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      課堂教學(xué)有效性發(fā)言材料

      時(shí)間:2019-05-15 10:57:48下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《課堂教學(xué)有效性發(fā)言材料》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《課堂教學(xué)有效性發(fā)言材料》。

      第一篇:課堂教學(xué)有效性發(fā)言材料

      有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)的基本情況

      1、教材觀(guān)發(fā)生變化,用教材教而不是教教材。

      2、理解課程標(biāo)準(zhǔn),真正以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

      3、課堂從教堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變,成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

      4、利用現(xiàn)代技術(shù)使課堂從一元轉(zhuǎn)向多元化,逐步提高課堂的教學(xué)效率。

      5、師與生的關(guān)系正得到改善,課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。

      6、教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者,備課中注意關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì),教師的設(shè)計(jì)能力也得到提高。

      7、課后注意反思,在反思中完善課堂教學(xué),促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

      課前準(zhǔn)備:

      1、注意對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解,同時(shí)要挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科教育價(jià)值。

      2、注意對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通,正確理解基本知識(shí)和基本智能。

      3、注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握,研究學(xué)習(xí)間,學(xué)科內(nèi)學(xué)段的縱向聯(lián)系。

      4、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解,對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)加強(qiáng)了解。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn),除了有感性認(rèn)識(shí)外還要加理性認(rèn)識(shí)。

      5、教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)置教學(xué)手段,選擇教學(xué)方法的時(shí)候,盡力站在學(xué)生的角度思考。

      6、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意“教學(xué)策略”的研究,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材。

      7、注意設(shè)問(wèn)的有效性,從難度、坡度、針對(duì)性、啟發(fā)性、明確性、開(kāi)放性等方面注意。

      8、深入研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      9、教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)因材施教。

      10、體現(xiàn)整體思考,注意將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮,已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將來(lái)學(xué)的內(nèi)容很好地融入。

      課堂教學(xué):

      1、注意在課堂上進(jìn)行師生平等的、民主的、開(kāi)放的思維層面的對(duì)話(huà)。

      2、根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。盡可能考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等要經(jīng)常性應(yīng)用。

      3、注意發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

      4、很好利用課堂中生成的教學(xué)資源。

      5、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng),有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源,以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

      作業(yè)與評(píng)價(jià)

      1、注意作業(yè)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能有脫節(jié),層次性和容量也要注意,注意對(duì)于學(xué)科整體性的思考。

      2、很好利用作業(yè)的結(jié)果,為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。

      3、控制訓(xùn)練及作業(yè)量,以精選提高實(shí)效,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

      4、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),不得隨意拔高要求,同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。

      關(guān)于如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的討論

      從本周開(kāi)始,語(yǔ)文學(xué)科中心組將開(kāi)展主題式網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),每周由一名主持人提出討論的話(huà)題,中心組成員主動(dòng)跟貼或發(fā)動(dòng)其他老師跟貼,目的是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),跨時(shí)空開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng),解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也希望通過(guò)這樣的形式,促進(jìn)教師們經(jīng)常性地反思,從而加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

      本周研討的主題是:語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

      最近幾天到學(xué)校里聽(tīng)了10多節(jié)課,主要是高三的課,這些課包括新課、練習(xí)講評(píng)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。有的老師效率很高,比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專(zhuān)題練習(xí)講評(píng),老師邊讓學(xué)生分析題目,邊從中歸納出誤用標(biāo)點(diǎn)的幾類(lèi)情況,然后輔之以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”,一堂課,目標(biāo)非常明確。學(xué)生不是被動(dòng)地聽(tīng)記,而是積極地參與分析;老師不是簡(jiǎn)單地給個(gè)答案,而是恰當(dāng)?shù)貧w納點(diǎn)撥。尤其是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”,針對(duì)性很強(qiáng),都是老師經(jīng)過(guò)精選的題目。這樣的課效率很高。

      但遺憾的是,這10多節(jié)課中的大多數(shù)課似乎效率不高,究其原因,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn):

      1、設(shè)計(jì)隨意,教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。教材也好,練習(xí)卷也好,我們拿它作為例子,要達(dá)到什么目的,不夠明確,于是,練習(xí)卷講評(píng)老師一講到底,新課教學(xué)照本宣科。

      2、就文教文,局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學(xué)論文或美學(xué)論文,難度較大,但語(yǔ)文課畢竟不是哲學(xué)課美學(xué)課,從文中學(xué)到的一些哲學(xué)、美學(xué)道理,需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或其他的材料來(lái)消化,因此,不走出文本,只滿(mǎn)足于概念的解析,肯定不夠。

      3、注重結(jié)果,忽視習(xí)得的過(guò)程。高三的課固然有高三課的特點(diǎn),時(shí)間緊,任務(wù)重,老師希望在有限的課堂里多講些內(nèi)容,這也是常理。但問(wèn)題是有些老師忽視了學(xué)生這頭,很多應(yīng)該學(xué)生活動(dòng),學(xué)生思考的時(shí)間都被老師占用或替代了。

