第一篇：《猴子種果樹》教學(xué)反思

《猴子種果樹》教學(xué)反思

《猴子種果樹》教學(xué)反思

在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設(shè)計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環(huán)節(jié)。

平時，我在檢查學(xué)生讀書情況時，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。

這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類：

第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農(nóng)諺

第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑

第四組：哇哇 喳喳 咕咕

第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個新的知識點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。

第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語?！懊恳恍欣锒加幸粋€故事?！?/p>

平常我們在學(xué)生識字后，都會進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就并進(jìn)行了隨文識字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內(nèi)容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節(jié)課上就能夠講課文的三個小片段的故事內(nèi)容。

經(jīng)過專家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！

但是我又不得不說“經(jīng)過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)（語言運(yùn)用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標(biāo)的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在，也激起了我對學(xué)校評課方式進(jìn)行了思考，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的時間少，留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動的聽，沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火花點(diǎn)，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久，而效果呢？要么是不同角度的評導(dǎo)致范圍越大，碰撞點(diǎn)越來越難找，要么是同樣觀點(diǎn)不斷的重復(fù)，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點(diǎn)評，然后主要由授課老師把他與專家觀點(diǎn)不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個地方的設(shè)計與專家不同，他當(dāng)時設(shè)計的時候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進(jìn)來，這樣，思維交鋒點(diǎn)出來了，也許經(jīng)過專家針對性較強(qiáng)的點(diǎn)撥，也許他真的能意識到哪兒不合理，修改后實驗一下，也許進(jìn)步會更明顯些。

另外，我覺得聽專家點(diǎn)評不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場聆聽時，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計的地方，抓住機(jī)會請教，明白他教學(xué)設(shè)計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。

第二篇：猴子種果樹教學(xué)反思

這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。

三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。

原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：

1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請學(xué)生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。

2、學(xué)完課文，請小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。

3、學(xué)生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

第三篇：《猴子種果樹》教學(xué)反思

《猴子種果樹》教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習(xí)（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不認(rèn)識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（認(rèn)讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個中心問題，細(xì)讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因為反復(fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學(xué)生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！

課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時間，但總覺得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動學(xué)生朗讀的.情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性————發(fā)揮出動好表現(xiàn)的性格來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。

本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：

一、由題入手、激發(fā)興趣

首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風(fēng)順的？

二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵

學(xué)到第一自然段，問學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標(biāo)？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。

水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

三、總結(jié)反思、拓展升華

學(xué)完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊(yùn)涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機(jī)械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機(jī)會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應(yīng)該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學(xué)習(xí)。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認(rèn)識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

有小朋友認(rèn)為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。

為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

第四篇：二年級猴子種果樹教學(xué)反思

《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標(biāo)是：1.學(xué)會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。

2.正確、流利的朗讀課文。

3.初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。

低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學(xué)，我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學(xué)目標(biāo)。

我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時我還抓住動物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。

反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。

第五篇：猴子種果樹教學(xué)設(shè)計

猴子種果樹

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)澆、施，肥、耐等生字，理解農(nóng)諺的意思。2.通過詞串教學(xué)理解課文主要內(nèi)容。

3.通過輕聲詞、停頓以及烏鴉、猴子語氣的區(qū)別，指導(dǎo)朗讀并表演課文第2、3自然段，體會猴子沒有耐心，沒有主見。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、猜謎導(dǎo)入

1、猜謎：今天老師給你們猜一個小謎語：長長尾巴紅屁股，爬竿上樹是能手。擅長模仿人動作，老虎不在稱霸王。（打一動物）——揭示謎底并板書

2、讀題：今天，小猴子為我們帶來了一篇課文，板書課題，請大家跟我書空。猴子干什么呀？ 誰種果樹呀？一起讀課題：猴子種果樹。

二、整體感知 1.自讀課文：

下面就讓我們一起走進(jìn)這個故事，請大家打開語文書，自由朗讀課文，要求:一目雙行，讀下看上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.檢查詞語

（1）指名讀第一排：梨樹

杏樹

桃樹

櫻桃

（關(guān)注后鼻音）——齊讀第一排

下面，老師來檢查一下你們的詞語朗讀有沒有過關(guān)。

這些都是果樹，你還知道哪些果樹？(蘋果樹 椰子樹 香蕉樹 枇杷樹)（2）學(xué)習(xí)第二排

雖然都是果樹，但它們結(jié)果的時間不一樣，農(nóng)民伯伯為此還總結(jié)下很多經(jīng)驗。a.我們來看看第一條經(jīng)驗，（出示：梨五杏四），指名讀。你懂嗎？齊讀。b.再看第二條經(jīng)驗，（出示：杏四桃三）女生讀。杏樹要——，桃樹要——。c.再往下看，（出示：桃三櫻二），男生讀——櫻桃樹要種幾年？

這些就是農(nóng)民伯伯種樹的經(jīng)驗，叫——（農(nóng)諺）大聲讀，再讀。這里還有一條農(nóng)諺，（出示：櫻桃好吃，樹難載。）懂嗎？“樹難栽”？（補(bǔ)充：櫻桃又怕冷又怕熱，又怕干旱又怕潮濕，還怕蟲子）齊讀整排詞語。(3)學(xué)習(xí)第三排詞語

