第一篇：音樂(lè)課堂教學(xué)案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學(xué)案例

溫泉小學(xué) 王麗麗

一、案例背景

以情境的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的，這已是新課程音樂(lè)教學(xué)的常規(guī)模式?！妒昼姟芬徽n是人音版音樂(lè)教材中第七冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首節(jié)奏明快的校園歌曲。在新課教時(shí)，我從學(xué)生交流課余生活引入到課間會(huì)玩些什么導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開端。在教學(xué)過(guò)程中，我打破常規(guī)的教學(xué)模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學(xué)生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導(dǎo)入新課時(shí)，憑借生動(dòng)形象的課件和我動(dòng)聽的內(nèi)容講解，使孩子們?cè)诨貞浻淇斓恼n間生活的同時(shí)深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用?！妒昼姟愤@首歌曲中有變化切分的節(jié)奏，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先解決節(jié)奏的難點(diǎn)。為使學(xué)生能熟練掌握，我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏?？墒嵌啻尉毩?xí)后，學(xué)生有點(diǎn)懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣，與剛才相比，顯然沒(méi)有剛才那么專注了。我立刻意識(shí)到這堂課不會(huì)像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。

學(xué)生在哼唱旋律后，新歌的教學(xué)開始了?！拔覀儊?lái)一場(chǎng)接龍比賽，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學(xué)生開始了一場(chǎng)我唱你接的比賽。同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，剛剛還懶散的狀態(tài)不復(fù)存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學(xué)之間進(jìn)行歌曲的接龍，讓學(xué)生隨意的點(diǎn)名接，同學(xué)的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過(guò)程中學(xué)生們不知不覺(jué)的就學(xué)會(huì)了歌曲。連我也沒(méi)有想到歌曲的教學(xué)任務(wù)就在這你來(lái)我往中完成了。

隨后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我把機(jī)會(huì)都放給了學(xué)生，讓他們自由的為歌曲創(chuàng)編。由于目的不是很明確，同學(xué)們都有點(diǎn)無(wú)從下手。我馬上更改了創(chuàng)編的內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們用我們課間游戲的動(dòng)作來(lái)為歌曲的前奏和間奏創(chuàng)編。這下同學(xué)們的興致來(lái)了。有幾個(gè)平時(shí)好動(dòng)的男同學(xué)做起了投籃的動(dòng)作，又有幾個(gè)女同學(xué)做了跳繩的動(dòng)作。在我的鼓勵(lì)下同學(xué)們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動(dòng)作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動(dòng)作合上節(jié)奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)編歌曲的任務(wù)很快完成了。

此時(shí)的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌，表演，他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴，學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學(xué)習(xí)，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時(shí)的課堂成了歡樂(lè)的海洋。不知不覺(jué)，下課的鈴聲響起了，學(xué)生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措來(lái)看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺(tái)，活化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機(jī)一動(dòng)改變教學(xué)思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué)，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹，不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎？試想，如果在我看到同學(xué)們因?yàn)槌V造成的懶散我沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，還以為的按照教案繼續(xù)教學(xué)下去，這堂課就會(huì)上成一堂

沒(méi)有特色的一般的音樂(lè)課；如果我沒(méi)有對(duì)創(chuàng)編的目標(biāo)做及時(shí)的更改，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自信心，恐怕從此學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課就會(huì)失去興趣，也會(huì)不喜歡我這位音樂(lè)老師。正是我及時(shí)大膽的改正我的教學(xué)預(yù)設(shè)，才會(huì)生成如此精彩的一堂課。課堂教學(xué)方式的改變

（課堂隨想：教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)無(wú)法完成的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中成了這堂課的一個(gè)很好的生成教學(xué)資源，也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。原來(lái)生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時(shí)髦新鮮的名詞，不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動(dòng)，是互動(dòng)型的新課程教學(xué)。教師在課堂中要善于及時(shí)捕獲學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使生成資源成為教學(xué)的添加劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更主動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。）

（課堂隨想：新課程的教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的狹小舞臺(tái)，而是學(xué)生開放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到，當(dāng)課堂中出現(xiàn)偏離教師原先的教學(xué)軌跡時(shí)，不應(yīng)輕易扼殺或棄之不顧于學(xué)生的創(chuàng)新精神，而應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的感受、演繹與理解，搭建讓學(xué)生充分展示才藝的平臺(tái)，滿足學(xué)生的欲望，充分發(fā)掘他們的潛能，這比強(qiáng)按牛頭喝水的效果好得多。）

