第一篇：自主探究

化學(xué)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先要鼓勵學(xué)生提問題,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等因素,為學(xué)生提供豐富的背景材料,創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)探求欲望,喚起學(xué)生思維的能動性,樂于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在教學(xué)過程中,要適時安排學(xué)生提問,讓其大膽發(fā)表自己的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的過程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)中,教師應(yīng)該注意示范作用,有計劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時,要強(qiáng)調(diào)在水面上放一個倒置的漏斗,目的是防止產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象,因為氯化氫在水中的溶解度很大。由此,很 自然 地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現(xiàn)象吸取?對這一問題,學(xué)生們熱烈討論,踴躍發(fā)言,絕大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)該加這樣一個裝置,因為氯氣能與氫氧化鈉溶液充分反應(yīng)。我沒有馬上告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生課后自己查資料、做實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)把通有氯氣的導(dǎo)管直接伸入氫氧化鈉溶液中,并沒有發(fā)生倒吸現(xiàn)象。通過質(zhì)疑引發(fā)的探究,最終找到了正確的答案,同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣提高了,獲取知識的途徑加寬了。

(二)讓學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計、操作和改進(jìn)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。因此,在教學(xué)實踐中,教師可放手讓學(xué)生自己做一些簡便易行的小實驗,使學(xué)生在動手動腦中拓展知識,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力,提高教學(xué)質(zhì)量。教材中的許多演示實驗盡可能讓學(xué)生做一遍,習(xí)題中的某些問題也可以讓學(xué)生親身體驗,這樣達(dá)到的效果肯定比單純的習(xí)題講解來得好。如某些物質(zhì)的鑒別,教師可事先在實驗室中配制好這些藥劑,然后讓學(xué)生親自操作。通過親身實踐,能幫助學(xué)生做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,加深對書本知識的理解,更重要的是使它們在實驗中明白了 科學(xué) 的真正含義,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)思想,訓(xùn)練了科學(xué)方法和科學(xué)思維,樹立正確的價值觀。

如對原有裝置的改進(jìn),針對課堂教學(xué)中某些實驗的不足之處,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論,鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行改進(jìn)、重新設(shè)計,使實驗更加易于操作,現(xiàn)象更明顯,污染更少。例如有學(xué)生經(jīng)過試驗,對乙炔的制取和性質(zhì)實驗作了小小的改動,在發(fā)生裝置中 ,用一支試管,橡皮塞中插入一吸滿了水的膠頭滴管,然后往下逐滴滴加,即可達(dá)到實驗?zāi)康?。通過裝置的改進(jìn)和研制,有助于學(xué)生綜合能力的提高,也是素質(zhì) 教育 的一個行之有效的重要手段。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

(一)教師必須把握教學(xué)方向

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非是放任自流,讓學(xué)生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督。教師在教學(xué)過程中,要牢記自己的職責(zé),不要過多地糾纏于某些較偏的問題,而應(yīng)采取靈活的方法,引導(dǎo)學(xué)生的思路,把教學(xué)迅速扭回到正軌上來。畢竟,在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時,還必須有一定的知識容量作為載體。

(二)教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)

教師要把自己的身心毫無保留地、無條件地奉獻(xiàn)給自己所選擇和從事的教育事業(yè),努力把學(xué)生培養(yǎng)成既具有豐富個性和完美人格,又能適應(yīng)社會需求的全面 發(fā)展 的人才。實踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,不是減少了教師的勞動,而是更多地擠占了教師的寶貴時間,教師必須抱著對黨、對人民高度負(fù)責(zé)的崇高使命,樂于與學(xué)生交朋友,在化學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域辛勤耕耘。

(三)教師要重視知識更新

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放式教學(xué),向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實自己,了解 現(xiàn)代 科技知識和信息,尤其要掌握和了解一些當(dāng)今世界的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、科學(xué)成果;另一方面,教師要坦誠承認(rèn)自身的不足,采取平等、誠實的態(tài)度,和學(xué)生共同研究,真正做到教學(xué)相長。