烏鴉

喜鵲

杜鵑 齊讀——發(fā)現(xiàn)了什么？它們都是“鳥”字旁（4）

哇哇

喳喳

咕咕 a.指名讀——你發(fā)現(xiàn)了什么？

b.指名模仿叫聲——課文中這三個詞都分別加上了引號，以后你寫話的時候表示聲音的詞都要用上引號，而且是單獨(dú)占一格。

（5）橫排齊讀詞語：咱們齊聲讀一讀——豎排齊讀詞語：告訴你們一個小秘密，豎著讀前三排就是一個個的小故事呢！

出示填空：老師這兒有一個填空題，你能借助這些詞語說一說嗎？ 猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果________________。（2）自由練說

（3）指名說【預(yù)設(shè)語言：看來故事大意你已經(jīng)基本清楚了；你了解了故事主要的意思了】

三、精讀指導(dǎo) 學(xué)習(xí)課文第一自然段 1．指名朗讀：

接下來就讓我們第一個小故事《猴子種梨樹》，請一位同學(xué)朗讀第一自然段，其他同學(xué)老師要給你們一個任務(wù)：這一自然段中的輕聲詞“猴子”、“種了”、“等著”、“梨子”這四個詞語有沒有讀準(zhǔn)確。

2.反饋交流.【預(yù)設(shè)語言：你有一雙會傾聽的耳朵。你聽得很仔細(xì)?！?3.猴子種了梨樹苗之后，每天就干兩件事，第一件事是澆水、施肥。4.識字：出示“澆”（1）澆：怎么記住？

（2）其實“澆”字有許多好朋友，看，老師給編了一首小兒歌 太陽東升就讀——曉，左邊有火就能——燒，換上絞絲就讀——繞，小樹成長用水——澆。

（3）這組漢字一半表意思，一半表示讀音，這樣的字就是“形聲字”?！秾?。5.理解“天天”

猴子第一天去澆水、施肥，第二天去澆水、施肥，第三天、第四天??都去澆水、施肥，這就叫“天天”，種梨樹苗需要天天澆水、施肥嗎？為什么小猴子要這么做？（為了早點(diǎn)吃到梨子，看出小猴很心急）5.指導(dǎo)朗讀：指名讀——齊讀

【預(yù)設(shè)語言：誰能讀出小猴的心急呢？他真想快點(diǎn)兒吃到梨子，多著急呀！多焦急呀！】

學(xué)習(xí)課文第二、三自然段

過渡：按理說，在猴子的細(xì)心栽培下，梨樹會長得枝繁葉茂，然后結(jié)出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己朗讀２、３段，讀完了用“——”畫出烏鴉說的話，用“~~~~”畫出猴子心里想的話。1.自由朗讀

2.全班反饋交流：烏鴉是怎么說的呢？——畫對的小朋友舉手。

3.指導(dǎo)朗讀烏鴉說的話

（1）指名讀：誰來讀一讀烏鴉說的這段話。【預(yù)設(shè)評價語：“猴哥猴哥“讀得要緊湊一些；“五年”的時間很長，要突出。烏鴉就是對猴子的耐心產(chǎn)生了懷疑 烏鴉在擔(dān)心猴子沒耐心呢】

（2）加動作讀：看來烏鴉真擔(dān)心小猴子，誰來加上動作讀一讀呢！【預(yù)設(shè)語言：看課文中的插圖，烏鴉怎么說呢？】

（3）學(xué)生加動作齊讀：咱們都來做這只小烏鴉，站起來，小翅膀飛起來，我來讀旁白，其余你們讀。

4.反饋交流：看來啊，小烏鴉還挺會勸人的，猴子聽了你們的話立刻就改變主意了，他是怎么想的呢？ 5.指導(dǎo)朗讀猴子的心理活動

過渡：老師兩種讀法，讓學(xué)生辨析哪種正確。這是小猴子心里想的，所以讀起來聲音要稍微輕一些。

指名讀 2人，第二生加動作讀?！绢A(yù)設(shè)評價語：真是一只沒耐心的猴子呀！多著急呀！】——齊讀——引讀“于是就拔掉梨樹 改種杏樹”。6.分角色朗讀：【機(jī)動部分，看時間定】

男女生分角色讀一讀，女生讀小烏鴉說的話，男生讀猴子心里想的話，旁白請一位同學(xué)讀?！韭犃四銈兊睦首x，我好像已經(jīng)看到那只沒耐心的小猴子了！】

四、指導(dǎo)表演

這就是小猴子種梨樹的故事，好玩嗎？想不想來演一演呀？注意表情、動作。好朋友演一演——指名上臺表演

要求：看看他們有沒有表現(xiàn)出烏鴉的擔(dān)心和猴子的沒有耐心呢？

【預(yù)設(shè)評價語：真是一只沒耐心的小猴子呀！小猴子啊，你太著急了。你的表演真是惟妙惟肖。小烏鴉倒是很為它操心呢！我聽出小烏鴉的焦急了?！?/p>

猴子接下來種果樹的過程中，又遇見了誰？又會發(fā)生什么樣的事情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

五、指導(dǎo)書寫 出示：“肥”、“施”

指名說：誰來分析一下這兩個生字在結(jié)構(gòu)上的相似之處。同桌說：這兩個字怎么記呢？自己說：這兩個生字的筆順是？指名說：關(guān)鍵筆畫是？

好，自己寫——再看看你的字和范字有什么不一樣，好的，寫第二豎排，再比較一下，覺得比第一豎排好看的請舉手。

參考：施：左窄右寬要注意，一撇一橫右上面，也字尾巴甩起來。自由書寫 教師巡視

反饋

板書設(shè)計：

猴子 種 果 樹

澆水

施肥