第一篇：幼兒園一日生活安排與組織的基本原則

幼兒園一日生活安排與組織的基本原則

1.創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、有序的環(huán)境

應(yīng)該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才愿意探究，主動、積極地開展學習和游戲。幼兒園環(huán)境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環(huán)境和戶外環(huán)境。

“溫馨的”環(huán)境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態(tài)關(guān)心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應(yīng)他們的不同需要。

“安全的”環(huán)境，要求教師同時保障幼兒園物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的安全。其中，安全的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應(yīng)有成人看護，保障其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛(wèi)生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規(guī)定的安全標準，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環(huán)境體現(xiàn)在：讓幼兒在環(huán)境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規(guī)的、自己的方式進行游戲和探究。

“有序的”環(huán)境，要求教師做到：制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規(guī)則，如進入活動區(qū)的規(guī)則，以幫助他們有序地開展活動；環(huán)節(jié)過渡要自然、有序、安全；成人之間應(yīng)相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。

2.常規(guī)安排應(yīng)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合（1）常規(guī)安排應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性

幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實際情況和幼兒生理、心理發(fā)展需要制定科學、合理、穩(wěn)定的生活制度與常規(guī)，為此，應(yīng)保證幼兒有規(guī)律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產(chǎn)生失控感和不安全感；應(yīng)相對穩(wěn)定地執(zhí)行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節(jié)奏感，為接下來的活動做好心理準備；應(yīng)盡可能地減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。

（2）常規(guī)安排應(yīng)具有相對的靈活性

一日生活安排在保持穩(wěn)定性的同時，還應(yīng)根據(jù)幼兒活動的實際情況（表現(xiàn)、進程、需求等）靈活調(diào)整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調(diào)整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準備，避免其情緒產(chǎn)生太大波動；另一方面，在具體的活動環(huán)節(jié)中，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)適當?shù)乜s短或延長某個活動。

3.幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡

幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應(yīng)包括晨談、教育活動、餐前/離園準備等活動。

兩類活動在時間安排上應(yīng)保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現(xiàn)機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應(yīng)；根據(jù)幼兒學習的特點和內(nèi)容需要適量采用集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。

第二篇：幼兒園一日生活的安排與組織

幼兒園一日生活的安排與組織

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”為貫徹這一要求，有必要對幼兒園一日生活的意義、價值及組織實施策略等進行深入探討，從而引導教師把班級日常工作的重心還原到對幼兒發(fā)展有重要價值的一日生活上來。

為什么要重視幼兒園一日生活?

(一)由幼兒學習與發(fā)展的特點決定的幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，應(yīng)引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，幫助他們在活動中生活，在生活中發(fā)展。對此，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

(二)由幼兒教育和課程的基本特點決定的首先，幼兒園教育／課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的，一日生活構(gòu)成了幼兒學習與發(fā)展的最基本的環(huán)境。幼兒園課程經(jīng)驗化的有效途徑，是把一日生活作為幼兒園課程整合的“基點”，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮生活本身蘊含的教育價值。

其次，“生活化”是幼兒園課程最基本、最突出的特點之一。這一特點要求幼兒園課程“來源于生活，高于生活，回歸于生活”。所謂“來源于生活”，是指幼兒園課程的內(nèi)容要來自幼兒的日常生活經(jīng)驗；所謂“高于生活”，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經(jīng)驗進行提升，使之系統(tǒng)化；所謂“回歸于生活”，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經(jīng)驗應(yīng)有助于幼兒更好地生活。

幼兒園一日生活中蘊含的教育價值

《綱要》在第三部分“組織與實施”中提出，要“科學、合理地安排和組織一日生活”。這主要是因為幼兒園一日生活中蘊含著豐富的教育價值。

(一)一日生活各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值

幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動，其所蘊含的教育價值分析如下。

1．入園／離園

入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環(huán)境轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。做好人園、離園工作，有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒

開始和結(jié)束一天的生活。

2．自由游戲

自由游戲是幼兒主動發(fā)起的活動。自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣。

3．教育活動

包括小組活動和集體活動。從小組活動的教育價值看，對幼兒來說，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流、合作和分享經(jīng)驗的機會，更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說，小組活動有利于教師關(guān)注幼兒的個體差異，了解幼兒的個別發(fā)展狀況，進而采取適宜的方式提供個別化支持。集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主。就其教育價值而言，集體活動有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養(yǎng)，但難以滿足幼兒發(fā)展的個別需要。

