第一篇：20《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

中國煙臺(tái)格邁納爾中學(xué)初二語文組

【教材分析】

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，這篇報(bào)告文學(xué)寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類家園。

在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體水平中等。能較好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，課堂思維較活躍，具有一定的審美能力，但語言表述能力較差，尤其是品味語言。因此學(xué)習(xí)本課，我把朗讀文章、品味語言放在教學(xué)的重點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、揣摩語言，體會(huì)課文語言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

2、探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方法。

【教法與學(xué)法】

讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的主旨，同時(shí)結(jié)合所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問題，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

【教學(xué)用具】

多媒體

【教學(xué)類型】

自主、合作、探究。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）、導(dǎo)入

就“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚”引入課題。(既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。

（二）、解題：

1、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。

（三）、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。（養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣）

2、在書上畫出有關(guān)問題的答案。解答問題時(shí)先讀原文相關(guān)語句，再用自己的話概括。

3、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。（此問題較困難，要求學(xué)生討論解答）

(四)、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學(xué)生分組討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因

是人為因素。

【學(xué)生活動(dòng)：

朗讀課文，合作探究，交流展示?！?/p>

(五)、寫作方法探詢

從寫法上探究，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，讓學(xué)生體會(huì)到好文章有其獨(dú)到的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從寫法上探究文章撼人心靈的力量。

1、體味真實(shí)性。

2、感受形象性（1）對(duì)比手法（2）擬人手法（3）排比

3、體會(huì)抒情性

(六)、鞏固訓(xùn)練

找出文中你認(rèn)為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。

(七)、小結(jié)

以飽含憂患意識(shí)的發(fā)問引起學(xué)生的思考，以強(qiáng)烈的號(hào)召喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以達(dá)成本課的人文性目標(biāo)

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報(bào)。

【教學(xué)反思】

首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個(gè)問題大家來思考：

1、“消逝”為什么不用“消失”？

2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解？

3、大家體會(huì)文章題目中流露出了作者怎樣的感情？

同學(xué)們，進(jìn)行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個(gè)美麗的湖泊消逝了，表達(dá)的是一種惋惜，痛惜，譴責(zé)??之情。接著我分別讓學(xué)生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫面讓學(xué)生用解說的形式朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候，注重自己的情感表達(dá)。

讀昨日的羅布泊時(shí)，“牛馬成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈”讓同學(xué)們體會(huì)到愉悅、高興、自豪??。

讀今日的羅布泊時(shí)“沒有一棵草，一條溪，不見一只鳥”讓大家體會(huì)到那種痛苦和無奈。

很自然的引入了情感教育：我們應(yīng)該做些什么，來愛護(hù)我們身邊的一切。

以上是本節(jié)課的構(gòu)思，上完這節(jié)課我覺得有如下收獲：

1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。

2、語文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來說，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認(rèn)為初中階段語文學(xué)科來說最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞

能力。

不足的地方：

1、我覺得學(xué)生回答問題非常踴躍，可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。

2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。

第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：省優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)。

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國最佳報(bào)告文學(xué)。文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。文章在敘述事實(shí)的過程中，融入了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。作者用極富震撼力的語言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。優(yōu)美的語言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點(diǎn)，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點(diǎn)。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

二、設(shè)計(jì)思想

本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長文短教。高效課堂提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己討論解決疑難問題，自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。本設(shè)計(jì)的主體教學(xué)流 程分為“自主學(xué)習(xí)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸”四大板塊，前兩個(gè)板塊旨在給學(xué)生一個(gè)角色，在閱讀過程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。第三個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后發(fā)散鞏固，“環(huán)保”意識(shí)也將在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中，為學(xué)生成長為一個(gè)健全的人作出潛移默化的貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明確報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性和抒情性特點(diǎn)；體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、引用等手法的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的疑難問題。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）

聽著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚(yáng)樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語花香，賣浪如金我們不由的會(huì)贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）

再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）

要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢測預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測小組互查情況，對(duì)小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.指名、齊讀下列生字詞。

