第一篇：15.青海高原一株柳 上傳2修改教案

15.青海高原一株柳

【教材分析】

《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理?！緦W(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為： 【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。

2.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3.憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

想象課文所描繪的情境，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。2.結(jié)合板書設(shè)計(jì)用關(guān)鍵詞語概括課文的主要內(nèi)容的課堂練習(xí)。3.課文重點(diǎn)句段、配樂朗讀的音樂、畫面等方面的課件。【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“深邃、凝滯、萌發(fā)、一茬、畏怯”5個(gè)詞中帶點(diǎn)的生字，正確讀．．．．．寫并理解“鍛鑄、壓抑、虐殺、摧毀、吟誦、艱苦卓絕、韌勁”詞語，積累詞語。．．．．．．．

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。

3、通過品讀課文，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

4、借具體的語言材料，體會(huì)對(duì)高原之柳的敬畏之情，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，敢于同嚴(yán)酷環(huán)境抗?fàn)幍那楦小！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課前布置回憶或介紹寫柳的古詩、多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1、運(yùn)用多媒體課件，回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)（1）賀知章的《詠柳》（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹

2、板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、教師示范讀（聽配樂朗讀）學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？（或說出中心句即可）

二、自讀課文，整體感受

1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語 小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學(xué)習(xí)寫字

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字

2、展示學(xué)生所寫的生字組詞，師生評(píng)議

四、反復(fù)讀課文，理解柳樹的特點(diǎn)

1、精度第一、二自然段

（1）默讀課文一、二自然段，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？ 理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立 A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？

C、作者“這株柳樹怎么會(huì)生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問從何而來？

2、細(xì)讀第三、四、五自然段（1）輕輕讀第五自然段，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？ A通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？ B朗讀第五自然段

（2）默讀課文，想想哪幾自然段寫“我”的猜測和想象？

3、品讀第六、七自然段

A、填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強(qiáng)精神。B、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

4、、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、自由讀課文第八自然段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？（2）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？

2、教師讀第九自然段，提問：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?，?jiān)強(qiáng)不屈。）

（2）齊讀第九自然段。

（3）自由朗讀，并能背誦此段。

（4）默寫第九自然段，同桌交換審閱上交。（5）老師審閱，說明情況。

五、扣題結(jié)題，體味文章的主旨

1、第二自然段說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請(qǐng)問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺？

2、默讀全文質(zhì)疑問難。

【板書設(shè)計(jì)】

15．青海高原一株柳

驚見一方景觀

壯觀而獨(dú)立 神奇

悲壯和蒼涼 目力所及

唯一的柳樹 粗壯高大

不可思議 獨(dú)特鐵柱

艱苦卓絕

一幅獨(dú)特充滿生命力量的高原風(fēng)景圖

第二篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學(xué)

于蘭美

1.課前準(zhǔn)備：完成《青海高原一株柳》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音

2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最后一個(gè)自然段。

4.學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比這一方法的妙處。基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進(jìn)行字形比較，加強(qiáng)識(shí)記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點(diǎn)和主線問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補(bǔ)充： 語言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

1.文章第五自然段“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。”

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機(jī)勃勃。

2.第七自然段：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少

次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法及出處：由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對(duì)比的寫作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.小組交流易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字形，然后全班交流。

預(yù)設(shè)：字形方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關(guān)注另一個(gè)讀音sǎn，讓學(xué)生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽寫本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)也激勵(lì)孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真對(duì)待生詞，力爭在預(yù)習(xí)過程中就可以獨(dú)立識(shí)記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學(xué)生接力讀，及時(shí)正音。預(yù)設(shè)讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測??” 第七段“長到這樣粗的一株柳樹??” 最后一段“這株柳樹沒有抱怨??”

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長，全篇檢查時(shí)間太長，這樣抽查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準(zhǔn)確度】

4.交流預(yù)習(xí)卡“讀文思考”中的問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預(yù)設(shè)：生命力頑強(qiáng)、神奇，讓學(xué)生把交流的詞寫到黑板上。

二、自主品讀，豐滿形象

（一）感受青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力

1.默讀課文，從哪些語句感受到青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力？整理并完善預(yù)習(xí)時(shí)所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個(gè)同學(xué)先說，其他同學(xué)補(bǔ)充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學(xué)習(xí)吃力的那個(gè)同學(xué)；交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，組長適時(shí)組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)達(dá)成意見一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時(shí)上場，讓學(xué)習(xí)勢力最弱的那個(gè)同學(xué)先說，小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真傾聽，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁。臺(tái)下的同學(xué)與臺(tái)上形成互動(dòng)。）預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)）

“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機(jī)勃勃。

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫補(bǔ)充對(duì)高原這株柳頑強(qiáng)生命力的理解。

點(diǎn)撥：讓兩個(gè)學(xué)生手拉手撐開感受一下柳樹的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對(duì)比，突出樹陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片進(jìn)行解說?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力】

句段2：

“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住3個(gè)“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會(huì)它那頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來。

