第一篇：音樂課堂教學(xué)評價(jià)案例評析

音樂課堂教學(xué)評價(jià)案例評析

有效的課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)觀念，是以教師評價(jià)成為主要的課堂教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評價(jià)為主。這種評價(jià)方式方法對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，在一定程度上受到制約。隨著音樂教學(xué)改革的逐步深入，音樂教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。在具體的課堂教學(xué)工作中如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)個(gè)案，談?wù)剛€(gè)人見解。

一、師生評。

案例：在我所教學(xué)的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中，教師正示范教授如何唱好一段歌曲，特別是“連音”的方法時(shí)。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽。”我馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能技巧知道，但具體如何演唱得所謂“好聽”卻不清楚。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。”這個(gè)學(xué)生在我鼓勵(lì)下，把自己對“好聽”的意見陳述。果然，他原來自己對演唱有興趣，當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評價(jià)到：“你真是個(gè)好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個(gè)“插曲”，對全班同學(xué)要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進(jìn)行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩(wěn)、要松緊適度、姿勢正確，在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽，讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本我安排的課程并不一致，但卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

分析：針對學(xué)生上課中敢說，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點(diǎn)及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時(shí)抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生評價(jià)以正面鼓勵(lì)為主，通過評價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說、敢做，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可，一句真誠的贊賞?？赡軐W(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

二、生生評。

在我們的三年級的八個(gè)班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度，但作為本課的教材內(nèi)容，我們必須知難而進(jìn)。因此，我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點(diǎn)，后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請學(xué)生們進(jìn)行了小組唱、個(gè)別唱，我要求學(xué)生也象教師一樣來對同學(xué)的演唱加以評價(jià)。開始學(xué)生們往往采用模糊不清的語言如“不錯(cuò)”、“不太好”、“好就好，但是那個(gè)同學(xué)唱走音”或“這個(gè)組同學(xué)優(yōu)”、“那個(gè)組同學(xué)差”等進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言不僅生動(dòng)親切，而且理由充分起來了。有的同學(xué)評價(jià)道“你演唱得很動(dòng)聽，就象歌詞中唱的一樣那樣美好，其中，劉麗同學(xué)對演唱的同學(xué)評價(jià)道：“剛才演唱的那組同學(xué)能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感外，低聲部演唱的同學(xué)也很協(xié)調(diào)，運(yùn)用氣息強(qiáng)弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地，學(xué)生的評價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向客觀評價(jià)，甚至是向同學(xué)欣賞方面努力。

分析：生生互評在課堂教學(xué)常運(yùn)用，學(xué)生喜歡模仿教師去評價(jià)他人。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。學(xué)生的語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師耐心引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評價(jià)水平，不能急于求成。經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的評價(jià)后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融合了，學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自我評價(jià)。

案例：全級在每次測驗(yàn)評價(jià)中，分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個(gè)小組（約2至6人或8人）進(jìn)行演唱組合。特別是三年級（8）班。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長的時(shí)間都未完成。于是我請這個(gè)組向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)組的同學(xué)想了想說：“首先，我們上課時(shí)就留心老師的示范，注意分析了解重點(diǎn)難點(diǎn)并分別分聲部練習(xí)好，然后再合練??！绷硪晃唤M員補(bǔ)充到：“現(xiàn)在我們都很高興和欣賞我們幾個(gè)同學(xué)的合作成果，有的小組沒有做好主要是經(jīng)常各顧各，誰也不聽誰甚至有的同學(xué)上課常常自己都沒有演唱好就合練，這樣根本就合作不好?！甭犃怂麄儗ψ约旱膶W(xué)習(xí)評價(jià)，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并號召其它小組向他們學(xué)習(xí)。

分析：正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)會(huì)自評有利于學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體性評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力，找出自己的進(jìn)步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

四、學(xué)生對教師的評價(jià)。

案例：有一次上音樂課，講授中國漢民族音樂特點(diǎn)我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學(xué)對漢民族音樂特點(diǎn)及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請地說：“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎？”其中有位同學(xué)稍加思索后大膽地說：“老師，你會(huì)不會(huì)唱民歌？我們希望想聽聽你彈琴唱歌，特別是唱民歌。”接著，我充滿激情地演唱了一首《苿莉花》并解釋民歌的特點(diǎn)，學(xué)生高興極了，并激烈地鼓掌起來。后來為了教學(xué)對比，又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍(lán)水清》，還鼓勵(lì)學(xué)生們，今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲，把自己對生活的感悟和態(tài)度寫進(jìn)自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。結(jié)果，這節(jié)課不僅讓學(xué)生更多音樂知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解了老師。