總之,在化學(xué)教學(xué)活動中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會,只有參與與實踐注重,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己學(xué)科的知識體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神的實踐能力。

一、“361·自主合作”課堂教學(xué)模式解讀

在新課程改革進(jìn)一步深化的形式，我們學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實際情況，經(jīng)過多年的探索和實踐，總結(jié)形成了具有本校特色的“361·自主合作”課堂教學(xué)模式。

1、學(xué)生主體

我們學(xué)校的生源狀況位于全市中等水平，基本上每個班級都有30%的優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣，知識基礎(chǔ)，智力發(fā)展上都處于比較好的水平；還有60%的中等學(xué)生，他們在各方面都還有很大的發(fā)展空間，需要進(jìn)一步的教育培養(yǎng)；而10%的基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，則需要教師，家長還有學(xué)生本人共同努力才能夠取得較大的進(jìn)步。

2、時間分配

教師講授的時間總計不超過30%（約15分鐘）；學(xué)生自主學(xué)習(xí)（個體學(xué)習(xí)）和合作學(xué)習(xí)（討論、探究、展示）的時間約60%（30分鐘左右）；最后留給學(xué)生反芻消化過關(guān)的時間約10%（5分鐘左右）。

3、教學(xué)內(nèi)容

（1）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的30%的內(nèi)容是學(xué)生自己能看懂的。這部分內(nèi)容教師不宜越俎代庖，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀理解教材，分析問題，解決問題。

（2）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的60%的內(nèi)容是通過合作討論能學(xué)會的，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究。教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理篩選，科學(xué)指導(dǎo)。

（3）點撥教學(xué)內(nèi)容。教材中10%的內(nèi)容是需要通過老師的講授、點撥，反復(fù)操練后學(xué)會的。這部分內(nèi)容教師不僅要講，而且要講透徹，點撥到位。

4、教學(xué)步驟

第一步、自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生獨立閱讀教材內(nèi)容，思考問題，完成作業(yè)。

第二步、合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互討論，解決問題。

第三步、成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)或其他小組的同學(xué)幫助訂正完善。

第五步、導(dǎo)學(xué)點評。教師引導(dǎo)全班大組討論或教師點撥解決疑難問題。

第六步、整理鞏固。由學(xué)生整理筆記完成作業(yè)，反芻消化當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、化學(xué)教師在實施“361·自主合作”課堂教學(xué)模式的一點體會

從“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟來看，教師需要完成的也只有第五步——導(dǎo)學(xué)點評。從課堂實施的表面來看，教師把課堂的主體交給了學(xué)生，而教師的任務(wù)顯得比較輕松，需要做的事情并不多?？蓪嶋H上，如果教師不能很好地從教學(xué)內(nèi)容，課堂組織，學(xué)情把握等各方面進(jìn)行有效地掌舵，反而會受到事倍功半的效果，教學(xué)效果大打折扣。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備

俗話說：要教給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)該有一桶水。只有教師全面把握教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容的重點難點了如指掌的情況下，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的總方向才不會出錯，才不會走彎路，走錯路，教學(xué)效率才能得到有效的保障。

（1）認(rèn)真?zhèn)浣滩?/p>

這里的教材是廣義上的“教材”，并不僅僅指教科書，還包括教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)用書，還有一系列超過教科書范圍，但跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的書籍。蘇霍姆林斯基說過：教師的知識超過教科書的范圍越遠(yuǎn)，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到東西就越多。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅是自己獨立閱讀課本，而需要以一定的課堂活動為載體，在課堂活動完成的過程中將課本上所要掌握的重點難點知識加以運(yùn)用，而這一定的課堂活動就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)各學(xué)校各班級具體學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點難點研制出來，供學(xué)生們在課堂上使用。而活動單的研制把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。編寫“活動單”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。同時，在這份活動單上還有哪些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容沒有能夠體現(xiàn)出來，而學(xué)生又是必須需要掌握的，教師都要能夠全局把握（2）認(rèn)真?zhèn)鋵嶒?/p>

