第一篇：《a_o_e_i_u_ü》教學設計(自主探究)[范文]

《a o e i u ?》教學設計（自主探究）

教材分析：

本課共有四部分內容。第一部分是6個單韻母a o e i u ?，以六幅生動的畫面作為學習6個單韻母的載體。為了幫助學生記住發(fā)音，字母旁邊還出現了帶有音節(jié)的短句子。目的是在語言環(huán)境中呈現復習鞏固本課學習的6個單韻母，進行初步的語言訓練。

第二部分是6個單韻母的書寫格式及筆畫、筆順，便于學生能正確抄寫字母。第三部分是要求認識的5個生字。

第四部分是聲調符號和6個單韻母的四聲。教學目標：

1、學會a o e i u ?6個單韻母，讀準音，認清形，正確寫。知道單韻母有四個聲調，認識聲調符號，能帶調讀a o e i u ?。

2、認識5個生字。

3、認識書寫漢語拼音的四線格，學習使用四線格。

4、在觀察畫面，認識事物的過程中學習韻母，使學習韻母、認識漢字、讀句子有機結合，從而激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

5、在學習單韻母的同時，培養(yǎng)學生良好的看、聽、說、拼、寫的習慣。教學重難點：

1、學會a o e i u ?的發(fā)音，認識聲調符號，能帶調讀a o e i u ?。

2、o的發(fā)音及a o e i u ?第二聲和第三聲。課時安排：3課時 教學準備：

第一課時：多媒體課件、教學掛圖、字母卡片、詞語卡片 第二課時：字母卡片、教學掛圖

第三課時：字母卡片、小黑板、多媒體課件、情境圖 教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

（一）出示本課情境圖。/ 7

1、看圖引導學生說圖意：看了這幅圖，你想說什么？（覺得這兒很美）美在哪兒？（樹林、草地、小女孩兒、小河、小螞蟻、大白鵝、小烏龜、小金魚都很美）

2、師：山村的早晨實在太美了，讓我們走進這美麗的山村里，看看小女孩兒和這些可愛的小動物在做什么？看誰的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音呢！我聽到小女孩兒唱a的歌，公雞唱o的歌。（師板書a和o并在黑板上貼“公雞”一詞）。

我聽到大白鵝也在唱歌。（板書e，貼白鵝一詞）

我仿佛聽到小螞蟻、小烏龜、小金魚都在唱歌。（分別板書i u ?，貼金魚、吐泡泡）

（二）師領讀a、o、e、i、u、?及認識“了”、“公”、“白”、“金”、“吐”5個生字。

1、師：同學們，觀察得很仔細，還很聰明。畫面上的這些小動物我們都看到“了”師領讀生字“了”。

2、現在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌a a a；大公雞打鳴o o o并領讀生字“公”。

3、大白鵝撥水e e e。認識生字“白”并用“白”說一句話。

4、一只螞蟻i i i；一只烏龜u u u；金魚吐泡泡? ? ?。認識并齊讀生字“金”、“吐”。

5、看圖再讀詞語，師指生讀“公雞、金魚、白鵝、我們看到了”。

6、男女生對讀。

7、我指你讀。

師：剛才同學們讀的真不錯！今天，我們就來學習第一課a o e i u ?。

二、自主探究，學會發(fā)音。

（一）學習“o”的發(fā)音。

1、引導學生觀察圖畫：大公雞怎樣打鳴？自己學一學。指名學一學。師：公雞發(fā)出的喔喔聲短一些，就是我們要學習的字母“o”的發(fā)音。音：出示卡片，講解范讀，發(fā)o音（嘴唇攏圓，舌頭縮，舌面后部隆起），課件發(fā)音。/ 7