蕭瑟（sè）

和煦（xù）

干涸（hé）

吞噬（shì）

戈（gē）壁

裸（luǒ）露

2.解釋下列詞語。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。

四、自主閱讀，整體感知課文

1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說

詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語氣朗讀。

要求：從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽。

教師點(diǎn)評(píng)并板書：

昔日：綠洲、仙湖——向往

對(duì)比

今日：沙漠、神秘——痛惜

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。）

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書：

人為改變河道

變化原因

人口激增、需水量猛長

“四盲”吸水河抽干

五、合作探究，感悟作者情感

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后三段的作用，探究造成環(huán)境悲劇的深層原因，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí) 要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認(rèn)為造成悲劇的深層原因什么？面對(duì)這仍在繼續(xù)的悲劇，你想說些什么？（小組交流后展示）

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的抒情部分，體會(huì)作者的強(qiáng)烈的地憂患意識(shí)和深深地痛惜之情，要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的 直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，你能感受得到嗎？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出最能體現(xiàn)作者感情的語句，用飽含深情的語句讀出來，看看能否感動(dòng)你的同學(xué)，然后告訴同學(xué)們你從這些語句中讀出了作者怎樣的情感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)抒情性的特點(diǎn)。

七、品味賞析，揣摩文章寫法

引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言特點(diǎn)，結(jié)合具體語句體會(huì)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性的特點(diǎn)。

要求：

簡單介紹報(bào)告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會(huì)這種文體的特點(diǎn)。本文的文體是報(bào)告文學(xué)，其特點(diǎn)是在體現(xiàn)新聞?lì)}材真實(shí)性的同時(shí)、又具有文學(xué)作品形象性和抒情性的特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)僖淮位刈x課文，從文中找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)這種文體以下兩個(gè)特點(diǎn)的語句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。

溫馨提示：

體味真實(shí)性：文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說明了?? 感受形象性：具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用以及具體的形象描繪。

八、質(zhì)疑問難，總結(jié)收獲

引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)照目標(biāo)總結(jié)收獲；對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)寫下的問題，看看那個(gè)問題沒有解決，提出來與大家共同探討。

九、課后拓展，豐富語文實(shí)踐

布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲??！行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請(qǐng)調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦樱懸环夤_信，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣

學(xué) 校：依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

通信地址：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校

郵 編：161504 電 話：*** 《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。

本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然

是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。

教材分析

本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在

的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解

決問題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。

2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

教學(xué)方法

1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集

人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)

積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知

能力。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課件展示過去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的 圖片。

同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世

紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰造成了這

樣的悲?。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

蕭瑟

戈壁灘 干涸鷺鷥渾然一體裸露

·

· ·

···

2、根據(jù)拼音填寫漢字：

cang海 sang田吞 shi和xu 蕩yang

3、結(jié)合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕭瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語寫一段話。(至少用五個(gè)詞)

二、研讀課文題目：

教師提問：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎

樣的感情基調(diào)？

明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過、遺憾。

教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠

呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？

明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說

法？

明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛

苦。

教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也

好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊

沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因

呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上

發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。

連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)

1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來表達(dá)感受，結(jié)合文章語句賞析。

生

1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生

2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

生

3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

生

4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！

八、作業(yè)

試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來制止生態(tài)惡化。

板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

過去 現(xiàn)在

水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠

改道 “四盲”

生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強(qiáng)烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。

篇三：浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 沙市五中

王媛媛

[教學(xué)創(chuàng)意] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，把兩者結(jié)合起來理解，語文教學(xué)應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來生活”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“走進(jìn)文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯(cuò)怎再錯(cuò)——我能做什么”四大板塊。第一個(gè)板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強(qiáng)烈的對(duì)比。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生探究羅布泊消逝的原因?！耙诲e(cuò)怎再錯(cuò)”是對(duì)前面兩個(gè)板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。最后引申到學(xué)生的家鄉(xiāng)洪湖，讓學(xué)生意識(shí)到不能讓洪湖成為下一個(gè)羅布泊，面對(duì)人們發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁，將“環(huán)?！币庾R(shí)在活動(dòng)中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

2、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

[教學(xué)過程]

一、今昔羅布泊

1、導(dǎo)入新課

師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息？

生：交流、發(fā)言。

師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請(qǐng)?jiān)僮x課題。

2、今日羅布泊

師：羅布泊在哪？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。

生：速讀教材，整體感知。

師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。如：

“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”