4．生活活動

生活活動是指滿足幼兒基本生理需要、助其養(yǎng)成良好生活習慣、提高自理能力的活動，包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。

合理、有序的生活活動具有這樣一些價值：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。

5．戶外活動

戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，能夠提高幼兒的身體適應(yīng)能力，增強其體質(zhì)。

除以上五類基本活動外，幼兒園一日生活中還有一個起著“串珠成鏈”作用的重要環(huán)節(jié)——過渡環(huán)節(jié)。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環(huán)境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準備，養(yǎng)成有序生活的良好習慣。

嚴格意義上，雖然過渡環(huán)節(jié)并不屬于活動環(huán)節(jié)，但如果缺少了它，幼兒園一日生活的“鏈條”就會發(fā)生斷裂，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣。

(二)合理安排一日生活的價值

幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值要得到充分、有效地發(fā)揮，離不開對一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可預(yù)測性”的特點，它具有如下價值。

1．有助于給幼兒帶來控制感和安全感

安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉(zhuǎn)換中感到舒適和安全，減少由于環(huán)境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，從而在有序生活的過程中感到自信和從容。一日生活中如果總出現(xiàn)“突發(fā)事件”，帶給孩子的并不是“驚喜”，而是無所適從的慌張：接下來會怎么樣?我的生活怎么總是一團糟?

需要注意的是，安排有序的一日生活常規(guī)不應(yīng)只是“時間序列上的活動安排”，更應(yīng)被看作是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它直接影響師幼互動的性質(zhì)、方式與質(zhì)量，影響幼兒能感受和體驗到的心理環(huán)境。

2．有助于促進幼兒的主動學習

合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環(huán)節(jié)要進行的活動做出規(guī)定，但在每個環(huán)節(jié)中可以做什么，則應(yīng)在教師計劃的基礎(chǔ)上給予幼兒充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，這顯然會極大地促進幼兒的主動學習。

3．有助于促進幼兒的社會交往

合理、有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會。例如，共同商討活動規(guī)則(常規(guī))；在規(guī)則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體活動中進行不同范圍的交往等等。

4．有助于為教師提供觀察和計劃的框架

當有序的一日生活安排(常規(guī))內(nèi)化為幼兒自己的行動準則后，他們便能夠更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中進行學習，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實表現(xiàn)和發(fā)展水平的絕佳機會，教師因此也有了在觀察基礎(chǔ)上設(shè)計、調(diào)整教育計劃的有利契機。

一日生活安排與組織的基本原則與策略

(一)一日生活安排與組織的基本原則

1．創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、有序的環(huán)境

應(yīng)該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才愿意探究，主動積極地開展學習和游戲。幼兒園環(huán)境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環(huán)境和戶外環(huán)境。

“溫馨的”環(huán)境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態(tài)關(guān)心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應(yīng)他們的不同需要。

“安全的”環(huán)境，要求教師同時保障幼兒園物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的安全。其中，安全的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應(yīng)有成人看護，保障其人身安全；保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛(wèi)生；保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規(guī)定的安全標準，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環(huán)境體現(xiàn)在：讓幼兒在環(huán)境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規(guī)的、自己的方式進行游戲和探究。

“有序的”環(huán)境，要求教師做到：制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規(guī)則，如進入活動區(qū)的規(guī)則，以

幫助他們有序地開展活動；環(huán)節(jié)過渡要自然、有序、安全；成人之間應(yīng)相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。

2．常規(guī)安排應(yīng)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合(1)常規(guī)安排應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性

幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實際情況和幼兒生理、心理發(fā)展需要制定科學、合理、穩(wěn)定的生活制度與常規(guī)，為此，應(yīng)保證幼兒有規(guī)律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產(chǎn)生失控感和不安全感；應(yīng)相對穩(wěn)定地執(zhí)行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節(jié)奏感，為接下來的活動做好心理準備；應(yīng)盡可能地減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。

(2)常規(guī)安排應(yīng)具有相對的靈活性

一日生活安排在保持穩(wěn)定性的同時，還應(yīng)根據(jù)幼兒活動的實際情況(表現(xiàn)、進程、需求等)靈活調(diào)整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調(diào)整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準備，避免其情緒產(chǎn)生太大波動；另一方面，在具體的活動環(huán)節(jié)中，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)適當?shù)乜s短或延長某個活動。