句段3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡，”

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)抓住“持續(xù)的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語體會(huì)到高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過自己的猜測和想象，讓我們感受到了柳樹的頑強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹的品格。板書：想象 齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)轉(zhuǎn)身】

點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹？是否可以刪去呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生很容易理解：這是用了對(duì)比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)比”這一表達(dá)方法的妙處】

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華

師生配樂齊讀“這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)??一片綠陰”

點(diǎn)撥：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話僅僅是在寫柳樹嗎？還讓你想到了哪些人？ 預(yù)設(shè)：

學(xué)生會(huì)聯(lián)想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅(jiān)的名人。點(diǎn)撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預(yù)設(shè)：在人生的道路上，生活和命運(yùn)是不可能公平的，但是只要心中一直充滿希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。齊讀最后一個(gè)自然段

【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法】

五、作業(yè)：

1.積累本課出現(xiàn)的四字詞語。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類贊美柳樹的古今詩文。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課。

廣袤無垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學(xué)生書寫過程中時(shí)刻關(guān)注執(zhí)筆姿勢。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯(cuò)的紅筆糾錯(cuò)三遍。【設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強(qiáng)積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂感情朗讀比賽。3.指導(dǎo)背誦最后一個(gè)自然段

點(diǎn)撥：光讀的動(dòng)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰在最短的時(shí)間內(nèi)能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個(gè)背過的同學(xué)全班展示并交流背誦快的方法。預(yù)設(shè)：多讀幾遍；抓住關(guān)鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現(xiàn)文字，背不過的地方可以多背幾遍。

其他同學(xué)用這幾個(gè)方法再來練習(xí)背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩歌

積累內(nèi)化

點(diǎn)撥：上節(jié)課我們布置了回去搜集贊美柳樹的古今詩文，我們一起來展示一下。小組內(nèi)交流 然后全班交流

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂有感情朗誦（自己練習(xí)、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.將聽寫過程中出錯(cuò)的字詞在練習(xí)本上寫兩遍，默寫一遍。2.找來《鋼鐵是怎樣煉成》一書讀一讀。3.預(yù)習(xí)《草原》。附板書： 青海高原一株柳

想象

神奇

對(duì)比

借物抒情

第三篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼 師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會(huì)說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會(huì)從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。生：柳樹十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的―― 生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？ 生：這樹生長的時(shí)間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒有摸過，這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個(gè)教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮碜x書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說說你讀書的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個(gè)詞語哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說明它經(jīng)受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？ 生：險(xiǎn)些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒有。師：而是凍死過多少次，又―― 生：復(fù)蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰來讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰再來讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個(gè)詞語中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個(gè)多少？ 生：用了三個(gè)。

師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰再來讀。生讀。

師：這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？ 生：沒有。

師：而是凍死過多少次―― 生：又復(fù)蘇過來。師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個(gè)“又”字？ 生：四個(gè)。

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――

生：又復(fù)蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會(huì)寫這個(gè)詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個(gè)詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“撐立”。

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么？

生：現(xiàn)在在沐浴著陽光。生：在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。

師：從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹一生是非?？部赖摹煟簭木攀胖凶x懂什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮碜x一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對(duì)這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這個(gè)問號(hào)咱們解決了，誰還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個(gè)句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻，這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長時(shí)間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時(shí)間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個(gè)人來讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５?，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?，?jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

第四篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書課題

二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁 3讀詞語、自由讀、開火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形?！?dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神?！B強(qiáng)的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節(jié)）

四、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節(jié)）

2、誰來讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們?cè)賮砜纯催@株柳樹。出示：第五節(jié)

你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻，你又有什么感覺？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會(huì)想寫什么？“哦?。撸撸撸撸撸撸摺?/p>

五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環(huán)境惡劣 外形獨(dú)特 精神頑強(qiáng)

第五篇：青海高原一株柳教案

教案：

教學(xué)要求： 《青海高原一株柳》

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

3、了解對(duì)比襯托和借物喻人的寫作方法。體會(huì)作者寫作的意圖。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力和令人敬畏的精神，體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、在我們的身邊，柳樹是很極其常見的?？吹搅鴺?，不禁讓老師想起了唐朝詩人賀知章的名句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。同學(xué)們看到這樣柳樹，又會(huì)想到哪些詞呢？

誰能說說，你都在哪些地方見過柳樹？

是啊，柳樹是喜水、喜光的植物。在溫濕的環(huán)境里也是極易成活的，春季，我們隨手折一支柳，插在土里，三兩年就能長成一棵大柳樹。

2、今天我們要學(xué)的不是我們身邊常見的柳樹，而是青海高原上的這株柳樹。

二、新授：

㈠感知柳樹生長的環(huán)境

1、讀課題，誰來說說，青海高原是什么樣子的？使人感覺到（悲壯和蒼涼）？

2、這株柳樹所處的周圍的環(huán)境又是怎樣的呢？

連綿的鐵鑄般的青山、赭紅色起伏的原野，這樣的環(huán)境里有沒有看到任何的一棵樹？顯得怎樣？（異常的蒼茫）

在這樣的環(huán)境里，居然佇立著這樣的唯一的柳樹，不得不說，這是一株（）的柳樹。

（這是一株神奇的柳樹，一株讓人望而生畏的柳樹。）

承下：為什么說這是一株神奇的柳樹呢？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？ ㈡感知柳樹的外形

