第一篇：如何評價課堂教學(xué)？

如何評價課堂教學(xué)？

講公開課叫“獻(xiàn)課”，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課叫“磨課”，上示范課叫“作課”。為什么會有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北的枳”？我認(rèn)為，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)評價的核心價值取向發(fā)生了偏移。評課的根本目的應(yīng)該是使我們的課堂更綠色環(huán)保，更陽光生態(tài)，更有利于師生健康而茁壯地成長。因此，在評課時，我們不妨從以下三個方面轉(zhuǎn)換評課角度。

一、從生成看教師的預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)評課更多地關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容與過程、作業(yè)設(shè)計等，課堂評價的核心價值取向是教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。至于課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，則被有意無意地忽略了，即使有，在評價表中的分值也極低。

教師的預(yù)設(shè)似建筑設(shè)計師所描繪的宏偉藍(lán)圖，這個藍(lán)圖能否變成現(xiàn)實，必須由學(xué)生說了算。所以，在評課時，我們應(yīng)該從生成來看教師的預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、實踐探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個生成的過程才是課堂評價更應(yīng)該關(guān)注的。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的愿景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點。課堂生成的質(zhì)量較高，教師的預(yù)設(shè)才能稱之為高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。因為生成能綜合反映課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的綜合效應(yīng)，它能從學(xué)生這面鏡子中映射出教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理。

當(dāng)我們把評價重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時，教師就會更多地關(guān)注學(xué)生，就會更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評價，就會更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，課堂才會自然本真、樸實無華。

二、從融入看學(xué)生的參與

在當(dāng)今課堂上，你經(jīng)常可以看到以下三種情況：第一種，教師問，學(xué)生齊聲答，教師說上句，學(xué)生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學(xué)生答，自然流暢，全面準(zhǔn)確，似標(biāo)準(zhǔn)答案；第三種，教師問，老是那幾個學(xué)生答，更多的學(xué)生是聽眾。

該如何評價這樣的課堂呢？學(xué)生參與率高的課就是好課嗎？我認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的融入而不是參與。融入是指學(xué)生知識能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學(xué)生完全融進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的指導(dǎo)下“神游”于知識與情感的“場”中，在“場”的感召和激勵下積極主動地實施自我探究和實踐。這種融入更多的是學(xué)生“神”的傾情投入，是學(xué)生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實際上是學(xué)生思想情感的自覺“順應(yīng)”進(jìn)而“同化”。在這種情況下，課堂也許不會有簡單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學(xué)生的回答不再自然流暢、全面準(zhǔn)確，而是簡單片面、句意凌亂；也許有的學(xué)生積極踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生欲言又止、想說難說。但是，這樣的課堂比那些學(xué)生假參與的熱鬧課堂更真實、有效。

課堂評價如果轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的融入度，評課者就要全程跟蹤觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生融入的方式、時間和程度，追求學(xué)生知識能力和情感態(tài)度的自覺投入，從而更加科學(xué)地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。

三、從效率看教學(xué)的效果

課堂評價要關(guān)注效果：學(xué)生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。但是，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的效率，通過效率去評價教學(xué)的效果。

教學(xué)效果是課堂教學(xué)所必須追求的最大價值，因為它是教學(xué)目標(biāo)最終實施結(jié)果的反映。但這個反映僅是個終端產(chǎn)品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導(dǎo)致達(dá)成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。如果我們評課時只問效果，只問學(xué)生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關(guān)注為達(dá)成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標(biāo)的評價精神相悖的極不科學(xué)的評價方式。評價一堂課，我們肯定要看教學(xué)效果，但更應(yīng)該看教學(xué)效率，只有高效率地達(dá)成教學(xué)效果的課，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課。所以，當(dāng)我們在評價一堂課的教學(xué)效果時，必須要評價其效率，從效率中去看教學(xué)效果。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標(biāo)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不講實驗步驟及注意事項的學(xué)生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設(shè)計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演??實際上，效率拷問的是教師的教學(xué)能力、水平和藝術(shù)，拷問的是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)智慧，拷問的是教師這個“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。評效果主要評的是結(jié)果，而評效率更側(cè)重于評過程。要讓我們的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評價上下工夫。只要我們能把評價的目光更多地轉(zhuǎn)向以上三個方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評價課堂，就會逐步校正課堂評價核心價值取向所發(fā)生的偏移。

