第一篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構結題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出

1、當時的教育發(fā)展狀況

走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經(jīng)濟”已到我們身邊，社會的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結構，以此適應不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”?！笆澜绶秶慕?jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！币虼?，我們的教育必須完成從升學教育（或應試教育）向素質教育的真正轉軌。

素質教育的要義在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質的全方位提升。我們的教育教學，尤其是教學的最關鍵環(huán)節(jié)——課堂教學無法回避這一終極目標的追求。

2、當時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。義務教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。

高中新課改，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

總體來說，這場以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，以轉變教育教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3、當時的語文課堂教學狀況

總體說來，傳統(tǒng)教學實踐及其理論片面強調機械記憶、單一認知、重復訓練，忽視實物性操作與內部觀念活動的作用與轉化，重教師的教，輕學生的學，嚴重地壓抑了學生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學活動的宗旨。

就語文課堂教學而言，很長一段時期，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權力，基本上成為課程和教材的奴隸。學生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學，將語文教學標準化、公式化，學生學習語文就是死記硬背，他們的學習靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學字詞——逐段講解、分析內容——總結鞏固、練習作業(yè)構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學“重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學生“重知識結論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們課題組試圖建構符合學習認知理論和新課改理論的課堂教學模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學模式區(qū)別于“教師口授、板書，學生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式；也不完全等同于“基于建構主義的學習理論和教學理論的以學生為中心的”現(xiàn)代教學模式。我們傾向于“主導――主體論”，即以教師為主導，以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，我們充分考慮傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體；同時，這種教學模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調教師角色的變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運用教材，以學生為主體，誘發(fā)學生內部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力，塑造學生優(yōu)秀的個性心理品質。這是我們對“自主、合作、探究”式教學模式基本含義的界定。

（1）自主——強調學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發(fā)現(xiàn)知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（2）合作——指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

（3）探究——指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學習中，學生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學習是以自主學習為前提、以合作學習為動力的一種學習方式。

總體而言，在此課堂教學模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當前過分注重接受學習的局面，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，促進學生的發(fā)展，重視學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，深入推進素質教育的開展。

（2）在一定意義上，轉變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學習的規(guī)定者轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現(xiàn)。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學習的興趣，并在“情感、態(tài)度、價值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導原則

這種教學模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學中，教師應處于輔助的地位，學生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。因此，課堂教學中要調動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，要把機會留給學生，把課堂還給學生。

(2)探索性原則

課堂的學習活動是學生自主的學習活動。教師應平等參與學生的探索學習活動，創(chuàng)設情境，誘導啟發(fā)，給予學生探索、思考的時間，給學生質疑、釋疑的機會，做到學生自學內容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學允許學生發(fā)表自己的不同見解，允許學生與教師爭論，允許質疑，創(chuàng)設寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動性原則

活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學生的主體發(fā)展提供機會和條件。

4、模式的基本構建

蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據(jù)課程目標和學習材料的性質，以探究為核心，創(chuàng)設了三種各有側重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學模式的構建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：

(1)自主體驗模式

結構程序：自讀專題篇目——闡釋內心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)”的要求而設計，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。

(2)合作探究模式

結構程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識”而設計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。

值得注意的是，因為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現(xiàn)方式雖然側重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習”，“研習”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習”是基礎，貫穿語文學習的整個過程，因此，“自主體驗模式”和“合作探究模式”都將基于對文本的研習。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學生的學習動向，有針對性地

幫助學生進行自讀，確立課題和學習目標，了解學生在搜集資料中的困難，及時予以解決。

2、文獻法：關注教學模式的有關理論，以指導和充實我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結合自己的課堂教學和自己所任教的班

級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究總結此教學模式建構策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4、經(jīng)驗總結法：結合課題研究，定期或不定期地總結做法與體會，并撰寫

心得體會或專題文章。

四、課題研究進程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設計歷經(jīng)了：專家指導、學習準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調整實施——經(jīng)驗總結六個階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領導和參與，并在校教科室的指導下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項工作，完成了模式建構、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學模式有效建構的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力?！芭d趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發(fā)了學習興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學生學習興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！睙o論是在“自主體驗模式”之“搭建舞臺展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結集、學習園地或黑板報上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保證。在應試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學模式仍然頗有市場的今天，如何將學生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構式閱讀??努力給學生創(chuàng)設好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學生每天學習生活不可缺少的一環(huán)，進而帶動自由寫作。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學發(fā)現(xiàn)證明：人體內潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育義不容辭的責任。這正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。

我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件?！蓖瑫r，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達到最充分自由的發(fā)展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學模式的引導策略

1、自主、探究的情感引導

（1）構建民主平等的心理場

前文已經(jīng)提到，新時期的教師應越來越清晰地意識到教師和學生的關系不僅僅是“教”和“學”的關系，現(xiàn)代教育需要提升學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神；在教學中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權威。我們在實驗過程中，一直強調對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。

