第一篇：《司馬光》第二課時(shí)

《司馬光》第二課時(shí)

教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)

2、學(xué)科：語(yǔ)文

3、課時(shí)：第二課時(shí)

4、教師課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜索的司馬光砸缸的flash動(dòng)畫

5、學(xué)生課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜集的關(guān)于司馬光的資料

教學(xué)課題：《司馬光》第二課時(shí)

教材分析：《司馬光》是蘇教版第二冊(cè)的一篇課文。司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文主要講的是他小時(shí)侯砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智的小司馬光形象，具有很強(qiáng)的教育意義，對(duì)學(xué)生起到一定的榜樣感召作用。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問題。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)用的課件；

2、用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小卡片；

教學(xué)方法：本節(jié)課主要采用談話法、討論法、表演法以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在談話和表演的情境中練習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教學(xué)過程：第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１．指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。

２．師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。二．講讀課文(一)講讀第一段。

1、自由輕聲讀課文，讀后你知道了什么。

2、出示插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿戴來(lái)理解“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

3、教師提問：

（1）他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）（2）你是怎么知道的？（我從第一句話知道的）（3）教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。

（4）借助圖，弄清花園里假山下大水缸的位置；知道它是一口怎樣的缸。

4、指導(dǎo)朗讀。

（1）學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

（2）指名讀這一段；然后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣。（3）同桌互讀，相互糾正。（4）聽朗讀，是跟讀。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

1、指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2、提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

3、理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里）

4、應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段文字。

5、指名讀，大家評(píng)議。

6、必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

7、提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣呢！通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)打水缸里的小朋友如果不及時(shí)被就上來(lái)會(huì)有生命危險(xiǎn)。

8、過渡：就在這緊急時(shí)刻，其他小朋友是怎么做的呢？

（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解了什么？邊度邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）從“有的······有的······哭、叫、喊、跑、找”這些詞語(yǔ)，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？（3）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。再次看視頻幫助理解。（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的？

（三）學(xué)習(xí)第三段。

1、自己讀讀第三段，思考司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、請(qǐng)同學(xué)看視頻，并模仿司馬光的動(dòng)作。

3、師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生讀第三段。

三、總結(jié)課文

１．指名有感情地朗讀課文。

２．說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。３．你還知道哪些關(guān)于司馬光的事跡。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備好的小資料，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充。

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的 情感?？梢钥闯?，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我通過讓學(xué)生演一演激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

第二篇：《司馬光》課堂教案(第二課時(shí))

《司馬光》堂教案（第二時(shí)）

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

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寧化實(shí)驗(yàn)小學(xué)張春妹

教學(xué)要求：

1理解圖意和文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2能正確、流利、有感情地朗讀文，培養(yǎng)朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在理解文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。

難點(diǎn)：體會(huì)到司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子。

教具：電腦。

教學(xué)模式：學(xué)--議--練教學(xué)式

操作步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出題--制定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語(yǔ)言，拓展延伸。

教學(xué)過程（第二時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出題

聽老師講故事：從前，有一個(gè)很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說(shuō)：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請(qǐng)皇上給他取名?；噬峡戳?，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰(shuí)嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的文就是講了他小時(shí)候的一個(gè)故事。板書題。

二、制定目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1出示文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。

2根據(jù)圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

（1）、這個(gè)故事發(fā)生在那里？

（2）那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？

（3）哪個(gè)是司馬光？他是怎么做的？

（4）那個(gè)小朋友怎么樣了？

三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。

今天我們就帶著這四個(gè)問題來(lái)學(xué)習(xí)文，小聲自由讀全文。

（一）、看圖，想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？你是怎么知道的？板書：古時(shí)候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

（二）解決第一個(gè)總理：這個(gè)故事發(fā)生在哪里？

1小組讀第二自然段，畫出相應(yīng)的詞語(yǔ)？（花園、假山、水缸）

2回答問題，板書：花園

3指導(dǎo)看圖理解詞語(yǔ)，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。

4比較填空，這兩句有什么不同。

（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。

（2）他跟幾個(gè)小朋友在______玩

指導(dǎo)朗讀。

（三）解決第二個(gè)問題：這個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？

1齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉

（1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。

（2）利用直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景（出示：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）

（3）思考：那個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸，會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？為什么？這時(shí)別的小朋友怎么辦呢？

2師讀第四自然段

（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語(yǔ)。

（2）看圖理解他們的驚慌

（3）引讀：有的……有的……

（四）解決第三個(gè)問題：哪個(gè)是司馬光？他是怎么做？看出什么？

3小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說(shuō)明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。

4演示司馬光舉石砸缸的情景

指導(dǎo)朗讀：哪些詞語(yǔ)很重要？應(yīng)怎樣讀？

（五）解決第四個(gè)問題：那個(gè)小朋友得救了嗎？

1結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)，板書得救。演示缸破孩子出來(lái)的情景。

2齊讀最后一段。

（六）小組討論總結(jié)延伸

1司馬光的辦法好不好、假如你也在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法？

2假如是你掉進(jìn)了缸里，你會(huì)怎么做？

四、積累語(yǔ)言，拓展延伸

1齊讀全文

2哪些詞語(yǔ)用得好

3指名上臺(tái)看圖復(fù)述文（誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事）

4學(xué)了這，你知道了什么？你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

我們一起來(lái)編個(gè)兒歌來(lái)稱贊司馬光：

老師說(shuō)前半句，大家來(lái)補(bǔ)充后半句，看誰(shuí)說(shuō)的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（真勇敢）

板書：（略）（友情提醒：查找本更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索文題目）

第三篇：《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教材分析】

本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過程，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

１、開火車認(rèn)讀生字卡片。

（注意做到有針對(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。）

２、讀讀自己喜歡的段落。

（讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。）

（上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇，給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。）