3．幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡

幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應(yīng)包括晨談、教育活動、餐前／離園準備等活動。

兩類活動在時間安排上應(yīng)保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現(xiàn)機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應(yīng)；根據(jù)幼兒學習的特點和內(nèi)容需要適量采用集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。

(二)一日生活安排與組織的基本策略

1．注重安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(人／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應(yīng)充分發(fā)揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應(yīng)樹立一日生活安排的“效益觀”和“整體觀”。

(1)效益觀

幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一，日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發(fā)展(根本目的的實現(xiàn))。相應(yīng)地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。

(2)整體觀

一日生活中各環(huán)節(jié)教育價值的充分發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)有機配合的“合力”，即追求“整體大于部分之和”。

因此，一日生活的有效安排，應(yīng)從“整體觀”出發(fā)，有機地整合各個環(huán)節(jié)、各項活動，努力提高各項活動的整體成效；不應(yīng)只注重每個活動環(huán)節(jié)的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應(yīng)跳出細節(jié)，關(guān)注如何“串珠成鏈”，讓一日生活迸發(fā)出整體的光彩。

2．注重班級成人之間的默契配合成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現(xiàn)了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利于幼兒控制感和安全感的產(chǎn)生。

3．幫助幼兒了解生活常規(guī)及其變化

如前所述，幼兒對穩(wěn)定的一日生活常規(guī)的了解與熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規(guī)的建立與執(zhí)行過程中，教師應(yīng)注重賦予幼兒這個“小主人”以足夠的“知情權(quán)”。為此，入園之初應(yīng)花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規(guī)，還應(yīng)在常規(guī)調(diào)整和變化前告知幼兒。

4．逐步引導幼兒學會自我安排

幼兒是學習與發(fā)展的主人，這一理念體現(xiàn)在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規(guī)約向調(diào)動幼兒內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。為此，應(yīng)幫助幼兒將生活制度和常規(guī)內(nèi)化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉(zhuǎn)變，使其真正成為自己生活的掌控者。一日生活各活動環(huán)節(jié)的具體安排與組織

幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應(yīng)當關(guān)注五類基本活動(入／離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由于活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對“自由游戲”和“教育活動”安排與組織的具體要求進行探討。

(一)自由游戲的安排與組織

在幼兒園學習環(huán)境中，活動區(qū)(也稱“區(qū)域”、“區(qū)角”)主要應(yīng)被用于為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區(qū)活動中，教師應(yīng)允許幼兒按自己的興趣、意愿或想法選擇活動區(qū)、同伴及材料。當把活動區(qū)交還給自由游戲之后，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括制造混亂、浪費時間；幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西??然而，眾多研究表明，這些擔心都是不必要的。一方面，比起教師高控制的環(huán)境，幼兒在自由、自主的環(huán)境中更有可能獲得廣泛的學習經(jīng)驗；另一方面，幼兒——尤其是那些學習品質(zhì)較好的幼兒——能充分地對自己的學習負責。有關(guān)學習品質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習和發(fā)展水平除受智力(認知)因素的影響，還受到“怎樣學”的影響?！霸鯓訉W”即幼兒的學習品質(zhì)(或稱“學習風格”)，包括學習態(tài)度和學習習慣。對幼兒來說，“學習態(tài)度”主要包括：對周圍世界具有好奇心與興趣、做事積極主動、樂于想象和創(chuàng)造；“學習習慣”主要包括：學習活動中表現(xiàn)專注、做事有一定的堅持性、有一定的計劃和控制自己行為的能力、能夠思考自己做過的事并從經(jīng)

驗中學習。

當把活動區(qū)交還給自由游戲之后，教師該做什么呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨“沒時間觀察孩子”，而當活動區(qū)真正還給自由游戲后，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，并根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)和水平制定或調(diào)整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發(fā)展。

(二)教育活動的安排與組織

1．小組活動的組織策略

特別要強調(diào)的是，不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體活動”在形式上的變化(更小的“集體”)。

安排與組織小組活動時，應(yīng)注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前準備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務(wù)的經(jīng)驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調(diào)整任務(wù)難度；鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務(wù)設(shè)計、材料選擇來促進幼兒的合作學習；讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務(wù)