2、學生齊讀后指名讀。編順口溜嘴巴圓圓o、o、o。

過渡：小女孩聽到大公雞的叫聲，馬上起床，走出家門來到小草地上，小女孩在干什么呢？

（二）學習“a”的發(fā)音。

師：小女孩這么早起來練發(fā)音，她學習多么刻苦??！指著小女孩的頭發(fā)“a”說，這就是我們要學習的字母a的發(fā)音。

1、學生試著發(fā)音。

2、師正音，范讀（課件發(fā)音）。

3、嘴巴張大a、a、a，自由讀。

（三）學習“e”的發(fā)音。

師：聽到小女孩優(yōu)美的歌聲，連大白鵝也被吸引來了，還唱起了歌呢？這就是我們要學習的字母“e”的發(fā)音。

1、師示范讀，學生跟讀。（課件發(fā)音）

2、做手勢讀，嘴巴扁扁e、e、e。

3、全班齊讀。

（四）學習“i、u、?”的發(fā)音。（課件發(fā)音）

1、指導發(fā)音“i”。（口開得很小，嘴角向兩邊展開）女生練讀，男生練讀，全班跟隨讀。

2、用同樣的方法學習u、?，發(fā)“u”時雙唇盡力合攏成圓形；發(fā)“?”時雙唇扁形接近閉合，前舌向硬腭升起，舌位高，舌尖千萬別卷起。

三、自主探究，記憶字形。

（一）看圖片記字形。

1、同學們，你們能把a、o、e、i、u、?的形記住嗎？

2、書上的圖能幫助咱們記住a、o、e、i、u、?的形，請大家看圖，想一想，有什么新發(fā)現，同桌交流交流。（生互相交流）

3、誰愿意把自己的新發(fā)現告訴大家？上臺指圖說。

生：我發(fā)現小女孩兒的頭像a、大公雞打鳴這個圓圈像o、水中白鵝的影子像e、螞蟻的頭上一點像i、小烏龜的形狀長得像u、小金魚吐泡泡時長得像?。

師：說得好！你們還有什么好方法記住a、o、e、i、u、?呢？ / 7

（二）編順口溜記字形。

1、誰能編一編順口溜呀？我們一起編吧！師：水中一只鵝，它的（指掛圖）?? 師生：倒影——e、e、e。

2、（繼續(xù)指著o圖）誰來編？

生（齊）：一個圓圈o、o、o；一只螞蟻i、i、i；一只烏龜u、u、u；金魚撅嘴?、?、?。

四、趣味游戲，鞏固新知。

1、我會讀字母卡片，a、o、e、i、u、?。（鞏固音）

2、摘果子。（鞏固形）

3、猜一猜。（你指我猜）

五、歸納總結：擴展學習。

1、師：我們今天學習了什么？

2、有興趣的同學把書上的畫用上今天所學的字母講給爸爸、媽媽聽。

第二課時

一、啟發(fā)聯想，學習聲調。

（一）復習導入。

1、抽卡片認讀a、o、e、i、u、?。

2、指導說各字母的筆畫數。

（二）出示圖畫，提問：請同學們看看這幾輛車各在干什么？（出示圖畫）生：一輛車在平路上行駛。生：一輛車在上坡。生：一輛車下坡又上坡。生：一輛車在下坡。

1、出示圖片，想想車的走法與a的四聲的聯系。一聲“—”，二聲“／”，三聲“∨”，四聲“＼”。

生：借圖認識四聲。

2、指導學生讀四聲，配合手勢：汽車平平走üüü（一聲平），上坡慢爬ááá（二聲揚），下坡又上拐彎ǎǎǎ（三聲拐彎），下坡快降ààà（四聲降）。學生跟說/ 7 打手勢。

二、熟讀巧練，突破難點。

（一）出示帶調的韻母：按順序認、點認、開火車認。

1、i在標調的時候要去掉頭上的小點。

?在標調的時候不能去掉點，因為?去掉點就和u一樣，所以不能去點。

2、按無序讀四聲，特別注意二聲、三聲的讀法；分小組認讀，男女生比賽讀。

3、結合日常生活的一些音和字進行練習。媽媽的“媽”（）娃娃的“娃”（）打仗的“打”（）頭發(fā)的“發(fā)”（）滑坡的“坡”（）脖子的“脖”（）我們的“我”（）沉默的“默”（）歌聲的“歌”（）河水的“河”（）口渴的“渴”（）特區(qū)的“特”（）衣服的“衣”（）阿姨的“姨”（）椅子的“椅”（）容易的“易”（）烏鴉的“烏”（）圖片的“圖”（）五個的“五”（）耽誤的“誤”（）小魚的“魚”（）下雨的“雨”（）

4、請學生當小老師領讀。

5、組詞說短語，鞏固發(fā)音。ü阿姨好！ō噢，原來是他！á?。磕阏f什么？?哦，是這樣嗎？ ǎ啊？是怎么回事？?哦！我明白了。à啊，我愛祖國！

?飛蛾，額頭；ī衣服，第一 ě惡心；í移動，阿姨 a餓了，兇惡；ǐ已經，螞蟻 ì意見，文藝 / 7 ū房屋，烏云；ǖ淤泥 ú無數，無用；ǘ金魚 ǔ五月，中午；ǚ下雨 ù大霧，動物；ǜ體育

三、總結歸納。

今天這節(jié)課我們又學習了6個單韻母的什么知識？

第三課時

一、復習導入。復習聲調：

1、手勢指導，一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。

2、變換順序抽讀a、o、e、i、u、?的四聲。

二、示范指導、正確書寫。

1、出示四線三格。（小黑板）

2、生說出四線三格的各部分名稱。

3、示范寫字母（多媒體課件演示）a、o、e、i、u、?