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。讓學(xué)生通過做實驗，通過生動和直觀現(xiàn)象，使學(xué)生感知充分的、可信的事實材料，激勵學(xué)生積極思維，形成觀念或概念，達(dá)到掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)解決化學(xué)實際問題的能力。而這種能力的養(yǎng)成對學(xué)生解決實驗題目有很大的幫助。首先教師要選好一個實驗課題，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識做好充分的預(yù)習(xí)工作，做到明確實驗?zāi)康?，搞清實驗?nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項），并扼要地作好筆記。在此過程中，學(xué)生的個性得以施展。同時，教師還需要對學(xué)生創(chuàng)新性思維出現(xiàn)的可能情況進(jìn)行全面細(xì)致的考慮，并做好實驗材料的準(zhǔn)備，防止無米之炊的情況發(fā)生。上課時教師要加強(qiáng)組織指導(dǎo)，實驗結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)。小結(jié)時既可補(bǔ)足重點指導(dǎo)中未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。

（3）認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生

對于中等生源學(xué)校的學(xué)生，備課時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識接受能力，應(yīng)用知識解決問題的能力等方面考慮。過高地估計學(xué)生能力，就是通過合作學(xué)習(xí)也不能無法解決的問題頻繁出現(xiàn)，只會打擊學(xué)生的自信心，不能讓學(xué)生體會到獲得成功的快樂。而過低地低估學(xué)生的能力，所設(shè)計的活動內(nèi)容每個人都能比較出色地完成，也失去了培養(yǎng)能力的意義，學(xué)生也會覺得沒有意思。而有效的活動設(shè)計是需要以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，讓學(xué)生討論的問題應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學(xué)生獲得成功，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自主成功。

2、智慧上課，精心組織課堂

臺上一分鐘，臺下十年功。之前的課前準(zhǔn)備工作是為了讓教師能做一名優(yōu)秀的導(dǎo)演做準(zhǔn)備的。而在課堂實施的過程當(dāng)中，除了一些已經(jīng)預(yù)想到的情況發(fā)生外，還有一些教師所沒能夠考慮到的突發(fā)事件，而教師如何巧妙智慧地處理問題，對教學(xué)效果也起到了至關(guān)重要的作用。

（1）全面掌控課堂，讓每個學(xué)生都活動起來

“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟的第一二步自主學(xué)習(xí)，合作探究是學(xué)生展示成果，獲得成功感的奠基石。教師就需要認(rèn)真觀察學(xué)生的討論情況，了解其掌握情況，更要觀察有極少數(shù)的學(xué)生濫竽充數(shù)，自己完全不思考而是等著合作討論時抄襲別人的成果，這樣對于學(xué)生個體的發(fā)展極為不利。而真正參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生從中獲得了知識，同時也提升了能力。而選修科目等級的考核，則會出現(xiàn)平均分是好的，但過等級情況卻較差的狀況。

（2）巧妙觀察課堂，讓每個評價都準(zhǔn)確到位

“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟中教師所做的第五步導(dǎo)學(xué)點評，雖然看起來是短短的幾分鐘，但就這幾分鐘卻是至關(guān)重要的。教師有時無意中的一句話，一個表情，對于學(xué)生來說確是100%的，他會將這些記于腦海中。所以，教師在課堂上就要能夠眼觀六路，耳聽八方，要能夠很快全面地掃描到學(xué)生的成果展示里還有哪些不太到位的地方，并能及時地加以糾正。評價時要注意（1）評價要到位，答案不能含混其辭，觀點明確，立場鮮明。（2）評價有褒有貶，不能一味做老好人，更不能吝嗇贊美。當(dāng)然，也可以由學(xué)生自主評價，學(xué)生評價時，教師也及時加以點評，保證學(xué)生認(rèn)識的總方向不出錯。

3、及時反思，優(yōu)化課堂教學(xué)

