第一篇：《問銀河》評(píng)課稿

《問銀河》評(píng)課稿

“聽之曉之心知肚明，學(xué)之用之學(xué)以致用”。上周星期三，我有幸再次聽了李老師的課。我這是第二次聽李老師講課，每一次聽她講課，都受益匪淺，收獲良多。每每聽她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個(gè)師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。她那自然隨和的教態(tài)，和藹親切的笑容，無不給我們留下深刻的映像。下面我將說一說對(duì)她這堂課的看法。

《問銀河》是北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)語文下冊(cè)第十二單元的第二課，這是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，讀來朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩的意境。全詩六個(gè)小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動(dòng)物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請(qǐng)小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣。李老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，情、趣、實(shí)、活共顯，創(chuàng)新性、差異性、實(shí)效性、主動(dòng)性并存，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，主要突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念設(shè)計(jì)新。

李老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展、語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受銀河乃至宇宙的奧秘與神奇，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣。

2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

李老師始終堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，圍繞“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)，即以語言教學(xué)為中心，以培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)為基本點(diǎn)，不論是知識(shí)與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)都是有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練的重點(diǎn)。如小組合作探究課文2——5小節(jié)內(nèi)容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接著拋出問題：丁丁冬冬分別向銀河提了什么問題？然后，孩子們以組的形式進(jìn)行合作探究，最后，李老師逐一對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、整合。整個(gè)過程井然有序、有條不紊。尤其令人感動(dòng)的是，盡管課文內(nèi)容淺顯，但對(duì)于一年級(jí)小朋友來說已經(jīng)不簡(jiǎn)單的教學(xué)過程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒有忽略對(duì)朗讀技巧地指導(dǎo)，因?yàn)樗钌畹刂?，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點(diǎn)，更是對(duì)課文理解的有力幫助，是對(duì)孩子語文能力和語文素養(yǎng)的提高。試想，一堂沒有精彩朗讀的語文課是多么可怕，一個(gè)不會(huì)朗讀的孩子是多么可悲。李老師在指導(dǎo)朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒有長(zhǎng)著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優(yōu)美深情的讀書聲回蕩在校園的每個(gè)角落。再如，當(dāng)教學(xué)“你那里有沒有長(zhǎng)著胡子的小蝦？有沒有穿著硬殼衣服的田螺？”的時(shí)候，李老師順勢(shì)利用填空的方式進(jìn)行反饋教學(xué)，既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，又是對(duì)此類填空知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語法知識(shí)，并巧妙地對(duì)它的作用進(jìn)行了深入淺出的傳授?？梢院敛豢鋸埖卣f，李老師這堂課課時(shí)目標(biāo)具體、準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用、實(shí)在。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。

教學(xué)過程中，李老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)。在朗讀中，善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達(dá)上的共同點(diǎn)：每段都問了兩個(gè)問題；每段開頭都是“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我······”每個(gè)問題幾乎都是“你那里有沒有······？”這種表達(dá)方式上的相似，使得語言富有韻律，便于朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點(diǎn)組織教學(xué)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的特點(diǎn)。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)大自然的喜愛與探索。

4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，李老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用模仿丁丁冬冬向銀河提問，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)銀河乃至整個(gè)宇宙的探索興趣，升華了情感美。

5、教學(xué)板書設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，版面布局巧妙得當(dāng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)高。

關(guān)于板書，這里有個(gè)故事。在中國(guó)，上世紀(jì)80年代初期，學(xué)校老師以說教為主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代后期90年代初期，教師不說了，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生做題，于是題海大戰(zhàn)開始了。直到本世紀(jì)初，為了響應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育口號(hào)，教師開始千方百計(jì)“問”學(xué)生了，于是一趟課一問到底。隨著近期多媒體在教育上的盛行，又出現(xiàn)了滿堂以學(xué)生看大屏幕為主體，教師點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生看看看，一堂課下來，老師成了放電影的了，學(xué)生是看電影的，黑板上一個(gè)字都沒有。所以，有關(guān)專家美其名曰，中國(guó)教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音并存，令聽者享受其中，又有板書設(shè)計(jì)，布局與內(nèi)容同在，濃縮了課文的精華。版面設(shè)計(jì)恰到好處，最右邊是原封未動(dòng)的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)，最左邊除了大屏幕，是生字板書，中間是全堂課的重中之重——以一個(gè)大問號(hào)為形狀的板書。版面并不大，她卻能運(yùn)用得如此巧妙合理。是的，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，是合格教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而李老師很好地詮釋了這一標(biāo)準(zhǔn)。