（2）喚醒學生的主體意識

傳統(tǒng)教育中的學生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態(tài)。進行“自主探究”教學時，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗牽動，強而弗抑，開而弗達”（《學記》）、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學生的主體意識，我們在教學中力求生動活潑、機警善變、精神煥發(fā)，以調動學生的情緒，激發(fā)學生的主動性；不斷肯定學生在學習中的成就，使他們感到自己在學習中的成就，以攝取知識和掌握本領為樂事；盡量藝術地把握引導的時機，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

（3）創(chuàng)設探究感悟情境

突出學生的主體精神，放手讓學生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境”。

教學中，教師可以設置認知氛圍的情境，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁，從而探究感悟?！逗商猎律肥沁x入新教材的一篇課文，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學生的喜愛。從這原先的知識儲備出發(fā)，學生易對《荷塘月色》產(chǎn)生親切感。在教學中，我們注重引導學生通過文章的字字句句走進朱自清的內心世界，使得揣摩語言有實質性的意義，不僅領略其優(yōu)美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向學生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學生太遠了，學生不易理解，我們在教學中補充了大量資料來拓展學生的知識視野，從而幫助學生深層次地了解作者，了解那個時代。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設認知情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進學生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學中，我們還注重設置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦、范讀等方法，讓學生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報等情境，以激發(fā)和訓練學生的主體思辨精神。在教學《離騷》這首詩時，在學生熟悉全詩，通曉大意的基礎上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一，學生之間是存在差異的，這一點不可否認，也不容忽視。在實驗過程中，我們充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認為，研究性學習還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學態(tài)度，所以在教學中只要學生能自圓其說的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學習了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學生以這兩個星期所學的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結果學生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點的小論文。而后，讓學生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導

正如《學會生存》里所說的：“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！痹谡n題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種模式，“自主學習”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生對文本的自主研習。

我們認為：學生自主學習、文本探究主要應完成以下任務：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容；

（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內容有關的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標注感悟：將自讀感悟標注在書上；

（6）主動質疑：一是對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文

科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價值的關注點

構成閱讀文本的要素無外乎內容與形式。內容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動、故事展開之場景、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應用，線索的安排，文章擬題、開頭、結尾的藝術與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構思與布局謀篇，表達方式、表現(xiàn)手法的選擇和運用，語言風格與特色，以及形式與內容的統(tǒng)一等。這些都是需要關注的地方，需要指導學生予以適度關注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價值的切入點

明確閱讀文本的關注點以后，就可以引導學生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內容，結合自身學識、經(jīng)歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當?shù)那腥朦c，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細微處入手，關注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導學生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價值的切入點。因為作品的“異常之處”往往體現(xiàn)作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導學生細細品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

①語言運用“異常之處”

超越常規(guī)，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”按照常理，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細揣摩，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結果。先生行文之細致，語言運用之獨特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨特，而且行文自由、突破時空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現(xiàn)了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進賈府》中，黛玉關于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋常——回復賈母時是“只剛念了《四書》”，而應答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細節(jié)，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現(xiàn)。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進圓形隊伍之中。靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復了圓隊形，向高空升去。”學生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學生眼中，勇敢理當是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時候，老師就需要引導學生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為；真正的勇敢不是沖動的行為而應該是在充分認識行為后果卻依然勇于承擔的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫?！白岳钐苼?，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨特。千古文章意為先，文本的立意“異?！?，當是我們發(fā)現(xiàn)文本價值的最佳切入點之一。

⑥開頭、結尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結尾出人意料，極具張力，類似其結尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導學生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究、質疑的引導方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達的思想內容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學生的自主、合作、探究過程中，重點也是要學會發(fā)現(xiàn)、主動探究、有效解決這個層面的問題。在對學生進行有系統(tǒng)的“自主學習”引導的基礎上，還應從以下方面入手，以提高學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細細研讀文本，寫下細微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點，也許，你不太明白的也是學生的難點。只有老師自己先讀進去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導學生去讀，去思考，也才能較好地應對、處理學生產(chǎn)生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細細咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關創(chuàng)作，更進一步印證了最初想法。很巧的是，教學時果真有同學提出了相關的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違，復駕言兮焉求？”“善萬物之得時，感吾生之行休?！薄瓣虏晃娜稳チ?，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時，教師把事先準備好的一些詩文出示給學生，讓學生全面了解陶淵明，帶領全班同學展開討論，從而和學生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴栴}是思維的起點，也是教學思維的起點，“語文教師應是一個成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學生的閱讀理想?！?/p>

（2）給學生充足的時間進行文本的原始閱讀

“自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求教師不要趕進度，要讓學生充分閱讀文本，特別是在預習時間和質量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時間來讓學生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)造思維能力，使語文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問的技巧方法，使學生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}意識是一種心理狀態(tài)，但提出問題則是一種能力，有的學生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎知識”