第二篇：課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的基本問題

余林主編

一、課堂教學(xué)評價的含義

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對課堂教學(xué)的評價涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測量及其要素

測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。

測量包含三個要素。

一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評價從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因為它關(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評價不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測驗

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關(guān)個體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個很好的測驗對象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實施、計分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對測驗結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測量的評價指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評價屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結(jié)果的信任。而事實上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個測驗工具，其測驗結(jié)果也會不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個好測驗的基礎(chǔ)；（2）信度，指測驗結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測驗結(jié)果的有效性程度，這是評價測驗質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評價

評價是一個應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。在評價過程中，無論是事實判斷還是價值判斷，都需要以事實為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價值進(jìn)行評判。

教育評價。關(guān)于教育評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標(biāo)或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關(guān)鍵在于價值判斷。（劉本固：《教育評價的理論與實踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內(nèi)有關(guān)教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價值分析和價值判斷。在對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷的過程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價與教育測量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。在實際應(yīng)用過程中，對教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學(xué)的工作通常也會包含對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。

二、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評價涉及教與學(xué)兩個方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評價的主要依據(jù)，把教育方案、計劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測驗的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評價就是判斷教育活動實際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時，也就是找出教育活動偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域在實現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實際上解決了在教育和教學(xué)評價中測什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評價帶來了新的思維方式：從評價觀來說，它認(rèn)為個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對學(xué)生的評價應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評價則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，目的在于對學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體、評價方式等的多元化。

（三）替代性評價

替代性評價（alternative assessment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。傳統(tǒng)學(xué)生評價中采用的紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化測驗更多地是考查學(xué)生對知識的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評價就成為評價學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評價被認(rèn)為是對學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測量的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國另類評量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。

伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的知識技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時也有助于學(xué)生對信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識以及智慧活動的技能；（4）獎勵，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生所提出的觀點和看法給以肯定性的鼓勵，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到獎勵時，其智慧活動進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對教師的各個教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評價論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的重點與非重點

第三篇：課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價范文1

教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。

作為學(xué)校教學(xué)管理，通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評價，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。

因此，教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

另一方面，正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以，教師對學(xué)情進(jìn)行正確評價，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評價，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時，利用評價的導(dǎo)向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學(xué)情評價分析，激勵學(xué)生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實處。

一、課堂教學(xué)自我評價的意義：

對于教師來說，總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用，顯著地影響每一個學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來說是十分必要的。教學(xué)評價便是描述、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專家們把在課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評價。

教學(xué)是在不同的班級或不同年級中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行的。有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會對幾個班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行；有時一個教師在一個年級中的課程結(jié)束以后，又會在下一個年級中循環(huán)進(jìn)行。要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評價提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的時候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)驗來考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進(jìn)行課堂教學(xué)評價，就可辨認(rèn)在開始時并未預(yù)料到或識別到的目標(biāo)，便可確定哪些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。

二、課堂教學(xué)自我評價的要素：

自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標(biāo)體系，對自己的情況進(jìn)行自我評價，以達(dá)到相應(yīng)的評價目的。教師課堂教學(xué)的自我評價就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評價。

這種方法的優(yōu)點是比較容易進(jìn)行，一個學(xué)期、一個學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強教師的評價能力。

教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評價的方法有：個別談話、考試并進(jìn)行試卷分析。找家長談話了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評選，看專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問卷調(diào)查等。

其中，問卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評價的諸要素而設(shè)計的分析表，問卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評價要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時改進(jìn)教學(xué)，問卷調(diào)查可以在章或期中或教師認(rèn)為需要的任何時候進(jìn)行。

三、學(xué)生成績分析的策略：

評價班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，考試為所有教師有必用辦法，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法，分?jǐn)?shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績的'一種體現(xiàn)。

常規(guī)的教學(xué)評價中，都非?？粗貙W(xué)生的考試成績，看重班級的學(xué)科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應(yīng)該對考試成績進(jìn)行橫向比較，即在承認(rèn)學(xué)生個性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上（以100分為滿分）也不大現(xiàn)實。

更為重要的是，教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學(xué)情和教法的評價。xxx教育理論在中觀指導(dǎo)思想中強調(diào)：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。

我們面對分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。所以，對于分?jǐn)?shù)，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動性。

