第一篇：人類認識地球及其運動的歷史教學設計

《人類認識地球及其運動的歷史》

教學設計

教學過程：

（一）談話導入：同學們，我們通過上節(jié)課的學習已經(jīng)知道，地球為什么上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象？是通過教科書上提出的四種假設和我們的模擬實驗得出的結論。那么對晝夜交替的現(xiàn)象，人類又是經(jīng)歷了怎樣的認識過程呢？這就是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容。（板書課題：人類認識地球及其運動的歷史）。

（二）學習課本P75—76內(nèi)容，認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)：

1.請同學們認真閱讀教科書P75—76內(nèi)容，完成以下學習目標：

（1）了解“地心說”和“日心說”兩種觀點的內(nèi)容。

師：自古以來人們就對晝夜交替現(xiàn)象進行研究，要研究晝夜交替現(xiàn)象，就必須對地球的形狀和運動方式進行研究。古時候，人們對地球形狀和運動方式有以下幾種學說：

1、“天圓地方說”；

2、“蓋天說”；

3、“渾天說”。

師：隨著生活的發(fā)展，人們否定了這幾種觀點.師：后來，古希臘科學家亞里士多德經(jīng)過研究認為地球是宇宙的中心，地球是球體，當時人們還不能接受這個觀點，并畫了幽默畫進行了諷刺，認為地球下方的人會掉下去。你們認為地球下面的人們會掉下去嗎，為什么？ 生：不會。師：為什么？

生：因為地球有引力，會把人們吸住，不會掉下去。

師：對，地球有引力，會把人類吸向地心。后來托勒密進一步發(fā)展和完善了亞里士多德的觀點，建立了“地心說”；再后來，哥白尼經(jīng)過三十年如一日的觀測研究建立了“日心說”，并對“地心說”的一些觀點進行了反駁。（板書：地心說、日心說）

師：［多媒體展示討論要求］請用直線在書上勾出托勒密“地心說”的主要觀點和哥白尼“日心說”的主要觀點。

［多媒體展示出思考１：“地球是球體”托勒密的證據(jù)是什么？“地球是球體”哥白尼的證據(jù)是什么？］

師：地球是球體，托勒密的證據(jù)是什么？

生：如果大地是平面的話，所有的人都會同時看到太陽或星辰的出沒，但事實并非如此。

師：你認為證據(jù)充分嗎？有沒有其它情況也看不到太陽星辰同時出現(xiàn)。生１：日月星辰轉動，就不能同時看見。

生２：當有的地方下雨，云遮住了，也不能同時看見。

師：不能同時看見日月星辰還不能很好的說明地球是球體，證據(jù)還不是很充分。那哥白尼的證據(jù)是什么呢？

生：如果在船桅頂放一個光源，當船駛離海岸時，岸上的人們會看見亮光逐漸降低，直至最后消失，這說明地球表面是球形的。師：［課件展示哥白尼提出的證據(jù)］哥白尼提出了事實證據(jù)，來證明地球是球體。你們認為誰的證據(jù)更充分些？ 生：（齊說）哥白尼的證據(jù)更充分些。

師：托勒密認為地球是球體，哥白尼沒有否定，而是進一步用事實證據(jù)證明了地球是球體。你們看，從“天圓地方說”認為天是圓的，地是方的到“蓋天說”認為地是拱形的到“渾天說”認為大地像蛋黃再到“地心說”和“日心說”認為大地是球體，人們對地球的認識越來越清楚真實了。

師：［多媒體展示和用地球儀演示麥哲倫環(huán)球航行過程以及現(xiàn)代衛(wèi)星拍的地球照片］麥哲倫的環(huán)球航行和現(xiàn)代衛(wèi)星照的地球照片進一步說明了地球是個球體，并且證明是橢圓的球體。（板書：地球是橢圓形）［多媒體展示思考２：“地球處于宇宙的中心，而且靜止不動?！蓖欣彰艿淖C據(jù)是什么？］