      4、課堂平淡,氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話(huà),只有單調(diào)的文本解剖,學(xué)生沒(méi)有笑聲,神情木然,或機(jī)械地記錄,被動(dòng)接受。課堂上如果沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與,效果自難保證。

      雖然這次聽(tīng)的是高三的課,高三的課有其特殊性,但語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性畢竟是我們永恒的追求,有些具有共性的東西還是應(yīng)該引起我們的重視。為此,有以下幾點(diǎn)想法:

      1、從教師個(gè)體層面看,要認(rèn)真鉆研教材,抓好教學(xué)的切入點(diǎn),合理地處理教材,這是有效教學(xué)的起點(diǎn)。接下去要精心設(shè)計(jì)教案,教學(xué)目標(biāo)要明確,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)活動(dòng)情境,設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問(wèn)題,這是有效教學(xué)的保證。課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地參與,深入文本探究,走出文本提高。

      2、從備課組層面看,要加強(qiáng)集體備課,尤其是新老師比較多的備課組。備課活動(dòng)不要只是簡(jiǎn)單地統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,要多研究教材,畢竟教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)等是有統(tǒng)一性的。具體到每個(gè)教師,也不要做集體備課教案的機(jī)械執(zhí)行者,教師個(gè)性不同,學(xué)生實(shí)際不同,課堂教學(xué)時(shí)完全可以張揚(yáng)不同個(gè)性。

      3、從學(xué)校層面看,要加強(qiáng)校本研修的力度,加強(qiáng)對(duì)備課質(zhì)量的監(jiān)控。上學(xué)期參加武原中學(xué)的備課組磨課活動(dòng),覺(jué)得這是種行之有效的校本研修活動(dòng),備課組的老師一起聽(tīng)某位老師的課,然后每人都提出改進(jìn)意見(jiàn),開(kāi)課老師馬上修改教案,第二天再上課再改,這樣的活動(dòng),達(dá)到了在互動(dòng)中提高的目的,而在教案的改進(jìn)中,課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。

      以上幾點(diǎn)不成熟的看法,僅是拋磚引玉,希望圍繞課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題,大家“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,提出你的看法,介紹你的經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到共同提高的目的。

      第二篇:課堂教學(xué)有效性

      課堂教學(xué)有效性講稿

      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:

      下午好!談到講座,我愧不敢當(dāng)。因?yàn)槟鞘墙逃龑?zhuān)家的事。我今天只是從個(gè)人教育教學(xué)角度出發(fā),談一談個(gè)人在最近上網(wǎng)時(shí),看到的或者說(shuō)是悟到的一些想法,今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時(shí)間,我會(huì)在4點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。

      首先,我想談一談話(huà)題的由來(lái)。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語(yǔ)言和有效教師。今天,我想接著談?dòng)行н@個(gè)話(huà)題,就是有效教學(xué)。2009年揚(yáng)州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話(huà)題:

      (幻燈片)6月12日,省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門(mén)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》“五嚴(yán)”規(guī)定,以全面動(dòng)員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,著力健全和完善深入實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。8月26日,市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》,對(duì)五嚴(yán)規(guī)定進(jìn)行具體要求,并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署,全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。

      教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān),還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì),減負(fù)更應(yīng)增效,作為教學(xué)一線(xiàn)教師,更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效益,更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活,將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

      本期話(huà)題:“規(guī)范辦學(xué)行為,如何向課堂要效益?”

      附:揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定

      一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃,開(kāi)齊開(kāi)足全部課程和課時(shí),不得隨意增加考試科目的課時(shí),不得擠占非考試科目課時(shí),不得減少體育和藝術(shù)類(lèi)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度,不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競(jìng)賽和不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布,接受社會(huì)監(jiān)督。各地要對(duì)本地區(qū)各學(xué)校課表進(jìn)行匯總備案,供各級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)查用。

      二、嚴(yán)禁延長(zhǎng)學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持“健康第一”,切實(shí)保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間(指列入學(xué)校課表、由教師以班級(jí)授課為形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間)分別不得超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)。不得強(qiáng)迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過(guò)2課時(shí),由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè),嚴(yán)禁用來(lái)組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。

      三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè),小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以?xún)?nèi)。各校要加強(qiáng)作業(yè)管理,努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量,不允許布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè),不允許以高強(qiáng)度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。

      四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí),不得削減或者擠占體育課時(shí)。要保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間,小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時(shí)、9小時(shí)和8小時(shí)。

      五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級(jí)都不得利用雙休日、國(guó)家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課,或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。

      六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目,從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)期只進(jìn)行1次考試,其他學(xué)科可進(jìn)行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過(guò)2次,要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣(市、區(qū))統(tǒng)一的學(xué)科類(lèi)考試。

      七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點(diǎn)班。深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》,嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點(diǎn)班、快慢班。

      八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都不將校舍、場(chǎng)地租借給社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué),禁止中小學(xué)教師私自到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課,堅(jiān)決制止有償家教。

      當(dāng)時(shí),我看了這個(gè)話(huà)題,心情很沉重,應(yīng)該說(shuō),我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來(lái)了。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。后來(lái)有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇,由于時(shí)間關(guān)系我就不讀了。

      第二期:“規(guī)范辦學(xué)行為,如何向課堂要效益?”