我在高三（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設(shè)計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績與班級的平均分的差異；曲線圖結(jié)果的運用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。

當(dāng)然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識的程度，從而有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點，（為統(tǒng)一評價尺度，圖中各次考試分?jǐn)?shù)均折合為100分計算）。

總之，對學(xué)生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長。

課堂教學(xué)評價范文2

長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學(xué)實踐所運用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學(xué)實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的`目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

課堂教學(xué)評價范文3

隨著新課程的實施，我越來越關(guān)注自我評價。通過自我評價進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善和專業(yè)發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

二、課堂上有效組織教學(xué)

有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與

教學(xué)是師生共同參與的'活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習(xí)、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

課堂教學(xué)評價范文4

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的`學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和xxx不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評價范文5

自我評價就是對自身的評價總結(jié)，它需要我們真實地反映自己，這樣才能了解自己的優(yōu)點和不足。下面是小編為你提供的課堂教學(xué)自我評價，歡迎閱讀。想了解更自我評價相關(guān)文章，請繼續(xù)關(guān)注本欄目。

隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

二、課堂上有效組織教學(xué)

有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與

教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習(xí)、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的'教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

以上就是課堂教學(xué)自我評價的內(nèi)容，感謝閱讀。

課堂教學(xué)評價范文6

課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個場所的主角。若課堂教學(xué)是一個舞臺，教師只是一個引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成敗決定著我們教育、教學(xué)的有序順利的開展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的策略與設(shè)計、課后反思方面給予自我評價，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗，也伴隨著自身的成長。

一、課前準(zhǔn)備的自我評價

課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容。針對本次的課堂教學(xué)中的'重難點，疑點，易混點，分析好學(xué)生的實際情況，或者換一個角度，從學(xué)生的認(rèn)知上來講，找出突破口。在課前準(zhǔn)備的思考中，多問幾個為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設(shè)問能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導(dǎo)入，對教學(xué)重難點的學(xué)法指導(dǎo)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問題與思考都是建立在學(xué)生的實際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設(shè)計上走好了關(guān)鍵的第一步。

二、課堂教學(xué)策略與設(shè)計的自我評價

課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教？關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個引導(dǎo)者，如何使學(xué)生在整個教學(xué)過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設(shè)計尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問指導(dǎo)閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學(xué)生的認(rèn)知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者以問題為中心，如何設(shè)問引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中知識的點線聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設(shè)計自我評價是否恰當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講解清楚，同時也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點關(guān)注課時目標(biāo)的設(shè)定、課堂氛圍的營造、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計和個性特色的體現(xiàn)等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

三、課后反思的自我評價

在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決與改進(jìn)。通過課堂教學(xué)實踐，我會去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設(shè)計的可行性有失偏頗沒有。在教學(xué)活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學(xué)生的講解和對知識的認(rèn)知看法，我解惑沒。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學(xué)，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng)造力。我是否做到了整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習(xí)、自由思考，從而極大的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈。在課堂教學(xué)的自我評價中針對學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。還給學(xué)生個性，特別是還給學(xué)生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

在課堂教學(xué)的自我評價中，真正理解了教學(xué)相長的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿了收獲的喜悅。

第四篇：課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價：

1實驗、動作示范。

2、具有教學(xué)反思能力。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。

3、運用多媒體等教學(xué)工具。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時會使用交互式課件；熟練進(jìn)行實物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和對象提問。必要時對主問題進(jìn)行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時提出問題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。我們能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價，并及時利用評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。

5、把握教學(xué)的重難點，抓住重點，突破難點，對學(xué)生容易犯錯的內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行強化訓(xùn)練。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。針對學(xué)生的個體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個別化指導(dǎo)。

第五篇：語文課堂教學(xué)評價

學(xué)習(xí)資料 第六輯

語文課堂教學(xué)評價——評什么

倪文錦

倪文錦：華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)教授，我國語文教育方向首位博導(dǎo)（即王榮生教授的導(dǎo)師），中國高教學(xué)會語文教師教育研究中心理事長，全國“正道語文”活動學(xué)術(shù)顧問。