學生書寫并明白：6個字母主要占格的具體位置。a：第一筆左半圓，第二筆豎右彎。o：從左上起筆，一筆寫成。e：從里面中間起筆，一筆寫成。

i：占上中格，先寫豎，寫在中格，上下頂格；再寫點。u: 占中格，先寫豎右彎，再寫豎，兩筆寫成。?：占上中格，u寫在中格，兩點最后寫，四筆寫成。

4、學生練習寫a、o、e、i、u、?，師巡視學生的執(zhí)筆方法，寫字姿勢。

三、練讀短語及句子，強化記憶。

1、出示情境圖，學生再次看圖自主說出有關短語及句子。公雞喔喔叫白鵝水上游啊，我們看到了?? 螞蟻忙搬家烏龜慢慢爬金魚吐泡泡

2、指名反復讀公雞、白鵝、金魚等。/ 7

3、小組對讀。

4、全班齊讀。

四、活動與練習。

1、“看誰讀得準”。讓學生自主動手做卡片，同桌之間互相考一考。

2、“翻開字典找一找”。通過翻看字典知道有的單韻母可以單獨成音節(jié)。還可以通過翻看字典認識“阿”和“鵝”。另外，學生還能說出自己在字典里看到了什么。

3、用鼠標選出書寫正確的拼音。（課件出示練習）

五、伴教錦囊。

a、o、e、i、u、?的發(fā)音方法：發(fā)a時，嘴張大，舌頭居中，舌面中間微微隆起。發(fā)o 時，嘴唇攏圓，舌頭縮，舌面后部隆起。發(fā)e時，嘴半開半閉，嘴角往兩邊咧開，舌頭后縮，舌根稍抬。發(fā)i時，口開得很小，舌面前部抬高，嘴角向兩邊展開。發(fā)u 時，雙唇盡力攏成圓形，中間只留一個小孔，舌頭后縮。發(fā)?時，雙唇成扁圓形，接近閉合，舌頭向前，接觸下齒背。

普通話的聲調：普通話的全部字音有四種基本調值?！啊笔堑谝宦?，表示陰平調；“／”是第二聲，表示陽平調；“∨”是第三聲，表示上（shǎng）聲調；“＼”是第四聲，表示去聲調。/ 7

第二篇：《a_o_e_i_u_ü》教學設計(整體感知)

《a o e i u ü》教學設計（整體感知）

教材分析：

本課共有五部分內容。

第一部分是六個單韻母ɑ o e i u ü，以一幅生動的畫面作為學習六個單韻母的載體。

第二部分是ɑ o e i u ü的書寫格式及筆畫、筆順，以便使學生能正確抄寫字母。

第三部分是認識的五個二類生字。

第四部分是聲調符號和六個單韻母的四聲。第五部分是兩個活動內容。教學目標：

1、學會ɑ、o、e、i、u、ü六個單韻母，能讀準字母的音，認清字母的形，正確書寫。

2、認清聲調符號，掌握ɑ、o、e、i、u、ü的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。

3、認識四線格，學習使用四線格。教學重點、難點：

1、ɑ o e i u ü的發(fā)音和韻母帶調讀是本課教學的重點。

2、o的發(fā)音及ɑ o e i u ü第二聲和第三聲是教學的難點。教具準備：

本課投影片、ɑ o e i u ü的字母卡片、四聲卡片。教學時數：3課時

第一課時

教學內容：學會三個單韻母ɑ、o、e。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

出示情境設計圖：“熱烈慶祝北京申奧成功”（背景是歡慶時放的禮花）。師：同學們，你們認識這些字嗎？這就是祖國的文字，認識這些文字的小朋友，你們愿意來讀一讀嗎？

不認識的小朋友，你也別著急，老師請來了拼音王國里的小客人，來我們班/ 5 級做客。（課件：卡通拼音，嗨，小朋友大家好，我們來做客你們歡迎我們嗎？我們的作用可大了，不信你聽：拼音王國來做客，學會拼音用處大，學習生字我?guī)湍悖瑤湍銓W好方塊兒字，我是你的好伙伴。）