兩個(gè)“沒有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個(gè)人間禁地。

3、昔日羅布泊

師：你們可曾想過羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行品析。如：

“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個(gè)美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。

4、羅布泊今昔對(duì)比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，給人的心靈以強(qiáng)烈的震撼。

小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

二、悲劇誰之過

過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。“沙進(jìn)人退”在羅布泊變成現(xiàn)實(shí)。

1、探究羅布泊消逝的原因

師：這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們眼見一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們?cè)诎⑼锵е?，是不是?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？

生：對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。

師：歸納概括學(xué)生答案

明確：改道、“四盲”

2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學(xué)生討論，找出文中揭示深層原因的句子。

“這出悲劇的制造者又是人”請(qǐng)齊讀，重點(diǎn)品析“人”、“又”

3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，默讀19—24自然段，品析作者的情感。

“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心?。?/p>

“這出悲劇的制造者又是人”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。

學(xué)生品讀評(píng)析過的語句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)

人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案

是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！

“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??”

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

四、我能做什么

1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們身邊就有一個(gè)仙湖——洪湖，關(guān)于我們的母親湖，你知道多少。

2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。

洪湖水呀浪打浪

洪湖岸邊是家鄉(xiāng)

清早船兒去撒網(wǎng)

晚上回來魚滿艙啊啊..四處野鴨和菱藕

秋收滿畈稻谷香

人人都說天堂美

怎比我洪湖魚米鄉(xiāng)

小結(jié)：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，魚類的豐富可想而知。20世紀(jì)50年代初共有魚類114種，到現(xiàn)在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時(shí)洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計(jì)算，如果還不予以保護(hù)，洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí)，洪湖也將不復(fù)存在。

4、為了我們的母親湖，我呼吁：

六、課堂小結(jié)

結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠(yuǎn)的仙湖！

第三篇：《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

《羅布泊---消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教者】陳生德

【教學(xué)班級(jí)】八年級(jí)

（四）班

【教學(xué)時(shí)間】2012年5月17日

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓(xùn)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。

【教學(xué)方法】小組討論式與啟發(fā)式相結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生—— 學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上完成學(xué)案。

教師——（1）采用異質(zhì)分組方式分組。

（2）準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與評(píng)價(jià)資料。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、激趣引入，展示目標(biāo)

1．師生課堂互動(dòng)。

2．明確課堂活動(dòng)設(shè)置板塊。

二、自主參與活動(dòng)，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)1：初讀，整體感知

目標(biāo)：朗讀課文,并初步感知課文內(nèi)容.問題設(shè)置:

1．請(qǐng)同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。

2．羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。

過程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。明確：羅布泊的今昔對(duì)比，告訴我們制造悲劇的是人。

人類因?yàn)槠茐沫h(huán)境而使仙湖消逝。

羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執(zhí)迷不悟，我們將失去唯一的家園。 羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。

活動(dòng)2：探究，體味寫法

目標(biāo)：體會(huì)寫作方法。

過程：

1.指點(diǎn)本課看點(diǎn)。所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：本課的標(biāo)題、關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過去的描述、關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述、關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹、關(guān)于胡楊的描寫、作者的憂患意識(shí)與文中的呼吁。

2.請(qǐng)同學(xué)們自選話題，發(fā)表見解：（1）美麗的羅布泊，（2）恐怖的羅布泊，（3）胡楊悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）課文中的數(shù)字，（6）課文中的憂患意識(shí)，（7）四個(gè)“盲目”用得好，（8）悲劇還在上演，（9）我這樣品析課文中的一段話，（10）夢(mèng)回仙湖……

（教師引導(dǎo)：①可以用自己的話語來寫，如進(jìn)行課文概括、表達(dá)讀文感受等。②可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫。如抒發(fā)情感等。③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫景物、講述故事等。從寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式上來談。）

3.組與組之間交流，學(xué)生傾聽、筆錄。

4.教師評(píng)議、總結(jié)

活動(dòng)3： 拓展延伸

目標(biāo)：開展口語的訓(xùn)練，樹立良好的環(huán)保意識(shí).問題設(shè)置:

假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

過程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示的要點(diǎn)。

2.小組內(nèi)互動(dòng)交流；組與組之間匯報(bào)交流。

3.學(xué)生傾聽并筆錄。

4.集體評(píng)議、總結(jié)。

三、教師與學(xué)生評(píng)議課堂收獲

四、作業(yè)設(shè)置

1．以對(duì)偶句式寫幾條讀后感；

2．搜集保護(hù)環(huán)境的文章。

五、板書設(shè)計(jì)

羅布泊---消逝的仙湖

過去的綠洲現(xiàn)在的荒漠

銘記教訓(xùn)保護(hù)環(huán)境

教學(xué)后記：

第四篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過程與方法

1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

四、課時(shí)安排 一課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）?？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

（二）閱讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。和煦（xù）：溫暖。干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水 吞噬（shì）：吞食，并吞。近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

（三）合作交流，解讀探究

1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）

明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄈ祟悾杂懣喑裕?/p>

3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）（1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”

（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲?。?）“這出悲劇的制造者又是人！”

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）（4）對(duì)比

集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。（5）擬人 如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）

①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓(xùn)練復(fù)述能力）

②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)

月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)我們的家園。例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來

一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

（五）板書設(shè)計(jì)

12.羅布泊，消逝的仙湖

吳

崗

仙湖

直接原因

沙漠

過去

今日

綠洲

神秘

根本原因

人為破壞

保護(hù)環(huán)境

從我做起

第五篇：羅布泊 ,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

喬梓學(xué)校徐春麗

一、教材分析

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文，也是一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。課文較長，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長文短教。

二、學(xué)生分析

學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠從文本中提取信息。

三、教學(xué)方法和策略

本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了相關(guān)的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片營造氛圍，并通過相應(yīng)的文本朗讀，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透思想情感教育。

特別注重課堂上的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，了解羅布泊消逝的原因，培養(yǎng)概括能力。

2、通過相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、了解報(bào)告文學(xué)這一體裁，體會(huì)本文所體現(xiàn)的形象性和抒情性。

過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。教學(xué)重點(diǎn): 通過相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

（課前大屏幕顯示文中重點(diǎn)字詞，同學(xué)之間互相交流讀音。）PPT1學(xué)生齊讀字詞

1、過去的羅布泊

師：今天我們上的這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師從文中摘下這么一個(gè)語段。

“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。30年在歷史的長河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”。PPT2

（教師朗讀這個(gè)語段，問學(xué)生：語段中30年前大概指什么時(shí)候？ 這個(gè)問題旨在考查學(xué)生閱讀的細(xì)致性，可以從注釋中尋得答案。20世紀(jì)70年代、《2001中國最佳報(bào)告文學(xué)》，本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)有什么特點(diǎn)呢，我們學(xué)了課文后再總結(jié)吧?。?/p>

問一：語段中提到的湖，它的名稱是什么？（板書：羅布泊）

問二：過去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片 PPT3

請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語段作為圖片的解說詞（語段4、8）

“在遙遠(yuǎn)的過去，那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。”

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)湖的美，讀出歡快愉悅的語氣。

問三：羅布泊是個(gè)怎樣的湖呢？作者用一個(gè)什么詞來形容？（板書“仙湖”。中間留著空白。）最后朗讀（讓我們的思維插上翅膀，神游從前美麗的羅布泊吧！）

2、現(xiàn)在的羅布泊

師：可是，這個(gè)仙湖，現(xiàn)在卻消逝了！

（板書“消逝的”）

現(xiàn)在的羅布泊又是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片PPT4

請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語段作為圖片的解說詞(語段3、22)

“羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

問一：現(xiàn)在的羅布泊是怎么樣的？（是荒涼的、恐怖的。）（板書荒涼 恐怖）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出惋惜、悲痛的語氣，感受現(xiàn)在羅布泊的蒼涼。

第22段：

“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”。

問二： 這里說“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？

（指大地的植被被破壞了。）

作者為什么不直接說大地的植被被破壞，而要說“大地脫盡了外衣”呢？

(這里作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，賦予了大地以生命，大家想象一下，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦的呻吟。)一起朗讀第22段，讀出那種悲痛之情。