就像語文教學(xué)中存在許多“假語文”一樣，語文課堂教學(xué)評價也存在“假評價”的現(xiàn)象。所謂假評價，有兩類典型的表征。一類是“虛”——評價浮夸，言過其實。評價者對語文課堂教學(xué)的評價不僅水分很多，空話連篇，報喜不報憂，而且故意拔高，夸大其詞。另一類是“偽”——偽評價就是假評價。這類評價往往千篇一律，以不變應(yīng)萬變，缺乏針對性，可以“適用”于對任何一堂語文課的評價。它們的共同特征是脫離語文學(xué)科教學(xué)的特點，脫離語文課堂實踐，脫離教學(xué)文本，不接課堂教學(xué)的地氣，與實事求是的原則背道而馳。這兩類評價的語言，相信多數(shù)教師都已非常熟悉，這里就不加贅述?！凹僭u價”與“假語文”是評與被評的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語文”是“假評價”的基礎(chǔ)，是“假語文”的繁衍不斷催生了“假評價”；另一方面，“假評價”是“假語文”的推手，“假語文”的蔓延也離不開“假評價”的推波助瀾，它們對語文教學(xué)絕對不是正能量。

那么，語文課堂教學(xué)評價究竟評什么？對語文教師上課的基本評價而言，我們要從語文課堂教學(xué)的事實出發(fā)，著重考察教師施教的三個方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？

一、教了什么

教了什么——即通過觀察教師在語文課上的所作所為，探討其教學(xué)內(nèi)容的價值和意義所在（這里的教學(xué)內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，而是指教師所教的東西）。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合作者的原意；制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實際（即所謂“吃透”學(xué)生和教材），所教的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)的指向，并幫助學(xué)生為實現(xiàn)該目標(biāo)服務(wù)；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學(xué)的有機組成部分等。

上語文課，教師在教什么，學(xué)生在學(xué)什么？通常人們對這個問題的回答是教（學(xué)）教材，教（學(xué)）課文，教（學(xué)）知識等。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯，上語文課當(dāng)然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學(xué)的憑借，它們無非是教學(xué)的例子。入選語文教材的課文，雖然都是文質(zhì)兼美的典范文本，但例子是可以變換的，因此語文課似乎沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)這些可變的課文內(nèi)容背后，不同文本的作者運用語言文字準(zhǔn)確地表情、達(dá)意、載道則是它們的共同特點。因此，從根本上說，語文課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國的語言文字，并從中獲得認(rèn)識的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時學(xué)以致用，通過讀寫聽說的言語實踐，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。因此，語文課上教師應(yīng)該“教什么”？答案十分簡明：憑借言語作品學(xué)習(xí)語言?！罢Z言教學(xué)”理所當(dāng)然應(yīng)該成為評價教師“教了什么”的主要標(biāo)準(zhǔn)，語文課的其他功能都應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮。這也符合新中國成立之初中小學(xué)設(shè)置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)。

語文課既然是語言教學(xué)，那么文本解讀，即對文本語言的理解與把握就是關(guān)鍵。王富仁老師有一個觀點：閱讀教學(xué)要堅持文本作者、教師和學(xué)生三個“主體性”的統(tǒng)一。所謂文本作者創(chuàng)作的主體性，是指文本作者有自主表達(dá)自己思想、觀點、態(tài)度和感情的權(quán)利，作者對于自己的作品是有主體性的。這就規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無限的。正確的文本解讀對于教師來說，就是不能脫離文本本身而向?qū)W生灌輸自己的思想觀點和情感態(tài)度，以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情。反觀當(dāng)下，有些語文課卻“跑偏”了。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺朝著山的那一邊笑了?！庇械慕處熃虒W(xué)時望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本作者的主體性。因為這種解釋在文本中并沒有根據(jù)，作者在其他場合也沒有做過類似的說明。有的教師教《背影》，認(rèn)為《背影》的主旨反映的不是一個親情故事，而是表達(dá)“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學(xué)，這顯然也不符合作者的原意。因為朱自清先生說得很清楚：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實??”（《答〈文藝知識〉編者關(guān)于散文寫作的八問》）

當(dāng)然，這里的文本解讀對語文教師而言，實際上指的是文本的教學(xué)解讀。什么是“教學(xué)解讀”？錢夢龍老師說得很明白：目中有對象——學(xué)生；教師是文本作者與學(xué)生之間的“中介人”，教師的職責(zé)是把作者的思想情感力求準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生??一個合格的語文教師對文本的教學(xué)解讀首先應(yīng)過關(guān)。

