第一篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計批注V2
3、筍 芽 兒
宕昌縣哈達鋪小學 胡耀文 教案背景：本課是人教版二年級語文下冊第三課的教材。教學目標:
1.會認14個生字，會寫9個字。
2.有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。教學重點：識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。難點：感受筍芽兒的成長過程，體會筍芽兒對春光的向往和分發(fā)向上的精神。
教具：生字卡片；筍芽兒、竹子的 圖片。(多媒體課件)教學方法：隨堂識字法、236自主學習法：反饋預習→制定目標→交流探究→匯報展示→有效訓練→拓展延伸 課時安排：兩課時
第一課時
一、導入課文
１、謎語導入。“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。（課件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》）此時你想說什么嗎？（學生自由談對春天的印象）
二、自由朗讀
標（標出自然段的序號）
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）讀（讀準字音，讀通課文）
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）
三、交流
１、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。２、展示方法：
如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮 ３、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。４、質(zhì)疑：自學中有哪些不懂的問題？
1、觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。（激發(fā)學生了解筍芽兒生長的過程的愿望。）
2、老師范讀課文，引導思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？
3、學生熟讀課文，讀后說說知道了什么？
設計意圖：讓學生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，思考是讓孩子們更好的理解課文。
4、以畫帶讀感悟課文。
A、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？
B、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。
C、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。
D、交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。
四、感悟
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
（１）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？ 范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
（２）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）
（３）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。（4）分角色表演讀課文前四自然段。寫字
第二課時
一、復習
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀
1、輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？
2、你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么？你還能像書上那樣說幾句嗎？ 想象
1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么？（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說??）
2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
三、寫字
四、拓展交流、升華情感
多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？
1、選擇自己最想說的話對同學們說。我對筍芽兒說—— 蚯蚓對筍芽兒說—— 春風對筍芽兒說—— ??
2、配樂讀全文。
第二篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計
《筍芽兒》教學設計案例
——二年級語文下冊
（一）設計指導思想
從以人為本，立足學生發(fā)展的觀念上著手，因為教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明?！币虼?，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養(yǎng)學生自主探究獲取新知的意識和能力。
（二）教材分析