學生的認知結構中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對所學的內容進行思考，提出疑問。比如在文言文的學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規(guī)律，那么在學習中不要說提不出什么問題，就連基本的學習任務也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關知識告訴學生，而選擇哪些知識告訴學生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時，學生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發(fā)而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學生通過討論，得出了這樣的結論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現(xiàn)的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁?！薄胺椒ǖ闹R是所有知識中最重要的知識。”有關研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。教師可通過示范教給學生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發(fā)尋找疑點，從字、詞、句等方面尋找疑點，從結構的安排、內容的選擇等方面尋找疑點等。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學生的思維品質。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象，在學生的思維先是固定在“權威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經(jīng)過積極思考討論，學生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責，而應是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學生回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權利，使學生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題的機智和反饋評價學生發(fā)言的機敏，這樣才能使學生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權利還給學生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現(xiàn)對學習內容的思考和探究。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！边@“長進”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時，學生提出“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關乎對文章主旨、全文結構內容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學翻譯，讓學生找出翻譯的異同，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”，隨后，讓學生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據(jù)，帶著這樣的問題，學生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產(chǎn)生了許多問題，隨著這一個個問題的解決，全文的主旨、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！?/p>

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學模式中導學結合的基本形式

1、學生自主學習與教師引導、輔導相結合

學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現(xiàn)個體在學習活動中的自主價值。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨立完成作業(yè)，溫習和歸納整理前面已學過的知識。在這個時候，教師要把學生的注意力導向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細微枝節(jié)問題上糾纏，讓現(xiàn)象掩蓋了本質。在“引導”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導”不是“套”，不能讓學生被動地跟著教師的思路轉。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導”。在“輔導”方面，教師應該注意針對性，要講求實效，根據(jù)各類層次學生的實際情況，可采用集中輔導法、學生相互矯正法、一幫一促進法、分類指導法和個別小灶法等輔導方法?？傊?，這些方法必須為學生的“自主”性學法服務，教法必須因學法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時，要求學生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

接下來，向老師準備通過對這三處描寫的分析，讓學生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進一步深化主題，達到預設的教學目標。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’?！蹦猩卮稹?/p>

“好，周進找的很細心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學生紛紛表示同意。可以說，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點分析，最終，在向老師的巧妙引導和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達成了預設的教學目標。

就在大家都以為這一教學環(huán)節(jié)即將結束時，向老師提出了這樣一個問題“請同學們思考，剛才周進同學找到的這處肖像描寫跟《祝?！返闹黝}有沒有關系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學生馬上對這個問題產(chǎn)生了興趣，開始談論起來，有的學生說，她的生活應該很好，要不然不會胖起來。有的學生說，祥林嫂的結局是凄慘的，她哪里會幸福??？這時，向老師提示了一句“同學們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學生開始在文中找相關的語段，有學生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔當，竟沒有雇短工”，學生一起回答。

“不錯，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現(xiàn)在這種繁重的勞動，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。’如果這樣的生活并不受到侵擾，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝?！芬荒甓嘀篝斞冈陔s文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩(wěn)了奴隸的時代’?？磥?，做穩(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想?！毕蚶蠋熣f道。

至此，一個枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質，反而使本質更加清晰了。

2、學生合作學習與教師督導、疏導相結合

“合作”性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。

學生“合作”學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可培養(yǎng)以下幾個方面的能力：

（1）傾聽，認真聽取別人的意見；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；

（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

“合作”性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，應成為學生學習活動的重要形式。在學生進行“合作”性學習的過程中，教師可相機采用“督導”“疏導”性教法達到收放自如。教師既要對學生嚴格要求，督促學生積極地參與，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學生在“合作”學習遇到困難時，常常會產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時教師還要注意采用“疏導”教學法，通過點撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生的“合作”性學習真正落到實處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時，把“以游戲的方式激發(fā)興趣，以體驗的過程認識自我，用對照的方法規(guī)劃人生”作為目標，分組合作，共同討論，解決了在學習過程中出現(xiàn)的問題。

當各組學生開始交流時，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個學生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點，不是權、錢，也不是友情與愛情，至少在現(xiàn)在我意志的支點是親情?！罢l言寸草心，報得三春暉?！保ń饎P）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時就是這么殘酷，舍棄物質的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻更多的精神產(chǎn)品，而我在一個多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟，推動她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結：學完全篇，一個小小的心理游戲，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學業(yè)前途，是考本科還是大專。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴格要求下，學生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點撥下，學生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學生自主探究與教師啟導、誘導相結合。

對教學中的難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究，如課文中涉及的自然科學，耐人尋味的課文結尾等，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。中學生的身心發(fā)展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應在教學中予以關注和重視。在學生的“探究”性學習過程中，教師可采用“啟導”法，使學生在良好的狀態(tài)下進入更深層次的探究，如造成懸念，引起學生注意；聯(lián)系舊知識，引出新內容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發(fā)學生的興趣和求知欲；設置一定情景氛圍，引起學生共鳴；設疑問難，引起學生積極思考。

教師在“啟導”學生時，應盡力做到啟導在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎上，教師再恰當?shù)夭捎谩罢T導”法，將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時，有學生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關鍵問題。面對學生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學生合作交流探討，但在各學習小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是，無疑這個問題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時的老師依然沒有告知學生答案的意思，而是一邊提醒學生一定要學會看書，學會在文本中找到關鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學生在文中找到了關鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關鍵信息一出來，再根據(jù)議論文舉例論證觀點與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學拿來”“將中國古代的文學遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個結論。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學們就躍躍欲試，文章“運用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學們的踴躍發(fā)言中，得到了很好的詮釋，當然也使學生對文本有了更進一步的感悟?？梢哉f，這堂課的成功正是學生自主探究與教師啟導、誘導相結合的結果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進了學生素質的提高。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體，是提升學生綜合素質和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高