生：證據(jù)是如果地球轉動，就必然會帶動其他物體（如云彩等）一起轉動，人們看見的卻是云彩、鳥兒在自由運動。

師：你們認為證據(jù)充分嗎？地球運動和云彩運動有什么聯(lián)系嗎？ 生：證據(jù)不充分，風吹過來，云彩還是會運動。

師：［拿出一個透明的塑料盒］這相當于一量行駛的汽車，車前進時飛進了一只蒼蠅或蜜蜂，蒼蠅或蜜蜂是被車帶著一起前進呢？還是啪的一聲帖在了汽車后面的玻璃上呢？ 生：跟著汽車前進。

師：蒼蠅或蜜蜂能在汽車內(nèi)自由飛行嗎？ 生：能。

師：我們坐在小船上，能明顯的感到小船的顛簸嗎？ 生：能。

師：我們坐在很大的船上，能明顯的感覺到小船的顛簸嗎？ 生：不能很明顯的感覺到。

師：我們坐在像地球這么大的船上能感覺到船的顛簸嗎？ 生：基本不能感覺不出船在運動。

師：因此，地球的運動我們是感覺不出的。[多媒體展示思考２：地球是在運動，并且24小時自轉一周。”哥白尼的證據(jù)是什么？

生：因為天空比大地大得多，如果無限大的天穹在旋轉，而地球不動，實在不可想象。

師：哥白尼經(jīng)過三十年的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)天空中的星球都在旋轉，整個天穹都在旋轉，而地球不動，出現(xiàn)的可能性大嗎？ 生：太小了。

師：兩者比較，托勒密的“地球不動”和哥白尼的“地球在運動”誰的證據(jù)充分些呢？ 生：哥白尼的更充分些。

師：你們認為“地球不動”這個觀點是保留還是否定掉呢？ 生：否定掉。

【師在黑板上的板書下打“×”?！?/p>

【展示思考3：“所有的日月星辰都圍繞著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動”托勒密的證據(jù)是什么？】

生：因為人們看到的是這些天體每天都在有規(guī)律地東升西落。

師：日月星辰每天有的東升西落能證明日月星辰圍繞地球轉嗎？

生：不能。

師：有沒有其它情況呢。[教師用地球儀演示地球自轉，日月星辰也會有規(guī)律的東升西落。]你們認為這個證據(jù)充分嗎？

生：不充分。

師：[多媒體展示思考3：“太陽是不動的，而且處于宇宙的中心”哥白尼的證據(jù)是什么？]

生：地球及其他的行星都一起圍繞太陽做圓周運動。師：哥白尼的證據(jù)充分嗎？ 生：（沒人回答上。）

師：地球等行星圍繞太陽轉動，事實卻是這樣的，我們到了六年級還要進一步學習，這節(jié)課我們就不在研究這個問題了。

師小結：這節(jié)課我們認識了“天圓地方說”、“蓋天說”和“渾天說”并否定了這些觀點，接著又認識了“地心說”和“日心說”，這兩種學說都認為地球是球體，并保留下來了這種觀點，還進一步證明了地球是球體這一觀點。關于“地球不動”這個觀點我們已經(jīng)否定掉了，“地球自轉”我們后面兩節(jié)課將繼續(xù)研究，至于“太陽的運動”我們六年級還要繼續(xù)研究。

師：[多媒體展示思考4：“地心說”和“日心說”有哪些相同和不同之處？]

生1：地球是球體。

師：請說完整。

生1：“地心說”和“日心說”的相同點是地球是球體。

師：不同點呢？

生2：“地心說”認為其他星球圍繞地球轉，“日心說”認為其他星球圍繞太陽轉。

師：還有嗎？

生3：托勒密認為“地球是宇宙中心”，哥白尼認為“太陽是宇宙的中心”。

生4：托勒密認為“地球不動”，哥白尼認為“地球在動”。

師：說得好，歡迎他們（板書：相同和不同。小結相同點和不同點）

修正自己的觀點：

1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？（排除“地心說”，保留“日心說”，因為“日心說”更合理。）