      (1、)天山夜話(huà)的blog 推薦教育的主陣地在課堂,教師是課堂教學(xué)的指揮者,學(xué)生是課堂教學(xué)參與者,師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴;師生互動(dòng)方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線(xiàn)教師,提升教育教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效益,更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活,將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??

      向課堂要效益,首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異,“教無(wú)定法”,但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課,尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),在講課的時(shí)候,才能做到有的放矢,才能“重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破”,受到事半功倍的效果。當(dāng)前,杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范,其實(shí),其中有許多做法,大家以前都曾經(jīng)嘗試過(guò),只是沒(méi)有把好的做法制度化,沒(méi)有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課,研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題,有針對(duì)性的引入課外知識(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題,讓學(xué)生自行預(yù)先解決,將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng),學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂,就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”;學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂,就使“我來(lái)看”變成了“看我的”。疑問(wèn)得到了答案,收獲得到了肯定,學(xué)生的成就感油然而生,課堂效益水到渠成。

      向課堂要效益,其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),但是藝術(shù)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué),往往過(guò)分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí),教師在課堂上妙語(yǔ)連珠的講解,雖然辛苦,但往往是自我陶醉,無(wú)人欣賞。再者,我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo),而忽視了學(xué)生的自主性,學(xué)生跟在教師的指揮棒后,圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈,場(chǎng)面好看,內(nèi)容單一。其實(shí),要想有效益,光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課,必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時(shí),教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”,只顧自己喋喋不休的講解,而忽視了學(xué)生的接受能力,“滿(mǎn)堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦,對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演,受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢?最根本的問(wèn)題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演,而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

      1、向課堂要效益,還需做好課后的文章?!叭旯麑W(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好,做上層次,其實(shí)功夫在課后。教師的成長(zhǎng)需要周期,一個(gè)教師能走多遠(yuǎn),很大程度上取決于剛開(kāi)始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力,其實(shí)這些有經(jīng)驗(yàn)的教師并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫,更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此,要向課堂要效益,教師的知識(shí)水平要高。教師要多讀書(shū),多研究,沒(méi)有課后的教學(xué)常規(guī)的管理,沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解,就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來(lái)的熟稔;沒(méi)有課后的大量閱讀,沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精益求精,就不會(huì)有課堂娓娓道來(lái)、輕車(chē)熟路的大氣;當(dāng)然,沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱忱,沒(méi)有對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔的愛(ài),就不會(huì)有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。教師作為教書(shū)育人的典范,如果自身不學(xué)習(xí),是很難教出會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們,教師必須要多學(xué),“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵,博采眾長(zhǎng),才能澆灌出茁壯的林木。

      課堂45分鐘的時(shí)間,稍縱即逝,作為教師,希冀在短短45分鐘時(shí)間里將畢生的研究、學(xué)識(shí)在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露,實(shí)在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里,挖掘?qū)W生潛能,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提供展露平臺(tái),讓學(xué)生從中受益。

      (2、)邵龍霞的博客:

      8月下旬,揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》,對(duì)省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進(jìn)行了具體要求,并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署,全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān),還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間,深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì),減負(fù)更應(yīng)增效,作為教學(xué)一線(xiàn)教師,要想提高課堂效益,應(yīng)該做些什么呢?

      一、做一點(diǎn)課前準(zhǔn)備。余文森教授認(rèn)為:“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?!睘榱颂嵘n堂效益,作為一名老師要全面解讀教材,明晰教學(xué)目標(biāo),營(yíng)造對(duì)話(huà)課堂。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。我們?cè)谡n前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn):我應(yīng)該教給孩子什么?我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實(shí)哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法?課前的充分準(zhǔn)備,是為了課堂的最大收益,我一直追尋著這樣的陽(yáng)光課堂——“互動(dòng)廣,思維活,收獲大”。

      二、多一點(diǎn)課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名老師,要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對(duì)自己的課堂教學(xué)從下面三點(diǎn)著手進(jìn)行思考,即“發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn),找出一點(diǎn)問(wèn)題,探索一種方法”,通過(guò)對(duì)不同教學(xué)案例的研究,深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我,不斷地向高層次邁進(jìn),從而形成自已獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中,教師已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,課堂會(huì)像一塊久經(jīng)雕琢的美玉,令人賞心悅目。

      三、讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。作為一名教師,要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),讀書(shū)應(yīng)該成為老師的生活方式,就像呼吸一樣簡(jiǎn)單自然,一個(gè)小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類(lèi)讀物:教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報(bào)紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué),是值得一個(gè)人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的,他們會(huì)把一種很大的東西放在一種很小的東西里面,把一種很深的東西放在一個(gè)很淺的東西里面。即所謂的“淺語(yǔ)表深意”。讀一點(diǎn)兒童文學(xué),這是一種回歸,向人類(lèi)的來(lái)處和根部的回歸。多年以來(lái),我們一直呼吁要“蹲下來(lái)”看兒童;新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是,對(duì)于兒童文化、兒童世界和兒童的需要,我們依然非常陌生,我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng),這樣,教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑,還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

      什么是課堂教學(xué)有效性?