通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學生的關注上，集中在學生的個性和主體意識上，重視學生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學生的尊嚴、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進學生的個性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體性、進取意識和創(chuàng)造精神。在教學中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學生，把提問、探究研討的權利讓給學生，在科學思想的引領下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學活動中成功地開設了多節(jié)觀摩課，并在市級范圍內就教學中的探究作了重點發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認為：語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學，推行“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在生源基礎相對較差的情況下，教學質量一路攀升。

目前，在學?！耙荒旮呖既曜ァ笨偟闹笇枷胂?，語文教研組制定了《語文學科三年教學規(guī)劃和基本要求》，其中對于精選教學篇目的設定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實踐操作情況，對教材進行創(chuàng)造性取舍的結果。

七、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構積累了一些經(jīng)驗，有力地提升了學校語文教學的質量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學生充分進行自主、合作、探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。

2.實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云

第二篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學生語文學習方式的培養(yǎng)

四川省樂至縣吳仲良中學唐勝前

摘要：培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立大語文教育觀，這是基礎；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學方式，這是關鍵；三是轉變傳統(tǒng)的評價觀念，這是保證。

關鍵詞：自主 合作 探究；內容 方法 評價

教育部制訂的《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？首先應轉變觀念?！墩Z文課程標準》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。并進一步指出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

可見，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。那么，如何培養(yǎng)中學生的這種學習方式呢？

一、教學內容的確定是基礎

傳統(tǒng)的語文課程過于強調學科本位，把自己孤立起來。新課標在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。

語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風光、文物古跡、風土人情、國內外的重大事件，學生的日常生活等，凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。如把國內外的重大事件引進語文教學內容，筆者在授《“兩彈”元勛鄧稼先》時，在談到鄧稼先為開創(chuàng)中國核武器設計事業(yè)作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導學生正確對待科學與和平。

— —

1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式奠定好堅實的基礎。

二、教學方法的選擇是關鍵

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。

1.教師要創(chuàng)造性地進行教學，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權；另一方面教師又要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

首先，教師要熱愛每一個學生。用自己的人格魅力去打動學生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學生，必然會激發(fā)起學生學習語文的興趣，促使學生自主學習。

其次，教師要善于創(chuàng)設學習語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學習氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學生以提問、發(fā)表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學生學習語文的環(huán)境，有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

再次，教師還要成為學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揮出“導”的作用。教師要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，在“導”中重視學生的學習方法和習慣。引導并教會學生獨立思考、質疑問難，引導并鼓勵學生發(fā)表個人見解，引導并激勵學生在學習中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習慣來理解是正確的，但從當時魯迅本人及其家庭情況來看，應該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當時的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學生的探究性學習。

2.努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，正確處理好課內、課外的關系。

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學生實際，拓寬學生的學習空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當學完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設計了兩個討論題：①假如你生活在當時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學習經(jīng)歷，談談你對現(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導學生正確對待當今的各種考試，并告訴同學們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學好各科知識，以報效祖國和人民。

其次，教師要大力改進課堂教學。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學生動腦、動口、動手，給學生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的始終，使課內、課外有機結合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學們的實踐能力，還使同學們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學生合作、探究的學習方式的培養(yǎng)。

總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學習語文的方法。

三、評價方式的轉變是保證

傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標準，過分強調甄別和選拔功能，重結果輕過程，嚴重影響了學生素質的全面發(fā)展，禁錮了語文教學改革，不利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

2.考試評價既要關注學生的學習結果，更要關注學習過程，使學生成長過程成為評價的有機組合部分。如學生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學的評價、自我評價和來自家長的信息等都應成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結合，口試與筆試相結合，開卷與閉卷相結合，分數(shù)與等級相結合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。

3.定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地指出學生的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導。

4.轉變教師傳統(tǒng)的課堂評價方式，即對學生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？

只有采用了正確的評價方式，才能保證學生自主、合作、探究的學習方式的形成，使學生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。

總之，教師要在教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的轉變上多下功夫，重視學生自主、合作、探究的語文學習方式的培養(yǎng)，真正提高中學語文的教學質量。

第三篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备郀柣f：“書籍是人類進步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學?；顒拥臒狳c。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領學生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學生社會交際、調查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養(yǎng)學生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養(yǎng)學生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談談你是怎么度過課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案?；顒臃桨?/p>

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調查訪問。

可通過采訪學校領導或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹驅？埔陨?。

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內。

3、五本以內。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創(chuàng)建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當?shù)捏w力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進了對學校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈?！钡拇_,“一本好書就像一艘航船，引領我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋。”“一本好書，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發(fā)出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學?！凹t領巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進個人。

(五)活動總結。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調動起來。但是從活動中學生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的?；顒又校瑢W生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內的工作；有的在調查中遇到阻礙、被調查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協(xié)調，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第四篇：自主合作探究小結

自主合作探究學習模式小結

一、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、自主、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