好的，同學們今天通過對兩種觀點的理解和分析，了解了人類認識地球及其運動的歷史。我們學科學就是這樣用科學的眼光看待事物，用科學的視角分析其規(guī)律。

第二篇：《人類認識地球及其運動的歷史》教學設計

《人類認識地球及其運動的歷史》

教學設計

一、教材簡析

本節(jié)課知識是教育科學出版社《科學》五年級下冊第四單元地球的運動中的內(nèi)容，本單元包括：晝夜交替現(xiàn)象、人類認識地球及其運動的歷史、證明地球在自傳、誰先迎來黎明、北極星“不動”的秘密、地球在公轉嗎？為什么一年有四季、極晝和極夜的解釋。本單元知識主要是讓學生了解形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的4種假說，知道“地心說”和“日心說”的觀點，清楚地球是圍繞地軸自傳的，了解時區(qū)、時差，北極星“不動”的原因及地球公轉的周期，四季的形成和極晝極夜現(xiàn)象。本課不僅提供了兩種學說，還選擇性地提供了兩種學說的一些主要觀點。書中提供的證據(jù)有一些屬于的理性的推理，而非來自天文的客觀觀察。希望學生認真對證據(jù)進行比較，自由的對所提供的證據(jù)提出個人的看法，并將這些證據(jù)和

他們關于晝夜現(xiàn)象的解釋結合起來。

二、學情分析

本課的授課對象是小學五年級學生，大多十歲左右。心理特點五年級的學生，正處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。他們對新生事物具有很強的好奇心理，思維方式已經(jīng)開始由形象思維向抽象思維過渡。接受能力：這個年級的學生自我控制能力比較強，接受能力強。他們具有簡單的觀察能力、實驗能力、動手能力，對人類認識地球及其運動的歷史具有初步的了解，但邏輯思維能力、想象能力還有欠缺。

三、教學目標：

1、知識技能：知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內(nèi)容。認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?？茖W的觀點是建立在證據(jù)的基礎上。

2、信息素養(yǎng)目標：通過恰當?shù)拿襟w教學，呈現(xiàn)給學生直觀形象、生動有趣、富有啟發(fā)性的情景，促進知識融會貫通，逐步把形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，最終由感性認識上升到理性認識。另外，通過激發(fā)學生興趣，促進自主學習協(xié)作交流，鍛煉自主探究學習的能力，并且使信息素養(yǎng)得到進一步提高，逐漸掌握運用信息工具進行學習的方法。

3、情感態(tài)度：

（1）是讓學生樹立科學的宇宙觀，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。（2）是培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變

化的。

（3）是通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識及運用所學知識解決實際問題的能

力，并培養(yǎng)其優(yōu)化意識。

科學概念：

“日心說”和“地心說”中有關地球及其運動的觀點都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象。

過程與方法：對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點。

四、教學重點：

理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。教學難點：認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系。

五、教學準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、文本資料。

六、教學過程設計：

一、引入學習：

1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據(jù)充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

四、全課小結，學生閱讀書本上提供的資料。

七、教學評價設計

讓學生主動參與，積極思考探索，對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判

和借鑒其中的觀點。

八、設計特色簡述 《人類認識地球及其運動的歷史》主要是讓學生回顧了人類認識 地球及其運動的歷史，教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學說——“地心說”和“日心說”。在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據(jù)，還要建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度。為此，我設計了“人類認識地球的歷史”、“太陽系”、“地心說”、“日心說”、“科學論壇”等版塊，讓學生通過自主學習和合作探究，開展課堂教學活動

九、板書設計:

人類認識地球及其運動的歷史

地心說 日心說

托勒密 哥白尼 《天體運行論》

第三篇：人類認識地球及其運動的歷史剖析

《人類認識地球及其運動的歷史》課堂教學實錄

(一),學習目標設計:

1,知道“地心說”和“日心說”的觀點,并能找證據(jù)解釋觀點.2,認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋,科學的觀點是建立在證據(jù)的基礎上的.3, 通過認識科學家對晝夜現(xiàn)象的解釋,修正自己對晝夜現(xiàn)象的認識.(二),學習重難點設計:

教學重點:理解“地心說”和“日心說”兩種觀點.教學難點:認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系.(三),學習準備設計:

