第一篇：低年級(jí)課堂教學(xué)有效性

談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

江濱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校：王虹霞

面對(duì)新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值就是教師們共同追求的課堂教學(xué)的“有效性”，也就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，閱讀教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)有效性和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系非常密切，有效的閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到如下幾個(gè)方面：

一、好習(xí)慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！遍喿x習(xí)慣十分重要，一個(gè)人如果有了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終生受益。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣意味著自我活動(dòng)?！币寣W(xué)生樂(lè)于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂(lè)讀，從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的理念，講明讀書(shū)好的道理。如：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”；古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家，無(wú)不是從小酷愛(ài)讀書(shū)，從書(shū)中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來(lái)的。講一些關(guān)于讀書(shū)的名言：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”使學(xué)生明白多讀書(shū)，讀好書(shū)的重要性，在班級(jí)中營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，表?yè)P(yáng)那些愛(ài)讀書(shū)的孩子。從而自覺(jué)地培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業(yè)

我們語(yǔ)文教師都有這樣的感受，孩子們把寫(xiě)的作業(yè)視為作業(yè)，讀的背的很大一部分學(xué)生都不能按要求完成。所以從學(xué)生們一入學(xué)我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當(dāng)成每天必須的任務(wù)，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力差，所以我要求學(xué)生每天給家長(zhǎng)朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時(shí)間、閱讀的題

目、故事的作者、家長(zhǎng)簽字（此項(xiàng)以保證孩子閱讀的真實(shí)性）。隨著學(xué)生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時(shí)間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時(shí)，我還鼓勵(lì)那些閱讀時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多的孩子，讓班級(jí)里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學(xué)生在被動(dòng)的閱讀中體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)進(jìn)而養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3、讓學(xué)生讀能讀懂的書(shū)

低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)書(shū)的選擇無(wú)從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級(jí)兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當(dāng)?shù)倪x擇，圖文并茂、故事生動(dòng)。讓孩子們?cè)趫D中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊(yùn)含的道理。有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。我向?qū)W生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學(xué)會(huì)接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課外閱讀推薦書(shū)目結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》《小布頭叢書(shū)—小布頭新奇遇記》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《狐貍列娜的故事》《愛(ài)的教育》等故事書(shū)，還讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學(xué)生在好奇與期待中走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的故事。

4、閱讀時(shí)間的保證

閱讀會(huì)給人帶來(lái)好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時(shí)間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書(shū)習(xí)慣，如果一個(gè)人在閱讀的時(shí)候總是一曝十寒是不會(huì)取得好的效果的。

作為學(xué)生，可利用去讀課外書(shū)的時(shí)間并不多，關(guān)鍵是我們每天能擠出點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持閱讀?？梢詳D的時(shí)間如每天臨睡前十來(lái)分鐘，可別小看這點(diǎn)時(shí)間，如果每天都能這樣做，一年下來(lái)能讀到的書(shū)也非?？捎^。另一個(gè)是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)。養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長(zhǎng)必然會(huì)有收獲。所以，除了每天要求學(xué)生回家讀書(shū)十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書(shū)靜靜閱讀，還規(guī)定每天語(yǔ)文課前的五分鐘為自由閱讀時(shí)間。孩子長(zhǎng)

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣。讀書(shū)讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關(guān)鍵

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

1、圈圈畫(huà)畫(huà)。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語(yǔ)、比喻句擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、從未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式（排比、頂真、對(duì)偶等）、成語(yǔ)古詩(shī)歇后語(yǔ)、名人名言、好的開(kāi)頭結(jié)尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問(wèn)。其實(shí)這些就是做讀書(shū)筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫(xiě)的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書(shū)摘記的書(shū)面要求要盡量少些，不能讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。我通過(guò)朗誦自己喜歡的片段、講書(shū)中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識(shí)，此時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導(dǎo)孩子在可能的情況下，根據(jù)自己需要，把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來(lái)，收集在一起，有序地粘貼在設(shè)計(jì)好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨(dú)具個(gè)性的圖畫(huà)書(shū)或百寶書(shū)，這就是通常所用的積累本。孩子在整個(gè)閱讀、制作的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

4、學(xué)會(huì)默讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進(jìn)行跳讀，了解讀物構(gòu)架；書(shū)本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無(wú)定法，我們要不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動(dòng)力