二、學(xué)習(xí)課文３～５自然段：

１、學(xué)習(xí)第三自然段：

導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴學(xué)生聽?zhēng)煼蹲x第三自然段。

⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事？

學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

⑶請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)？

重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

⑷指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）

這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

２、學(xué)習(xí)第四自然段：

導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴讓學(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第４自然段。

⑵請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺(tái)來(lái)表演。

⑷學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。

（表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）

⑸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣？

⑹指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評(píng)價(jià)）

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。

３、學(xué)習(xí)第五自然段：

導(dǎo)言：怎么辦？我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？

⑴（感受文字，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

⑵出示卡片，檢查問題１完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái)）

⑶引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形？

⑷學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

（出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景）

⑹發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀?，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？

⑺學(xué)生交流自己的方法。

⑻引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些？

⑼引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。

⑽指導(dǎo)朗讀本自然段。

（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái)。）

在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。

４、學(xué)習(xí)第六自然段：

導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！

⑴讀第六自然段

⑵（說(shuō)話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么）？

⑶一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話。

歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

三、拓展練習(xí)

導(dǎo)言：

師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì)自救。

１、講述斷臂自救的故事。

２、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(guó)（時(shí)代）周刊選出的`本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短３天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……

２00３年４月２５日，一向愛好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市２７歲的青年亞倫。拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道３英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石．只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來(lái)的數(shù)天里，別說(shuō)是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了４月２９日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月１日早晨，饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報(bào)譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個(gè)過程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約７英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評(píng)：不錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。

5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？

6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、交流：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..5、出示填空。通過說(shuō)話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個(gè)小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來(lái)？

11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結(jié)升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？

3、大人會(huì)說(shuō)，同伴會(huì)說(shuō)，你會(huì)說(shuō)？

四、拓展延伸

1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì)怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見人愛的好孩子。

板書設(shè)計(jì)：司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

第四篇：22《司馬光》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文《司馬光》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

（課型：以文帶文）

一年一班王艷華

[教材解讀]

《司馬光》是蘇教版一年級(jí)教材（下）中的一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了一個(gè)小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動(dòng)?？捎脕?lái)幫助學(xué)生想像當(dāng)時(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

2、認(rèn)識(shí)爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

通過看圖、想象，體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

[設(shè)計(jì)理念]

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼?，教學(xué)中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

2、說(shuō)一說(shuō)，重遷移。

語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能

力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自

己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入課文

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》（齊讀課題），讓我們?cè)賮?lái)看

看這個(gè)故事（播放錄像）。請(qǐng)小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

二、讀讀演演，激活情感

（一）教學(xué)第一自然段

1、（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）司馬光是什么時(shí)候的人呀？（示：古時(shí)候）指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。）指名讀。

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谑裁吹胤酵嫜剑渴茄?，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。）指名讀。

3、（示多媒體）花園里有些什么？

（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點(diǎn)擊“大”“裝滿”，指導(dǎo)讀好）你能讀好這句話嗎？

4、齊讀第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。

（1）小朋友是怎么掉進(jìn)去的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時(shí)你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。

（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進(jìn)去會(huì)有什么后果呢？

（3）這時(shí)的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

2、這時(shí)，小朋友們?cè)鯓恿耍浚ㄊ荆簞e的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

（1）“慌了”（點(diǎn)擊：慌）就是怎么了？指導(dǎo)讀詞。

（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。

（3）（示多媒體）誰(shuí)來(lái)學(xué)著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話。

①出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

②還有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢？說(shuō)話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時(shí)，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊

大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點(diǎn)擊：大石頭）

（1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）

（2）愿意做的站起來(lái)做一做。

2、司馬光為什么會(huì)這樣做？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

3、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)讀出高興、輕松的語(yǔ)氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象說(shuō)話，拓展思維

1、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，得出結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？

四、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍。

現(xiàn)在，你想對(duì)司馬光說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？（示：司馬光，你?。?/p>

教師總結(jié)：

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

五、出示短文

聰明的孩子

放學(xué)后，小明和小華在屋前大樹下玩皮球。皮球一跳，正好跳到了一個(gè)樹洞里。樹洞很深。他們誰(shuí)也沒有辦法把皮球拿出來(lái)。這時(shí)候，小紅正好走過來(lái)，她想了一個(gè)好辦法：我們?nèi)ゴ蛞慌杷?，倒進(jìn)樹洞里，皮球就浮上來(lái)了。

1、學(xué)生自由讀文，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？

2、指生讀文，說(shuō)一說(shuō)文中誰(shuí)最聰明？

六、作業(yè)

將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

第五篇：《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過程，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

(注意做到有針對(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

2、讀讀自己喜歡的段落。

(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。)

二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

1、學(xué)習(xí)第三自然段：

導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴ 學(xué)生聽?zhēng)煼蹲x第三自然段。

⑵ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?

重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

⑷ 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣)

這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、學(xué)習(xí)第四自然段：

導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第4自然段。

⑵ 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺(tái)來(lái)表演。

⑷ 學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。

(表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣?

⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評(píng)價(jià))

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)第五自然段：

導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

⑴(感受文字，找出砸缸動(dòng)作)師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái))

⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?

⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

⑹ 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀?，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

⑺ 學(xué)生交流自己的方法。

⑻ 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。

⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。

(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái)。)

在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。

4、學(xué)習(xí)第六自然段：

導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

⑴ 讀第六自然段 ⑵(說(shuō)話練習(xí))師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么)?

⑶ 一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話。

歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

三、拓展練習(xí)

導(dǎo)言：

師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì)自救。

1、講述斷臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

2003年4月25日，一向愛好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來(lái)的數(shù)天里，別說(shuō)是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報(bào)譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。