第一篇：課堂教學(xué)有效性注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)有效性注意事項(xiàng)

一是活動(dòng)指令要明確, 課堂節(jié)奏要緊湊。教師指令語(yǔ)的質(zhì)量在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上活動(dòng)的效率。清晰、恰當(dāng)、適量的課堂指令, 有助于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性, 增強(qiáng)師生互動(dòng), 提高語(yǔ)言課堂的教學(xué)效果。教師有時(shí)可借助手勢(shì)、面部表情等幫助學(xué)生理解并迅速作出反應(yīng), 提高教學(xué)的有效性。另外, 課堂教學(xué)應(yīng)快慢得宜, 疏密相間, 動(dòng)靜搭配, 勞逸結(jié)合, 使學(xué)生的心理有張有弛, 形成規(guī)律節(jié)奏。

二是小組合作活動(dòng)要注重實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)是新 課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為目標(biāo)模糊指導(dǎo)亂, 準(zhǔn)備不足時(shí)機(jī)亂, 規(guī)則不明分組亂, 時(shí)間不夠發(fā)言亂, 參與不均評(píng)價(jià)亂。針對(duì)這種情況, 首先要做好課前合作準(zhǔn)備。將全班分成4-6 人的小組并選出小組長(zhǎng), 各小組成員分工明確, 各司其職。其次, 分組活動(dòng), 全班交流。教師要讓每組合作前都能明確任務(wù)。小組成員要先自學(xué), 然后在小組討論中交流意見。教師不要布置合作任務(wù)后就馬上讓學(xué)生討論或討論未了就匆匆收?qǐng)? 而是要留給學(xué)生充足的思考余地,提高參與的質(zhì)量, 讓學(xué)生真正成為課堂的主人。小組討論后, 教師要及時(shí)組織全班交流。最后, 形成評(píng)價(jià), 進(jìn)行總結(jié)。

三是采用多元有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng), 使他們能從教師反饋中獲取信息并反思自己的學(xué)習(xí)狀況, 提高學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期望, 并抓住時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生, 激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

課堂組織教學(xué) 提高教學(xué)指令的有效性

研究表明：“教育過(guò)程是三方面的積極過(guò)程，即：學(xué)生的積極性，教師的積極性以及處于它們二者之間的環(huán)境的積極性。”，有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。什么是課堂組織教學(xué)呢？

課堂教學(xué)有兩種活動(dòng)：即教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)指一般意義上的講課；管理活動(dòng)是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，即教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”。組織教學(xué)包括：

1、管理性組織。指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排、協(xié)調(diào)、協(xié)助、征求、同情、理解、維護(hù)等。管理性組織的目的在于促成課堂良好紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，構(gòu)建和維持有效學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的老師，應(yīng)該有給學(xué)生創(chuàng)造一種兼容并包的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

2、指導(dǎo)性組織。即組織具體的教學(xué)活動(dòng)——如閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等。

3、誘導(dǎo)性組織。教師用充滿感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維的組織形式。課堂組織教學(xué)的意義

1、它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。沒(méi)有組織教學(xué)，即沒(méi)有課堂管理，就沒(méi)有課堂教學(xué)。課堂組織是課堂教學(xué)的紐帶。

2、它是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織得好，效率就高；反之，就低。

3、它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織教學(xué)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在組織教學(xué)方面往往顯得無(wú)能為力。

4、它是教師責(zé)任心和工作態(tài)度的體現(xiàn)。有高度責(zé)任感的教師時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)現(xiàn)狀，責(zé)任感不強(qiáng)的教師往往無(wú)視課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

5、它是師生關(guān)系協(xié)調(diào)程度的標(biāo)尺。有條不紊的課堂，意味著師生配合融洽；松散拖沓缺乏生氣的課堂，標(biāo)志著師生淡漠的感情和學(xué)生冷漠的心理。課堂組織教學(xué)的原則

1、全體性原則。有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，就意味著組織教學(xué)的缺失。

2、主體性原則。課堂組織管理堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生積極地、有興趣地樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。既不能不管不問(wèn)，也不能管、卡、壓。

3、有序性原則。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。（例如：學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動(dòng)中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活動(dòng)的無(wú)序性。）