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著??”課文描寫的筍芽兒真幸福?。骸按河旯媚飷蹞嶂?，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。
（三）學情分析
本班共計38人，學生大都喜歡提問題，（與課文正題無關的特感興趣）智力差的同學不多，有幾個，但愛思考問題的同學也不多，也只有幾個，這篇課文的內(nèi)涵對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，有點難體會，老師在教學時應注意引導。
（四）教學目標
1．會認14個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3．愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
（五）教法學法
由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網(wǎng)站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創(chuàng)設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。因此采用生活化教學和合作探究式的學習。
（六）媒體選擇
網(wǎng)站、音像和圖片
錄音機
磁帶
（七）教學程序
一、多媒體課件導入：
1、師問：（課件：大屏幕出示竹子照片）小朋友們看，這是什么？（生齊答：竹子）你知道竹子媽媽的孩子是誰？（師出示卡片“筍”字，生齊答：筍，此時師適時出示實物筍）
2、師問：筍再小點，我們又可以把它叫做？生：筍芽兒（此時多媒體上出示課題）筍芽兒又是怎么樣長成竹子的呢？今天我們就來學習《筍芽兒》這一課。（生練讀課題并提醒學生兒化音“筍芽兒”的讀法。）
二、初讀感知課文，引導自主、合作識字
1、自由讀課文，借助拼音，認讀生字
師：下面請小朋友們自己讀讀課文，可以這樣讀。第一次讀遇到不認識的字可以劃出來，請我們的好朋拼音幫忙，第二次就要讀通順讀流利，如果有時間還可以讀第三次第四次。開始吧。
（生初讀課文，教師進入到學生中，與部分學生交流，幫助個別學生正音。）師：有些小朋友的閱讀速度真快，都已經(jīng)把課文讀三次了。老師相信，剛才讀課文你們認識了不少的生字朋友吧？
多媒體出示：我會讀（１４個認讀的生字）師： 你能讀出它們嗎？
1）學生齊讀，從中引導學生注意“筍”“鉆”、“滋”三字是平舌音。2）同桌互相讀，引導如果不會請教同桌的小朋友 3）開火車讀。
2、去拼音，識記生字：
師：老師有點疑問，這么多的生字朋友，你都記住了嗎？現(xiàn)在生字寶寶離開了他的伙伴，你還能認出他嗎？現(xiàn)在老師這里有許多的筍芽兒，你們想和它們成為朋友嗎？想擁有它們嗎？（出示各種不同表情的卡通筍芽兒圖片，圖片后附有不帶拼音的生字，讓學生自主選取自己喜歡的卡通筍芽兒，準確讀出卡通圖片后面的字才可以擁有卡通筍圖片）
3、借助詞語鞏固識記
師：看來生字難不倒你們，來讀讀詞語。（課件依次出示詞語：呼喚、揉眼睛、漆黑、轟隆、扭動、嘮叨、向上鉆、辮子、滋潤、山岡、自豪、撫摸）
（1）同桌互相交流讀，過程中引導學生可以用自己喜歡的方式來讀這些詞語，如邊讀邊加上自己的動作，還可以把詞語讀出自己感情。（讀“揉眼睛”“扭動”“撫摸”“向上鉆”時配上相應的動作；讀“漆黑”閉上眼睛感受讀等）（2）指名認讀，過程中讀得好的學生給予肯定。
三、朗讀感悟
1、師：小朋友們真能干。筍芽兒慢慢長成一棵健壯的竹子。這其中呀，有很多好朋友的幫助？在筍芽兒成長的路上都有哪些好朋友在幫助她呢？
2、生匯報，教師隨學生回答板書：春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公。
3、范讀課文：你知道筍芽兒怎么生長的嗎？邊聽邊畫出文中相關的句子。（1）讀畫的句子
叫醒——向上鉆——鉆出地面——長成（2）課件演示，和剛說的一樣不一樣。（3）讀畫的句子，最好看著動畫講一講。
4、師：春雨姑娘和雷公公他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽兒，小朋友們讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣？
重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣：
師：春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
師：誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。師：筍芽兒蘇醒時什么樣？
通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解：揉、伸、撒嬌、扭、一個勁地、鉆等詞語。模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。（學生又進一步認識了“揉”、“扭”、“鉆”等生字）
師：春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
（以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。）
四、再讀感悟，啟迪思維
1、你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（自由發(fā)揮說出自己的感悟）