6、在課堂教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)多元化。小學(xué)低段的孩子表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，當(dāng)李老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生朗讀興趣被激發(fā)后，因?yàn)橛袥]被抽到單獨(dú)朗誦的同學(xué)顯得有點(diǎn)沮喪，甚至出現(xiàn)唉聲嘆氣的情形時(shí)，她能及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除孩子內(nèi)心中不必有的情緒，從而教會(huì)孩子學(xué)會(huì)等待這一習(xí)慣上的養(yǎng)成。她提問能照顧到不同階層的孩子，我細(xì)心留意了一下，不論平時(shí)上課認(rèn)真、作業(yè)整齊、常常受老師表揚(yáng)的孩子，還是，經(jīng)常進(jìn)辦公室受批評(píng)的學(xué)生，她都能兼顧，很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)“以人為本，人人得以發(fā)展”的理念。

7、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，我前面說過，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧極為豐富，值得我好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如有一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言因?yàn)闆]有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，答案不合李老師的意愿，李老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)一般以“激情導(dǎo)入”、“新課傳授”、“學(xué)習(xí)反饋”、“課堂小結(jié)”、“作業(yè)布置”五大塊組成，但是這堂課時(shí)間倉(cāng)促，沒有課堂小結(jié)，忽略了作業(yè)布置。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，充分落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，盡管做到了激發(fā)了學(xué)生的想象力，但重難點(diǎn)不是很突出，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情”這一目標(biāo)沒能和說課稿相一致。

5、課堂教學(xué)不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，整堂課教學(xué)過程沒有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。

6、小組學(xué)習(xí)沒有安排組長(zhǎng)等負(fù)責(zé)人，整個(gè)組內(nèi)討論顯得松散凌亂，給學(xué)生討論的時(shí)間太短，合作探究流于形式。

7、沒有及時(shí)糾正孩子拼音方言方面的錯(cuò)誤，如有個(gè)學(xué)生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。

8、提問方式過于簡(jiǎn)單、粗淺，大多運(yùn)用填空式與選擇式提問法，注重知識(shí)積累，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二篇：?jiǎn)栥y河評(píng)課稿教學(xué)

《問銀河》

大家好，我是九中小學(xué)部的語文教師王春赫，我今天要說課的內(nèi)容是《問銀河》，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。（大屏幕出示說課的幾大模塊）一說教材（大屏幕出示課文）

《問銀河》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書長(zhǎng)春版語文二年級(jí)上冊(cè)第七模塊的第一課，是一首兒童詩。這一模塊的主題是“童年的問號(hào)”，那么這一課作為該模塊的第一課出現(xiàn)，它所發(fā)揮的作用在于它以孩子的口吻對(duì)美麗的銀河提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又十分貼近孩子的生活。文中幾處常用句式和修辭方式能夠幫助孩子積累詞語，提高表達(dá)能力，感受語言文字的魅力。

二．說目標(biāo)（大屏幕出示教學(xué)目標(biāo)）

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，并且能在自己生活中應(yīng)用，把語文和生活聯(lián)系起來，用語言講生活。那么同時(shí)結(jié)合教材，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。

（指出重難點(diǎn)）基于以上目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為兩點(diǎn)：自主識(shí)字和在讀問句時(shí)的語氣?？紤]到我們班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平，我認(rèn)為在理解課文內(nèi)容，大膽展開想象，主動(dòng)發(fā)問這一目標(biāo)的落實(shí)上會(huì)存在難度，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)上我會(huì)用多種方法落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、說教法