“361·自主合作”課堂教學(xué)模式尚處于探究階段，需要不斷實踐，反思和研究。教師要針對每節(jié)課課堂實施情況，根據(jù)每一階段班級發(fā)展?fàn)顩r及個體學(xué)生發(fā)展的差異，找出“361·自主合作”課堂教學(xué)模式在實施時存在的問題，及時找出解決問題的辦法，完成課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

在課堂上，教師不僅想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于：要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。而在實施“361·自主合作”課堂教學(xué)模式的過程中，這些目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)

第二篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識與技能，而且首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實踐。

自主探究式教學(xué)是對我國傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實施自主探究式教學(xué)，改變過分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A(chǔ)教育課程改革對教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機(jī)會，也提供了認(rèn)識自己和認(rèn)識學(xué)生的機(jī)會，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實驗》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級“教學(xué)研究示范學(xué)?！薄ⅰ敖逃蒲袑嶒瀸W(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實驗重點學(xué)?！?，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有特長，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國從上個世紀(jì)90年代就開始了。而與之相關(guān)的研究，國內(nèi)80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報活動教學(xué)實驗”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實背景下開展自主探究式教學(xué)的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥淼纳鐣?，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。課堂教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學(xué)過程。美國教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過程，是在兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識和能力。社會學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時，培養(yǎng)人對社會的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識是社會責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡陋，班級容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實為背景開展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況為背景，其研究重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開展自主探究式教學(xué)的實施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實施策略：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出探究問題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實施策略：學(xué)生投身社會實踐的策略；開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學(xué)問題，改善教與學(xué)行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第三篇：自主發(fā)現(xiàn)探究

自主·發(fā)現(xiàn)·探究

——《有趣的拓印》教學(xué)案例吳秀開

一、教學(xué)理念

探究性教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。本課正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識為重，而是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運(yùn)用綜合知識進(jìn)行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)為重點。這是我國當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所倡導(dǎo)的，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實踐。

二、教材分析

《有趣的拓印》這一課是湘美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使兒童在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。

教學(xué)情景一：

（教師“變魔術(shù)”激趣導(dǎo)入后，學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)。）

實踐操作，自主探究 ：

1.學(xué)生動手拓印。（教室伴隨音樂）

結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。

生1： 我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

??

3.質(zhì)疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，所以，我們印之前要仔細(xì)觀察，只有在凹凸不平的紋理上才能印出來。

教學(xué)情景二：

師：大家除了用蠟筆拓印外，還可以用什么筆拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?

生1：我今天沒有帶蠟筆，用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋。生2：老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋。

教師積極肯定學(xué)生做法。

教學(xué)情景三：

其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。

師：大家覺得美嗎？其實美就在我們身邊，請同學(xué)們注意觀察我們身邊的物品，你看看哪些可以用來拓?。?/p>

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。（學(xué)生自主創(chuàng)作）

??

結(jié)果:同學(xué)們有的印出了課件展示的物品的紋理，有的同學(xué)非常善于觀察，找到了身邊的文具盒、水彩筆盒、礦泉水瓶蓋子、鑰匙、書包等物品上的凹凸圖案，印下了各種美麗的花紋??

幾點啟示：

一、培養(yǎng)一雙會操作的手

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗是讓學(xué)生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。教學(xué)活動中，以學(xué)生操作為主，首先是學(xué)生嘗試操作，感知拓印的基本方法，怎樣用筆和怎樣把握力量的輕重；其次是學(xué)生操作表現(xiàn)，在實踐

活動中鍛煉學(xué)生的操作能力。另外在感受實物紋理凹凸特征時，也是由學(xué)生動手摸，感覺比較后說出來的，讓學(xué)生直接體驗到實物紋理所具有的凹凸感（立體感、浮雕感）。通過學(xué)生的操作和動手感知，提高了學(xué)生的動手操作能力。