2、你們在成長過程中都得到哪些關心和幫助呢？（有家人精心照顧和無私的關愛，有學校老師的教育，還有許許多多人的幫助，使我們都能夠健康地成長。）
四、再讀感悟，啟迪思維
1、你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（自由發(fā)揮說出自己的感悟）
2、你們在成長過程中都得到哪些關心和幫助呢？（有家人精心照顧和無私的關愛，有學校老師的教育，還有許許多多人的幫助，使我們都能夠健康地成長。）
五、擴展
看著美好的世界，美麗的春天，學會試著編一首小詩
六、板書設計
3、筍芽兒
太陽公公
溫暖
媽媽
疼愛
雷公公
呼喚
春雨姑娘
愛撫、滋潤
（八）教學評價設計
【評價方法或工具】
學習報告：
學習者名單：
我們的問題：
探究的方法：
我們知道了：
新問題：
【評價】
１、我們班的每位同學都積極的參加學習。（）
２、我們同學能用多種方法研究問題。（）
３、我們同學愿意把學習結(jié)果匯報給大家。（）
４、我們同學在學習的過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，并打算繼續(xù)探究。（）
５、我們同學想把學習成果寫在日記本上。（）
第三篇：二年級語文《筍芽兒》教學設計
第一課時
〖教學內(nèi)容
有感情地朗讀全文，初步了解省略號的用法。
〖教學目標
1、進一步明確本單元閱讀訓練的重點，初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學會本課生字、新詞。
3、從筍芽兒的成長過程中，初步感受到只有不斷鍛煉自己，才能使自己健康成長。
〖教學重點
有感情地朗讀課文，特別是在體會筍芽兒思想感情變化的基礎上讀好課后習題2的幾個句子;認識省略號的作用。
〖教學難點
如何正確地表達出筍芽兒在成長過程中的感情變化。課文中幾個省略號表示的不同意思。
〖教學過程
一、啟發(fā)談話
學習這一課，我們要繼續(xù)訓練課文朗讀，正確表達感情。
出示課題，簡介：這是一篇有趣的童話。課文描繪了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公小草弟弟的鼓勵下，不斷鍛煉，終于破土而出長成一株強壯的竹子。
故事形象生動，我們朗讀這篇課文時要正確表達筍芽兒在成長過程中的情感變化。
二、指導預習
1、自學生字、新詞：
讀準字音，聯(lián)系上下文或理解新詞的意思。注意揉róu 的讀音。注意辨析揉、辮、裹、潤等字形。結(jié)合完成《作業(yè)本》第1題，查帶點的字，解釋詞語的意思。
2、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀通順：
讀后說說筍芽兒先后聽了誰的話，怎樣成長的，哪些句子寫得生動。
三、教師范讀
要求學生聽時注意人物的對話怎樣表達人物的思想感情。
四、檢查預習效果
指名認讀生字，講講沉睡、撒嬌、央求、阻攔的意思。
指名朗讀課文，看看是否讀通順。
五、完成《作業(yè)本》第2、3題
第二課時
〖教學內(nèi)容
精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點朗讀好課后作業(yè)第2題中的句子。
〖教學目標
1、理解課文第1至9自然段，指導有感情地朗讀。
2、能找出呼喚、央求的近義詞，認識省略號的用法，能說出課文中幾處省略號所表示的意思。
3、使學生知道筍芽兒怎樣在春雨姑娘和雷公公的呼喚下鉆出地面，從而感受到只有不斷鍛煉，才能健康成長。
〖教學過程
一、復習檢查
1、《作業(yè)本》第2題，比較字形組詞。
2、聽寫詞語：沉睡 撒嬌 辮子 暖烘烘 滋潤 愛撫
二、指導閱讀第2至6自然段
1、指名朗讀：
思考：筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示?
2、讀后討論，指導朗讀：
⑴ 課文怎樣描寫春雨姑娘?
⑵ 筍芽兒醒來以后，怎么做，怎么說?指導朗讀筍芽兒的話。
⑶ 筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示?
⑷ 可是，竹媽媽對筍芽兒怎么說?筍芽兒又怎樣表示?指導朗讀對話。
三、指導閱讀第7至9自然段
1、齊讀思考：
筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做?
2、讀后討論，指導朗讀：
⑴ 課文怎樣形象地描寫雷公公?理解大鼓重重地敲粗重的嗓音。
⑵ 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，又怎樣向竹媽媽表示?理解沉不住氣一個勁兒向上鉆不住地。筍芽兒的話我不怕，我要出去要讀出她堅決的態(tài)度。
⑶ 竹媽媽聽了筍芽兒的話，又怎么做，怎么說?
四、齊讀第1至9自然段
注意讀出感情，特別要讀好人物的對話
五、作業(yè)
完成作業(yè)本第4題⑴、⑵題，第5題抄寫有省略號的句子。
第三課時
〖教學內(nèi)容
有感情地朗讀全文，初步了解省略號的用法。
〖教學目標
1、理解課文第10至12自然段，指導有感情地朗讀。
2、能把句子補充完整，能按課文內(nèi)容填空。
3、使學生從筍芽兒成長的過程中體會到只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
〖教學過程
一、指兩名學生分別有感情地朗讀春雨姑娘的呼喚和雷公公的呼喚這兩部分
二、指導閱讀第10、11自然段
1、齊讀：
思考：筍芽兒聽了小草弟弟的話，她又是怎樣做的?