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，文本是識(shí)字的載體，所以多種方法識(shí)字，掃清閱讀障礙是我本節(jié)課的重中之重。本節(jié)課以學(xué)生自主識(shí)字為主，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式識(shí)字。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候滲透給孩子歸類識(shí)字的方法，在有了識(shí)字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生字讀文，感受文本的情境之美。

四、說過程

本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了八大模塊，（課件出示）那么我的教學(xué)過程也將通過這八個(gè)步驟完成，下面我依次解釋。

1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

抓住本課的關(guān)鍵詞“銀河”直接把銀河的圖片呈現(xiàn)在孩子的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)銀河的興趣，這樣美麗神秘的銀河，你一定有許多問題想問它吧，今天就讓我們和銀河來一次時(shí)空對(duì)話。

2.三讀課文，校正字音

第一次請(qǐng)學(xué)生們自由讀文，在文中圈出本課要求會(huì)認(rèn)的生字，主要目的是讓學(xué)生們初步感知課文同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在巡視的過程中也可以了解學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況和識(shí)字情況。第二次由老師范讀課文，學(xué)生聽讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀想象畫面，目的是讓學(xué)生對(duì)剛才所圈生字有一個(gè)正確的認(rèn)讀，起到正音的作用，同時(shí)想象畫面幫助學(xué)生整體感知文本。有了前兩次讀文的經(jīng)驗(yàn)，再借助拼音，相信學(xué)生的第三次讀文就會(huì)容易得多了。3.自主識(shí)字，滲透方法

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，叫“摘蘋果”，我會(huì)將要求會(huì)認(rèn)的字寫在蘋果形狀的字卡上，誰能準(zhǔn)確地讀出生字并組詞就將蘋果卡片送給他。那么學(xué)生在人字和組詞的過程中就對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了記憶，遇到幾個(gè)難記的字我會(huì)幫助孩子分析，例如“鰍”，我會(huì)引導(dǎo)孩子運(yùn)用加一加的方法識(shí)記這個(gè)形聲字，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)處理兩個(gè)形聲字“殼”和“劃”。4.送字回文，檢測(cè)效果

識(shí)字結(jié)束還要檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字效果，送字回文是一個(gè)方法，通過學(xué)生的讀文情況我可以基本了解學(xué)生的識(shí)字情況，針對(duì)出現(xiàn)的狀況我會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。5.理解課文，指導(dǎo)朗讀

經(jīng)過以上的識(shí)字教學(xué)，可以基本掃清學(xué)生的閱讀障礙，接下來要進(jìn)行的就是理解課文指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我的方法是抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行指導(dǎo)。《問銀河》是一篇兒童詩，篇幅十分短小，但是語言卻十分優(yōu)美，我在讀文的時(shí)候不禁被作者充滿童趣的語言所吸引，在知道學(xué)生朗讀是可以讓學(xué)生和學(xué)過的《被子大地》作比較，同為兒童詩，在朗讀時(shí)的感情應(yīng)該是美的。那么文章中多次出現(xiàn)的問句是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，首先我讓學(xué)生找到小作者對(duì)銀河的提問并且畫出句子，然后將文章分為兩部分在大屏幕中出示，（出示第一部分）這部分中的“一陣風(fēng)吹過，你可起浪？你可生波？”里有兩個(gè)問句，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)問句的語氣，順勢(shì)指出“陣”在此處是個(gè)量詞，并且指導(dǎo)書寫，主要強(qiáng)調(diào)左右兩部分在虛宮格中的位置。有了這兩句的體驗(yàn)，讓

同學(xué)們自己讀下面的問句，也可以讀給同桌聽，并指幾個(gè)同學(xué)讀，加深對(duì)問句讀法的練習(xí)，同時(shí)引出對(duì)下一節(jié)的理解。第二節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生感悟擬人的修辭方法。如果直接把這一修辭方式告訴學(xué)生對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說會(huì)有一些生硬，所以我采用的方式是對(duì)比，對(duì)比這兩種句子哪個(gè)更好，（大屏幕出示有無修飾的句子），引導(dǎo)學(xué)生說出有修辭的句子更好，生動(dòng)、具體，把小動(dòng)物寫的特別靈活，當(dāng)學(xué)生感受到修辭的美的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們用這種方式描述一種動(dòng)物，如果學(xué)生沒有思路，我可以讓學(xué)生以小兔子為例，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)擬人句加以理解，最后一句話總結(jié)，這樣的修辭方式叫擬人。