（羅布泊資料介紹PPT5）

看到現(xiàn)在的羅布泊，大家心情如何？（讓學(xué)生帶著沉重的心情學(xué)習(xí)下文）

3、了解羅布泊消逝的原因。

那么，美麗的羅布泊為什么會(huì)消逝呢？（板書四盲）

PPT6（從文中找相關(guān)段落）

13段 ：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

問一：“盲目”在這里是什么意思？

（“盲目”就是沒有目的的，不考慮后果，只注重眼前。)

問二：我們平時(shí)有“吸血鬼”的說法，這里為什么說“吸水鬼”？

（因?yàn)楦嘘P(guān)，體現(xiàn)了作者用詞的巧妙）

仿詞：根據(jù)表達(dá)的需要更換現(xiàn)成詞語的某個(gè)語素或詞，臨時(shí)造出新的詞語（這是一種修辭手法）

問三：作者說：“‘四盲’象個(gè)巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？

作者用了哪些方法來說明？（考察說明方法 ： 列數(shù)字、作比較、舉例子）

（用確切的數(shù)據(jù)說明，更加真實(shí)可信，讓我們?cè)谇昂髷?shù)據(jù)的變化中感到震驚）。

4、羅布泊消逝對(duì)周邊環(huán)境的影響

師：羅布泊干涸后周邊的環(huán)境有沒有變化？

“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。”

“馬上”說明了—— 變化速度快。

“全部枯死”、“成片死亡”說明了——受破壞的程度很大。

介紹胡楊PPT7常生長在沙漠中，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風(fēng)沙，有很強(qiáng)的生命力，被人贊譽(yù)是“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的英雄樹。

教師：“長著千年不死”的胡楊最后還是成片死亡，展示圖片PPT8（“啊 ”的讀音指導(dǎo)）請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語段作為圖片的解說詞(語段20)（試著給圖片取個(gè)題目）“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃

伊”。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)）

羅布泊最終成為荒漠，胡楊樹成片死亡，面對(duì)這種悲劇，大家心情如何？讓我們懷著沉痛的心情，伴著悲壯的音樂，一起有感情地朗讀三段文字。

羅布泊消逝、胡楊林成片死亡，罪魁禍?zhǔn)资?？（人?/p>

作者的觀點(diǎn)：這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，強(qiáng)調(diào)“又”這個(gè)字，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。

教師：PPT9（圖片“永遠(yuǎn)的羅布泊”）只有刻著＂永遠(yuǎn)的羅布泊＂的石碑靜靜守候在羅布泊的湖心，也永遠(yuǎn)警示著人們，這樣的悲劇不能重演。

然而，悲劇仍在繼續(xù)。悲劇還在哪里重演呢？（（圖片）青海湖、月牙泉）PPT10PPT11那么我們?cè)撛趺崔k呢？作者是如何呼吁的？

（齊讀）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”（急切、擔(dān)憂的語氣，作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）那么怎么救呢？我們要樹立怎樣的意識(shí)？

（要樹立生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。）

5、最后一段從表達(dá)方式上來看，是屬于抒情，本文除了用一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)說明以外，還有許多形象生動(dòng)、感人肺腑的文字，這些正是體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)這一體裁的特點(diǎn)。

了解本文體裁

6、總結(jié)

回顧課題《羅布泊，消逝的仙湖》，體悟作者的情感（痛惜、譴責(zé)，說明作者有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）（板書 ：惋惜 悲痛 譴責(zé) 憂患意識(shí)）

你的名字

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，塔里木盆地豐富的水系滋潤著的萬頃綠地？

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，水平如鏡的湖面伴著花鳥魚蟲和金色的太陽？

你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，塔里木河兩岸挺拔的防沙衛(wèi)士雄赳赳、氣昂昂的身影？

那曾經(jīng)的輝煌屬于你，你有一個(gè)響亮的名字——羅布泊！

你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，一望無際、寸草不生的戈壁灘，沒有一只飛禽敢于穿越？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，塔里木河血液干涸，再也不能給你提供養(yǎng)分？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，號(hào)稱千年不死的胡楊林，成了干枯的“木乃伊”？

這現(xiàn)在的荒涼屬于你，你有一個(gè)悲傷的名字——羅布泊！

七、板書設(shè)計(jì)：

羅布泊

作者

八、教學(xué)反思

消逝的仙湖 四盲荒涼 恐怖惋惜 悲痛 譴責(zé)憂患意識(shí)