2．集體活動的組織策略

安排與組織集體活動時，應(yīng)注意：活動內(nèi)容和方法要符合大多數(shù)幼兒的興趣和需要；活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現(xiàn)要照顧到全體幼兒；活動中充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現(xiàn)的機會；關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)(興趣、情緒和需要)，及時調(diào)整教學行為和活動時間的長短；活動過程中成人之間默契配合，關(guān)注幼兒的個體需要，并做出積極的回應(yīng)。

第三篇：幼兒園一日生活活動的組織與策略

《幼兒園一日生活活動的組織與策略》學習體會

幼兒園的一日活動通常可劃分為九個環(huán)節(jié)，即入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進餐環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、入廁環(huán)節(jié)、自由活動環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及教育活動環(huán)節(jié)。在這九個環(huán)節(jié)當中，除了集體教育活動環(huán)節(jié)之外，其余的八個環(huán)節(jié)都充滿勒濃厚的生活氣息，統(tǒng)稱為生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)對幼兒的成長發(fā)展具有非常重要的意義，由以下四個特點所決定的：

1：生活環(huán)節(jié)具有基礎(chǔ)性。

2：生活環(huán)節(jié)具有獨特性。

3：生活環(huán)節(jié)具有真實性。

4：生活環(huán)節(jié)具有多發(fā)性。

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園集體教育活動一直備受大家的關(guān)注和重視，廣大幼教工作者傾注了大量的時間和精力，在集體教育活動的理論、方法及策略等方面不斷地驚醒研究和探索，取得了很多新的進展。

在幼兒園一日生活中，老師是起到?jīng)Q定性作用，在集體活動中，老師應(yīng)多關(guān)注內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的孩子們，這樣的孩子們可以與老師、同伴交流。對于這樣內(nèi)向的孩子，我們老師多與他們交流、做好朋友，讓開朗的孩子和他們做好朋友。通過幼兒園一日生活中，我有如下三點體會:

1、從細處著手，有的放矢的進行管理

從晨間的來園活動至離園活動的每一環(huán)節(jié)，我們都注意了從細處理。本著遵循教育規(guī)律的原則，以促進孩子發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，注意及時調(diào)整、修葺活動的組建方式、形式。如：對于幼兒的座位，我們也進行了大膽的嘗試，不再是半圓、馬蹄或是圍坐在桌旁這樣三種形式。也就是說幼兒座位可以按照活動的需求進行變化擺放，什么樣的位置最有利于幼兒的傾聽、交流和分享，那么這就是最合理的。

2、注意游戲指導的有效策略（1）.材料投放促交流

在游戲中總是自我封鎖，如果材料上巧做一番文章會讓他們走向開放。在娃娃家的游戲活動中，幼兒在對擺擺弄弄家中已有的材料樂此不疲的情況下，老師便提供一些走出戶外必須使用的用具，如托陽傘、托推車、太陽帽、望遠鏡、托背包、菜籃子、托錢包等，讓幼兒在與材料的互動中，嘗試與外界聯(lián)系，發(fā)展初步的社會關(guān)系。

（2）角色標記明職責。

游戲中職責分工等問題上和大班孩子相比，小班孩子的年齡特征決定了其顯著的弱勢。如何幫助托班孩子樹立角色意識，首當其沖地就是要凸顯角色標志。白大褂、護士帽、安全帽、托圍裙、托袖套、工作服、演出服等等，適度地喬裝打扮將大大推進游戲的進程，進一步幫助孩子明確工作職責。

（3）規(guī)則標記顯要求。

由于小班孩子的從眾心理，在游戲選擇時大多時候會人云亦云，造成了進入?yún)^(qū)角時的蜂擁和無序狀態(tài)。這時，規(guī)則標記顯得尤為重要。在娃娃家和閱讀區(qū)，我們?nèi)佋O(shè)了墊子，并且在墊子邊上按上醒目的托腳印。

3、自理能力的培養(yǎng)，使幼兒能力得以最大化鍛煉。

作為教師，我們總是在自覺地幫助家長及保育工作人員改造著他們的教育觀念，但在某種特殊的狀況下，我們又不自覺地犯著這樣一個錯誤。記得這樣一句話：“幫孩子穿十次，他需要你第十一次的幫助；教孩子穿十次，第十一次他興許也就學會了?！痹掚m短，卻值得我們深思.針對這樣的情況，我們開展了一系列自理能力的活動：穿衣服比賽，疊衣服，分清左腳右腳等。我們要讓孩子明白并做到：自己的事情自己做，自己能做的堅決不請別人完成。自己不能獨立完成的可以請求他人的幫助，但也肯定是在他人的幫助下自己完成。