還有一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)齊讀出來，指出“一邊...一邊...”是我們生活中常用的句式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

回過頭來再看這幾句中的字詞，“長(zhǎng)胡子”“鉆洞”“硬殼”正字音，“搖頭擺尾”可以讓學(xué)生用自己的動(dòng)作幫助理解，“洞”“鯉”指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和占位，讓學(xué)生試著總結(jié)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)的規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)以后在書寫時(shí)要注意。以上理解課文的環(huán)節(jié)就進(jìn)行完了，雖是解讀課文，但是整個(gè)環(huán)節(jié)中也蘊(yùn)含著識(shí)字寫字的教學(xué)，體現(xiàn)了“文本是識(shí)字的載體”這一理念。7.擴(kuò)展練習(xí)，學(xué)有所用

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，你有什么問題想問一問銀河，能不能試著用文中的方式表達(dá)。目的是讓學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方式，希望能通過這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛思考，主動(dòng)發(fā)問的好習(xí)慣。8.流利讀文，整體感知

全文的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，但是美麗神秘的銀河還有很多的知識(shí)等著我們一起去探索，相信通過這節(jié)課的學(xué)生，同學(xué)們一定對(duì)銀河有了更濃厚的興趣，也給同學(xué)們留一個(gè)小作業(yè)，希望有興趣的同學(xué)下課后繼續(xù)去了解銀河，下節(jié)課來說說你了解的銀河。

五．說板書

根據(jù)我的的教學(xué)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

可起浪？可生波？

問銀河可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

可有小蝦、泥鰍、鯉魚、田螺？

？篇二：2014課內(nèi)比教學(xué)評(píng)課稿 2014課內(nèi)比教學(xué)評(píng)課稿

吳東立

近日，我聽了學(xué)校周建軍老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課，給我的總體感覺是：放收自如教藝精，書聲瑯瑯情深深。

首先，周老師在語言學(xué)習(xí)角度上放收自如。

一開課，周老師即由課題《花兒為什么這樣紅》提出問題：“我們?cè)诒坦饒@學(xué)?？吹降幕ㄊ窃鯓拥哪兀俊崩蠋熡脙?yōu)美的語言進(jìn)行描述，其中突出了兩個(gè)詞：爭(zhēng)奇斗艷、姹紫嫣紅。接著老師“放”開來，讓每個(gè)小組的學(xué)生找出描寫“花”的詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，查詞典，讀文選。經(jīng)過匯報(bào)驗(yàn)收，全班共找了“花團(tuán)錦簇”等30個(gè)詞語，效果極佳。周老師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出“從古詩中找出描寫‘花’的詩句”，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組匯報(bào)，又找出了“映日荷花別樣紅”等十五個(gè)詩句，課堂氣氛，高潮迭起。這都體現(xiàn)出周老師精湛的教學(xué)藝術(shù)。

其次，周老師在課文整體把握上放收自如。

為了整體把握課文內(nèi)容，周老師讓全班同學(xué)放聲朗讀全文：有的小組個(gè)人朗讀，有的小組集體朗讀，個(gè)人朗讀者如癡入醉，其樂陶陶。集體朗讀者，抑揚(yáng)頓挫，氣勢(shì)如虹。最后，老師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)“花兒為什么這樣紅”這一主線，將全文的內(nèi)容之“珠”快速地串聯(lián)了起來。這正是：書聲朗朗情深深，一線串“珠”效率高。

如果結(jié)束時(shí)的時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)的話，那么這節(jié)課將會(huì)更加完美。篇三：評(píng)課稿

評(píng)