      所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

      速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素:速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間(長(zhǎng)度)---投入;收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)---產(chǎn)出;安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂(lè))---體驗(yàn)??梢哉f(shuō),時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

      學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上;其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

      學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

      這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提,投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率,這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)(積極)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵,學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn);學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂,積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上,學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果??傊?,考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      從教師的角度來(lái)講,教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”,并克服無(wú)效的“教”?!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教。

      直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的,間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言,前者短效,后者長(zhǎng)效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。“無(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”,它也有兩種表現(xiàn):一是顯性的,教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教,使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情;二是隱性的,教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí),這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

      從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。

      第一,著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言,一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容,另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容。

      第二,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。

      第三,新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展,如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上,強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。

      第四,新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能,獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀(guān)念,而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán),能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己,這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

      所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué),即高質(zhì)高效、高水平高境界,讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō),優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征:深刻。深刻不僅意味著看懂教材,更要看穿、看透,從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵,深入淺出。教師把教材鉆得深,悟出來(lái)的道理就透徹,這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單,講在點(diǎn)子上,一語(yǔ)道破。

      獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn),能夠于平凡中見(jiàn)新奇,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

      廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家,也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。

      啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

      機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿(mǎn)變化和問(wèn)題。

      富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

      絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng),是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步,是一種令人嘆為觀(guān)止的境界。

      我們期待這樣的教學(xué):見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師;從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師;從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)<倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚!

      舉例語(yǔ)文教學(xué):

      一、以有效的備課保障有效的課堂。(課前)

      (一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

      (二)突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

      (三)注重教學(xué)問(wèn)題的生成。

      (四)教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

      二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,有效開(kāi)展課堂教學(xué)。(上課)

      (一)識(shí)字教學(xué)。

      (二)閱讀教學(xué)。

      (三)口語(yǔ)交際。

      (四)習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。

      三、抓主體性的閱讀教學(xué),促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。(上課)

      (一)得法策略。

      (二)得樂(lè)策略。

      四、有效指導(dǎo)課外閱讀,促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。(課后)

      (一)課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣。

      (二)掌握課外閱讀方法,讓學(xué)生讀得輕松,富有實(shí)效。

      (三)開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng),促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

      第三篇:如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性發(fā)言

      如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

      有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí),同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān),從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),有一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹,這樣的教學(xué),從表面上看,占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間,教師也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。主要表現(xiàn)在:

      1、目標(biāo)定位不當(dāng),教學(xué)效果不實(shí)。一篇課文要講的內(nèi)容很多,涉及到字、詞、句、段、篇,而老師卻要面面俱到;學(xué)生很痛苦,學(xué)起語(yǔ)文來(lái)摸不著邊。這樣目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性,卻忽視了教師的引導(dǎo)性和目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么”、“想先學(xué)什么就先學(xué)什么”、“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”、“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”、“學(xué)生學(xué)到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,教師忘記或擱置了原定的教學(xué)目標(biāo),放棄了自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé),導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍在原地徘徊。有的目標(biāo)偏離,脫離文本。一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的尊重和賞識(shí),卻忽視了文本的價(jià)值取向,如視狐貍為聰明、視白骨精為頑強(qiáng),或者學(xué)完《放棄射門(mén)》認(rèn)為“福勒不放棄射門(mén)也很高尚”,學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》“懂得了”“見(jiàn)危險(xiǎn)就躲”,種種“創(chuàng)新”都未尊重文本的價(jià)值取向。有的目標(biāo)不實(shí),脫離實(shí)際。教師任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo),脫離學(xué)生實(shí)際,學(xué)生無(wú)法得到有效發(fā)展。有的目標(biāo)不準(zhǔn),過(guò)度綜合教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性,把語(yǔ)文課上成花哨的綜合活動(dòng)課、空洞的人文教育課、遺憾的思品、科學(xué)課等,失去了語(yǔ)文味,迷失了自我,未能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

      2、課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如,有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上,所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;還有的課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入分析課文,對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比較膚淺。