二、培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛和責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。這是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課程的基本價值體現(xiàn)。本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件展示的圖片——生活中的美麗紋理，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步讓學(xué)生自主創(chuàng)作表現(xiàn)，這樣學(xué)生自覺地用眼光搜索身邊的帶各種紋理的物品，收到了意外的好效果。同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高了學(xué)生的觀察能力和審美能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽探究的能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”這是江澤民總書記關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)、教育方向的精辟論述。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，大膽探索，勇于實踐。在該課教學(xué)活動中以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力為主，鼓勵學(xué)生大膽探索，利用各種材料表現(xiàn)身邊的美麗紋理，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。首先，在嘗試操作中，我沒有用講的方法去直接告訴學(xué)生怎樣拓印，而讓學(xué)生

自己動手嘗試操作，在操作中自我體驗，尋找、發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、體驗，總結(jié)找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。其次，在學(xué)生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印呢？”鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，嘗試用各種材料，在實踐中發(fā)現(xiàn)，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥??讓學(xué)生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發(fā)展，讓學(xué)生更能體驗拓印帶來的樂趣。第三，在學(xué)生自主創(chuàng)作表現(xiàn)時，鼓勵學(xué)生大膽以身邊的各種帶有美麗紋理的物品為底版，表現(xiàn)拓印身邊的美麗紋理。教學(xué)效果出現(xiàn)了大量的紋理是教師在引導(dǎo)時沒有展示的紋理，足以證明學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了一定發(fā)展。

讓我們盡力培養(yǎng)孩子們的操作能力、觀察能力、探究能力，勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

第四篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)唐勝前

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎(chǔ)；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是關(guān)鍵；三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，這是保證。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究；內(nèi)容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。并進(jìn)一步指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

可見，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的確定是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，把自己孤立起來。新課標(biāo)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活等，凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內(nèi)外的重大事件引進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國核武器設(shè)計事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待科學(xué)與和平。

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1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定好堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。

1.教師要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面教師又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

首先，教師要熱愛每一個學(xué)生。用自己的人格魅力去打動學(xué)生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學(xué)生，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學(xué)刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

再次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。教師要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習(xí)慣來理解是正確的，但從當(dāng)時魯迅本人及其家庭情況來看，應(yīng)該是魯迅的經(jīng)濟(jì)幫助母親和幾個別的人，只是當(dāng)時的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。

語文是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學(xué)校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學(xué)生實際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增大語文實踐的機(jī)會。如筆者在授《范進(jìn)中舉》時，當(dāng)學(xué)完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設(shè)計了兩個討論題：①假如你生活在當(dāng)時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學(xué)們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導(dǎo)學(xué)生正確對待當(dāng)今的各種考試，并告訴同學(xué)們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學(xué)好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生提供更多的交流、合作、展示的機(jī)會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的始終，使課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學(xué)生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學(xué)分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學(xué)們的實踐能力，還使同學(xué)們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變是保證

傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.考試評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成長過程成為評價的有機(jī)組合部分。如學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學(xué)的評價、自我評價和來自家長的信息等都應(yīng)成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合。此外，還要靈活運(yùn)用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，并提出建議。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂評價方式，即對學(xué)生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認(rèn)為是性格堅強(qiáng)的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認(rèn)為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動中，加強(qiáng)合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。

總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評價方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：《自主探究》讀后感

《自主探究》讀后感

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。課堂教學(xué)的有效并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)取決于課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度，有效的課堂教學(xué)就是要追求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、發(fā)展程度與預(yù)設(shè)盡可能地接近。我們可以通過多種途徑提高課堂教學(xué)的有效性。這里僅從關(guān)注學(xué)生自主探究，提高課堂有效性方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

1、在問題情境中自主探究

探究性學(xué)習(xí)是以問題為主導(dǎo)，通過提出問題，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動，形成良好的課堂氛圍切入口。如：學(xué)習(xí)“圓的周長”一課，教師出示一個用鐵絲圍成的圓問：怎樣量出這個圓的周長？（化曲為直）接著教師再出示一個圓形紙板，怎樣測量這個圓形紙板的周長？（滾動法）又問：怎樣測量圓形花壇的周長？（測繩）最后教師用一個帶線的小球在空中轉(zhuǎn)一圈，怎樣測量這個小球轉(zhuǎn)動軌跡所形成的圓的周長呢？還能用剛才用過的方法嗎？不行，學(xué)生思考。下面我們一起研究圓周長計算的問題，學(xué)生自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由疑問到討論到解疑再到疑問，不斷提出問題解決問題的過程中，學(xué)生在不知不覺中掌握了新知，思維得到有效的拓展，自主探究的欲望得到最大限度的滿足。