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)案例分析

在學(xué)校帶回來(lái)的影像學(xué)習(xí)資料上看到《少先隊(duì)植樹造林歌》音樂(lè)課，本節(jié)課始終在歡快、活潑的情緒中進(jìn)行著，引領(lǐng)著孩子們置身于熱鬧的植樹場(chǎng)面。采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，感悟音樂(lè)，用心表現(xiàn)音樂(lè)，體現(xiàn)了以音樂(lè)為本的理念。

一、案例實(shí)錄

（一）新課導(dǎo)入：

1.孩子們，讓我們走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，做快樂(lè)寶貝吧?。ɡ蠋煄瑢W(xué)們唱《快樂(lè)寶貝》）

2.老師給大家?guī)?lái)了一首特別美妙的曲子，請(qǐng)你聽一聽。（學(xué)生聽歌曲的伴奏）

設(shè)疑自探：

1.聽了這段音樂(lè)，你有什么感受呢？

2.用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一下吧！和著音樂(lè)的節(jié)奏。

3.這首歡快的曲子，如果讓你用一種顏色來(lái)表現(xiàn)的話，你會(huì)選什么顏色呢？（學(xué)生回答，老師對(duì)每種顏色做評(píng)價(jià)）

4.瞧你們把這段音樂(lè)描繪的多美呀！踏青活動(dòng)，讓我們聽著音樂(lè)，走進(jìn)這美麗的畫面，動(dòng)起來(lái)。（學(xué)生隨伴奏跟老師做聲勢(shì)動(dòng)作）5.感覺(jué)怎么樣？快深吸一口氣，聞一聞新鮮的空氣。（練習(xí)呼吸）6.聽，他們?cè)诟墒裁?，他們的心情怎么樣？（聽歌曲?.他們是誰(shuí)？在干什么？

8.誰(shuí)聽到少先隊(duì)員把樹種到什么地方了？再認(rèn)真聽一聽，誰(shuí)的耳朵最靈。9.你感受到他們種樹的場(chǎng)面是什么樣的嗎？（他們忙碌的身影，跑到這個(gè)山頭又到另一個(gè)山頭）

10.你聽一聽他們都種了哪些樹。（學(xué)生回答，老師貼樹的圖案）（學(xué)生讀樹的名字，老師用響板做伴奏，突出八分休止的練習(xí)）

解疑合探：

伸出手畫旋律線，去感受少先隊(duì)員植樹時(shí)高興的心情（老師畫旋律線，反復(fù)時(shí)，讓孩子們用la唱）

看旋律線，跟琴唱一唱，注意音用la（老師用琴?gòu)梿我粜桑瑢W(xué)生唱）（要求聲音位置，找音高，再唱。）

你們想唱一唱歌詞嗎？跟老師對(duì)口型唱第一段，不出聲（老師出聲唱，學(xué)生不出聲，老師邊彈邊唱）

你們也唱唱（老師彈琴，學(xué)生唱。進(jìn)一步要求）

你來(lái)當(dāng)老師，來(lái)評(píng)一評(píng)老師唱的哪一種好聽。（講解連音線，要唱圓滑些，老師用比較的方式唱，讓學(xué)生們比較。）

用圓滑的手勢(shì)，登自行車的方式來(lái)唱連音線。

完整的演唱。（學(xué)生隨琴聲唱）

跑到平原，跑到山崗上，我們也來(lái)跑的遠(yuǎn)些（老師教唱）

師生分句接唱（老師唱較難的句子）

哪句表現(xiàn)少先隊(duì)員自豪的心情？你們也用自豪的聲音唱唱這句好不好（學(xué)生隨琴與老師接唱）

（老師糾錯(cuò)）自豪的演唱第一段（學(xué)生隨琴唱）（注意換氣記號(hào)）（祖國(guó)的地方糾正錯(cuò)誤）試著唱唱第二段，看看有什么不一樣。（一字多音）（學(xué)生唱第二段）（一、二段連起來(lái)唱）（教師及時(shí)糾正）