      3、“三維目標(biāo)”被分割,教學(xué)過(guò)程走極端。有的是過(guò)于淡化知識(shí)、技能。凡知識(shí)不敢講授,凡技能不敢訓(xùn)練,該講的不講,該練的不練。試想,如果作為最應(yīng)明確的知識(shí)、技能,作為形成過(guò)程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的最重要的條件的知識(shí)、技能目標(biāo)缺失或模糊,一節(jié)課下來(lái),字、詞、句、篇的知識(shí)不明晰,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力未提高,學(xué)生還能收獲些什么呢?有的是過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)、技能。滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌,滿(mǎn)堂都是脫離情境、缺乏情趣的枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,走向了另一個(gè)可怕的極端。有的為了過(guò)程而過(guò)程,為了方法而方法。不顧具體情形地使用“探究式學(xué)習(xí)”,不問(wèn)目的地運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”,滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂討,思考、傾聽(tīng)、朗讀、寫(xiě)作的時(shí)間與空間都被擠占,其結(jié)果是高耗而低效?;蛘邽榱肆私庖粋€(gè)簡(jiǎn)單的背景撇開(kāi)文本交流10余分鐘,或者為了討論記一個(gè)生字的方法而越記越復(fù)雜、越學(xué)越糊涂,或者為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而要求學(xué)生一板一眼、亦步亦趨,課末刻意進(jìn)行長(zhǎng)篇的總結(jié)??總之,是使過(guò)程與方法游離于知識(shí)與技能之外、游離于文本的情境之外。有的給情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“貼標(biāo)簽”。一些教師常常脫離具體內(nèi)容和特定情境,孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行說(shuō)教,結(jié)課時(shí)一定要喊幾句口號(hào)或教化一番,把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“教”給學(xué)生、“灌”給學(xué)生。??下面就談?wù)勎覀兪侨绾谓鉀Q這些問(wèn)題的一些做法。

      一、準(zhǔn)確把握教材,制定明確合理的教學(xué)目標(biāo),確保教與學(xué)的方向性。

      明確合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和重要保證。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),任何積極的教學(xué)行為,任何有序的教學(xué)結(jié)構(gòu),任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段,都將失去意義。因此教師首先要深入鉆研教材,并依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文內(nèi)容特點(diǎn)等,確定每課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)制定要突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合。所謂突出重點(diǎn),是指根據(jù)年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求確立教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)要求;所謂整合,是指遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)制定,首先要考慮語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力目標(biāo),這是語(yǔ)文特有的任務(wù),要讓學(xué)生首先過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān);其次是過(guò)程與方法目標(biāo),如果把知識(shí)的形成、能力的獲得看作是結(jié)果的話(huà),那么過(guò)程與方法,則是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力所經(jīng)歷的過(guò)程、途徑,是載體;另外我們還要考慮情感、態(tài)度、習(xí)慣目標(biāo),落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。當(dāng)然三維是指三個(gè)方面,在教學(xué)中不能截然分開(kāi),而是有機(jī)整合:即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程,采取有效的學(xué)習(xí)方法,從而獲取知識(shí),形成能力,并在這一過(guò)程中受到情感熏陶和思想啟迪。

      二、課堂上必須落實(shí)雙基教學(xué)。主要的措施是:

      1、上課前教師必須根據(jù)每課書(shū)的特點(diǎn),確定好本節(jié)課要訓(xùn)練的雙基要點(diǎn),以達(dá)到逐堂逐個(gè)落實(shí);

      2、以單元為單位,進(jìn)行雙基的梳理;

      3、注重教給學(xué)生雙基訓(xùn)練的方法(如:教給學(xué)生修改病句、縮句、轉(zhuǎn)述等雙基雙基訓(xùn)練的方法);

      4、讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生在讀中感悟、深化理解雙基的知識(shí),并通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練得到進(jìn)一步的落實(shí);

      5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要及時(shí)采取有效的措施解決問(wèn)題。(如:當(dāng)在測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子轉(zhuǎn)述中帶問(wèn)句時(shí),不懂得把問(wèn)句改為陳述句的情況時(shí),我們及時(shí)給學(xué)生分析講解方法及利用周末練習(xí)出相關(guān)的練習(xí)。)

      三、落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

      實(shí)施新課程以來(lái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是老師們致力探索的問(wèn)題,在此,結(jié)合學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在此提四點(diǎn)建議:(1)走出誤區(qū),把握實(shí)質(zhì),明確實(shí)施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,其實(shí)施目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。(2)明確自主學(xué)習(xí)的主要特征,在落實(shí)上求實(shí)效,不搞表面上的自主、實(shí)質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí),應(yīng)把握兩個(gè)最主要特征:主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。(3)自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。(4)交給學(xué)生“五由四多”有助于提高教學(xué)的實(shí)效性?!拔逵伞保?/p>

      1、新知識(shí)由學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí);

      2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)由學(xué)生學(xué)生討論;

      3、提出問(wèn)題由學(xué)生思考;

      4、規(guī)律由學(xué)生找;5;結(jié)論由學(xué)生概括?!八亩唷保?/p>

      1、多給學(xué)生一點(diǎn)思考;

      2、多給學(xué)生學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地;

      3、多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì);