分析：教學(xué)中，要改變教師是評價(jià)的權(quán)威現(xiàn)象，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。平時(shí)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，但當(dāng)教師處于居高臨下的地位時(shí)，師生關(guān)系顯然是不平等的。作為課堂教學(xué)的主體學(xué)生，是教師的教學(xué)最直接的感受者，通過學(xué)生對教師的評價(jià)，可以反映出教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求，有利于對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也只有這樣，才能促進(jìn)教師的發(fā)展。

在課程改革的今天，我們音樂課堂教學(xué)應(yīng)通過形式多樣的評價(jià)方式來架構(gòu)起師生、學(xué)生之間的友誼橋，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生在音樂課中真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。

第二篇：音樂課堂教學(xué)評價(jià)

讓教學(xué)評價(jià)成為音樂課堂“快樂跳動(dòng)的音符”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分跳動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是如今，小學(xué)音樂課堂里往往會(huì)出現(xiàn)一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個(gè)課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導(dǎo)下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號顯得那么“言不由衷”??

學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價(jià)！我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評價(jià)，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓教學(xué)評價(jià)成為永久快樂跳動(dòng)的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。

一、注重多元評價(jià)，把握評價(jià)方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對教學(xué)評價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價(jià)方式的重要性。

1、過程性評價(jià)。音樂課堂教學(xué)評價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長、避其短。過程性評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺的開展評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的作用。因此評價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評價(jià)

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評價(jià)的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，問到學(xué)生：“請哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個(gè)學(xué)生回答我是歡快的，第二個(gè)學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對第一個(gè)學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會(huì)給他帶來一點(diǎn)點(diǎn)傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見解，真不錯(cuò)！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評價(jià)語言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動(dòng)式評價(jià)

音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣？”那位學(xué)生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當(dāng)然沒有?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槲业母璩谋人麄兒茫　睂W(xué)生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是??！每個(gè)人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價(jià)理念是：要求課堂評價(jià)面向全體、綜合評價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評價(jià)。由此，新課程中音樂課評價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，以個(gè)性化的評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（3）成長記錄評價(jià)

鑒于音樂課一周兩節(jié)，音樂教師的課時(shí)量較多，如果建立文件夾的評價(jià)方法，一個(gè)教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項(xiàng)一項(xiàng)來考評也不現(xiàn)實(shí)，一個(gè)班五十來個(gè)人，那得考半個(gè)學(xué)期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價(jià)方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價(jià)溶進(jìn)教學(xué)的全過程呢？

在高年級，我曾經(jīng)嘗試過這種評價(jià)方法：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，要求是第一頁為個(gè)人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我 2 的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學(xué)生的個(gè)人檔案設(shè)計(jì)只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計(jì)要求個(gè)性化。個(gè)人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學(xué)生動(dòng)筆寫就等于給了每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)不寫，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這種評價(jià)手段，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時(shí)的音樂表現(xiàn)也在其中，讓每一個(gè)孩子都自己能充分認(rèn)識(shí)到自己這方面的成績。

（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評價(jià)

都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點(diǎn)，利用QQ群和家長們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會(huì)發(fā)布一些音樂上的小知識(shí)、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實(shí)是對孩子能力的一種長線培養(yǎng)，絕不是可有可無的一門功課：還會(huì)將“娃娃音樂會(huì)”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去。當(dāng)然，如果孩子遇到了問題,我還會(huì)和家長做進(jìn)一步的溝通和交流!一段時(shí)間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”

有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時(shí)也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長說：“看孩子平時(shí)沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵(lì)他啊!”

通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長看到孩子平時(shí)“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學(xué)校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價(jià)有了新的突破!

2、終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評價(jià)方法。

（1）小小音樂會(huì)

學(xué)期末的評價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會(huì)。從編導(dǎo)、前臺(tái)、后臺(tái)到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來了。這次期末評價(jià)成了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協(xié)助。根據(jù)這一特點(diǎn)，我將評價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，讓一些有條件的家長參與到學(xué)期的評價(jià)中來。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時(shí)召開一次班會(huì)課，在班會(huì)課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。

(2)小小課題展示

我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)：

第一階段、確定研究課題：請學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會(huì)的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時(shí)候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報(bào)刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進(jìn)行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。

第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對收集來的資料進(jìn)行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進(jìn)行進(jìn)一步的研究、討論。然后通過組員間的對話與互動(dòng)，產(chǎn)生研究小組對課題獨(dú)特的理解與體會(huì)，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。