知識技能準備:對晝夜交替現(xiàn)象的成因能有多種假設,并有一定的空間思維能力和邏輯判斷能力.學習資源準備: 教師:教學課件,晝夜交替現(xiàn)象假說的簡圖,地球儀,透明塑料盒.學生:紀錄表等.(四),課堂教學實錄: 1,復習引入:

[教師先在黑板上貼出上節(jié)課模擬實驗研究出的關于晝夜交替現(xiàn)象的幾種假說] 師:上節(jié)課我們做了關于晝夜交替現(xiàn)象的模擬實驗,知道了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的假說有以下幾種,第一種是 第二種是 …….生:太陽圍繞地球轉,地球不動.生:太陽圍繞地球轉,地球自轉.生:地球自轉,太陽不動.生:地球自轉,太陽自轉.生:地球圍繞太陽轉,同時太陽自轉.生:地球圍繞太陽轉,同時地球自轉.(評:利用上節(jié)課研究晝夜交替現(xiàn)象的簡圖,引入新課,簡潔又明了,既復習了上節(jié)課的內(nèi)容,又為本節(jié)課的教學做好了鋪墊.)

師:自古以來人們就對晝夜交替現(xiàn)象進行研究,要研究晝夜交替現(xiàn)象,就必須對地球的形狀和運動方式進行研究.古時候,人們對地球形狀和運動方式有以下幾種學說:1,“天圓地方說”;2,“蓋天說”;3,“渾天說”.[教師多媒體展示這三種學說,并解說這三種學說的主要觀點,板書:天圓地方說,蓋天說,渾天說.] 師:你們今天還這樣認為天地是這樣的嗎

生:不這樣認為了.師:隨著生活的發(fā)展,人們否定了這幾種觀點,這節(jié)課我們就來研究“人類認識地球及其運動的歷史”(板書課題,并在三種學說的板書下面打“×”)(評:教師新添了“天圓地方說”,“蓋天說”,“渾天說”,并讓學生認識了這三種學說的含義,豐富了學生的見識,又讓學生知道了這三種學說在當時有他的積極意義,只是后來隨著社會和生活的發(fā)展,人們認識的加深,才逐漸認識到這些學說的不足,才否定了這些學說.)2, 兩種觀點大碰撞.師:后來,古希臘科學家亞里士多德經(jīng)過研究認為地球是宇宙的中心,地球是球體,當時人們還不能接受這個觀點,并畫了幽默畫進行了諷刺,認為地球下方的人會掉下去.[師多媒體展示人們的幽默畫]你們認為地球下面的人們會掉下去嗎,為什么 生:不會.師:為什么

生:因為地球有引力,會把人們吸住,不會掉下去.(評:引導學生用已有地球引力的知識來解釋地球“下方”的人們?yōu)槭裁床粫粝氯サ脑?培養(yǎng)了學生解決問題的能力和用已經(jīng)掌握的知識駁斥錯誤觀點的能力.)師:對,地球有引力,會把人類吸向地心.后來托勒密進一步發(fā)展和完善了亞里士多德的觀點,建立了“地心說”;再后來,哥白尼經(jīng)過三十年如一日的觀測研究建立了“日心說”,并對“地心說”的一些觀點進行了反駁.(板書:地心說,日心說)師:[多媒體展示討論要求]請用直線在書上勾出托勒密“地心說”的主要觀點和哥白尼“日心說”的主要觀點.生:(分組交流討論)在書上先用直線勾出“地心說”和“日心說”的主要觀點,然后小組內(nèi)交流討論,看有沒有不同,然后統(tǒng)一答案.教師巡視指導.生匯報交流.生1:“地心說”的觀點是:所有的日月星辰都圍繞旋轉,并且每天做一次圓周運動,因為人們看到的是這些天體每天都在有規(guī)律地東升西落.“日心說”的觀點是“太陽是不動的,而且處于宇宙的中心,地球以及其他的行星都一起圍繞太陽做圓周運動.師:有不同意見嗎

生2:”地心說“的觀點有:地球是球體;地球處于宇宙中心,而且靜止不動;所有的日月星辰都圍繞旋轉,并且每天做一次圓周運動.師:我看見有些同學把后面的全勾了,為什么你只勾前面的呢