它們被種下的那一刻，就懷著遠(yuǎn)大的理想，聽（出事三、四段，學(xué)生聽），你找到了它們的理想嗎？

嘗試著把四段連起來(lái)。體會(huì)心情再來(lái)完整唱一遍。

質(zhì)疑再探：

1.這么熱鬧的植樹場(chǎng)面你們想不想看看，想想少先隊(duì)員還有什么美好的愿望？（出示幻燈片）

2.少先隊(duì)員們自豪嗎？有什么愿望？（建設(shè)我們偉大的祖國(guó)、抵擋風(fēng)沙??）讓我們用這樣的心情唱唱。

拓展運(yùn)用：你們知道植樹節(jié)是哪天嗎？

（五）總結(jié)：

人人都向往綠色家園，讓我們行動(dòng)起來(lái)，去建設(shè)美麗的家園。

二、案例分析

歌曲C大調(diào)，4/4拍，一段體結(jié)構(gòu)，前兩小結(jié)是主和旋五音開始三度下行跳進(jìn)，加上八分休止符的運(yùn)用，是運(yùn)用顯的輕快、活潑。第三、四小節(jié)節(jié)奏舒展，旋律上揚(yáng)，給人以開闊、舒暢之感。第五、六、七小節(jié)形成從主和旋——屬和旋——下屬和弦的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用顯得錯(cuò)落有致。第八小節(jié)旋律快速地級(jí)進(jìn)下行，第九小節(jié)穩(wěn)穩(wěn)地在主和弦站住。整首歌曲旋律明快、清新、跳躍、活潑，很好地表達(dá)了少先隊(duì)員植樹時(shí)的愉快心情和崇高的理想。

小學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，在教學(xué)中，在教學(xué)中借助于圖形譜，進(jìn)行直觀教學(xué)。并通過(guò)對(duì)比，從視覺(jué)上啟發(fā)學(xué)生唱好歌曲相同與不同的部分。由淺入深的，巧妙的把音樂(lè)技巧揉在了音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生們很容易的掌握了正確的演唱方法。例如連音線的處理。在學(xué)唱是用手模仿登自行車的動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生唱出連音線的圓潤(rùn)，圓滑之感，起到了事半功倍的效果。本課我還非常欣賞執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確而有詩(shī)意的評(píng)價(jià)。當(dāng)請(qǐng)同學(xué)們用顏色來(lái)表現(xiàn)一下歡快的心情時(shí)，同學(xué)們不論說(shuō)出什么顏色，老師都能用詩(shī)一樣美的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：綠色，那有小草清醒的味道；紅色，像太陽(yáng)一樣火熱而奔放??，孩子們一下子就被老師的語(yǔ)言吸引住，被老師美的情緒感染住了。

三、問(wèn)題思考及整體印象

首先，謙虛投入的精神為之感動(dòng)。整節(jié)課教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況巧妙、細(xì)致的運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，課程設(shè)計(jì)很完美，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣。不露痕跡的教授，一點(diǎn)點(diǎn)把學(xué)生引入歌曲的意境當(dāng)中，體會(huì)歌曲的歡快。整節(jié)課中都圍繞著這個(gè)歡快的情緒進(jìn)行著，輕松的解決了本課的重難點(diǎn)。再次，通過(guò)對(duì)圖形譜的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了歌曲的節(jié)奏和音高等知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的音樂(lè)技巧。

我想，每節(jié)音樂(lè)能這樣上，學(xué)生還會(huì)不喜歡嗎？學(xué)生還會(huì)課上唱教材中的歌曲，課下只唱流行歌曲？老師們，我們必須好好學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，想辦法都把音樂(lè)課上“美”、上“快樂(lè)”！

第三篇：音樂(lè)課堂教學(xué)案例

音樂(lè)課堂教學(xué)案例

倪邱中學(xué)：哈曉慶

一、案例背景

在本學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在初一年級(jí)的音樂(lè)課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《想唱就唱》。就在學(xué)唱歌曲時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級(jí)某班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《想唱就唱》的環(huán)節(jié)。

我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放關(guān)于此歌曲的視頻，同學(xué)們馬上立即很開心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說(shuō)到這里，大家像炸開了鍋，相互間紛紛說(shuō)出對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因?yàn)椋@個(gè)組合的三個(gè)男孩與他們的年齡差不多，學(xué)生們都特別喜歡。

根據(jù)自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關(guān)于他們的成長(zhǎng)史。就在大家很開心的觀看