課

稿

教師：方維倫 2010——2011學(xué)第二學(xué)期

《將相和》評(píng)課稿

補(bǔ)郎中心小學(xué)教師：方維倫

今天，在五年級(jí)（2）班我認(rèn)真聆聽了王家秀老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國(guó)思想。王老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。在課文學(xué)習(xí)上給了學(xué)生時(shí)間讓他們自主感悟，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該精煉，給了學(xué)生充分的時(shí)間去品悟，交流。

本節(jié)課在學(xué)生第一節(jié)課的基礎(chǔ)上教學(xué)關(guān)于藺相如和廉頗之間的三個(gè)小故事，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“完璧歸趙”這個(gè)故事，讓學(xué)生通過讀，在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)先讓學(xué)生自由讀課文，找出起因經(jīng)過和結(jié)果，然后抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，了解人物特點(diǎn)，學(xué)生很快地就能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上?！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

王老師重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有寫學(xué)習(xí)學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)教師加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到訓(xùn)練了。

《荷葉圓圓》評(píng)課稿

補(bǔ)郎中心小學(xué)教師：方維倫 荷葉是夏天里一首清涼的詩，荷葉是陽光下跳動(dòng)的綠色音符。羅發(fā)文老師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)新課標(biāo)的理念：

一、改“教教材”為“用教材教”。

１、適時(shí)運(yùn)用掛圖——擴(kuò)展教材的“形”

對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。老師就借用掛圖直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往和對(duì)大自然的熱愛。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。

２、充分朗讀課文語言——擴(kuò)展教材的“味”

本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，在讀中體會(huì)樂趣。通過對(duì)課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。

３、適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴(kuò)展

比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“看到小蜻蜓立在荷葉上，想到了哪首古詩？”“在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來了誰，他們會(huì)怎么說？會(huì)把荷葉當(dāng)作什么呢？”課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達(dá)到對(duì)文本的豐富和補(bǔ)充。

二、讓課堂成為師、生和文本對(duì)話的過程。

（一）生本對(duì)話

這次是羅老師第一次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個(gè)試教過程。老師在前幾次試教時(shí)呈現(xiàn)研讀的專題是：都是荷葉，小伙伴把它分別當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘，能不能換一換呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了文本，講的比較散，而且對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，難度較大。因此，這次的專題改為：這些小伙伴把荷葉分別當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘，你是從哪句話知道的？這樣學(xué)生就能在課堂中充分與文本對(duì)話，并配以想象說話、語(轉(zhuǎn)載于:問銀河評(píng)課稿教學(xué))言訓(xùn)練、表演讀等形式獲取最真實(shí)的感受。

（二）生生對(duì)話

課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，孩子們?cè)谡n堂中大膽說出自己的感受和觀點(diǎn)。如“荷葉是我的一本書”、“荷葉是我的展示臺(tái)”、“荷葉是我的遮陽帽”??孩子們交流得多么歡暢??！

（三）師生對(duì)話

羅老師的聲音悅耳動(dòng)聽，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學(xué)中，老師經(jīng)常給學(xué)生賞識(shí)、表揚(yáng)、肯定和信任，尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，能與學(xué)生“零距離”接觸、對(duì)話，和學(xué)生一起把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門不完美的藝術(shù)，我想提一點(diǎn)建議。在反饋研究專題時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)從哪一句話發(fā)現(xiàn)的，還可以抓住動(dòng)詞（躺、立、游、蹲），來體會(huì)比喻的恰當(dāng)之處，從而可以使學(xué)生與文本走得更近些，使朗讀更上一個(gè)層次。

《觸摸春天》評(píng)課稿

補(bǔ)郎中心小學(xué)教師：方維倫 《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。葉曉飛老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如葉老師在上課開始就與學(xué)生商量怎么讀文，讀后怎么評(píng)價(jià)，師生共同理清課文脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。如葉老師讓學(xué)生讀第一篇課文找文中含義深刻的句子，只有幾個(gè)學(xué)生舉手時(shí)，葉老師沒有把答案拋給學(xué)生而是請(qǐng)學(xué)生在讀讀課文，后來學(xué)生們就都讀懂了。教室里成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫“他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！接著趙老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進(jìn)課文，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界后，會(huì)讀得更精彩！請(qǐng)根據(jù)自己的興趣、自由選擇你喜歡的部分進(jìn)行品讀、想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。