教師對文本的教學(xué)解讀不當(dāng)，會直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂。從課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正與偏、虛與實、高與低，都與教師的教學(xué)解讀有關(guān)。例如，《咕咚》是小學(xué)一年級的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，但為什么會引發(fā)森林里的動物大逃亡呢？弄清其中的原因理應(yīng)是閱讀教學(xué)的目的之一，有的教師卻將目標(biāo)確定為理解并擴展“擬聲詞”。教師講完文題之后，一下子補充了八個與課文無關(guān)的擬聲詞，理由為“咕咚”是擬聲詞，小學(xué)低段的語文教學(xué)是以字詞為主。這就“偏”了。《紀(jì)昌學(xué)射》也是小學(xué)課文，大多數(shù)教師把“認(rèn)識紀(jì)昌學(xué)射成功的秘訣”確定為該文的教學(xué)目標(biāo)，并把“秘訣”歸結(jié)為兩條：一是名師指點，二是勤學(xué)苦練。其實，這一目標(biāo)的內(nèi)涵已被這些教師明顯縮小了，因為文本中有紀(jì)昌“對自己的成績感到很滿意”“以為學(xué)得差不多了”等表現(xiàn)自滿思想的語言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿、戰(zhàn)勝自我，恰恰是紀(jì)昌學(xué)射成功的一個深層次原因。教學(xué)《祝?！罚械慕處煱呀虒W(xué)目標(biāo)直接定位于認(rèn)識封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了；有的教師則把教學(xué)目標(biāo)確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個問題總領(lǐng)教學(xué)：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標(biāo)就非?！皩崱薄粌H符合故事發(fā)展的實際（《祝?！分v述的就是關(guān)于祥林嫂的故事），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實際（從具體到抽象），也能為教學(xué)提供切實的抓手（教學(xué)可避免凌空蹈虛）。

擴展閱讀是當(dāng)下閱讀教學(xué)改革的一個亮點，作為課堂教學(xué)的合理延伸，擴展閱讀也是教師“教了什么”的有機組成部分。令人遺憾的是，由于教師的教學(xué)解讀不到位，擴展閱讀走樣、跑偏的現(xiàn)象比比皆是。更有甚者，許多擴展閱讀已蛻變?yōu)閷W(xué)生在教師帶領(lǐng)之下低層次的大批判。他們批判《坐井觀天》中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎違反了野生動物保護法；批判《背影》中的父親違反交通規(guī)則；批判魯智深倒拔垂楊柳是破壞綠化；批判愚公移山是愚不可及，破壞環(huán)境，破壞生態(tài)；也有教學(xué)《行道樹》，師生共同批判農(nóng)民工就像行道樹，他們本該在廣闊天地，從農(nóng)村來到城市是為了貪圖安逸，追求享受，這無疑是一種“墮落”，是一種“悲哀”??這種脫離對文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔，這種離開文本本身許可范圍進(jìn)行純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，使學(xué)生不是把自己放在“傾聽者”的地位，而是“評判者”的位置。閱讀教學(xué)中這種脫離“語言教學(xué)”的大批判，已如此走火入魔，可許多教師還以為這是“創(chuàng)造性閱讀”，是“教學(xué)創(chuàng)新”。

由此不難看出，從閱讀教學(xué)的角度看，教師要上好語文課，語言教學(xué)是基點。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)“故事”、走進(jìn)“語言”，切忌脫離文本進(jìn)行灌輸，架空文本大肆宣講。

二、怎么教的

怎么教的——主要看教師在教學(xué)實施過程中，是否重視語言運用，通過開展讀寫聽說的言語實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用語言文字；其教學(xué)方法是否多元，教學(xué)策略是否得當(dāng)，基本訓(xùn)練是否合宜，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；能否體現(xiàn)以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，師生互動，教學(xué)相長；思想品德教育、人文熏陶等是否符合語文學(xué)科教學(xué)的特點。