4、有效性原則。鴉雀無(wú)聲未必就是好的組織，熱熱鬧鬧未必就是有效的組織。關(guān)鍵看是否能產(chǎn)生教學(xué)效益。

5、科學(xué)性原則。馬卡連柯說(shuō)：“教育需要的不是很多時(shí)間，而是如何合理利用很少的時(shí)間?！边@個(gè)原則要求組織教學(xué)要根據(jù)活動(dòng)的階段、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)實(shí)施組織管理。從階段上看，有預(yù)備階段的組織、開始階段的組織、授課階段的組織、結(jié)束階段的組織；從活動(dòng)方式上看，有講授知識(shí)的組織、提問(wèn)的組織、反饋的組織、練習(xí)的組織、討論的組織以及觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)以隨時(shí)隨地的管理和組織等；從時(shí)間長(zhǎng)短上看，一次組織或指令的有效性是有限地，例如上課時(shí)說(shuō)，大家要注意聽，這一節(jié)課的知識(shí)很重要，是高考的必考內(nèi)容。如果僅僅這一次組織恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6、一貫性原則。課堂組織教學(xué)必須貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程和每一堂課中，即使練習(xí)課也不能沒(méi)有組織。堅(jiān)持一貫性原則，就能確?！疤锰糜懈叱薄?。課堂教學(xué)高潮是有效組織的結(jié)果。有研究表明，課堂教學(xué)高潮形成的最佳時(shí)間計(jì)算公式為：（課堂時(shí)間—1）×0.618+1=可能存在的高潮時(shí)，如果一堂課45分鐘，那么（45—1）×0.618+1=28.92（分鐘）。課堂組織教學(xué)的要求

控制課堂，維持秩序；及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)情緒；點(diǎn)撥學(xué)法，明確指令；機(jī)敏處理偶發(fā)事件。課堂組織教學(xué)的技巧

目光注視法、表情感染法、趣味激發(fā)法、目標(biāo)指引法、設(shè)疑法、停頓呼吸法、激勵(lì)法、板演法、語(yǔ)言表達(dá)法、暗示法、競(jìng)賽法。

如何保證教學(xué)指令的有效性

教學(xué)指令的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律來(lái)組織教學(xué)指令，以盡可能少的時(shí)間、精力和投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)就是由一個(gè)個(gè)教學(xué)指令串聯(lián)起來(lái)的。教學(xué)指令雖小，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)。課堂中，教學(xué)指令是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。精彩的教學(xué)指令不僅可以使課堂教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使課堂教學(xué)充滿詩(shī)意和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造，使課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而更加有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是英語(yǔ)課堂，教學(xué)指令的有效性是決定課堂效果的關(guān)鍵要素。美麗的英語(yǔ)課堂，呼喚教學(xué)指令的有效使用。完美的英語(yǔ)課堂，更應(yīng)從關(guān)注教學(xué)指令開始！要想保住課堂指令的有效性，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)本身就是師生的雙邊活動(dòng)。好的師生關(guān)系是關(guān)乎一切教學(xué)行為有效的基本條件之一。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者與生成者。想要保證指令的有效性首先就要有民主、和諧的師生關(guān)系。親其師才能信其道。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是依靠教師的教學(xué)指令的引導(dǎo)得以生成。試想，如果沒(méi)有主體的參與、沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)作用于課堂教學(xué)，怎會(huì)有有效的指令，有效的教學(xué)，更何談動(dòng)態(tài)生成?在教學(xué)實(shí)踐中，我努力了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力地將其貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成已不是一個(gè)美麗的童話，每一個(gè)教學(xué)指令學(xué)生都樂(lè)意接納，用心完成，所以具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成便一再能得以活躍在教學(xué)過(guò)程中。我的課堂上，學(xué)生暢所欲言，時(shí)常有精彩瞬間閃現(xiàn)。

二、明確的指令信息

教師的課堂教學(xué)指令清晰與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。清晰、明了的教學(xué)指令能使學(xué)生正確理解老師的用意。如果學(xué)生不能正確理解老師的指令語(yǔ)，就無(wú)法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。教師要珍惜課堂語(yǔ)言，不輕易地在課堂上“講話”。因?yàn)椋處熢谡n堂上所講的每一句話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能被理解為是課堂指令，過(guò)多的課堂指令勢(shì)必干擾學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師指令越清晰和簡(jiǎn)化、創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與話題的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生對(duì)指令的理解和任務(wù)的執(zhí)行就越好。教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；大約多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生必須完成；并且要有恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)，如用目光或走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生身旁逐個(gè)落實(shí)指令要求，或是利用學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)配合教師本人對(duì)學(xué)困小組與學(xué)困生進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。我在教學(xué)中一直注意教學(xué)指令簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言親切、指向性明確。一般情況下，有的教師教學(xué)話語(yǔ)中容易出現(xiàn)“無(wú)用的”重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)、瑣碎提問(wèn)等等現(xiàn)象，這就使指令的有效性大打折扣甚至無(wú)效。而教學(xué)指令的使用好壞取決于教師自身的素質(zhì)及對(duì)課堂的調(diào)控把握，要做到教學(xué)指令有效實(shí)施，我們要做好預(yù)設(shè)，確保指令的正確、簡(jiǎn)練、有效、指向性明確。