以上三點心得還有不足之處，在以后學期的工作中，將繼續(xù)探究，揚長避短，力求將工作做得更好

第四篇：幼兒園一日保育生活的組織與實施的方案

幼兒園一日保育生活的組織與實施的方案

一、幼兒園一日保育生活的安排

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中 指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@一日生活是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活和其他活動。幼兒園教育的任務(wù)是要為人終身的人格完善和為適應(yīng)社會不斷變化奠定基礎(chǔ)，就是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園一日保育生活的組成部分

幼兒園一日保育生活的組成部分:入園（晨檢）、飲水、盥洗、餐點、入廁、午睡、離園等。

幼兒園一日生活安排

7：20· 7:50 晨間接待 區(qū)域活動 7：50· 8:50 晨間活動 早操 8：50· 9：10 入廁 盥洗 晨間談話 9：10· 9：30 教學活動 9：30· 10：10 區(qū)域活動 10：10·10：35戶外游戲 10：35·11：00餐前活動與準備 11：00·11：30午餐 11：30·11：50餐后活動 12：00·14：20午睡

14：20·15：00起床、點心、喝水 15：00·15：45區(qū)角、游戲、戶外活動 15：45·16：00離園準備 16：00·17：00離園活動

基本要求：

1．根據(jù)幼兒不同年齡段生理和心理發(fā)展的需要，建立科學的一日生活常規(guī)，既有利于形成集體生活秩序，又能滿足幼兒個體的合理需要，不強求一律、整齊劃一。2.引導、支持和鼓勵幼兒參與生活規(guī)則的建立，要滿足幼兒受保護的需要和獨立的需要，避免過度保護和包辦代替。

3．組織和指導幼兒的生活活動，要進行充分的預(yù)設(shè)和準備，減少不必要的等待，避免隱性和顯性的時間浪費。

4．確保幼兒生活活動安全；有處理突發(fā)事件的應(yīng)對措施。

入園要求：

1、教師必須按時到園（值日老師提前到園），開窗通風，整理好衛(wèi)生，準備好入園接待工作和晨間活動的準備工作。

2.熱情接待幼兒與家長，與家長進行簡單的交流，聽取家長的意見和要求，做好個別幼兒衣物、藥物的交接工作。

3.觀察幼兒精神面貌，做好個別幼兒工作。查看幼兒出勤情況，并做好記錄。及時與未到園幼兒的家長取得聯(lián)系，了解原因。4.組織幼兒開展觀察、勞動、值日、自選活動等。

飲水要求：

1.上下午各組織一次集體飲水，提醒并允許幼兒隨時喝水。2.觀察幼兒飲水量，保證幼兒日飲水量達400—600毫升以上。3.指導幼兒安全有序地取水。

清洗要求：

1.組織幼兒有序地盥洗。

2.將正確的盥洗方法、愛清潔、節(jié)約用水等圖示呈現(xiàn)在盥洗處，提醒幼兒遵守。3.指導中、大班值日生檢查盥洗結(jié)果。

進餐要求：

1.營造愉快、安靜的進餐環(huán)境，介紹當餐食品。

2.組織幼兒按時進餐，餐前餐后半小時不做劇烈運動。堅持餐后15分鐘的散步。（正餐： 30—40分鐘，點心：15分鐘）。

3.鼓勵幼兒獨立進餐，提醒幼兒進餐速度及食量適當。4.觀察進食量，對特殊幼兒給予個別照顧，及時處理異常情況。5.糾正不良進餐習慣。

6.督促指導幼兒餐后擦嘴、漱口。

午睡要求：

1、睡前：組織幼兒睡前解便，安靜進入寢室。營造良好的睡眠環(huán)境，遮擋過強的光線等指導或幫助幼兒有序地穿脫、折疊衣物，放指定位置。

2、睡中： 不斷巡視，發(fā)現(xiàn)幼兒神色異常應(yīng)及時報告與處理。幫助幼兒蓋好被褥；糾正不良睡姿，培養(yǎng)幼兒右側(cè)臥或仰臥，不蒙頭睡覺的好習慣。照顧入睡困難、有特殊需要的幼兒。

3、睡后：注意觀察幼兒外部表現(xiàn)：精神、皮膚、呼吸等，發(fā)現(xiàn)異常情況及時與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。