第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進(jìn)行課題成果的報(bào)告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機(jī)展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治觯忉?。說說自己對樂曲的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，不求精致，正確，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程。

第五階段、組織自主評價(jià)：組織小組自主評價(jià)，由學(xué)生來評析，可評出“最佳 4 點(diǎn)子獎(jiǎng)、最具價(jià)值獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。教師也可作為活動(dòng)的一份子，適當(dāng)參與點(diǎn)評，以評論“功”為主，少說或者不說“過”。

用這種方式作為評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳贰⒙犚魳?、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

二、抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)這對美麗的翅膀，評價(jià)才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、揚(yáng)長避短，找準(zhǔn)正面評價(jià)的時(shí)機(jī)

小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識(shí)、學(xué)唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農(nóng)村的孩子，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時(shí)就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評價(jià)。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2、暗示糾錯(cuò)，不放提示評價(jià)的時(shí)機(jī)

對于一些不守紀(jì)律，愛搗蛋的學(xué)生，也及時(shí)地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò)，這種評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進(jìn)他改正。

3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評

通過學(xué)生自評，充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評價(jià)、參照他人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)、通過與同伴的比較進(jìn)行自我評價(jià)等等。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對自己作評價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過學(xué)生互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)別人，從別人的長處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自已的優(yōu)點(diǎn)被同齡人所認(rèn)可時(shí)，他心中的那份滿足，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對他的一句贊揚(yáng)。

通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨(dú)到的評價(jià)，評價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。同時(shí)，5 學(xué)生相互之間探討、評價(jià)，會(huì)讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們與人交往的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對他們的評價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點(diǎn),然后再請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進(jìn)行評價(jià)。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵(lì)。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價(jià)的主體，來自外部的評價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

四、提高評價(jià)效果，完善課堂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評價(jià)效果，主要是通過語言來激勵(lì)的。評價(jià)的語言是一門藝術(shù)，十分重要。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行合適的教學(xué)評價(jià)，才能完善課堂教學(xué)。

1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強(qiáng)心針

音樂課堂中，學(xué)生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時(shí)，我們的評價(jià)更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動(dòng)聽的語言。這樣的評價(jià)方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時(shí)不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強(qiáng)。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她 6 眼睛一亮，從那時(shí)起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨(dú)自一個(gè)為全班同學(xué)表演，而且非常出色。

2、多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評價(jià)

教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會(huì)給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動(dòng)作時(shí)，教師可以不動(dòng)聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個(gè)“噓”的動(dòng)作，不傷害學(xué)生，又會(huì)及時(shí)給予學(xué)生提醒。

有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵(lì)的他，輕輕地說出了第一個(gè)字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來。看來，無聲的評價(jià)有時(shí)真是十分有效的。

在任何一種教學(xué)過程中，評價(jià)不是目的，而只是一種手段。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價(jià)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，而各種評價(jià)手段的運(yùn)用都有其局限性，如果運(yùn)用在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果。總之，語言的評價(jià)應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，讓自己評價(jià)的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。”這樣的教學(xué)評價(jià)才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動(dòng)的音符。

第三篇：如何評價(jià)音樂課堂教學(xué)

如何評價(jià)音樂課堂教學(xué)

如何評價(jià)音樂課堂教學(xué)

在音樂課程當(dāng)中，教師感覺到比較棘手的一個(gè)問題就是音樂課程教學(xué)評價(jià)。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題。

一、對傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價(jià)的反思

大綱時(shí)代的音樂教育評價(jià)叫學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在稱之為音樂課程評價(jià)，包括操作內(nèi)容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統(tǒng)的教育評價(jià)是建立在反思的基礎(chǔ)上，就是通過學(xué)業(yè)考察對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂學(xué)生?，F(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評價(jià)理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達(dá)流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達(dá)不好的，機(jī)會(huì)少。使得評價(jià)這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數(shù)學(xué)生卻被選拔出來了，這個(gè)很不好。所以新課程的評價(jià)首先要解決這個(gè)問題。另外評價(jià)內(nèi)容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識(shí)技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評價(jià)主體只是老師，老師很權(quán)威，評價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒有跟老師交流溝通的權(quán)利。評價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南?？谑谐跻坏膶W(xué)生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當(dāng)?shù)脑u價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

二、新課程中的音樂教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)