生2:因為后面是前面觀點的解釋.師:你們贊同他的觀點嗎

生:(齊聲)贊同.師:有不同觀點嗎

生:沒有.師:你接著說說”日心說“的主要觀點是什么

生2:”日心說“的主要觀點有:地球是球形的;地球是在運動,并且24小時自轉一周;太陽是不動的,而且處于宇宙的中心.師:有沒有不同意見的

生:第3個觀點我的是太陽不動,是宇宙中心,地球圍繞太陽轉.師:跟他的是一樣的.[教師指導學生認識這兩種觀點,并板書出這兩種觀點的主要內(nèi)容.](評:通過勾出書中”兩種學說“的主要觀點,培養(yǎng)了學生閱讀和自學能力,通過上臺交流和傾聽別人發(fā)言,培養(yǎng)了學生發(fā)表自己的見解和傾聽別人發(fā)言的能力.)[多媒體展示出思考1:”地球是球體“托勒密的證據(jù)是什么 ”地球是球體“哥白尼的證據(jù)是什么 ]

師:地球是球體,托勒密的證據(jù)是什么

生:如果大地是平面的話,所有的人都會同時看到太陽或星辰的出沒,但事實并非如此.師:你認為證據(jù)充分嗎 有沒有其它情況也看不到太陽星辰同時出現(xiàn).生1:日月星辰轉動,就不能同時看見.生2:當有的地方下雨,云遮住了,也不能同時看見.師:不能同時看見日月星辰還不能很好的說明地球是球體,證據(jù)還不是很充分.那哥白尼的證據(jù)是什么呢 生:如果在船桅頂放一個光源,當船駛離海岸時,岸上的人們會看見亮光逐漸降低,直至最后消失,這說明地球表面是球形的.師:[課件展示哥白尼提出的證據(jù)]哥白尼提出了事實證據(jù),來證明地球是球體.你們認為誰的證據(jù)更充分些

生:(齊說)哥白尼的證據(jù)更充分些.師:托勒密認為地球是球體,哥白尼沒有否定,而是進一步用事實證據(jù)證明了地球是球體.你們看,從”天圓地方說“認為天是圓的,地是方的到”蓋天說“認為地是拱形的到”渾天說“認為大地像蛋黃再到”地心說“和”日心說“認為大地是球體,人們對地球的認識越來越清楚真實了.師:[多媒體展示和用地球儀演示麥哲倫環(huán)球航行過程以及現(xiàn)代衛(wèi)星拍的地球照片]麥哲倫的環(huán)球航行和現(xiàn)代衛(wèi)星照的地球照片進一步說明了地球是個球體,并且證明是橢圓的球體.(板書:地球是橢圓形)(評:教師讓學生對比著找出”地球是球體“的證據(jù),并通過托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實論據(jù)比較起來,讓學生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些.這里教師采用了讓學生比較的方法理解推理證據(jù)和事實證據(jù)之間誰更充分些,從而培養(yǎng)了同學們的思辨能力.這里教師接著又出示了更多的事實證據(jù)證明了地球是球體,從而讓學生知道,人們對事物的認識是不斷的深入的.)[多媒體展示思考2:”地球處于宇宙的中心,而且靜止不動.“托勒密的證據(jù)是什么 ]

生:證據(jù)是如果地球轉動,就必然會帶動其他物體(如云彩等)一起轉動,人們看見的卻是云彩,鳥兒在自由運動.師:你們認為證據(jù)充分嗎 地球運動和云彩運動有什么聯(lián)系嗎

生:證據(jù)不充分,風吹過來,云彩還是會運動.師:[拿出一個透明的塑料盒]這相當于一量行駛的汽車,車前進時飛進了一只蒼蠅或蜜蜂,蒼蠅或蜜蜂是被車帶著一起前進呢 還是啪的一聲帖在了汽車后面的玻璃上呢