三、合理的任務(wù)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)提倡的是“任務(wù)型”教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)的核心思想，那么合理的任務(wù)也是確保指令有效實(shí)施的關(guān)鍵。很多老師設(shè)計(jì)的任務(wù)不貼近學(xué)生實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生的求知欲，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師下達(dá)的指令也就無(wú)法得以實(shí)施，使每節(jié)課的任務(wù)流于形式不能起到以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生探究并完成教學(xué)任務(wù)的作用。所以我在備課時(shí)站在學(xué)生的角度出發(fā)，充分地挖掘教材設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、愿意主動(dòng)完成的教學(xué)任務(wù)，以確保指令的有效，教學(xué)的有效。

第二篇：課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)有效性

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。但是在平時(shí)的教學(xué)和聽課過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)我們就是沒(méi)有把握好這40分鐘，課堂實(shí)效性低。怎樣提高課堂的實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

第一、上課前要備好課，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

在聽課的過(guò)程中，特別是臨時(shí)聽課（在我們學(xué)校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過(guò)程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒(méi)有備課或者是沒(méi)有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實(shí)效性呢？所以我認(rèn)為，備好課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

第二、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實(shí)效性的重要保障。

常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國(guó)的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點(diǎn)，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問(wèn)，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡(jiǎn)直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。

第三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂。

課堂實(shí)效性高的課應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。實(shí)效性高的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽?wèi)?，而是師生同臺(tái)，每個(gè)人都有戲。

以上是本人對(duì)提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。要提高課堂實(shí)效性，還有很多因素，還有待我們進(jìn)一步去探討、實(shí)踐、總結(jié)。

第三篇：課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性講稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當(dāng)。因?yàn)槟鞘墙逃龑＜业氖?。我今天只是從個(gè)人教育教學(xué)角度出發(fā)，談一談個(gè)人在最近上網(wǎng)時(shí)，看到的或者說(shuō)是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時(shí)間，我會(huì)在4點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。

首先，我想談一談話題的由來(lái)。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語(yǔ)言和有效教師。今天，我想接著談?dòng)行н@個(gè)話題，就是有效教學(xué)。2009年揚(yáng)州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》“五嚴(yán)”規(guī)定，以全面動(dòng)員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，著力健全和完善深入實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)五嚴(yán)規(guī)定進(jìn)行具體要求，并召開市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。

教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

附：揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定

一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開齊開足全部課程和課時(shí)，不得隨意增加考試科目的課時(shí)，不得擠占非考試科目課時(shí)，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競(jìng)賽和不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。各地要對(duì)本地區(qū)各學(xué)校課表進(jìn)行匯總備案，供各級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)查用。

二、嚴(yán)禁延長(zhǎng)學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持“健康第一”，切實(shí)保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級(jí)授課為形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間）分別不得超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)。不得強(qiáng)迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過(guò)2課時(shí)，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來(lái)組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。

三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。各校要加強(qiáng)作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不允許以高強(qiáng)度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。

四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)，不得削減或者擠占體育課時(shí)。要保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時(shí)、9小時(shí)和8小時(shí)。

五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級(jí)都不得利用雙休日、國(guó)家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。

六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目，從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)期只進(jìn)行1次考試，其他學(xué)科可進(jìn)行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過(guò)2次，要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試。

七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點(diǎn)班。深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點(diǎn)班、快慢班。

八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。各級(jí)各類學(xué)校都不將校舍、場(chǎng)地租借給社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課，堅(jiān)決制止有償家教。

當(dāng)時(shí)，我看了這個(gè)話題，心情很沉重，應(yīng)該說(shuō)，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來(lái)了。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。后來(lái)有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時(shí)間關(guān)系我就不讀了。

第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的指揮者，學(xué)生是課堂教學(xué)參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動(dòng)方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

向課堂要效益，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無(wú)定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講課的時(shí)候，才能做到有的放矢，才能“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，受到事半功倍的效果。當(dāng)前，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范，其實(shí)，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過(guò)，只是沒(méi)有把好的做法制度化，沒(méi)有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題，有針對(duì)性的引入課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂，就使“我來(lái)看”變成了“看我的”。疑問(wèn)得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，但是藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué)，往往過(guò)分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無(wú)人欣賞。再者，我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場(chǎng)面好看，內(nèi)容單一。其實(shí)，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時(shí)，教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問(wèn)題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師的成長(zhǎng)需要周期，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力，其實(shí)這些有經(jīng)驗(yàn)的教師并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，要向課堂要效益，教師的知識(shí)水平要高。教師要多讀書，多研究，沒(méi)有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來(lái)的熟稔；沒(méi)有課后的大量閱讀，沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來(lái)、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沒(méi)有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，就不會(huì)有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學(xué)習(xí)，是很難教出會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時(shí)間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時(shí)間里將畢生的研究、學(xué)識(shí)在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實(shí)在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺(tái)，讓學(xué)生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進(jìn)行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，要想提高課堂效益，應(yīng)該做些什么呢？