進(jìn)入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評價(jià)。首先音樂評價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導(dǎo)向，現(xiàn)在變成了“促進(jìn)”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評價(jià)中要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師理解導(dǎo)向性、主體性、整體性、過程性。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語言、方式讓評價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評、自評、他評，這都體現(xiàn)學(xué)生也是評價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達(dá)到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價(jià)中不是說學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評價(jià)揭示出來，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。在甘肅省初一的一節(jié)音樂課中，學(xué)生再學(xué)會(huì)整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，第一個(gè)音準(zhǔn)技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內(nèi)向，表現(xiàn)的不好，這個(gè)老師也說“請坐，你真棒”，學(xué)生表現(xiàn)的不一樣，但教師卻評價(jià)一樣，這就是教師沒有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評價(jià)。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評價(jià)中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)一定要起到激勵(lì)性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級到六年級所有的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評價(jià)、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注自己的成長，所以評價(jià)要對學(xué)生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個(gè)過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。關(guān)注過程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)不同個(gè)體解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。關(guān)注過程就是關(guān)注成長與發(fā)展，因?yàn)橐魳繁旧砭褪沁^程性的。

三、音樂教學(xué)評價(jià)的三種常用方式 評價(jià)方式和評價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來概括。傳統(tǒng)的大綱時(shí)代評價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現(xiàn)在呈現(xiàn)一種多元的態(tài)勢：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，自評他評互評相結(jié)合。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。而定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合就是數(shù)評和量評的統(tǒng)一、描述和性質(zhì)的統(tǒng)一，要有量的積累。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。第三個(gè)自評互評他評，也就是整體性的結(jié)合，這樣會(huì)有助于增加評價(jià)的手段的方式方法。評價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來自一位一線教師評價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次記載，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量價(jià)值。還有音樂學(xué)習(xí)檔案袋以及建立音樂教學(xué)評價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長的內(nèi)容做終結(jié)性評價(jià)的考核。

音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評價(jià)。在匈牙利，教師會(huì)把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時(shí)讓學(xué)生把聽到的音樂體裁進(jìn)行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標(biāo)中有三種最常用的音樂評價(jià)方式：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終極性評價(jià)，教師最熟悉的就是終結(jié)性評價(jià)。而教師在音樂教學(xué)評價(jià)中對于診斷性評價(jià)是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價(jià)，容易忽略對評價(jià)個(gè)體成長意義地探索，所以這三個(gè)評價(jià)要結(jié)合著使用。診斷性評價(jià)是事先評價(jià)，就像號脈，用在學(xué)習(xí)的開始。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學(xué)設(shè)計(jì)。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評價(jià)。它是根據(jù)教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對不同學(xué)生曲對應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評價(jià)建議老師學(xué)著做。很多教師現(xiàn)在備一個(gè)教案，認(rèn)為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)教師們也相對較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，解決此問題。這是體現(xiàn)教師智慧，能否機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是教師對整體狀態(tài)的一個(gè)把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經(jīng)驗(yàn)，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價(jià)。大量的形成性評價(jià)之后，這個(gè)積累到了期末年末跟終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，就能反應(yīng)教師教學(xué)成果。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。終結(jié)性評價(jià)是通過一定手段達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結(jié)性評價(jià)是建立在形成性評價(jià)基礎(chǔ)上，而形成性評價(jià)建立在診斷性評價(jià)基礎(chǔ)上。教師把這三個(gè)學(xué)會(huì)了，評價(jià)就學(xué)會(huì)了。教師在評價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽覺感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評價(jià)也同樣適用。

第四篇：音樂課堂教學(xué)案例

音樂課堂教學(xué)案例

倪邱中學(xué)：哈曉慶

一、案例背景

在本學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在初一年級的音樂課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《想唱就唱》。就在學(xué)唱歌曲時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級某班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《想唱就唱》的環(huán)節(jié)。

我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放關(guān)于此歌曲的視頻，同學(xué)們馬上立即很開心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說到這里，大家像炸開了鍋，相互間紛紛說出對他們的認(rèn)識(shí)、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因?yàn)?，這個(gè)組合的三個(gè)男孩與他們的年齡差不多，學(xué)生們都特別喜歡。

根據(jù)自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關(guān)于他們的成長史。就在大家很開心的觀看

時(shí)，忽然聽到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是某歌同學(xué)在?！把笙唷薄膶W(xué)生們的哄笑聲我感受到這是對他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。正當(dāng)我打算先停下來，插點(diǎn)有氣氛的話題的時(shí)候，我把目光投向了此同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)？

“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個(gè)過人之處，我何不借機(jī)來鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對此同學(xué)說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們