2、讀后討論，指導朗讀：
⑴ 筍芽兒鉆出地面以后，她看到的是怎樣的情景?她的心情怎樣?理解哎呀多么多么看看這兒，看看那兒，好像。指導朗讀這幾句話，要讀出筍芽兒從黑洞洞的地下鉆出來看到如此春光美景時的興奮心情。
⑵ 筍芽兒聽了小草的回答，怎樣想?怎樣做?理解暖烘烘急得大叫勇敢地脫下。重點朗讀筍芽兒的話。我也要趁著這美好的時光，快快長大!語氣要堅定有力。美好的、快快讀重音。我不怕冷，我要趕快長大!語氣要更加堅定有力。不怕、趕快讀重音。
三、指導閱讀第12自然段
1、默讀課文，思考：這一段有幾句話?講了哪幾層意思?
2、讀后討論，指導朗讀：
⑴ 春雨姑娘怎樣關心她?
⑵ 太陽公公怎樣關懷她?
⑶ 筍芽兒怎樣長成一株強壯的竹子?她的心情怎樣?
3、指導背誦。
四、總結(jié)提問
筍芽兒成長過程中，跟竹媽媽有哪幾次對話，表達了她怎樣的思想感情?
五、有感情地朗讀全文
六、作業(yè)
完成《作業(yè)本》第6題，把句子補充完整。第7題，按課文內(nèi)容填空。聽寫本課新詞語。
第四篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計5
二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計
設計理念：
本節(jié)的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。
學習目標：
1．認識14個生字,會寫3個字。
2．確、流利、有感情地朗讀文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3．愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
前準備：多媒體、卡片、頭飾
教學方法：情境式教學法
學習方式：采用自主、探究、合作的學習方式。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1．師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一。
2．板書題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀題。
二、初讀文，整體感知
1．學生自由朗讀文，注意讀準字音。
2．出示生字，再讀文，認讀生字，識記字形。
3．把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4．小組討論交流識字方法，全班交流。
．出示文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6．再讀文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據(jù)學生的回答出示文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1．師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。
（根據(jù)學生的回答，教師相機板書）
2．春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3．班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4．再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、外拓展
資料袋：向?qū)W生介紹“毛竹”。
六、作業(yè)
外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？
第五篇：人教版二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 5.祖父的園子 本次研修的重難點題目(知識點): 祖父的園子
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民工作坊
所有小組名稱： 甘肅第14小組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？這就是把文章讀“厚”，但孫老師還不滿足于此，讓學生再細讀文章，找找第13小節(jié)中蕭紅寫到了幾個太陽，幾個天？為什么蕭紅的想法一想就能想到天上呢？讓學生明白天是無邊無際的，蕭紅的心靈也是無邊無際的，自由的、浩瀚的。繼而讓學生感悟是誰給了蕭紅如此的自由、幸福呢？回上文讓學生閱讀找到有關語句進行朗讀。對著板書讓學生通過閱讀找到有趣的語句進行品讀、感悟。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸?！眮碡灤┤?，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無窮。
課例是怎么教的： 從教學授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導的方法，在略讀課文的教學中也是一大特色。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學步驟，但是效果卻是可佳的。
其中的道理是什么： 目標單一而集中。教學目標簡單到什么程度？簡單到只有單一的一個目標。只有目標單一了，我們的訓練點才能落實到位。略讀課文少了識字、學詞等許多頭緒，教學目標應更為集中，教學重點應更為突出。所以教師要對教材進行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練，以求一課一得。從片段二中也可以看出老師 就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個目標不放松，在帶領孩子研讀全文。目標非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。這個自由自在包括了兩方面內(nèi)容：園子里動植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過一些重點語句讓學生談體會，說自由自在。在找自由自在的時候，老師并沒有斟詞酌句的引導學生進行細細的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領孩子們品。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 四年級上 目錄: 4.火燒云 本次研修的重難點題目(知識點): 以讀促悟，以讀激情