生:跟著汽車前進.師:蒼蠅或蜜蜂能在汽車內(nèi)自由飛行嗎

生:能.師:我們坐在小船上,能明顯的感到小船的顛簸嗎

生:能.師:我們坐在很大的船上,能明顯的感覺到小船的顛簸嗎

生:不能很明顯的感覺到.師:我們坐在像地球這么大的船上能感覺到船的顛簸嗎

生:基本不能感覺不出船在運動.師:因此,地球的運動我們是感覺不出的.[多媒體展示思考2:地球是在運動,并且24小時自轉一周.”哥白尼的證據(jù)是什么

生:因為天空比大地大得多,如果無限大的天穹在旋轉,而地球不動,實在不可想象.師:哥白尼經(jīng)過三十年的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)天空中的星球都在旋轉,整個天穹都在旋轉,而地球不動,出現(xiàn)的可能性大嗎

生:太小了.師:兩者比較,托勒密的“地球不動”和哥白尼的“地球在運動”誰的證據(jù)充分些呢

生:哥白尼的更充分些.師:你們認為“地球不動”這個觀點是保留還是否定掉呢

生:否定掉.【師在黑板上的板書下打“×”.】

(評:教師讓學生思考云彩的運動與地球的運動有關系嗎.讓學生知道云彩的運動和地球的運動沒關系,學生不易理解到,然后教師讓學生結合生活的實際想象,在行駛的汽車中如果飛入蒼蠅或蜜蜂,蒼蠅或蜜蜂能自由的在車中飛行嗎 學生中有的有生活經(jīng)驗的同學就知道蒼蠅或蜜蜂是能在行駛的汽車中飛行的.接著,教師通過讓學生體會行駛的小船和大船誰更顛簸,體會到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運動的.通過這一系列的運用相對運動和參照物的實例,讓學生體會到,如果地球在運動我們是不易感覺到的,同時地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的.從而說明,托勒密的證據(jù)不是很充分.并且,通過哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉,而地球不動,機會是相當小的,說明哥白尼的證據(jù)更充分.這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實,運用相對運動,參照物,模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學生進行推理,論證的能力.)

【展示思考3:“所有的日月星辰都圍繞著地球旋轉,并且每天做一次圓周運動”托勒密的證據(jù)是什么 】

生:因為人們看到的是這些天體每天都在有規(guī)律地東升西落.師:日月星辰每天有的東升西落能證明日月星辰圍繞地球轉嗎

生:不能.師:有沒有其它情況呢.[教師用地球儀演示地球自轉,日月星辰也會有規(guī)律的東升西落.]你們認為這個證據(jù)充分嗎

生:不充分.師:[多媒體展示思考3:“太陽是不動的,而且處于宇宙的中心”哥白尼的證據(jù)是什么 ] 生:地球及其他的行星都一起圍繞太陽做圓周運動.師:哥白尼的證據(jù)充分嗎

生:(沒人回答上.)師:地球等行星圍繞太陽轉動,事實卻是這樣的,我們到了六年級還要進一步學習,這節(jié)課我們就不在研究這個問題了.師小結:這節(jié)課我們認識了“天圓地方說”,“蓋天說”和“渾天說”并否定了這些觀點,接著又認識了“地心說”和“日心說”,這兩種學說都認為地球是球體,并保留下來了這種觀點,還進一步證明了地球是球體這一觀點.關于“地球不動”這個觀點我們已經(jīng)否定掉了,“地球自轉”我們后面兩節(jié)課將繼續(xù)研究,至于“太陽的運動”我們六年級還要繼續(xù)研究.(評:從日月星辰每天有規(guī)律的東升西落不能證明日月星辰圍繞地球轉,因為地球自轉等因素也會造成這種結果,教師通過模擬實驗學生很容易理解,教師這里做得比較好,而對哥白尼的太陽不動,地球及其其它行星圍繞太陽轉,這里教師沒做多的解釋,直接留到六年級來解決,可以在有限的課堂時間內(nèi)完成本課的教學任務,因為,太陽的運動,六年級還要學習.這種處理方法比較好.)師:[多媒體展示思考4:“地心說”和“日心說”有哪些相同和不同之處 ] 生1:地球是球體.師:請說完整.生1:“地心說”和“日心說”的相同點是地球是球體.師:不同點呢