1、這株柳樹神奇在哪里？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？

作者是從哪幾方面寫柳樹的？寫出了柳樹怎樣的特點(diǎn)？

2、你感受到這是一株怎樣的柳樹？（可以用課文中的詞語來體會(huì)）你從哪里知道的？（找出相應(yīng)的語句）

3、這株柳“巍巍然”撐立在青海高原上，真是一株（神奇）的柳樹。

它的出現(xiàn)，讓作者感到（神奇），神奇到令作者（望而生畏）。

3、讓我們也來體會(huì)一下作者見到這株柳樹時(shí)的感受，再來讀一讀這段話。㈢感知柳樹的生命歷程。

1、面對(duì)這樣一株神奇的柳樹，怎能讓作者不浮想聯(lián)翩呢？看看作者都想了些什么？

作者想象的是這株柳樹在高原上的生長歷程。

2、高原柳生存得容易嗎？這株柳樹經(jīng)歷了哪些困境和苦難？（從哪些詞句上可以看出柳樹生存的艱辛呢？）

（干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）根據(jù)課文內(nèi)容給它們加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。

3、從哪里可以感受到干旱和寒冷的“嚴(yán)酷”？（找出句子并讀一讀）

4、從哪里可以感受到高原風(fēng)雪和雷轟電擊對(duì)柳樹的摧毀？（找出句子并讀一讀）

★這樣頑強(qiáng)的精神讓作者望而生畏。

5、作者用了層層遞進(jìn)的方式，抒發(fā)了對(duì)柳樹的敬畏之情。老師也被這濃濃的深深的情感感動(dòng)著，就讓我們?cè)賮戆堰@個(gè)自然段讀一遍。

㈣感知作者的寫作意圖

1、課文還寫了哪里的柳樹？誰能說說灞河柳的特點(diǎn)呢？

2、、課文寫的是青海高原上的一株柳樹，作者卻用大量的筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹有何意圖呢？

3、先讓我們來暢想一下：

4、作者雖然寫的是家鄉(xiāng)灞河的柳樹，可是我們每個(gè)人心中裝的，分明是這棵青海高原上的柳樹！

這里作者用到了對(duì)比襯托的寫作手法，突出了青海高原這株柳頑強(qiáng)的毅力和讓人敬畏的生命力。

5、高原柳面對(duì)命運(yùn)的不公，有沒有抱怨，有沒有畏怯？

命運(yùn)給予它的是什么？它卻是怎樣做的呢？（找課文中的語句讀一讀）

6、學(xué)到這里，老師要跟同學(xué)們介紹一下作者的情況了。

作者陳忠實(shí)從一個(gè)面朝黃土背朝天的農(nóng)民，成為一名著名的作家，依靠的是什么？

7、現(xiàn)在同學(xué)們想一下，課文只僅僅寫的是柳樹嗎？

不僅寫到了柳樹，更是寫到了人。

這就是本課另一個(gè)寫作手法----借物喻人

借寫柳樹，寫柳樹的精神，就是為了贊頌像柳樹一樣具有頑強(qiáng)精神的人。

這也是作者的意圖，不僅寫柳樹，更給人啟發(fā)。

8、想一想，作者寫柳樹的精神，贊頌像柳樹一樣頑強(qiáng)的人，給我們什么啟發(fā)？

引導(dǎo)：你覺得命運(yùn)對(duì)你們公平嗎？（和普校學(xué)生相比較）

雖然命運(yùn)對(duì)你們不公平，但老師欣慰地看到，你們的父母沒有抱怨，你們也沒有畏怯，而是勇敢地面對(duì)人生，來學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，頑強(qiáng)地成長著。

命運(yùn)將你們的一扇門關(guān)上了，必定為你們打開另一扇窗。只要我們勇敢面對(duì)，好好學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，我們也必定成為生活的強(qiáng)者，為自己成就另一片不一樣的綠陰。

三、小結(jié)：

1、討論：學(xué)生談感受

在我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中，還有哪些人也具有像柳樹一樣頑強(qiáng)的精神？

學(xué)習(xí)了課文，你覺得你應(yīng)該怎樣去做呢？

2、我們學(xué)習(xí)了柳樹的精神，了解到了作者的意圖，也得到了啟示，這節(jié)課也即將結(jié)束。希望??

四、作業(yè)：

課后題第三、四題。

附：板書設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

環(huán)境

悲壯 蒼涼

柳

外形

巍巍然

（神奇）

生長

頑強(qiáng)

------借物喻人------

人

（頑強(qiáng)）