二、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗語文、感悟語文、領會語文。四是營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習。三，在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我做到：

第一，大力培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學習。地理課本中的各種地圖構成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。

第二、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

第三、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

總之，在新課改推進的今天，新課改的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，在這個過程中需要不斷去學習和探索。不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效率，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第五篇：自主＼合作＼探究心得體會

如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習

——淺談假期學習心得 通過假期學習，我對《語文課程標準》有了更深一層次的認識，對如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習，也有了一個新的感悟?！墩Z文課程標準》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活為基礎生成的。

“自主、合作、探究”教學模式，重在“過程”。這個過程中我認為最關鍵的是“自主學習”，它能最好地體現(xiàn)學生的自主學習能力。但無論是自主，還是合作、探究，教師的主導是離不開的。我認為教師的主導主要體現(xiàn)在方法的引導上，我們都知道“畫龍點睛”，重在“眼睛”。學生的學習有時也是盲目的，需要老師的點化。在這方面我深有體會，比如我在引導學生做《開卷有益》這個成語故事的訓練過程中，我的點化，就起到了“點睛”的作用，從而使學生茅塞頓開。

以前我們都布置學生在自主學習的過程中，學習查資料、詢問等方法解決問題?？墒蔷唧w怎樣查法、如何積累等，并沒有具體指導過。今天，我就實際實施過，具體是這樣的：我先讓學生自己讀《開卷有益》的成語故事，讀后回答“從這個成語中，我們可學到什么？”結果無人能答。這時，我提醒學生：同學們，誰記得在我們的教室門口那塊版面上的內容？突然一問，學生先是愣了幾秒鐘（因為乍一聽，這個問題與此時的訓練題目毫無關系），隨后就有幾個腦筋轉得比較快的學生，如劉浩、董釗等馬上想到了版面上的內容，正是這個成語故事。但是，當我問到從中學到了什么時，學生卻搖頭不知。于是，我派一個學生到門口看一看，回來他告訴學生們的知識卻不完整，也就是說他只是記憶了一部分（因為我讓他空手去的），接著，我又讓張鶴帶著筆記本去學習。結果張鶴回來后，把學到的東西完整地讀給同學們聽了。我問學生，為什么同一篇文章，兩個同學的學習結果卻有很大的不同呢？學生們馬上說出了原因：一個是空著手去的，一個是帶著筆和筆記本去的?！皩?，這就是學習方法——好腦子還不如爛筆頭?！比缓?，我又讓學生認真地讀課文，讀完后看能發(fā)現(xiàn)什么？結果讀了一遍后，就有十幾人發(fā)現(xiàn)成語告訴我們的道理就在文章里面。

我又問學生，剛才我們解決這個問題時，用了幾種方法，結果怎樣？學生不用細想就總結出了兩種方法：一種是查資料，一種是品讀課文、悟道理。結果是一樣的，都把問題解決了?！皩Γ@就是解決問題的方法：查資料、讀課文、積累運用等?！?/p>

通過這堂課的學習，我想學生在今后的學習中，絕不會盲目，也絕不會膚淺了。

《語文課程標準》明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究，就是善于質疑問難，深入研究并解決問題。針對這一學習方式，在我的教學實踐中，我深有體會。比如：我在執(zhí)教《風箏》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生自主學習不夠深入的原因——就是文章內容與課后思考題相脫節(jié)。這就是沒有很好地把握課文與課后思考題的關系。為了改變這一現(xiàn)象，教師的 主導作用非常關鍵：學習《風箏》這節(jié)課時，我做了一個實驗，我讓學生認真地讀課文，并根據(jù)預習“三字歌”進行自主學習，可同學們只是理解一些皮毛，如認識字、詞、標出自然段等，但是讓學生質疑時，卻不知所云，認為沒有問題可提。但當我提出課文是按什么順序寫的時，沒有一個學生能回答上來，腦子里根本沒有這個概念。這時，我趕緊提醒學生讀一下課后思考題，看有沒有發(fā)現(xiàn)？結果來了一個大翻個，馬上又十幾人搶著回答：課文是按照“做風箏、放風箏、找風箏”的順序寫的，并且很快發(fā)現(xiàn)了課文中哪些段落寫“做”，哪些段落寫“放”，哪些段落寫“找”，簡直像開了閘的閥門，一泄不可收。

我也因此從中得到一些啟發(fā)，原來學生學習深不下去的原因，不是不動腦筋，而是學習方法不對頭。由此可引導學生自主學習的方法——不僅是查資料、查字典，還要抓住課文后的關鍵性問題。因為文后的問題是引導學生學習課文的主線，學生之所以感到盲目、無頭緒，就是因為沒有抓住這條主線，學習就無從談起如何探究了。