1、教師家長(zhǎng)的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認(rèn)識(shí)。營(yíng)造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗(yàn)，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動(dòng)投入活動(dòng)。而師生同讀一本書(shū)就是營(yíng)造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時(shí)，我常有意把我想讓他們讀的一些書(shū)拿到教室去讀。對(duì)于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)禁不住好奇，有的悄悄地走過(guò)來(lái)看我在看什么書(shū)，有時(shí)候干脆直接問(wèn)我在讀什么書(shū)，無(wú)論是哪種，都有一個(gè)共同的效果——接下來(lái)，會(huì)有很多很多的學(xué)生讀這本書(shū)、這個(gè)童話、這個(gè)故事了。因?yàn)樵诘湍昙?jí)，我們的閱讀還是以簡(jiǎn)單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。然后我會(huì)主動(dòng)和他們交流讀書(shū)所得：你覺(jué)得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長(zhǎng)的配合，我還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)不斷的配合督促。家長(zhǎng)應(yīng)使孩子在家里擁有自己獨(dú)立的書(shū)房、書(shū)櫥、小書(shū)桌，把書(shū)放在孩子隨時(shí)可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書(shū)成為某種習(xí)慣，孩子想找書(shū)讀，知識(shí)海洋就可任其遨游。并且對(duì)家長(zhǎng)們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進(jìn)一次書(shū)店，買(mǎi)一本新書(shū)。

2、孩子在家看書(shū)的時(shí)候至少家長(zhǎng)做到不看電視，不進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)以免分散孩子注意力，如也能坐下來(lái)翻翻書(shū)報(bào)就更好了。

3、經(jīng)常問(wèn)問(wèn)孩子這樣的問(wèn)題：“你在看什么書(shū)？”“書(shū)里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設(shè)展示閱讀成果的舞臺(tái)，人人爭(zhēng)當(dāng)“小書(shū)蟲(chóng)”

在學(xué)生達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)之后，我開(kāi)始給他們搭設(shè)展示的舞臺(tái)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆犹焐褪窍矚g表現(xiàn)，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書(shū)常常會(huì)囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。我于是在教室里開(kāi)辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵(lì)他們每天摘錄課外書(shū)中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學(xué)生興致勃勃。“講故事比賽”“編故事比賽”“成語(yǔ)故事知多少”“神話故事知多少”系列活動(dòng)更是激發(fā)了學(xué)生極大的讀書(shū)熱情。在每次展示活動(dòng)后，我都要評(píng)選幾名佼佼者授予“小書(shū)蟲(chóng)”的光榮稱號(hào)。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學(xué)的有效性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。相信從習(xí)慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，最終要看教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無(wú)顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽(yáng)是太陽(yáng)西落，朝陽(yáng)是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽(yáng)給人們帶來(lái)了哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)了什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們可以通過(guò)研究總結(jié)出讓學(xué)生提問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂(lè)范讀詩(shī)文，然后展示幻燈圖片。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到詩(shī)歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說(shuō)一些贊美老師的詩(shī)句。走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求?！闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實(shí)到語(yǔ)文課堂中去，使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)不僅是一個(gè)教師在教授這一課時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)，它的設(shè)計(jì)不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自己對(duì)教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開(kāi)闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，有效的課堂教學(xué)適切的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它會(huì)讓你的孩子真實(shí)的掌握了他們需要的、想要的知識(shí)。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計(jì)，定位要準(zhǔn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要“新”。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運(yùn)用不同的方法，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)適宜的，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學(xué)生對(duì)于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們?cè)谶@節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）、呈現(xiàn)方式生活化。

斯霞說(shuō)：“教兒童識(shí)字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫(xiě)、多用。但多讀、多寫(xiě)、多用一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合，才能收到良好的效果?！逼┤缭诮虒W(xué)“縫”字時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己認(rèn)讀，然后設(shè)疑：讀這個(gè)字需要注意什么？學(xué)生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問(wèn)：泉水從哪流出？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答“石縫”。我順勢(shì)設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語(yǔ)卡片）；我指著門(mén)的縫隙，學(xué)生答“門(mén)縫”（出示“門(mén)縫”詞語(yǔ)卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語(yǔ)卡片）； 隨后我請(qǐng)了八個(gè)小朋友圍成圈，再讓一個(gè)小朋友鉆進(jìn)圈，指一名學(xué)生問(wèn)：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語(yǔ)卡片），聯(lián)系生活誰(shuí)能用“縫”字組個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話？學(xué)生滔滔不絕說(shuō)的可好了。我就這樣把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活生動(dòng)。這樣一來(lái)，既提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，又在演示的過(guò)程中理解了詞語(yǔ)，從而達(dá)到了積累的作用。當(dāng)然，一堂課，需要演示的詞語(yǔ)不能多，一多就會(huì)適得其