語言有形式與內(nèi)容兩個方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式（怎么說、怎么寫）和話語內(nèi)容（說什么、寫什么）兩個方面。一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系。在沒有認(rèn)識語言現(xiàn)象、掌握語言形式之前，其內(nèi)容就不可能獲得真正透徹的理解。正因為語言是思想的物質(zhì)外殼，所以好的語文課，教師必然會抓語言因素，并從語言形式入手，引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語實踐中學(xué)習(xí)語言運用。這也為我們古人的經(jīng)驗早已證明了的：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③恼Z）對于閱讀教學(xué)而言，一個人如果不能“披文”，即不能掌握語言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作為內(nèi)核的思想情感。當(dāng)然，這里的語言形式并非僅指語法修辭之類，它同時包括詞語在上下文中的語境意義等。

例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認(rèn)為，這幾個字學(xué)生都懂，也能識會寫，不用教）。實際上司馬光的勇敢精神正是體現(xiàn)在文本中的“使勁砸”上。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個人砸。二是力?。阂粋€小孩，個子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時間緊迫：如不立即砸破缸，及時放掉里面的水，砸缸的點子再好，落水的孩子還是會被淹死。不抓住關(guān)鍵詞語“使勁砸”進(jìn)行重錘敲擊，進(jìn)行語言品味，司馬光的勇敢精神何以顯示？由此可見，人文精神不是靠教師講出來的，而必須落實于語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練之中。

再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認(rèn)為這是歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢瑧?yīng)該對學(xué)生進(jìn)行母愛的教育，所以把教學(xué)目標(biāo)放在宣講母愛的偉大上，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜索了國際上許多名人關(guān)于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。在這位老師看來，母愛的偉大是講出來的，學(xué)生無須探究文本如何通過語言文字來加以表達(dá)。這就把語文課上成思想品德課了。

其實，這位老師對課文并沒有完全讀懂，文本當(dāng)然有寫母愛，但不全是。首先，她沒有讀懂文題。秋天的懷念，這是誰的懷念？是兒女的懷念，是史鐵生與妹妹對母親的懷念。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。其次，為什么懷念是秋天的，而不是冬天的或其他季節(jié)的？因為文本所寫的故事都發(fā)生在秋天，母親也是在秋天去世的。最后，兒子是如何表達(dá)懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達(dá)了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。這種情感的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程，正是源于母親心中只有兒女，而唯獨沒有自己的那種樸素、無私、執(zhí)著、體貼入微的母愛。這樣的母愛在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細(xì)節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫聽說的言語實踐活動，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地，看著我”；面對喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當(dāng)兒子獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”飄落，母親進(jìn)來了，擋在窗前??還有兒子答應(yīng)賞菊后母親喜出望外的神情，言語中不說關(guān)于“跑”和“踩”一類敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒??”

教師在語文教學(xué)中只有抓住這些語言因素引導(dǎo)學(xué)生開展言語實踐活動，母愛的教育才能落到實處，真正融進(jìn)孩子的心靈，學(xué)生才能理解什么叫母愛，懂得什么是母愛。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細(xì)小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己??如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。

以上案例充分說明，文質(zhì)兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識性總是在語言形式的基礎(chǔ)上形成的。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并通過讀寫聽說的言語實踐來完成。這是語文課區(qū)別于政治、歷史等其他人文學(xué)科的最大特點，這種“潤物細(xì)無聲”的教育正是語文教育最理想的境界。

需要進(jìn)一步強調(diào)的是，語言是需要訓(xùn)練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。語言訓(xùn)練的重要，不僅因為語言能力的發(fā)展離不開訓(xùn)練，更在于人的思維主要是依靠語言進(jìn)行的，因此語言訓(xùn)練也即思維訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練，就是語文課上讀寫聽說的語文實踐?，F(xiàn)在有些人把訓(xùn)練與感悟?qū)α⑵饋恚@是不對的。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關(guān)。我們不可能讓學(xué)生憑空去感悟，拍拍腦袋就會感悟；恰恰相反，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練仍是須臾不可缺少的。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。只要把發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力置于中心的地位，語文訓(xùn)練也是語文教學(xué)的本分。