生2:“地心說”認為其他星球圍繞地球轉,“日心說”認為其他星球圍繞太陽轉.師:還有嗎

生3:托勒密認為“地球是宇宙中心”,哥白尼認為“太陽是宇宙的中心”.生4:托勒密認為“地球不動”,哥白尼認為“地球在動”.師:說得好,歡迎他們(板書:相同和不同.小結相同點和不同點)3,修正觀點,提升自我.師:[多媒體展示交流與討論1,“地心說”和“日心說”能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎 如果能,相當于我們前面模擬實驗中的哪一種.請用簡圖畫出來,小組內(nèi)先交流.] 學生分組交流討論,教師巡視.匯報討論結果.生1:(上臺在實物展示臺上展示簡圖)圖1:太陽圍繞地球轉;圖2:地球圍繞太陽轉.師:有不同的嗎

生2:(上臺在實物展示臺上展示簡圖)圖1:太陽圍繞地球轉;圖2:地球圍繞太陽轉,同時地球自轉.師:你們贊同嗎

生:贊同.師:(在黑板上板書這兩種簡圖)[多媒體展示交流討論2根據(jù)上面兩種學說的分析和討論,你要排除哪一種解釋 保留哪一種解釋 為什么 ]

生:排除第一種 因為地球圍繞太陽運動,有可能不出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象.師:我們這里貼出的簡圖都是上節(jié)課模擬實驗研究證明了能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的,不產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的情況我們都已經(jīng)排除掉了.因為這節(jié)課的時間已經(jīng)到了,下來我們繼續(xù)研究,下課.(評:在上到下課時,教學內(nèi)容還有最后一點沒完成,如果上到“交流與討論1,'地心說'和'日心說'能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎 如果能,相當于我們前面模擬實驗中的哪一種.請用簡圖畫出來,小組內(nèi)先交流.”時,這個環(huán)節(jié)可以不要,因為“地心說”和“日心說”的簡圖已經(jīng)在上節(jié)課模擬研究的簡圖中了,只需改成“你們看'地心說'和'日心說'分別是我們上節(jié)課研究的哪種情況,請找出來.”這樣可以節(jié)約些時間,完成最后一個內(nèi)容.)

第四篇：4.2《人類認識地球及其運動的歷史》教學設計

人類認識地球及其運動的歷史

【教學內(nèi)容】

本課是小學五年級下冊第四單元第一課，主要探究“日心說”和“地心說”中有關地球及其運動的觀點，并對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒，認識到同一現(xiàn)象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷?！窘虒W目標】 科學概念

“日心說”和“地心說”中有關地球及其運動的觀點都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象。過程與方法

對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點，修正自己對晝夜的解釋。情感態(tài)度價值觀

1．認識到科學的觀點是建立在證據(jù)之上的。

2．認識到同一現(xiàn)象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。

3．認識到在資料分析和交流中，大膽質(zhì)疑和虛心接受同樣重要?！攫B(yǎng)成教育訓練點】1．培養(yǎng)學生認識到科學的觀點是建立在證據(jù)之上的意識。２．培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度。3．培養(yǎng)學生愿意與人合作，樂于交流的學習態(tài)度。

【教學重點】理解“地心說”和“日心說”兩種觀點?！窘虒W難點】認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系?！窘虒W方法】 探究法 【教學準備】

1．教具準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料；籃球。

2．學具準備：收集相關資料。

【教學過程】

一、復習引入

1．談話：我們上節(jié)課通過模擬實驗知道了哪幾種情況下地球上會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？

2．談話：要解釋晝夜現(xiàn)象，首先必須對地球的形狀和運動方式進行探索，古時候，人們對地球的形狀和運動方式提出了很多種說法。如“蓋天說”、“渾天說”。你們贊同這些觀點嗎？揭示課題：人類認識地球及其運動的歷史。