反。

（二）、呈現(xiàn)方式對(duì)比化。

在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問(wèn)還有哪個(gè)詞和它意思相近呢？學(xué)生很快回答“五顏六色”，機(jī)會(huì)到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)詞都表示顏色多。那不同點(diǎn)呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時(shí)我一邊提問(wèn)：五光十色的“光”從哪來(lái)？一邊出示：在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學(xué)生悟出來(lái)了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長(zhǎng)得好。比較、思考、觀察，讓學(xué)生真正感悟到作者用詞的精確，學(xué)生兩眼發(fā)光，其樂(lè)融融呀！

（三）、呈現(xiàn)方式故事化。

故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級(jí)學(xué)生一提到說(shuō)故事立刻就來(lái)勁，既然故事的吸引力這么強(qiáng)，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學(xué)開(kāi)始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個(gè)《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對(duì)歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓?jiān)谳喆峡吹浇苁筇筋^探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準(zhǔn)目標(biāo)（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰(shuí)知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個(gè)鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過(guò)去，撞得眼冒金花。（學(xué)生哈哈大笑）這個(gè)鐵家伙是誰(shuí)？（出示

圖片“鐵錨”）小朋們能把這個(gè)精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下一幅有動(dòng)感的畫(huà)面，課后學(xué)生會(huì)牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)生字，而且以后在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好。

總之，教師要想對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。

三、課堂活動(dòng)要“放”。

觀摩了很多低年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，有一種同感：我們的低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛(ài)的媽媽總是百般呵護(hù)，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會(huì)走路。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如在教學(xué)人教版二年級(jí)30《我是什么》一課時(shí)，我首先播放本課錄像視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過(guò)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書(shū)的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書(shū)方式有的我都沒(méi)想到過(guò)?？磥?lái)，我真的是低估了學(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無(wú)限的潛能和智慧、正等著我們?nèi)グl(fā)掘和

啟迪。接下來(lái)我不再吝嗇，課堂上充滿了生機(jī)，學(xué)生也大膽了，綻放的笑臉，可愛(ài)的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對(duì)讀、、男女對(duì)讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中，在句句評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。教師只有舍得放，學(xué)生才能放得開(kāi)，當(dāng)然要放的開(kāi)，收得攏，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，用心學(xué)習(xí)。

四、教師面貌要“神”。

“昂首挺胸進(jìn)教室，走上講臺(tái)說(shuō)‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個(gè)班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個(gè)有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”一個(gè)有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染，真正與文本對(duì)話，課堂真正起到實(shí)效。其次做一個(gè)

有心的老師。課堂中的每一個(gè)小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個(gè)教師要善于捕捉生活中微不足道的細(xì)節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語(yǔ)言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵(lì)都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生起著巨大的作用。做一個(gè)有心，有情的語(yǔ)文教師，你的課堂就會(huì)心心相印?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文課堂要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信我們的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！

第四篇：提高低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性演講稿

提高低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是有效的，有效的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有助于學(xué)生提高能力。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的基本保障。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”低年級(jí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)就是要告訴學(xué)生們?cè)谑裁磿r(shí)間該做什么，應(yīng)該怎樣做，包括上課應(yīng)該怎樣聽(tīng)講，課后應(yīng)該怎樣完成作業(yè)，怎樣與老師、同學(xué)友好相處等等，一點(diǎn)一滴的規(guī)范他們的言行舉止。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的概念還不太清晰，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律制度認(rèn)識(shí)模糊，更別說(shuō)是形成習(xí)慣了，不知做好課前準(zhǔn)備的多，上課鈴響后依然隨便講話等等，問(wèn)題多多。這時(shí)不要說(shuō)課堂效率，就連講課都不能順利進(jìn)行，所以說(shuō)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的基本保障。

二、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的積極性，是提高課堂教學(xué)效率的根本。在學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，積極嘗試探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的興趣，直接影響到他們對(duì)知識(shí)的探索和追求。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他“樂(lè)學(xué)---愛(ài)學(xué)---會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)中就要采用多種手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

1、做到認(rèn)真?zhèn)湔n。課前要認(rèn)真研究教材，吃透教材，在低年級(jí)的教學(xué)中，我覺(jué)得還應(yīng)備好學(xué)生，尋找合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)富有情趣。教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，1