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語15組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學生對文本的理解和感悟不是通過老師的講，而是學生在反復的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學生體會到了本文感情，而且學生在讀的過程中有了創(chuàng)作。課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
此外，在指導學生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。
其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去?！蹲娓傅膱@子》一文通過對園中景物的回望，來闡述了我們應該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的道理。也讓我們感受到了蕭紅語言新鮮自然，率真執(zhí)著之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 4.秋天的雨 本次研修的重難點題目(知識點): 品味文中的語言，積累、運用語言
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語16組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 師生共同品讀《秋天的雨》這篇課文的第二、三、四、五自然段，感知課文內(nèi)容。教師重點通過讓學生讀文，揣摩秋天雨的特點。
課例是怎么教的： 本課例基本可以分以下五個環(huán)節(jié)：
一、復習回顧：聽寫生字詞，檢查學生的掌握情況。學生進行對答案、老師指正等活動來完成。
二、自讀課文，感知內(nèi)容：教師通過學生自讀、指名讀、比賽讀等方式激發(fā)學生朗讀，豐富想象。
三、交流感悟，豐富想象：在教師的指導下，通過小組交流、角色轉(zhuǎn)換等活動對課文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知課文，并且進行語言訓練。
四、總體感知，拓展活動：聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？然后進行拓展活動：美麗而又豐收的秋天他已經(jīng)來到我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的是什么事？（教師組織學生在課余開展觀察活動）
五、布置作業(yè)。
其中的道理是什么： 體會作者對秋天的雨的喜愛和贊美之情，并且教導學生要善于觀察身邊的事物，要善于發(fā)現(xiàn)美。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 一年級上 目錄: 10.小熊住山洞 本次研修的重難點題目(知識點): 閱讀教學
所在省級工作坊名稱： 甘肅省隴原王興民小語工作室
所有小組名稱： 王興民小語工作室
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 我在網(wǎng)上聽了竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》，感受頗深。
對于讀書課《我的爸爸是焦尼》指導，更讓人耳目一新，將課程整合
觀念融于其中，對父愛的感受，或許快樂或許是傷感，又或許是心靈深處的感動。這樣一小段簡短的話語。老師有聲聲色地朗讀，學生不自覺地進入了父親的世界。然后竇老師邊看課件邊傾聽，猶如心臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸的絲絲情意。接著，她指導學生把一本書讀成兩句話：這是我的爸爸他叫焦尼，這是我的兒子，他叫狄姆。從兩句簡單的表達中體會豐富的愛。4 最后讓孩子出現(xiàn)這本書有什么特點？文字多還是圖畫多？運用色彩有什么特點？構圖形狀有什么變化？將書本與言語整合在一起。
課例是怎么教的： 在主堂課中，她引導學生解讀出了父子依依不舍之情，整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的言語，沒有暢快的心情，滿滿承載的是深沉的文學，是充滿真情的語言，是學生心靈最深刻的感悟。她的課忠實于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學生的心智，正如竇桂梅老師所說的“語文就是生活，生活就是語文。
從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的每一節(jié)課并不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，她總會帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。
其中的道理是什么： 我喜歡她的教學智慧與教學理念——朗讀。竇老師的課堂沒有只言片語的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語文課增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動起來，表現(xiàn)也越來越出色。比如文中出現(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復引導，反復讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當時情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學習過程中得到真正的教育，感化。
“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學生沉睡的心靈，在學生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預約了課堂教學的精彩。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 二年級下 目錄: 2.葡萄溝 本次研修的重難點題目(知識點): 語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
所在省級工作坊名稱： 示范性小學語文教師工作坊
所有小組名稱： 王新民小語工作室
從優(yōu)秀課例中學到了什么 課例教了什么： 這幾個課例都重在培養(yǎng)學生的自主學習的能力，同時也體現(xiàn)了閱讀在教學中的重要性。尤其是“祖父的園子”這一課例，把祖父的吃苦耐勞，勤儉節(jié)約，淳樸憨厚的優(yōu)秀品格體現(xiàn)的淋漓盡致，讓學生真正感受到了園子里的那種清香。園中的景物是自由的，?我?也是自由的快樂的。