師：拼音王國的小朋友夸自己用處大，那么，今天我們就來認識漢語拼音，看看是不是像拼音王國里的小客人說的那樣。

二、學習過程。

（一）教學單韻母ɑ。

1、課件出示字母ɑ：大家好，累死我了，終于第一個趕來和大家見面了，請老師幫忙介紹一下我吧。）看圖學習字母ɑ，（出示投影）問：圖上畫的是什么？出示ɑ的卡片，這就是我們要學習的第一個單韻母ɑ，它念ɑ，強調發(fā)音方法。

2、教師示范發(fā)音，學生練習發(fā)音。

3、指名讀，齊讀。

（二）認識四聲，掌握ɑ的四個聲調。

1、認識聲調符號—、／、∨，＼。

2、歌謠：一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。①范讀ɑ的四聲。②齊讀、指名讀。

③出示課文情景，請學生來讀書中兩個小女孩的話，鞏固ɑ的四聲。說一說，“啊，我們看到了??”。

（二）教學單韻母o。

（課件o：小朋友，大家好，你們看到了那么多的小動物，你們看見我了嗎？我的發(fā)音和你們見到的其中一種小動物的發(fā)音有些像，你們能猜出來嗎？）誰能猜出來？勇敢點說一說。方法同ɑ，但要注意強調發(fā)音的方法與口型以及在單讀和與聲母拼讀時發(fā)音的區(qū)別。

（三）教學單韻母e。

同學們，說的可真好，老師送給你們一件禮物吧，你們希望是什么禮物呢？（課件：出現一只大白鵝）學習單韻母e。通過“鵝”記憶發(fā)音。通過鵝在水里游，記憶形。

三、鞏固練習。/ 5

1、出示卡片，復習發(fā)音。

2、出示四聲的卡片，依次讀，打亂順序讀。

第二課時

教學內容：

1、復習ɑ、o、e的發(fā)音與帶聲調的讀音。

2、認識四線格。

3、教學書寫ɑ、o、e。

一、復習導入。

1、上節(jié)課我們學習了三個單韻母，誰能念給大家聽？

2、齊背四聲兒歌。

3、復習發(fā)音：à、é、ò、ā、ě、ó、è??

二、認識四線格。

在黑板上打好四線格或用投影儀打到大屏幕上，告訴學生哪個是上格，哪個是中格，哪個是下格。

三、教學生書寫ɑ、o、e。

1、學習ɑ的筆順。

2、聯系插圖幫助學生記憶ɑ的形。

3、師范寫，學生書空，并在練習本上寫三個ɑ。

四、學習o的筆順。

方法同上，但要邊寫邊鞏固發(fā)音。

五、學習e的筆順。

注意強調寫法：e是一筆寫成的，學生書空。

六、總結ɑ、o、e都占中格，并要占滿格。

七、學生練習書寫。教給學生兒歌： 張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ 攏圓嘴巴o、o、o 扁扁嘴巴e、e、e

第三課時 / 5 教學內容：

1、學會單韻母i、u、ü及書寫。

2、會認5個二類生字。

3、處理課后練習。

一、復習導入。

1、復習單韻母ɑ、o、e（出示卡片）

2、同學們，我們已經學會了a、o、e三個單韻母和它們的四聲，今天我們接著來學習新的字母i、u、ü。（教師在黑板上板書i、u、ü，并用清晰、洪亮的聲調讀出字母的音。）