同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。但是，我在執(zhí)教《趙州橋》時，我利用的是插圖，效果相當?shù)暮谩Ｎ矣浀媒虒W上常用的一句話，“教無定法，但有法?！蓖ㄟ^這堂課，我對這句話有了更深的體會。聽過不少有關《趙州橋》的授課，自己也親自講過，但這次授課不同與以往，也不同于別人。我課前自己畫了一張趙州橋的簡圖，上課時出示引導學生看圖質疑，學生的興趣極高，而且問題也像連珠炮似的出來了：“這座橋在哪里？誰設計的？誰建造的？用什么材料做的？這樣的設計有什么好處？??”那么多的問題簡直令我應接不暇，沒想到由原來一貫的先讀課文—觀察圖畫—再讀課文，變成先觀察圖畫質疑—后讀課文，學生的興趣竟發(fā)生了那么大的變化，而且學習的主動性也完全掌握在了學生的手里。結果本來很枯燥的一篇課文，學生們讀的難么有滋有味，而且邊讀邊理解了所有的問題。這與傳統(tǒng)的教學方法相比，既省時省力，又大大提高了效率。

因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇課文換一種授課方法，或許效果會更好。

總之，“自主、合作、探究”的教學模式，不是一種固定的模式，而是一種根據(jù)學生特點、教材特點等因素，靈活的、隨機應變的一種活動方式。

淺談我對“自主、合作、探究”教學模式的認識

我認為新課改無論怎樣改，教學方法無論怎樣創(chuàng)新，課堂效果是實際存在的。記得有人說過一句話：“什么是課改？什么是創(chuàng)新？只要你的教學方法適合你的學生發(fā)展的特點，只要你的方法讓課堂充滿活力，這就是成功的課改，這就是可貴的創(chuàng)新。”教學有法而無定法，大 2 概就是這個意思吧！所以，我對“自主、合作、探究”教學模式的理解是：自主學習是這個理念的基礎，也是活動過程的關鍵。

一、自主學習是關鍵

自主學習應重點放在課前，因為這是學生充分發(fā)揮動手、動口、動腦的機會。課前布置學生預習課文，并不僅僅是一句話而已，而是提醒學生通過哪些途徑去預習，這樣才能避免漫無目的。新課改，重點在課堂，關鍵在老師。如教學二年級上冊課程標準實驗教科書《語文》的《識字 5》時，課前我布置學生搜集有關諺語的材料，提醒學生可以通過查字典，閱讀圖書，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等交流，或者上網(wǎng)查找等。無論通過什么途徑，只要學生主動求知，無論獲得的知識是否確切，只要學生付出了努力，就值得表揚，值得肯定。另外，我還讓學生理解《識字 5》中諺語的意思，方法也是同樣。無論學生理解得準確與否，無論學生理解得深與淺，只要用心去做了，就會有收獲。記得我當時檢查課前預習情況時，曲建同學理解“一根筷子容易折，一把筷子難折斷” 時，他當時還真得帶來了學具，并當面做了演示。但是在說理論時，心里很明白，表達卻有困難。這時我扮演了那個關鍵人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比賽，一個人的力量很小，眾多人的力量聚在一起力量就大了。這個“聚在一起”的關鍵就是“心往一處想，勁往一處使。”我的話剛一說完，董釗同學馬上就接茬：“也就是人心齊，泰山移?！?/p>

還有很多同學課前搜集到了很多諺語，如“一年之計在于春，一日之計在于晨”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。而且學生還說出了很多道理。

課上檢查預習結果，并不是為了展示而展示，更應該讓學生說說自己是通過什么途徑來獲得知識的，這樣的教學，比老師泛泛地講學習方法要好得多。因為同樣是帶著問題預習，你為什么沒有收獲？或收獲很?。慷麄兊氖斋@為什么這么大？這就是生生之間的相互學習。這樣就會牽一發(fā)而動全身，調動了全體學生自主學習的積極性。以避免那些只是聽別人說、看別人演的“聽眾”和“觀眾”。

所以我認為自主學習是整個活動的基礎，也是活動過程的關鍵。我還堅信“新課改，重點在課堂，關鍵在老師?！?/p>

二、合作是在自主學習的基礎上進行的

“自主、合作、探究”各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。就像人體的各個部位，“頭疼治腳”一樣。所以我認為合作是在自主學習的基礎上進行的，沒有充分的自學，沒有真正的理解，又怎能質疑？學生合作過程中，老師要主動參與每個合作小組。這時教師的角色非常關鍵。又是學生的人是非常膚淺，但符合學生認知的特點，老師“深奧”的觀點學生不一定能接受。另外，教師參與合作，還應起到一個畫龍點睛的作用。結合自己的教學經(jīng)驗，學生合作時會出現(xiàn)“僵局”，也就是出現(xiàn)一個棘手的問題，無法找到突破口，這時教師主動參與，就是引導學生找到那個突破口。如在教學二年級上冊語文《“紅領巾”真 好》一文時，問：“紅領巾為什么加引號？”合作中，我發(fā)現(xiàn)有的小組不知可否，有的小組理解中偏差太大。這時我就提示學生再讀一遍課文，想一想我們脖子的紅領巾能放“鳥巢”嗎？能做“木牌”嗎？能“說話”嗎？這時魏鵬同學馬上舉手回答：“不能！是佩戴著紅領巾的少先隊員才能做這一切。”一語驚醒夢中人，所有的小組進入了高潮?？梢?，教師的角色有多重要——語不多，但重在關鍵。但是，也從另一個方面說明了，自主學習的重要性。沒有充分的自主，為鵬同學也不可能反應得這么快。所以，合作是在自主的基礎上進行的。