二、兩種觀點大碰撞。

（一）談話：后來又出現(xiàn)了兩個著名的觀點和學說：“地心說”和“日心說”。1.整體感知：

小組討論：請用直線在書上勾出托勒密“地心說”的主要觀點和哥白尼“日心說”的主要觀點。

分組討論。小組匯報交流。2.逐條剖析： 思考1：“地球是球體”托勒密的證據(jù)是什么？

“地球是球體”哥白尼的證據(jù)是什么？

思考2：“地球處于宇宙的中心，而且靜止不動。”托勒密的證據(jù)是什么？

“地球是在運動，并且24小時自轉一周?！备绨啄岬淖C據(jù)是什么？

思考3：“所有的日月星辰都圍繞著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動”托勒密的證據(jù)是什么？

“太陽是不動的，而且處于宇宙的中心”哥白尼的證據(jù)是什么？

3．師生小結：“地心說”和“日心說”的觀點和它們的相同和不同。

三、修正觀點，提升自我1．“地心說”和“日心說”能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？如果能，相當于我們前面模擬實驗中的哪一種。

2．根據(jù)上面兩種學說的分析和討論，你要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

四、小結下課。

【板書設計】 人類認識地球及其運動的歷史

地心說 日心說

地球是球體

第五篇：人類認識地球及其運動的歷史教案

4．2 人類認識地球及其運動的歷史

【教學目標】

科學概念

“日心說”和“地心說”中有關地球及其運動的觀點都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象。

過程與方法

對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點，修正自己對晝夜的解釋。

情感態(tài)度價值觀

1．認識到科學的觀點是建立在證據(jù)之上的。

2．認識到同一現(xiàn)象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。3．認識到在資料分析和交流中，大膽質(zhì)疑和虛心接受同樣重要。【養(yǎng)成教育訓練點】

1．培養(yǎng)學生認識到科學的觀點是建立在證據(jù)之上的意識。２．培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度。

3．培養(yǎng)學生愿意與人合作，樂于交流的學習態(tài)度。

【教學重點】

理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

【教學難點】

認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系?！窘虒W準備】

1．教具準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料；為小組準備的地球儀、蠟燭、火柴、籃球。

2．學具準備：收集相關資料。

【教學過程】

一、復習引入

1．談話：我們上節(jié)課通過模擬實驗知道了哪幾種情況下地球上會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？ 2．談話：要解釋晝夜現(xiàn)象，首先必須對地球的形狀和運動方式進行探索，揭示課題：人類認識地球及其運動的歷史。在這方面曾經(jīng)有許多不同的觀點：

“天圓地方說”、“蓋天說”、“渾天說”

你們贊同這些觀點嗎？

后來又出現(xiàn)了兩個著名的觀點和學說，你們知道是哪兩個嗎？

二、兩種觀點大碰撞。

1．談話：敘述“地心說”的來歷和“日心說”的來歷。

小組討論：請用直線在書上勾出托勒密“地心說”的主要觀點和哥白尼“日心說”的主要觀點。

分組討論。

小組匯報交流。

思考1：“地球是球體”托勒密的證據(jù)是什么？

“地球是球體”哥白尼的證據(jù)是什么？ 思考2：“地球處于宇宙的中心，而且靜止不動?！蓖欣彰艿淖C據(jù)是什么？

“地球是在運動，并且24小時自轉一周?！备绨啄岬淖C據(jù)是什么？

思考3：

“所有的日月星辰都圍繞著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動”托勒密的證據(jù)是什么？

“太陽是不動的，而且處于宇宙的中心”哥白尼的證據(jù)是什么？

思考4:

“地心說”和“日心說”有哪些相同和不同之處？

2．師生小結：“地心說”和“日心說”的觀點和它們的相同和不同。

三、修正觀點，提升自我交流討論：

1．“地心說”和“日心說”能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？如果能，相當于我們前面模擬實驗中的哪一種。

2．根據(jù)上面兩種學說的分析和討論，你要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

四、全班總結

師生對“地心說”和“日心說”這兩種觀點進行對比總結，知道各自的主要觀點和證據(jù)。以及這兩種觀點對晝夜現(xiàn)象的解釋。同時認識到人類對地球的認識是不斷發(fā)展和完善的，需要不斷補充和修正。

【板書設計】

2.人類認識地球及其運動的歷史 地心說 日心說