二、學習字母i。

1、出示圖“螞蟻”學習字母的音。

問：圖上畫的是什么？（借“蟻”的音學習i）

發(fā)音時，把嘴輕輕地張開一點，嘴唇不圓。（教師注意要多叫幾位學生單獨讀，發(fā)現問題及時糾正。）

2、學習字母的形。

問：字母i與圖上的小螞蟻什么地方很相像？

3、指導書寫。

講：i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開二線的地方寫小點。

教兒歌：一豎占中格，一點在上邊。（書寫時要注意，圓點不要點得又大又黑否則作業(yè)顯得又臟又亂。）

三、學習字母u。

1、出示圖“烏龜”學習字母的音。

2、問：圖上畫的什么？

（借烏龜的“烏”，學習u）烏龜的“烏”的發(fā)音與字母u相同，發(fā)音時把嘴唇收成圓形，使中間留一個小孔。

教師范讀u，學生學讀u。（齊讀，個人讀，分行讀等）

3、指導書寫。/ 5 u的筆順是先寫豎彎，再寫豎，要寫在中格。

四、學習字母ü。

1、出示圖金魚，學習字母的音ü。

問：圖上畫的什么？（借魚的音學習ü）把魚的音平讀就是ü。發(fā)音時，口腔近似閉攏，雙唇撮成一個小圓孔。教師范讀ü。學生學讀ü。

（有時學生讀不準音，可以先發(fā)i的音再把嘴唇攏圓就可發(fā)出ü的音。）

2、觀察金魚，學習字母的形。字母ü與圖上的什么地方很相像？

（學生應答出，魚嘴與上面吐的兩個泡泡合起來很像ü。）教兒歌：ü像小魚吹泡泡。

3、指導書寫。

ü占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點。

五、鞏固練習。

1、看黑板讀字母。

2、看拼音卡片讀字母。（注意把六個單韻母穿插練習）

3、練習寫字母。/ 5

第三篇：《月光曲》教學設計(自主探究)

《月光曲》教學設計（自主探究）

教學目標

1、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

2、鞏固剛學過的生字，理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，通過描述畫面進行語言訓練。

3、有感情地朗讀課文。

4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們聽說過貝多芬嗎？你對貝多芬有哪些了解？（生自由談）

小結：貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板書課題），傳說中，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進這個故事，看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

二、交流預習，以學定教

1、交流收獲：

（1）同學們已經讀了這個故事，那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事？

（2）在這個故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？（若學生答上一個問題時已說出，這里就靈活處理）哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容？

2、質疑問難：在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容？（根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流）

3、梳理問題：確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學習方法：在平時的學習中，遇到問題你都用什么方法解決

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呢？（教師根據學生交流情況總結歸納出這節(jié)課將要運用的學習方法）

三、自主探究，讀書感悟

（目標：引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中，理解曲子創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化，并從中受到感染）

（一）了解彈奏月光曲之前的情境。

（目標：了解曲子創(chuàng)作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。）

1、抓住重點問題，引導學生讀書體會，經歷情感體驗的過程。

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段，一邊讀一邊想：他為什么要彈第一首曲子？又為什么彈完一曲又彈一曲呢？然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀，試試你從中體會到什么？

2、生自由讀書，邊讀邊體會。

3、師憑借問題引導學生談體會，從中獲得情感熏陶：貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢？誰來談談自己的體會？

4、全班交流。

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子，那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢？你又從中體會到什么？

6、全班交流。

（教師根據學生的交流靈活引導，可用交流引導體會，也可引導朗讀盲姑娘的話體會等，使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動）

7、誰還有不同的感受？

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話。

小結：通過剛才讀書交流我們體會到，剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發(fā)現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動，于是產生了激情，要再彈奏一首。

（二）透過窮兄妹倆的聯想，想象月光曲的內容，體會貝多芬感情的變化。

1、師：當窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢？請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

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（學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子）

2、他們看到了什么？誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。（生再讀書想象）（目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內容，為體會貝多芬感情變化奠定基礎）

4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面？

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面！那這究竟是一首怎樣的曲子？同學們想不想親耳聽一聽？

6、播放音樂，教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯想的句子，要盡可能使課文語言與音樂的旋律協調。

7、同學們都來讀一讀這些句子，試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想，你能體會到貝多芬怎樣的感情？（繼續(xù)播放音樂，學生讀書）（目的：著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化）

8、學生交流讀后的體會。

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬感情的變化，（齊讀第九自然段）。（目的：使學生在感情朗讀中情感達到高潮）

10、師引導齊讀最后一段：窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文，加深認識

1、朗讀全文，再次質疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子，里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時，看一看還有沒有新的問題。

2、師：同學們，學了這個故事，你感受最深的是什么？（生自由談自己的感受）

五、課外拓展

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總結：通過這節(jié)課的學習，我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

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第四篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發(fā)現很多素質優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發(fā)現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環(huán)境相互作用的產物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現要學習的材料。

當前基礎教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式?，F代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發(fā)現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內容創(chuàng)造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調研中發(fā)現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創(chuàng)造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節(jié)數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。通過發(fā)現問題－－分析問題（提出假設）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調光燈調節(jié)，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯系上一章內容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。

3．質疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調節(jié)可通過改變電池節(jié)數來實現（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據，學生相互交流實驗數據。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結的很好，現在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數據編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質?！白灾魈骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發(fā)現學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。