三、探究是在合作的基礎上進行的

探究是自主合作的更進一步，是自主合作的深化。他不能獨自成為一個環(huán)節(jié)，而是在自主合作中滲透。我認為探究不但是對學習知識的理解拓展，而且也是對學習方法的總結創(chuàng)新。如教學二年級上冊課程標準實驗教科書《語文》的《識字 4》中的成語時，學生通過自主學習，合作交流，就能把成語的意思掌握了。但至于如何運用這些故事中的道理，學生在自主合作中不可能深入到。如何引導學生運用這些成語說話、做事，那就是探究學習。記得當時我是這樣引導的：生活中、學習中有沒有遇到過或見過這樣的故事呢？先自己想一想，然后講給你的小組成員聽一聽，讓他們幫你參考一下，與文中的哪個成語故事相符？或者與課下你搜集到的哪個成語故事相符？

這樣一點撥，學生的思維馬上進入了運轉狀態(tài)，幾分鐘之后，個小組進入了激烈而又緊張的討論中。我認為，此時這堂課已進入了高潮。所以，我認為探究學習是自主合作學習的深化?？傊?，自主、合作、探究，它不是一種固定的模式，把桌子拉開，讓學生圍在一起，就是合作了，就是探究了。應該是因人而異，因材施教。只要這種方法適合你的學生學習、適合學生的身心健康成長，能充分調動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主體性。就是符合新課改精神，就是創(chuàng)新。

淺談自主合作探究課堂教學模式下教師的角色定位

[來源：礬山鎮(zhèn)中心學校 | 作者：湯馬力 | 日期：2009年8月10日 | 瀏覽182 次]

自主合作探究課堂模式的開展是當前我國基礎教育課堂教學改革深化的新嘗試，也是面對2l世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措，它是在教師指導下，從自然：社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、解決問題的學習活動。

作為學生一種自主學習、體驗學習、探究學習的課堂教學方式，教師不能包辦代替，強調學生通過親自實踐獲得直接經(jīng)驗，綜合運用所學的知識解決學生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活、走出課堂、全員參與，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個超越”。同時，4 自主合作探究課堂教學模式，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特征。必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，立足于人的個性整體性，以活動的形式，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進個性健全發(fā)展。其目標、內容、過程、結果、評價等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學習并不是根據(jù)預定目標與計劃機械實施，而是隨著活動的不斷開展，新的目標、新的主題不斷生成，學習興趣不斷激發(fā)，認識和體驗不斷加深，從而使學習主體在學習的目標、內容、方式與指導教師等方面，均體現(xiàn)出較強的自主性。

作為我國基礎教育課堂教學模式中的“新生事物”，自主合作探究課堂教學模式無疑對我國的基礎教育課堂教學改革、全面推進素質教育具有劃時代的意義。民族振興靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的教學理念、教學方式改變是學生學習方式改變的前提和保證。要讓學生學會自主合作探究式學習，教師必須具備自主合作探究的品質和能力。通曉自主合作探究課堂模式的流程、內容，走課堂教學創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地勞動，積極主動、大膽探索，改變自己的角色、觀念、知識結構、教學行為，使之適應時代要求和社會發(fā)展對教育的需求。

那么，在自主合作探究課堂教學模式下，教師的角色應如何定位呢?歸納起來應該有以下幾個方面：

一、長效的、核心的和科學概念的滲透者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。在自主合作探究課堂教學模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學生希望探究的很多問題超出了教師的專業(yè)領域，有的即使在教師專業(yè)范圍內，也可能是他平時不關心、不留意的，對學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸收知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學生惟一的知識來源。失去了對學生學習內容的權威和壟斷。因此教師必須更新教學觀念，淘汰陳舊概念，保留對現(xiàn)在和未來發(fā)展有重要價值的核心概念；不再傳授過失或局限性強、繁瑣的知識和技巧，選擇那些基礎性知識和科學韻核心概念進行滲透，為學生在學習過程中探索性地發(fā)現(xiàn)問題作好準備。因為掌握必需的科學概念不僅能夠使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。思想是行動的指南，沒有科學的思想就不會有科學

的活動。因此，注重對學生科學概念的滲透，是教師指導學生進行自主合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。

二、自主合作探究課堂教學模式的組織、參與和結果的評價者

面對浩如煙海的信息世界，教學生學會如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應信息時代的學習、工作和生活能力，是教師義不容辭的責任。尤其是學生在自主合作探究學習過程中，往往對如何發(fā)現(xiàn)問題陷入迷