4、值班人員利用幼兒睡眠時間，檢查幼兒鞋子是否放好，做好值班記錄。不能以任何借口離開寢室或做自己私活、看書、睡覺等，并做好交接班工作。

上廁所要求：

1.指導幼兒正確使用手紙、整理衣褲，便后洗手。

2.觀察幼兒大便情況。發(fā)現(xiàn)異常，及時與家長聯(lián)系并作好記錄。3.不限制幼兒入廁次數(shù)，提醒易遺尿的幼兒解便。

離園要求：

1.穩(wěn)定幼兒情緒，組織開展安靜的自選活動。

2.檢查幼兒服裝穿戴是否整齊；提醒幼兒收拾需帶回家的物品。

3.嚴格確認接幼兒的家長，有重點地與個別家長溝通，做好生病、情緒異常等特殊幼兒的交接。

4.提醒幼兒有禮貌地向教師和小朋友告別。5.離園時間，要防止幼兒走失或被陌生人帶走。

6.幼兒離園后，要做好活動室的清潔衛(wèi)生及次日各項活動的準備。關(guān)好水電門窗。

總之，在一日活動中全面貫徹《綱要》，在教育任務(wù)上做到體、智、德、美互相滲透，有機結(jié)合；在教育內(nèi)容上做到各領(lǐng)域縱橫向聯(lián)系，互相促進；在教育途徑和方法上充分發(fā)揮各種手段的交互作用；在對待班級集體和幼兒個體上，做到即面向全體，又引導幼兒的個性發(fā)展；在教育過程中，即強調(diào)教師的主導作用，又強調(diào)幼兒的主體性；在教育環(huán)境上，不僅創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，而且更要創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境；在家園聯(lián)系上，即重視教育，更重視指導。從而使幼兒教育的各方面形成教育合力，促進幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。

第五篇：讀書心得《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)策略與組織》

讀《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》

本學期我讀了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》這本書，該書將幼兒園的一日生活分為了八個環(huán)節(jié)：入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園。能否把這八大環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學工作能否順利進行。全書每個環(huán)節(jié)各成一章每 一章又分為兩部分：常規(guī)要求和指導要點、問題診斷與應(yīng)對。尤其是在第二部分，根據(jù)不同年齡段幼兒存在的問題，提供了大量的策略、活動、兒歌和故事。無論是初入職的新手教師，還是生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書中獲益匪淺。該書中提出的許多策略都是值得我去好好學習的，我總結(jié)了以下兩點： 1.以兒歌形式的貫穿

在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)孩子們把衣服的圖案穿反，針對這個現(xiàn)象，在穿衣環(huán)節(jié)中可以教孩子們玩“鉆山洞”的游戲。即：把衣服上的小動物圖案帖在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來。并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆出蛋殼看一看。攥緊袖口伸翅膀，一捋絨毛頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”在幼兒邊穿衣服時邊說兒歌，增加了游戲性，同時也不會再穿反衣服。2.環(huán)節(jié)過渡要動靜結(jié)合

小年齡段的孩子注意力持續(xù)時間不長，因此在環(huán)節(jié)過渡上也要動靜結(jié)合。如在戶外活動前，對于老師的提要求環(huán)節(jié)幼兒總有不注意聽的。因此每次都可采用不同的形式，有時用靜悄悄的貓媽媽的形式，帶寶寶出去鍛煉身體，再配以漂亮的頭飾，孩子們會安靜的跟媽媽出去。有時還可以變成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子們會爭先恐后的一展自己的身手。還可以用美麗的蝴蝶，孩子們翩翩起舞。每天都給幼兒新鮮感，對于幼兒的發(fā)展以及幼兒活潑的天性是一種很好的培養(yǎng)。學習了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織與策略》，我認識到了，想讓孩子真正的認識、理解不是一堂課就能解決的，需要老師在一日生活中不斷的滲透，不斷的提升。并且還需要把一日活動有效性的開展，處處都要與幼兒的需要為原則，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中快樂的學習。

結(jié)合自己的工作，我發(fā)現(xiàn)了許多的不足：如組織一日活動中缺少計劃的制定；相關(guān)的策略能否巧妙地應(yīng)用等等。

因此作為經(jīng)驗不足的新教師，我更應(yīng)該在教育教學工作中，不斷改進，不斷優(yōu)化幼兒的一日生活。