      4、多給一點(diǎn)成功的學(xué)生體驗(yàn);

      總之,課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程,樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

      第四篇:課堂教學(xué)有效性探究

      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究

      我們每一個(gè)教育工作者面前都有一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。教育要“松綁”,學(xué)生要“減負(fù)”,但教育質(zhì)量要提高,“既要馬兒好,又要馬兒少吃草”,這于教育一線(xiàn)的所有教師而言確實(shí)是一個(gè)大難題。正是在這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下,教育界給自己提出“教學(xué)的有效性”這一研究課題,在我看來(lái)實(shí)在是極有必要的,是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時(shí)間內(nèi),使學(xué)生學(xué)有所得(“學(xué)會(huì)”),掌握學(xué)法(“會(huì)學(xué)”),且學(xué)得快樂(lè)(“樂(lè)學(xué)”),這確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn),值得研究。所謂有效性,顧名思義,就是有效果,有效率,有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度;效率是指投入和產(chǎn)出之比,以較小的投入,花費(fèi)較少的時(shí)間和精力,獲得較大的教學(xué)效果;效益是產(chǎn)出、收益,即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。那么,如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師,我有一些這樣的思考:

      一、深入鉆研文本,充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

      新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透,不了解編寫(xiě)意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開(kāi)課前,不是先研讀文本,而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案,一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì);平日里,個(gè)別教師撰寫(xiě)教案視《教師用書(shū)》為至寶,甚至完全依賴(lài)《教師用書(shū)》,課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

      其實(shí)我覺(jué)得要想提高課堂教學(xué)的有效性,就應(yīng)該這樣去做:每鉆研一篇新的課文,總應(yīng)先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙,我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫(xiě)入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí),我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注,把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè),更應(yīng)寫(xiě)在一旁,方便課堂上參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,接下來(lái)我們便可以打開(kāi)電腦搜集資料,開(kāi)始撰寫(xiě)教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

      二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?!奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”以外,還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話(huà)說(shuō),”好的開(kāi)始是成功的一半”,因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

      在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀(guān)察,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?;钴S的,連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比,誰(shuí)認(rèn)得快,記得牢,誰(shuí)組的詞多;在朗讀課文時(shí),讓學(xué)生比一比,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻;在總結(jié)課文時(shí),比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

      刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說(shuō):必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地,你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行,千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿(mǎn)了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演;講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì);范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

      聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí),能提出各種疑難問(wèn)題,勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

      三、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與,即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的,而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái),促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以,我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      首先,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn)?!皩W(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可以說(shuō),一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問(wèn),不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?,F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問(wèn),總想依賴(lài)別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師,這時(shí)候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),又學(xué)又問(wèn)。好問(wèn)也應(yīng)有一定的方法,也是需要培養(yǎng)的,好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己,要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題,多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從,別人的答案究竟對(duì)不對(duì),還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。

      其次,提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作,而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行,使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇,甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想,同一問(wèn)題多種解決等,在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問(wèn)題,有效地提高課堂教學(xué)效率。

      第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短?,F(xiàn)在列舉幾種例子:

      例一,發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí)。同學(xué)們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫(xiě)了優(yōu)生的名字;學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生寫(xiě)了差生的名字,他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

      例二,組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù),同時(shí)要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過(guò)別的組。比如同一個(gè)問(wèn)題,看哪一組先解決,解決的方法多,找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。

      例三,互改作業(yè),重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過(guò)去由教師一手包辦,學(xué)生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé),要求特別嚴(yán)格,對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤,這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí),并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力,提高了認(rèn)識(shí)水平,使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿(mǎn)和完善。當(dāng)然,組織學(xué)生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開(kāi)放性題目,會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo),逐步提高批改要求。

      四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能,使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力,學(xué)有方向,學(xué)有方法。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面引導(dǎo)。事實(shí)上,任何人都有獲得新鮮刺激的需求,對(duì)于兒童而言,更是渴望變化,期待驚喜,追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢?

      總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      第五篇:低年級(jí)課堂教學(xué)有效性

      談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

      江濱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校:王虹霞

      面對(duì)新課改,我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值就是教師們共同追求的課堂教學(xué)的“有效性”,也就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生獲得發(fā)展。

      閱讀教學(xué),在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣,閱讀教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)有效性和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系非常密切,有效的閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低,在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低,那么,教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢?結(jié)合我在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到如下幾個(gè)方面:

      一、好習(xí)慣——提高閱讀的有效性的基石

      葉圣陶曾指出:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”閱讀習(xí)慣十分重要,一個(gè)人如果有了良好的閱讀習(xí)慣,將會(huì)終生受益。

