生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達開朗的性格特征

（二）、教學重、難點

這是第二課時，教學內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學重點是引導學生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理

（三）教學目標

根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：

1、抓住重點詞句，通過朗讀訓練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準備：U盤課件

二、說學情

課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結合課文中的語言環(huán)境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復做針對句子的朗讀訓練，會使學生課文內(nèi)容理解得更深

三、說教法

在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下兩種教學方法

1、朗讀感悟法在整個課堂教學中，經(jīng)過反復地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內(nèi)容

2、對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法在教學中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關的句子，感受掃路人的特點

四、說學法

在教學過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學生因此，本課的教學我將采用“抓重點語句——反復朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學習方法，讓學生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學生的閱讀能力，也培養(yǎng)學生學習語文的能力

五、說教學程序

我的教學程序分三點進行

（一）朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

在第一課時里，已經(jīng)學習生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當?shù)睦首x指導，目的在于多讀就能多悟

（二）緊扣內(nèi)容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天游峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決

1、體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點

這個問題在提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

望而卻步，半途而廢然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學內(nèi)容，也是教學的重點，我投入大部分的時間在學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點

設計目的：

1、農(nóng)村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；

2、在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率）

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學生就會找出相關的兩個句子：

（1）30年后，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結全文，概括中心打下了基礎

（三）總結全文

1、指導概括中心思想目的在于培養(yǎng)學生的概括表達能力

2、再現(xiàn)板書根據(jù)板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象

附板書設計：

天游峰：九百多級

游客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級

級掃上山

輕松自在

掃下山

自信豁達

外貌——

神態(tài)——

動作——

語言——

《天游峰的掃路人》說課稿2

教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

教學目標：

認知目標：學會生字、新詞。

情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

教學重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

課程資源的開發(fā)利用：

1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

2、天游峰的多媒體課件。

3、描寫本班學生的一篇人物素描。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情引趣。

1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區(qū)，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

（設計意圖：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

3、學生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關于峰

1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會邊練習感情朗讀。

“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！薄煊畏迕馈⒏?、險

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

（二）關于人

1、小組學習，合作探究。

投影出示學習要求：

自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

2、交流體會，感悟課文。

你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神?！?/p>

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

3、活用課文，情境再現(xiàn)。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

（1）小組同學合作表演。

（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯??！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往??！怪不得家人對他也是這么支持！

情境二：我想旅游區(qū)的領導不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領導。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅游區(qū)的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神??！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

4、總結全文，引導想象：

（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！

（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

（3）學生練寫，交流。

(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創(chuàng)設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)

四、擴展閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

五、遷移訓練，學以致用。

（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經(jīng)驗的臺階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續(xù)完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

2、當一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿3

一、教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

三、教學目標：

1、認知目標：

學會生字、新詞。

2、情感目標：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。

3、能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

四、教學重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

五、教學過程：

1、創(chuàng)設情境：

播放天游峰的課件，讓學生形象感受天游峰的險、高。

（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。）

2、學習天游峰

通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

3、學習掃路人

學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質(zhì)回答。

學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現(xiàn)的。

4、小練筆

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿4

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗，五年級學生對課文內(nèi)容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學目標：

1．學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。

其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是教學的重點，也是教學的難點。

為較好地完成本課教學目標，我預設用兩課時進行教學。

第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內(nèi)容，并學習課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。在學生質(zhì)疑的基礎上，引領學生帶著問題自讀課文。結合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學習課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學設想。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。我準備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學任務。

一、復習導入，整體感知

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內(nèi)容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導。

在引導學生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導學生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導學生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態(tài)度。相機板書：充滿自信 豁達開朗。

在這個環(huán)節(jié)中，我將把大量的時間花在組織學生開展自主讀書活動中，讓學生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感受老人熱愛生活，自

信豁達的精神風貌。

三、書寫名言，總結感受

在學生憑借語言材料理解課文內(nèi)容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。這個過程不但使學生的認

識得到升華，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結點。

四、積累內(nèi)化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。

板書設計： 充滿自信

天游峰的掃路人

豁達開朗

《天游峰的掃路人》說課稿5

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學情

六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級小學生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我?！白灾鲗W習因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學流程

共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環(huán)節(jié)組成。

（一）復習導入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環(huán)節(jié)。

（二）明確任務

這節(jié)課的學習任務是學生課前預習的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節(jié)課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的'問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯(lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現(xiàn)了他的樂觀。”

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學生回答：“天游峰有九百多級?！?/p>

我繼續(xù)引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高?！?/p>

這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導學生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點的表達方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學重、難點已經(jīng)落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人?！睆亩龑W生走出課堂，關注社會，關注生活。