課例是怎么教的： 首先是談話導入，走近蕭紅的《祖父的園子》，板書課題。其次，初讀課文，整體感知。在此期間主要是讓學生自讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容。再次，細讀課文，仔細品味，體會文意。在此過程中先是走進園子，感受童年的趣事。然后是走近祖父，體會祖父的慈愛。最后是走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。課文最后師生進行回顧總結(jié)，拓展延伸，滲透園子的精神意義。
其中的道理是什么： 《祖父的園子》一文通過對園中景物的回望，來闡述了我們應該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的道理。也讓我們感受到了蕭紅語言新鮮自然，率真執(zhí)著之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 3.玩出了名堂 本次研修的重難點題目(知識點): 怎樣抓住重點段落來學習課文內(nèi)容
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語10組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么：
1、實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。他徹底打破了傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”和教師在課堂上唱“獨角戲”的格局，把課堂真正還給了學生，讓學生成了學習的主體和主人
2、課堂上注重讓學生自己總結(jié)、概括和歸納知識點。
3、薛老師引導學生說出什么是霧氣（飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小小的水滴飄浮在空中），什么是霜花，進而引出霧?。鋻欤?，并糾正凇的寫法（薛老師在指導學生“霧凇”的“凇”為什么是兩點時，確有獨到之處）。目標定位在如何弄清霧凇的形成過程，關注語言文字的表達。課例是怎么教的：
1、從關注思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注語言的表達形式。在教學《霧凇》時先著眼于讓學生理解霧凇形成的科學性的知識，再引導學生去發(fā)現(xiàn)。
2、從關注閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學會閱讀。薛老師在執(zhí)教《霧凇》這一課時，整節(jié)課就圍繞第二自然段這一學習的難點來設計，帶領學生深入文本，一層層地“剝開”。先默寫四個詞語：飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結(jié)。細細推敲薛老師要求聽寫的文中的四個詞語正是這篇文章中學生感到困惑，容易混淆的幾個概念，同時也是學生理解文本的關鍵點。老師準確抓住了這一難點，引導學生展開討論，一步步進行梳理，教會學生學會閱讀此類文章的方法，同時也突破了本課教學中的關鍵概念，整個過程是扎實的、有效的。
3、第二自然段是本文的重點，也是難點，如何把霧凇的形成過程理清楚呢？第二自然段總共八句話，薛老師讓同學們來讀，逐句逐句分析，逐句逐句朗讀，通過不同形式的朗讀讓學生明白段落的總分結(jié)構，了解文章的層次性，孩子們在逐句的學習中明白了如何對一篇文章進行排篇布局，做到條理清晰。
其中的道理是什么：
1、課堂上，薛老師帶給學生的是輕松與自由，讓學生感受到學習不是一種負擔，而是一種享受。
2、抓住重點詞句理解文章，可以很好把握文章主要內(nèi)容。
3、閱讀教學的核心是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的核心是言語結(jié)構，毫無關聯(lián)的字組合成有意義的結(jié)構單位，就是結(jié)構化，有利于記憶。學生掌握了一定數(shù)量的語言結(jié)構，就能增強閱讀能力。比如高年級的學生能夠一段一段的理解，能夠體會總分關系，承接關系，對比關系等等，而低年級往往只能一句一句的理解。
4、好的語文課，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕絆絆、跌跌撞撞樣的。但正是在不順暢、不好看的曲折過程中，我們的孩子漸漸長大了。猶如他們開始走路，時不時地會摔倒，但終究會獨立行走了。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 5.祖父的園子 本次研修的重難點題目(知識點): 抓關鍵詞體會文本，張開想象的翅膀感受經(jīng)典的魅力。所在省級工作坊名稱： “國培計劃”2015小學語文示范性教師工作坊
所有小組名稱： 甘肅小語5組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 以默讀、快速瀏覽的方式自由閱讀《祖父的園子》，體會園中一切的自由，感受蕭紅和祖父在一起時心中的自由和快樂。
張老師讓學生結(jié)合課文的閱讀提示，提出問題讓同學們很快的閱讀，找出自己的感受，讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
讓我學到了：1教給學生快速閱讀的方法，比如跳讀，找重點句段讀。2怎么教學生從中提煉出自己讀到體會到的關鍵詞。
3也讓我學到了以課本為載體，將學生的思想拓展延伸至無限的想象空間。
課例是怎么教的： 課例分四個版塊：
版塊一：整體感知，鳥瞰園子。張老師先讓同學們整體感知園子，找一找哪些段落描寫了園子哦，在這里教給了學生讀書的方法：掃讀、跳讀，一目五行、一目十行的讀，讓同學們快速的感知了課文。
版塊二：眼中園，樣樣都有。讓同學們找出作者寫了什么，再讓同學們思考作者為什么雖然沒有寫花，卻讓我們感受到了花的存在和美好，孩子們很快從“蜜蜂”“圓滾滾”等詞語體會出來的。版塊三：心中園，一切自由。讓同學們找個詞語來概括園子的特點，同學們找出了“自由“，并數(shù)了數(shù)共有11個”自由“出現(xiàn)，并從朗讀中讓孩子們體會那種心神放松的自由，老師的范讀為孩子們理解課文起到了很好的作用。還練習孩子們的說話能，先一句一句地說，再把說過的話連起來就是一段話，積少成多，這樣細節(jié)的處理，降低了說話的難度。版塊四：夢中園，光芒四射。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩意化。
其中的道理是什么： 這堂課充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，學生心中也裝滿的了自由。課結(jié)束后，我懂得了：
1、充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。
2、更重要的是張老師教給學生們感受到夢中的園子，讓學生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂，想象園子中生活的自由。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 六年級上 目錄: 1.山中訪友 本次研修的重難點題目(知識點): 山中訪友