      1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      一位教育家說(shuō)過(guò):“興趣意味著自我活動(dòng)。”要讓學(xué)生樂(lè)于讀,自愿讀,把閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要,才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂(lè)讀,從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性,閱讀的好處,向?qū)W生宣傳“多讀書(shū),讀好書(shū)”的理念,講明讀書(shū)好的道理。如:周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”;古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家,無(wú)不是從小酷愛(ài)讀書(shū),從書(shū)中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng),使自己的腦子變得日益聰明起來(lái)的。講一些關(guān)于讀書(shū)的名言:“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,生活里沒(méi)有書(shū)籍就像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?!笔箤W(xué)生明白多讀書(shū),讀好書(shū)的重要性,在班級(jí)中營(yíng)造讀書(shū)氛圍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,表?yè)P(yáng)那些愛(ài)讀書(shū)的孩子。從而自覺(jué)地培養(yǎng)閱讀的興趣。

      2、讓閱讀成為作業(yè)

      我們語(yǔ)文教師都有這樣的感受,孩子們把寫(xiě)的作業(yè)視為作業(yè),讀的背的很大一部分學(xué)生都不能按要求完成。所以從學(xué)生們一入學(xué)我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”,讓他們把閱讀當(dāng)成每天必須的任務(wù),因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力差,所以我要求學(xué)生每天給家長(zhǎng)朗讀最少十五分鐘,“閱讀日記”要求記錄:閱讀時(shí)間、閱讀的題

      目、故事的作者、家長(zhǎng)簽字(此項(xiàng)以保證孩子閱讀的真實(shí)性)。隨著學(xué)生能力的提高也提高閱讀的要求:閱讀時(shí)間二十分鐘,記錄積累的好詞好句等。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時(shí),我還鼓勵(lì)那些閱讀時(shí)間長(zhǎng),內(nèi)容多的孩子,讓班級(jí)里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學(xué)生在被動(dòng)的閱讀中體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)進(jìn)而養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

      3、讓學(xué)生讀能讀懂的書(shū)

      低年級(jí)學(xué)生年齡比較小,對(duì)書(shū)的選擇無(wú)從下手,而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子,所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性,或者放任孩子自己選,這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量,教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的,并且低年級(jí)兒童的持久性比較差,他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差,所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng),符合他們口味的讀物。

      繪本讀物就是很適當(dāng)?shù)倪x擇,圖文并茂、故事生動(dòng)。讓孩子們?cè)趫D中讀故事,在文字中讀故事,感受故事蘊(yùn)含的道理。有一定思想內(nèi)涵的讀物,來(lái)提高孩子的閱讀水平,以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。我向?qū)W生推薦了繪本讀物:珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》,學(xué)會(huì)接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

      我還根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課外閱讀推薦書(shū)目結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼?!贰缎〔碱^叢書(shū)—小布頭新奇遇記》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《狐貍列娜的故事》《愛(ài)的教育》等故事書(shū),還讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和閱讀能力,選擇適合自己的喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新,讓學(xué)生在好奇與期待中走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的故事。

      4、閱讀時(shí)間的保證

      閱讀會(huì)給人帶來(lái)好處,但并不是每一次的閱讀都能帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時(shí)間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書(shū)習(xí)慣,如果一個(gè)人在閱讀的時(shí)候總是一曝十寒是不會(huì)取得好的效果的。

      作為學(xué)生,可利用去讀課外書(shū)的時(shí)間并不多,關(guān)鍵是我們每天能擠出點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持閱讀??梢詳D的時(shí)間如每天臨睡前十來(lái)分鐘,可別小看這點(diǎn)時(shí)間,如果每天都能這樣做,一年下來(lái)能讀到的書(shū)也非??捎^(guān)。另一個(gè)是利用雙休日,做完功課,可以余出多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)。養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,像我們每天吃飯穿衣那樣,日久天長(zhǎng)必然會(huì)有收獲。所以,除了每天要求學(xué)生回家讀書(shū)十五分中外,我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,早晨到校先把作業(yè)交,交完作業(yè)就拿出課外書(shū)靜靜閱讀,還規(guī)定每天語(yǔ)文課前的五分鐘為自由閱讀時(shí)間。孩子長(zhǎng)

      期在一種積極、健康的閱讀氛圍中,對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣。讀書(shū)讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活,孩子們自然能形成良好的閱讀習(xí)慣。

      二、好方法——提高閱讀有效性的關(guān)鍵

      閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀方法的掌握與否,直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。因而,教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

      1、圈圈畫(huà)畫(huà)。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語(yǔ)、比喻句擬人句、精彩對(duì)話(huà)、感興趣的知識(shí)、從未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式(排比、頂真、對(duì)偶等)、成語(yǔ)古詩(shī)歇后語(yǔ)、名人名言、好的開(kāi)頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線(xiàn)”、“波浪線(xiàn)”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句,用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞,用“?”標(biāo)注此處有疑問(wèn)。其實(shí)這些就是做讀書(shū)筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫(xiě)的字詞不豐富,所以對(duì)孩子讀書(shū)摘記的書(shū)面要求要盡量少些,不能讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。我通過(guò)朗誦自己喜歡的片段、講書(shū)中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式,督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

      2、剪剪貼貼。在課外閱讀中,孩子有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識(shí),此時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)已經(jīng)滿(mǎn)足不了他的閱讀興奮感了。我就引導(dǎo)孩子在可能的情況下,根據(jù)自己需要,把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來(lái),收集在一起,有序地粘貼在設(shè)計(jì)好的紙片上,配上插圖和注釋?zhuān)谱鞒瑟?dú)具個(gè)性的圖畫(huà)書(shū)或百寶書(shū),這就是通常所用的積累本。孩子在整個(gè)閱讀、制作的過(guò)程中既獲得了知識(shí),又陶冶了情操,還培養(yǎng)了動(dòng)手能力,豈不是多重享受!