以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿6

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致?？紤]到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析，我初定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創(chuàng)設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時，我準備安排三個教學環(huán)節(jié)：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據(jù)學生回答板書：自信豁達開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進行全班交流。

如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。

第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉??！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據(jù)板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

板書設計：

天游峰的掃路人

自信豁達開朗

第四篇：天游峰的掃路人(原文)

天游峰的掃路人

沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。

天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區(qū)的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

第五篇：天游峰的掃路人說課稿

v《天游峰的掃路人》說課稿

各位領導、老師們：

你們好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文六年級下冊第五單元第15課《天游峰的掃路人》這一課。下面我就從教材分析、學情分析、教學設計、板書設計、五個部分進行說課。

一、我對教材的分析

語文課程標準指出：在語文學習的過程中，讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。

本單元的主題是感悟人生，而這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)人物的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、學情分析

小學六年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。但是，由于學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質(zhì)上，會存在一些困難，這也是本課的教學難

點。對此，我準備采取兩個措施來解決：首先，引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。其次，用學生身邊的事物創(chuàng)設情景，引導學生設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質(zhì)。

語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

本篇課文人物的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，可以感受到“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學習描寫人物的方法。所以我將它們擬定為本課的教學重點。

老人的三次話語，蘊含著深刻的人生哲理，需要仔細品味，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為本課的教學難點。

三、教學方法

教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的精神品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

四、教學設計

根據(jù)以上教材分析、學情分析、教學方法,我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）設置懸念，揭題激趣（5分鐘）

上課伊始，我先板書課題《天游峰的掃路人》，讓學生有感情地朗讀，然后問學生：看到這個題目你認為本文是以寫什么為主的文章？

先把學生的注意力引到文章的寫法上面，然后再提問，既然寫人為主，前面又加了天游峰，這就讓我們不得不了解天游峰了。引導學生找描寫天游峰的句子，朗讀，體會感悟。

（二）精讀課文第二、七自然段，體會天游峰的高險。

1，提出自學要求：請同學們快速瀏覽課文，找出描寫天游峰的句子，想想從中體會到了什么，再想想作者是怎樣描寫天游峰的？

從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。

“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）這一段屬于什么描寫？（正面描寫）

2、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！?——山高而險、石階多、上去不容易。

這一段屬于什么描寫？（側面描寫）

(設計意圖)讓學生讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

（三）精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點。

重點解決三個方面的問題：體會天游峰的“險”、體會掃路人的“樂”、體會作者的“情”，下面逐個解決：

1、體會天游峰的“險”。出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再

想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出，就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，想象天游峰的高險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：①這是一篇寫什么為主的文章？②寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫；③分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學內(nèi)容，也是教學的重點，我投入大部分的時間讓學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。

設計意圖是因為：

1、農(nóng)村學生語文基礎薄弱，如果把大問題分解成幾個小問題，就大大降低了難度，便于學習；

2、在突出學習重點時，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，又提高了教學的效率。學生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。

3、體會作者的“情”。提出問題：課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出來？學生找出相關的兩個句子：①30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；②“這充滿自信、豁達開

朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！北磉_出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

設計這個環(huán)節(jié)的目的是：讓學生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結全文，概括中心打下基礎。

（四）小結全文，整合提升（3分鐘）

在班級展示完成以后，教學重、難點已經(jīng)落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）讀寫結合，拓展應用（課上或課下隨機完成）

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了以下小練筆（任選其中一題）：

1、運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他們的特點。

2、“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯??”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

這一小練筆的設計意在將學生的情感及時總結升華，從而引導他們走出課堂，走進生活，關注生活，對人生意義產(chǎn)生更深刻的感悟，同時提高語言表達能力和寫作技巧。

（六）寫字指導，養(yǎng)成習慣（2分鐘）

寫字教學是小學語文教學的重要任務，是閱讀和寫作的基礎，因此教學工作中我們不容忽視。本節(jié)課寫字教學工作重點引導學生注意以下幾個問題：

1、說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字的字體結構。

2、重點指導“夷、瘦”的筆順、筆畫及書寫。

3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

通過指導訓練，讓學生觀察字形結構、掌握書寫規(guī)律，做到筆筆認真、字字端正、行行整潔，從而有效地提寫字質(zhì)量高，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

五、板書設計

好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設計如下：

15、天游峰 的 掃路人

高 自信樂觀

（外貌、神態(tài)、動作、語言）險 豁達開朗

（自信樂觀、豁達開朗）的掃路人，這一設計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。