三、教得怎樣

教得怎樣——這是從教學(xué)結(jié)果的層面，主要通過考察學(xué)生的表現(xiàn)，分析評價教師的教學(xué)效果。為什么要通過學(xué)生的表現(xiàn)評價教師呢？因為學(xué)生不僅是語文教育的對象，更是語文學(xué)習(xí)的主體。這一常識告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語文教學(xué)的全部活動，都必須落實到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。評課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評價基準(zhǔn)。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動和情感體驗的過程，以學(xué)生為本，就是要承認(rèn)他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在整個語文教學(xué)活動中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個積極主動的參與者和探索者，而不是一個被動的接受者或配合者。比如閱讀教學(xué)，無論是教學(xué)文本還是教師的講解，如果沒有學(xué)生主體的參與和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教師的教學(xué)語言仍都是外在于學(xué)生心靈的話語系統(tǒng)，它們都不會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，也就不可能豐富他們對文本的感受和理解。因此，好的語文課，教師必然會確立學(xué)生的主體性并調(diào)動他們的參與精神，使他們在整個教學(xué)活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。

“學(xué)生發(fā)展”的另一個重要內(nèi)涵，就是要按學(xué)生的接受程度和心理特點設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容。這實際上是對語文教學(xué)提出的科學(xué)化要求。眾所周知，教育的科學(xué)性不光指教育內(nèi)容的科學(xué)性，同時也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，以及運用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點與發(fā)展規(guī)律。因此，追求科學(xué)化是包括語文教學(xué)在內(nèi)的一切教育的必然要求，否則現(xiàn)代教育的合理性就失去依據(jù)。

當(dāng)然，語文教學(xué)評價還經(jīng)常涉及一個教學(xué)創(chuàng)新的問題。其實，創(chuàng)新必須以有效為前提，好的語文課拒絕缺乏教學(xué)有效性的任何“創(chuàng)新”。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學(xué)例談》學(xué)術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。這就要求語文教師認(rèn)真處理好‘創(chuàng)新’和‘守正’的關(guān)系，做到：在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新時守正?！?/p>

總之，從質(zhì)性評價的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動知識教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學(xué)有效性的檢驗，通過考察學(xué)生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學(xué)行為對學(xué)生語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進(jìn)作用。

（摘自《語文建設(shè)》微信公眾號）

什么樣的語文是假語文？

蘇州中學(xué)

黃厚江

注：

江蘇省特級教師黃厚江，是一個在“語文教學(xué)實踐理論化”方面做得很好的一線名師。5月天津會議，他上課，我講座、評課。在課后說課中，黃老師針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學(xué)實錄，他的實踐確實體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。我打心底里欣賞……本色語文就是正道語文。

于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意?？紤]到他很忙，我并沒有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執(zhí)教朱自清散文《背影》。

今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。故轉(zhuǎn)此學(xué)習(xí)。

九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？

期待！

什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時上課活脫脫的魔鬼一個，這就是裝神弄鬼。這個問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個詞叫“異化”。什么叫異化？就是語文課不像語文課了?！爱惢边@個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。我們有很多進(jìn)步和可喜的現(xiàn)象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領(lǐng)導(dǎo)的強力限制下，語文教學(xué)異化的問題越來越嚴(yán)重，愈演愈烈，主要表現(xiàn)為三種形式。

第一種，語文課被架空了。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學(xué)們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護，我把這稱之為“交代后事”。很多老師講課都是這樣幾句話：同學(xué)們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。我們現(xiàn)在這種空洞、虛假的人生說教太多，把語文課拔高了。

第二種，更普遍的是，語文課形式化。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。到網(wǎng)上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？

這里有兩個最嚴(yán)重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進(jìn)文本。學(xué)生進(jìn)了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進(jìn)文本了，請您放音樂？現(xiàn)在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說的是普通話嗎？魯迅的老師都是說普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒有多大的關(guān)系，老師不讀書才是最可怕的事情。小學(xué)老師普通話準(zhǔn)一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我們一定要區(qū)別語文課堂的朗讀和藝術(shù)形式的朗讀。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。

除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化?，F(xiàn)在老師上課動不動就是小組討論。小組討論有三個大的要素：一是選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。不是所有的問題都可以小組討論的。這個問題要具有多元性、開放性和復(fù)雜性。二是小組討論的過程組織。平時觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個人說話，其他人都不說話，那要這個討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個一個說，那就不要討論了。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。

第三種，語文課不教語文?，F(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導(dǎo)所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。用個比喻來說，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習(xí)“PPT”，讓同學(xué)們搶答。大家想想這節(jié)課是什么課？生物課。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。

最理想的語文課是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。

（本文來源于《語言文字報》，轉(zhuǎn)載請注明出處）