一、做一點(diǎn)課前準(zhǔn)備。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！睘榱颂嵘n堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造對(duì)話課堂。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。我們?cè)谡n前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實(shí)哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽(yáng)光課堂——“互動(dòng)廣，思維活，收獲大”。

二、多一點(diǎn)課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對(duì)自己的課堂教學(xué)從下面三點(diǎn)著手進(jìn)行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，找出一點(diǎn)問(wèn)題，探索一種方法”，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，從而形成自已獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，課堂會(huì)像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。作為一名教師，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，讀書應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡(jiǎn)單自然，一個(gè)小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報(bào)紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué)，是值得一個(gè)人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會(huì)把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個(gè)很淺的東西里面。即所謂的“淺語(yǔ)表深意”。讀一點(diǎn)兒童文學(xué)，這是一種回歸，向人類的來(lái)處和根部的回歸。多年以來(lái)，我們一直呼吁要“蹲下來(lái)”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，對(duì)于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，這樣，教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學(xué)有效性？

所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）---體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。

第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。

獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。

富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

舉例語(yǔ)文教學(xué)：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語(yǔ)交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂(lè)策略。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

第四篇：課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。” 那么，怎樣用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能的教學(xué)效果呢？我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)：

第一、從教師自身方面講，首先要提高自身專業(yè)技能素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。在這樣一個(gè)信息化的、數(shù)字化的時(shí)代，我們要敢于接受新知識(shí)、新事物，敢于轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。同時(shí)教師要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！痹俅我私鈱W(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。最后教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以

此提高學(xué)習(xí)效率。

第二、從教學(xué)目的方面講，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一個(gè)章節(jié)、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一個(gè)章節(jié)中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)哪種數(shù)學(xué)思想、強(qiáng)化哪種數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接

受同一水平的教育。

第三、從教學(xué)方法方面講，方法是為目標(biāo)服務(wù)的。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式和方法。各種教學(xué)方式、方法都具有互補(bǔ)性，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有它的作用。要避免采用單一的教學(xué)方式，走極端?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，必須倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)摿ο噙m應(yīng)的教學(xué)期望，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高教師課堂教學(xué)的自我監(jiān)控能力，以較少的時(shí)間和精力去獲取較好的教學(xué)效果。

第五篇：有效性課堂教學(xué)心得體會(huì)

新課程呼喚有效教學(xué)

——有效課堂淺談

永昌第一小學(xué)徐鳳蓮

教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，也是多年來(lái)工作在一線的教育工作者一直在研究和探索的問(wèn)題。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)

效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。要構(gòu)建有效性課堂教學(xué)，應(yīng)從以下一些細(xì)節(jié)上入手：

一、全方位解讀教材

作為一名小學(xué)老師，對(duì)課文理解的深度決定了學(xué)生理解的程度，對(duì)于教材的解讀程度直接影響了教學(xué)有效性的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語(yǔ)言精妙、思想深邃、見解獨(dú)到、發(fā)人深省，都是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟的重要內(nèi)容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該更加重視文本的細(xì)節(jié)解讀，細(xì)節(jié)解讀應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)探究的重點(diǎn)。所以，在學(xué)新課前要先去反復(fù)潛心閱讀課文，與文本對(duì)話、與編者對(duì)話、與作者對(duì)話，不僅對(duì)本課、本單元的重難點(diǎn)了然于心，更能讀懂文章表達(dá)的感情，做作者和學(xué)生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過(guò)提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并接受的方式，進(jìn)行有效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂(lè)的情境。

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，以各種教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)中運(yùn)用了“導(dǎo)入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實(shí)踐活動(dòng)激趣”等教學(xué)方法，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，激發(fā)他們的求知欲望。

如在“導(dǎo)入激趣”中，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在課前設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話題目，然后讓學(xué)生課下收集資料，進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘說(shuō)話。讓學(xué)生了解說(shuō)出這一課的有關(guān)人物背景。如學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)是：“你看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》嗎？”或“你讀過(guò)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)嗎？談?wù)勀愕母惺?。?/p>

又如我在教《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生扮演各式人物，是學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)課文內(nèi)容和人物思想加深了領(lǐng)會(huì)，學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)中受益匪淺。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

四、拓寬學(xué)生視野，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)引入源源不斷的活水

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里描述:只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”,只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”,只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章,都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對(duì)教材的束縛。根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要引入相關(guān)的閱讀材料。膾炙人口文質(zhì)兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學(xué)生的靈魂,豐厚著他們的文化底蘊(yùn),使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的閱讀當(dāng)中積淀起來(lái)。其次，生活處處皆語(yǔ)文,生活處處有教材,學(xué)好語(yǔ)文是為了更好地走進(jìn)生活,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,學(xué)完一篇課文,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外生活實(shí)踐,做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。