怎么會(huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，唱了一遍，并唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看此同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定 得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱，此同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué) 們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維 大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來，這說明同學(xué)都有一對靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽、多比較、多動(dòng)腦，相信同學(xué)會(huì)唱出更動(dòng)聽的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方o人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對音樂教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點(diǎn)對我啟發(fā)很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理

性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過程，實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧保恢皇侵覍?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。成長中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對課失去興 趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對性的展開教學(xué)，共同致力于音樂課堂教學(xué)，把音樂課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！

第五篇：音樂課堂教學(xué)評價(jià)

音樂課堂教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。

新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制?！边@就與我們以往傳統(tǒng)的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價(jià)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，因此音樂學(xué)科的終結(jié)性評價(jià)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。

1、平時(shí)評價(jià)在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進(jìn)行個(gè)人才藝表演及相關(guān)知識(shí)與能力的評價(jià)。就是將學(xué)校音樂教育與平時(shí)的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生在生活中接觸的“各種音樂活動(dòng)”作為學(xué)習(xí)評價(jià)的一部分，課余音樂訓(xùn)練均可在課堂上進(jìn)行表演。

平時(shí)評價(jià)主要是以“自告奮勇”為主要形式。學(xué)生可自主地準(zhǔn)備好的節(jié)目在上課時(shí)自愿上臺(tái)表演與展示。由全體學(xué)生共同參與評價(jià)，每次評價(jià)均采用“五星級”評價(jià)制（即每一次評價(jià)中最佳成績?yōu)椤铩铩铩铩?，次之則將星數(shù)遞減）。學(xué)生平時(shí)評價(jià)采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進(jìn)行記錄。

2.課堂教學(xué)中以“班級音樂會(huì)”為主要載體進(jìn)行評價(jià)。

“班級音樂會(huì)”能充分體現(xiàn)評價(jià)的民主性，營造和諧團(tuán)結(jié)的評價(jià)模式，是以班級學(xué)生為演出單位，以音樂課堂為演出舞臺(tái)，讓學(xué)生自己組織、參與和表演的一種教學(xué)形式。注意“生成過程”、“創(chuàng)作過程”，突出“教學(xué)評價(jià)”。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的民主、平等氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅、滿足。創(chuàng)設(shè)“人文主題”，突出音樂形象。注意任務(wù)分組，盡量為學(xué)生提供更多的展示舞臺(tái)，班級音樂會(huì)形式的評價(jià)推行“團(tuán)長負(fù)責(zé)”制。所謂“團(tuán)長指揮”制是指由學(xué)科優(yōu)良的學(xué)生作為音樂綜合活動(dòng)小團(tuán)體的指揮官，以自愿報(bào)名的方式與一名或幾名音樂活動(dòng)能力較為薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓小指揮官負(fù)責(zé)好活動(dòng)中各學(xué)生的具體分工，并予以幫助，促進(jìn)合作表演獲得成功。

3、“班級音樂之星”是指期終總評以星數(shù)、等級，評語的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評定?！鞍嗉壱魳分恰笔菍W(xué)生平時(shí)與期末各次成績進(jìn)行綜合的過程，對各分項(xiàng)評價(jià)進(jìn)行星數(shù)匯總，并以學(xué)生星數(shù)的多少，為學(xué)生得出各項(xiàng)的綜合成績的過程。其中，對音樂學(xué)科類的各項(xiàng)（如音樂知識(shí)、技能）采用等級評價(jià)制；對非學(xué)科中的態(tài)度、興趣、合作與創(chuàng)造意識(shí)等采用星級制評價(jià)（最高為五星獎(jiǎng)）；對學(xué)生的審美情感或特殊“亮點(diǎn)”（如獲得藝術(shù)比賽中的獎(jiǎng)項(xiàng)）則在評語欄中進(jìn)行文字描述。

實(shí)踐證明，它有效地督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，使不同程度、不同興趣愛好的學(xué)生都得到激勵(lì)、得到發(fā)展；它及時(shí)反饋了學(xué)習(xí)過程中的信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法；課堂評價(jià)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間搭起了一座座金橋——教師不再是評委而是組織者、不再是裁判而是領(lǐng)隊(duì)，形成了師生間和諧的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正確看待自己的成功與不足，增強(qiáng)了自信心，而且能客觀地公正地評價(jià)他人的學(xué)習(xí)，克服了嫉妒、唯我的不健康心理，他們不再害怕音樂課，不再害怕考試，人人都喜歡上音樂課，人人都喜歡上了音樂！