      3、讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候,要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀?什么地方懂了?什么地方?jīng)]明白呀?什么地方有趣?為什么好看???不一定要有答案,但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考,這樣可以幫助孩子提高理解能力,增強(qiáng)語(yǔ)感。

      4、學(xué)會(huì)默讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴(lài)于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外,還有一些提高閱讀速度的方法:瀏覽目錄,了解讀物概要;閱讀課題、中心句段進(jìn)行跳讀,了解讀物構(gòu)架;書(shū)本與眼睛保持一尺,目光如聚,既掃視拼音又看清漢字,一目雙行;集中思想,聚焦質(zhì)疑,快速尋找答案,一目十行等。

      教無(wú)定法,我們要不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo),讓孩子們更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。

      三、好氛圍——提高閱讀有效性的動(dòng)力

      1、教師家長(zhǎng)的閱讀熏陶

      孩子是最感性的,一切的好惡都在于他們感性的認(rèn)識(shí)。營(yíng)造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗(yàn),或者接納亦或同化,在移情的作用下,主動(dòng)投入活動(dòng)。而師生同讀一本書(shū)就是營(yíng)造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時(shí),我常有意把我想讓他們讀的一些書(shū)拿到教室去讀。對(duì)于一些童話(huà)、故事我自己都讀得津津有味。這時(shí),有的學(xué)生會(huì)禁不住好奇,有的悄悄地走過(guò)來(lái)看我在看什么書(shū),有時(shí)候干脆直接問(wèn)我在讀什么書(shū),無(wú)論是哪種,都有一個(gè)共同的效果——接下來(lái),會(huì)有很多很多的學(xué)生讀這本書(shū)、這個(gè)童話(huà)、這個(gè)故事了。因?yàn)樵诘湍昙?jí),我們的閱讀還是以簡(jiǎn)單、有趣的童話(huà)故事為主,還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。然后我會(huì)主動(dòng)和他們交流讀書(shū)所得:你覺(jué)得怎么樣?你有什么感想???

      同里為了獲得家長(zhǎng)的配合,我還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性,告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力,需要老師耐心地教育引導(dǎo),也需要家長(zhǎng)不斷的配合督促。家長(zhǎng)應(yīng)使孩子在家里擁有自己獨(dú)立的書(shū)房、書(shū)櫥、小書(shū)桌,把書(shū)放在孩子隨時(shí)可以看得到,拿得到的地方,讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書(shū)成為某種習(xí)慣,孩子想找書(shū)讀,知識(shí)海洋就可任其遨游。并且對(duì)家長(zhǎng)們提了一些要求:

      1、至少每月帶孩子進(jìn)一次書(shū)店,買(mǎi)一本新書(shū)。

      2、孩子在家看書(shū)的時(shí)候至少家長(zhǎng)做到不看電視,不進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)以免分散孩子注意力,如也能坐下來(lái)翻翻書(shū)報(bào)就更好了。

      3、經(jīng)常問(wèn)問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題:“你在看什么書(shū)?”“書(shū)里都講了些什么?”“好看嗎?”

      2、搭設(shè)展示閱讀成果的舞臺(tái),人人爭(zhēng)當(dāng)“小書(shū)蟲(chóng)”

      在學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)之后,我開(kāi)始給他們搭設(shè)展示的舞臺(tái),給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),因?yàn)楹⒆犹焐褪窍矚g表現(xiàn),喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書(shū)常常會(huì)囫圇吞棗,只注重故事情節(jié),收效卻甚微。我于是在教室里開(kāi)辟了“精美詞句園”,并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理,鼓勵(lì)他們每天摘錄課外書(shū)中的好詞好句,選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?!罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事,又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能,學(xué)生興致勃勃?!爸v故事比賽”“編故事比賽”“成語(yǔ)故事知多少”“神話(huà)故事知多少”系列活動(dòng)更是激發(fā)了學(xué)生極大的讀書(shū)熱情。在每次展示活動(dòng)后,我都要評(píng)選幾名佼佼者授予“小書(shū)蟲(chóng)”的光榮稱(chēng)號(hào)。

      我們教師都在不斷追求有效的做法,為了提高課堂教學(xué)的有效性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),讓學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。相信從習(xí)慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的閱讀水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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