茫，有時即使是身邊發(fā)生的事情，也往往是視而不見，對現(xiàn)實生活中的問題表現(xiàn)出較為冷漠的態(tài)度；即便是發(fā)現(xiàn)了問題，也因缺乏分析和判斷的能力，認識只局限于很浮 淺的層面上。這種表現(xiàn)不僅會阻礙學生的發(fā)展，也不利于其健康的成長。教師作為學生學習的參與者、組織者，應平等參與學生討論，根據(jù)學生自己的興趣、愛好、特長引導他們自覺確立目標、發(fā)現(xiàn)問題作為探究對象。使模糊的問題明確化、具體化，呈現(xiàn)可操作性。在目標確立以后，問題合作小組是探究活動順利開展的組織保證。問題合作小組應采取自愿結合的原則，做到優(yōu)勢互補、分工合作。教師應積極引導，適當調整，幫助他們制訂探究方案，以保證探究活動的連續(xù)性和明確化。在實施的過程中，教師還應該指導學生課前如何查閱文獻資料、做實驗、搞調查、走訪專家和有經(jīng)驗的工作者，以實地考察記錄、體驗學習等方式去收集有關信息，培養(yǎng)他們對收集的原始信息進行整理、歸納、分析與概括、相互交流從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結論。對探究成果的自我評價也是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。教師應該鼓勵學生通過小論文、圖表、模型、電腦多媒體演示、調查報告、實驗報告等形式展示出來，學會總結反思，對整個探究過程包括探究方法的科學性和正確性、探究成果的質量和探究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的反復論證，以獲得更深入的理性認識。引導學生對探究結果進行自評，教師給予最終評價，以提高進一步探究的興趣。當然，必須讓學生明白：初中階段的探究性學習不等于專題研究，不需要、也不可能寫出高深的專業(yè)論文，應該通過問題探究達到學習方式的根本變革，應緊密地結合課堂學習多學科滲透，為將來研究作準備。

三、指導工作的群體合作者

對自主合作探究學習這一新的課堂模式，教師面臨著指導學生“自主合作探究”的任務：如何指導學生選題，如何指導學生自主學習，如何指導學生合作學習，如何引導學生開展“探究”，如何對學生的“探究”進行評價和使他們進行自我評價等。

以往的教學中，每個教師都有自己的專業(yè)，能獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在自主合作探究性學習中，圍繞問題探究，教師指導的內容涉及多學科的專業(yè)知識以

及科研方法、問題探究結果總結、數(shù)據(jù)處理等方面的知識。因此，絕大多數(shù)教師幾乎很難獨自一人很好地完成對學生問題的所有指導工作。這就要求教師從個體走向群體合作，聯(lián)合起來對學生問題小組進

行指導。這對教師來說，是一種工作方式的根本改變。必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他學科，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。這種群體合作的方式不僅有利于教師隊伍的團結、有利于整體力量的發(fā)揮，更有利于學生學習的整體合作，有利于普遍地調動學生學習的積極性，大面積地推進素質教育，對發(fā)揮教學過程和效果最優(yōu)化都大有裨益。“這不僅是現(xiàn)代教育對教師的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

綜上所述，可以看出自主合作探究性學習對教師的要求是全方位的、深刻的。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已不符合時代進步的要求，以自主合作探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，這是社會發(fā)展的需求，同時也是難得的歷史機遇．是一個提升自己素質的良好契機。在教育呼喚創(chuàng)新的今天，教師勞動的創(chuàng)造與更新是喚起教師內在尊嚴和歡樂的原動力。只有富于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、博采 眾長、多專多能才能真正擔負起現(xiàn)代教育所賦予的神圣使命。

“人才輩出靠教育，事業(yè)發(fā)展靠教師”。在2l世紀的知識經(jīng)濟時代，中國的教育改革一定會創(chuàng)造出更加美好的未來。

自主合作探究模式與課堂教學實效性的矛盾之我見

“自主探究、合作交流”教學模式，是現(xiàn)今最流行的教育術語，也是當今教學優(yōu)課評選的重要標準。我們不得不承認，“自主探究，合作交流”這種教學模式的確有其優(yōu)勢所在，能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；但作為最基層的教師，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學模式有時并不適用于我們的教學實際。我并不反對新的教學模式的優(yōu)勢，但我們不得不承認，這種教學模式如應用不當，就會造就優(yōu)等生的優(yōu)越感，扼殺差生的成就感，增添差生的恐懼感。課堂上，學生看似熱鬧，實則是極個別學生的“高談闊論”，很多學生只是在默默地當聽眾，對學生思維能力的培養(yǎng)，沒有起到多大作用。作為一名教師，我也曾用這種教學模式進行教學，但一節(jié)課下來，總覺得有點患得患失，沒更好地達到教學目的。由此可見，自主探究，合作交流這種教學模式與課堂教學實效性存在著一定的矛盾，那么，我們該怎樣緩解這種矛盾呢？我認為：

首先，教師的教育觀念要有轉變，不可被新的教學模式禁錮思維，所有的知識都讓學生去探究，因為并非什么課都可以探究，什么課都可以合作交流，我們的每一節(jié)課，都應該根據(jù)實際靈活地采用教法。

其次，我們應該轉變我們的課堂評價模式，我們評價一節(jié)課的標準，是否也應該靈活機動一點，因為我們按照某一種教學模式評價一節(jié)課，終究會有一種未盡興的感受。

最后，教師要結合自己的教學實際，研究如何提高課堂教學的實效性，包括對學生進行基本知識點的訓練，能力的提高，非智力因素的運用等，緩解目前存在的矛盾.