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民工作坊
所有小組名稱： 甘肅小語16組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！
課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學習展開的。孫老師將蕭紅筆下的祖父的園子活了起來，通過讀，讓學生在那個園子中也感到自由自在。從教學授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導的方法，在略讀課文的教學中也是一大特色。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學步驟，但是效果卻是可佳的。
其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 5.祖父的園子 本次研修的重難點題目(知識點): 引導學生讀懂文本
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語11組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么： 孫老師帶領孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們?nèi)肭槿刖常黄鸶惺茏娓笀@子里的快樂，悠閑和愜意。
課例是怎么教的： 語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，孫老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，孫老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。
其中的道理是什么： 我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 4.美麗的小興安嶺 本次研修的重難點題目(知識點): 在品讀中獲取知識，提高語文素養(yǎng)
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語13組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么：
1、閱讀課教學要找準切入點，如孫雙金老師的《我和祖父的園子》教學時從“幸?！比胧?，巧妙引入，然后以文中關鍵詞為切入點，關鍵詞貫穿整節(jié)課教學，跳出文本束縛而又緊扣文本，使人耳目一新，教師教得輕松，學生學得愉快。竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》更是如此。
2、閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學生對文本的理解和感悟不是通過老師的講，而是學生在反復的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學生體會到了本文感情，而且學生在讀的過程中有了創(chuàng)作（對文本的補充）。
3、教學中問題的設計要少而精。孫老師整節(jié)課教學只設計了三個問題“關鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關系”，圍繞這三個問題，學生輕松理解了課文，突破了重難點。
4、在教學中要學會“取舍”，面面俱到反而會弄巧成拙。
5、教學時導入很關鍵，“良好的開頭是成功的一半”。
課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
此外，在指導學生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。
其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學給予我的啟示。在今后的課堂教學中，我要多向老師學習，不求能達到她的教學水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學效率也就心滿意足了。
學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 4.美麗的小興安嶺 本次研修的重難點題目(知識點): 讀中理解，讀中悟情，提高語文素養(yǎng)。
所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室
所有小組名稱： 甘肅小語10組
從優(yōu)秀課例中學到了什么
課例教了什么：
1、激發(fā)興趣，滲透情感。
2、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫。
3、加強學生與文本的對話，讓學生深入文本。
4、培養(yǎng)學生感悟能力。
課例是怎么教的： 竇老師善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本注意觀察圖畫的細節(jié)，從細節(jié)中理解文的意圖。看似簡單的表達，卻給予了讀者豐富的感受。
1、簡單的導入 自然的感動
學生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，讓學生反復地體會其中所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。真謂“簡單的表達，豐富的感動”。
2、簡單的圖片 豐富的感動
竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領學生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。首先竇老師出示圖片，讓學生在圖片之中尋找感動。并恰倒好處地12 提醒學生觀察的方向。孩子們在竇桂梅老師的引導下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導之精彩而精彩。
3、輕松的溝通，情感的延伸
竇老師還引領學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀?，F(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。
其中的道理是什么： 語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。
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