就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述、動(dòng)手去操作，并從中獲得知識(shí)。

3、教學(xué)手段多樣性，方法多樣化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)故事、游戲、身邊的事物比較感興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在具體情境中觀察思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)，活動(dòng)豐富多彩。低年級(jí)小學(xué)生注意力不持續(xù)易轉(zhuǎn)移，尤其是剛踏進(jìn)小學(xué)校門(mén)不久的孩子，此時(shí)還沒(méi)有多么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)矩地坐著聽(tīng)四十分鐘的課，對(duì)他們而言，有所為難，總免不得要多動(dòng)幾下，所以教師一定要把握好上課的節(jié)奏，及時(shí)的調(diào)控，課堂教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中、較疲憊時(shí)，可以做游戲、講故事等，把知識(shí)融于活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中悟。

5、練習(xí)形式靈活多樣。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，既要有基本練習(xí)，又要有變式練習(xí)，還要有綜合提高的發(fā)展練習(xí)，使學(xué)生在牢固掌握新知的基礎(chǔ)上，從不同的角度認(rèn)識(shí)新知，在批判思維中理解新知，要有開(kāi)放性設(shè)計(jì)的練習(xí)，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且形式靈活多樣的練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。要想提高課堂教學(xué)效率，并不是一朝一夕的事情，需要教師用心去研究。

提高低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性

東堤頭小學(xué)

劉洪娥

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高（定稿）

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高

新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學(xué)有效性也成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們一線教師所追求的目標(biāo)。

那么，如何衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考：

１、語(yǔ)文教學(xué)是否關(guān)注全人的發(fā)展；

２、語(yǔ)文教學(xué)是否促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；

３、語(yǔ)文教學(xué)是否呼喚效益意識(shí)。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面去研究和探索：

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求在低年級(jí)尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。但很多低學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面入手：

１、教給預(yù)習(xí)方法：

宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生用文字來(lái)表述有一定困難，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點(diǎn)表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

２、帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)：

心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好。但是，低年級(jí)學(xué)生往往缺少自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師開(kāi)始時(shí)應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。以后逐步可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，在教師預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。

３、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難：

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了認(rèn)字、讀課文以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題用符號(hào)記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

１、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動(dòng)靜互補(bǔ)”：

所謂“動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽(tīng)。只有“靜”，教學(xué)便成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；只有“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是：能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)。

２、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”：

對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

３、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也應(yīng)講究“張弛有度”：

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。這就是教學(xué)上的“張弛有度”，當(dāng)然“張”的時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散為好。

四、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？

１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。

２、研究知識(shí)難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子：

一般來(lái)說(shuō)，如果課堂教學(xué)的知識(shí)難度超過(guò)了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠理解和掌握的知識(shí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)本著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

３、教學(xué)方法力求新穎有趣：

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無(wú)意注意的誘因，也是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。正所謂：教有法但無(wú)定法。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)，促人深省的提問(wèn)，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！倍说那楦?，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來(lái)的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問(wèn)題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入新課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我一邊用電腦播放黃山的風(fēng)景一邊說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地──黃山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會(huì)使你以為進(jìn)入了人間仙境。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇的黃山風(fēng)光呢？”教師用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

２、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練：

低年級(jí)學(xué)生在課堂上展示自己，無(wú)非是讀、說(shuō)、演等活動(dòng)。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我注意運(yùn)用一些先進(jìn)的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，拔動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。如在一年級(jí)教學(xué)朗讀《我多想去看看》這首兒歌時(shí)，我收集了許多有關(guān)北京名勝古跡的的圖片和天安門(mén)前升國(guó)旗的錄象，通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生觀看。孩子們看著看著，都由衷地感嘆：我多想親自去看看呀！此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，孩子們的激情都充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，仿佛已經(jīng)身臨其境。

新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”在教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)相說(shuō)出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生夸夸我們自己的校園，學(xué)生因?yàn)槭亲约菏煜さ牡胤?，也就敢站起?lái)大聲地說(shuō)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說(shuō)話的成功與喜悅。

３、創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂：

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，教學(xué)中我一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識(shí)字教學(xué)時(shí)，大街上、車(chē)廂里、商店廣告牌??到處都成了孩子們識(shí)字的地方，課程資源無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活。

又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所看到的環(huán)境問(wèn)題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語(yǔ)文教學(xué)。

六、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

總之，我認(rèn)為，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)──課堂價(jià)值；回歸本體──語(yǔ)文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)──學(xué)生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。