時(shí)，忽然聽到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是某歌同學(xué)在?！把笙唷?。從學(xué)生們的哄笑聲我感受到這是對(duì)他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。正當(dāng)我打算先停下來(lái)，插點(diǎn)有氣氛的話題的時(shí)候，我把目光投向了此同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂(lè)課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？

“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)此同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們

怎么會(huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，唱了一遍，并唱的認(rèn)真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看此同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽，也有一定 得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，此同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué) 們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維 大門正在被悄悄開啟！

最后，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂(lè)和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來(lái)，這說(shuō)明同學(xué)都有一對(duì)靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽、多比較、多動(dòng)腦，相信同學(xué)會(huì)唱出更動(dòng)聽的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。

音樂(lè)可以不依賴譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理

性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興 趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！

第四篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說(shuō)我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開始我還不懂課堂組織教學(xué)是什么意思，后來(lái)老師解釋我說(shuō)就是我與學(xué)生的互動(dòng)不夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問(wèn)題的學(xué)生的那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時(shí)候，只有那么幾個(gè)同學(xué)在聽，舉手的人也就那么幾個(gè)。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方式比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說(shuō)的人不懂，我上課時(shí)是我說(shuō)，老師上課時(shí)是讓學(xué)生說(shuō)。老師是輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自己說(shuō)，然后自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而我則是把我知道的知識(shí)太急于教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會(huì)。其實(shí)什么都可以慢慢來(lái)，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說(shuō)，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把原來(lái)的老師講授形式換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)主動(dòng)思考的形式，這樣效果會(huì)好很多。其實(shí)，學(xué)生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長(zhǎng)他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語(yǔ)言去交流，不是更方便。社會(huì)在變化，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來(lái)的效果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他們?cè)鲞M(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。

第五篇：初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

初中音樂(lè)課堂教學(xué)案例

一、案例背景

在上學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在7、2班上音樂(lè)課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《青春舞曲》(第一課時(shí))。就在學(xué)唱樂(lè)譜時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。

二、情景描述

今天是新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問(wèn)好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《青春舞曲》的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學(xué)們馬上就說(shuō)出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說(shuō)了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問(wèn)：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說(shuō)說(shuō)看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說(shuō)了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂(lè)還是舞蹈它們的起源都離不開勞動(dòng)······維吾爾族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。

根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想去感受一下維吾爾族的音樂(lè)，于是我說(shuō)：“下面我們就來(lái)欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說(shuō)讓我們?cè)囍怀獦?lè)譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時(shí)，忽然聽到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是孫同學(xué)耍的“洋相”了。說(shuō)起來(lái)有趣，這位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽的旋律來(lái)，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們?cè)诔靶λ?/p>

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個(gè)教學(xué)效率就會(huì)降低。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。

正當(dāng)我打算先停下來(lái)，插點(diǎn)有氣氛的話題的時(shí)候，我把目光投向了孫同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂(lè)課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒(méi)有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來(lái)講可能他是屬于“亂來(lái)”，但至少這也是他的一個(gè)過(guò)人之處，我何不借機(jī)來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂(lè)創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對(duì)孫同學(xué)說(shuō)：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺(jué)得你吹得口哨很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他很羞澀得站了起來(lái)，又吹了一遍，而且吹的音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒(méi)有一棒子將其“打死”，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“你們不要小看孫同學(xué)的吹奏，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來(lái)得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來(lái)試著哼唱一下。經(jīng)過(guò)同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，孫同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂(lè)趣，體會(huì)到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時(shí)，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂(lè)，我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟！

最后，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂(lè)和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來(lái)，這說(shuō)明同學(xué)都有一對(duì)靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽、多比較、多動(dòng)腦，相信同學(xué)會(huì)唱出更動(dòng)聽的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結(jié)束了本課

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)教師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往也稍縱即逝，所以教師要及時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)。因此，音樂(lè)教師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)。

我通過(guò)對(duì)本案例的反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。音樂(lè)可以不依賴譜而存在，音樂(lè)才是生來(lái)就有的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)感受能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過(guò)程，實(shí)施生成教學(xué)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測(cè)課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，案例中委婉地指出了他的錯(cuò)誤，因此，他能非常樂(lè)意的接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來(lái)進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景：他肯定會(huì)有逆反，對(duì)課失去興趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每一個(gè)人有每一個(gè)人的想法，采取的手段和方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過(guò)這個(gè)案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性的展開教學(xué)，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)，把音樂(lè)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的階段！