2、在操作活動中自主探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學(xué)生對自己在數(shù)學(xué)實踐中獲得的知識最牢固，理解也最深刻。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)實踐操作，讓學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展探究能力。如：“長（正）方體的認(rèn)識”，我讓學(xué)生動手操作，自主探究。有的學(xué)生把牙膏盒的面剪下來比較；有的在紙上描出長（方）方體的各個面進(jìn)行比較；有的用尺量棱長……，學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，逐步了解了長（正）方體的特征。在這一過程中，學(xué)生動手動腦，直觀感知長（正）方體各個面棱的特征。

3、討論交流中自主探究

教學(xué)中，可以在教材重點、難點或易混淆的知識點處，發(fā)現(xiàn)或概括規(guī)律溝通知識間的聯(lián)系時，解決開放性問題時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生在多向交流中自主探究，共同提高。如四年級“統(tǒng)計與可能性”分段整理數(shù)據(jù)，號鼓隊買隊服，服裝分大中小號，身高120-129厘米　做小號，130-139厘米　做中號；140-149厘米　做大號。你知道每種服裝各買多少套嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的方法，使學(xué)生明確要統(tǒng)計不同身高的人數(shù)，讓學(xué)生自主探究整理統(tǒng)計的方法，討論交流比較各種方法的優(yōu)缺點，再讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分段整理，填寫統(tǒng)計表，得出解決問題的答案，這樣在解決問題的策略上展開討論，學(xué)生在交流中充分參與，互相啟發(fā)，拓寬了解決問題的思路，也提高了解決問題的能力。這里討論的時機(jī)要安排在學(xué)生經(jīng)過自主探究獨立思考后，討論的問題要有思維含量和討論的價值。教師要發(fā)揮引導(dǎo)點撥和激勵作用，掌握好討論的方向，逐步將討論話題引向深入，使討論能達(dá)到預(yù)期目的和預(yù)期效果。

4、在猜想驗證中自主探究

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生大膽想象，對事物本質(zhì)做出合理猜測，從而獲得探究知識的線索和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生自主探究，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”，先出示一塊三角板上三個角的度數(shù)，學(xué)生求得每塊三角板上三個角度數(shù)和都是180度，鼓勵學(xué)生大膽猜任意一個三角形內(nèi)角和是180度，然后組織學(xué)生自主探究驗證猜想，有的學(xué)生量任意三角形三個角的度數(shù)和是180度；有的學(xué)生把三個角剪下來拼成了一個平角；有的學(xué)生把三個角折成了一個平角；還有的學(xué)生長方形沿對角線剪下，每個三角形內(nèi)角和的度數(shù)都是180度，學(xué)生通過自主探索獲得了知識。

5、在鞏固練習(xí)中自主探究

教師設(shè)計練習(xí)不僅有利于學(xué)生鞏固掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生通過自主探究，合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)“比例尺”后，讓學(xué)生測繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖，學(xué)習(xí)圓的知識后探究車輪為什么做成圓的，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識解釋，讓學(xué)生測硬幣的直徑等；學(xué)習(xí)圓柱和圓錐后，計算沙堆或稻谷堆的體積和質(zhì)量，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態(tài)度、價值觀。

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不僅僅體現(xiàn)在以上幾個方面，自主探究教學(xué)的過程不是獨立的，而是相互交替循環(huán)的，在強(qiáng)調(diào)自主探究的同時不能排除包括接受式在內(nèi)的其他學(xué)習(xí)方式?？傊?，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，提高課堂有效性，讓學(xué)生獲得終生可持