二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語 文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。葉老師的課“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。

1、帶領(lǐng)學(xué)生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡(luò)；

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如葉老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，葉老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，感受生命的文化內(nèi)涵時(shí)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對(duì)生命文化內(nèi)涵的深刻理解；三是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系生活實(shí)際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和 “真是一個(gè)奇跡”就是通過多讀來加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗(yàn)的。在這里以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。整堂課，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心，聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

總之，葉曉飛老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時(shí)間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評(píng)價(jià)語言多增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性那樣學(xué)生會(huì)還你一個(gè)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園！2010年4月.27日篇四：評(píng)課稿 2014——2015學(xué)第二學(xué)期

評(píng) 課

學(xué)校：車力鄉(xiāng)中心校

教師：劉 丹

《鄉(xiāng)村四月》評(píng)課稿

三年級(jí)語文—翟文坤 非常榮幸能在山原綠遍的四月里到水繞山環(huán)的美景來學(xué)習(xí)。雖然

剛剛欣賞語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學(xué)，還來不及整理和

消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠(yuǎn)處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對(duì)于翟老師的課

我又有了更多的領(lǐng)悟。

剛才大家欣賞了，整節(jié)課教師都是以真誠(chéng)的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)

生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃

生機(jī)。我想如此和藹可親的老師一定深受學(xué)生的喜歡和愛戴，“親其師 則信其道”。

首先，教師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而完整，基本符合詩歌教學(xué)。教師設(shè)

計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會(huì)

文,明詩意——?jiǎng)e出心裁悟意境——提升情感。步驟簡(jiǎn)單，突出了向

老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想。

１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生 不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對(duì)詩的美景已印在心中，再用自己的話

把詩句意思說出來就容易多了。

２、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要

讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多

音字根據(jù)意思來讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出

詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候就有方法可循了。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊

讀、男女生合作讀。讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。尤其令我欣賞的是教師巧妙地迎合了古詩“詩中有畫，畫中有詩”“有聲有色”的特

點(diǎn)。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準(zhǔn)備用什么

顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和語

言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)古詩詞要在學(xué)生反復(fù)吟誦地基礎(chǔ)上，自我感知詩的意境，體會(huì)作者的思想感情，而不能采取簡(jiǎn)單的文本對(duì)譯，學(xué)生字字

句句按照老師的模式化去理解。這樣的教學(xué)方法會(huì)禁錮學(xué)生的思維，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌地靈感。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩的基礎(chǔ)上應(yīng)開展適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生多去積累、收集類似的古詩。

《乘法分配律》評(píng)課稿 乘法分配律是乘法運(yùn)算定律的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師 讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、比較異同點(diǎn)引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來說明兩個(gè)算

式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般

規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、主動(dòng)探究

這節(jié)課從一系列的等式中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，讓學(xué)生從乘法意義上 理解算式的意義，不斷地表達(dá)兩個(gè)算式的相等關(guān)系，降低了乘法分 配律的難度，起到了水到渠成的效果。在整個(gè)過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多角度練習(xí)

理解掌握乘法分配律是一個(gè)一般層面的目標(biāo)，因此，為了使不同 的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，教師在本課教學(xué)中通過解決不同 四年級(jí)數(shù)學(xué)—李桂娟

《除法的意義及讀寫法》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)—白佳晶

教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，教師創(chuàng)

設(shè)了幫熊貓盼盼分竹筍的活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老

師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。讓學(xué)生根據(jù)平

均分的方法，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，從而順利地引入新課，也使學(xué)

生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。廣泛進(jìn)行合作交流，篇五：評(píng)課稿

今天市教科院到我們學(xué)校指導(dǎo)工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點(diǎn)，同時(shí)又各有千秋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

兩位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。王老師帶領(lǐng)學(xué)生隨著舒緩的音樂踏進(jìn)了動(dòng)物樂園，先讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的寵物進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。陳老師先是和學(xué)生在自由交談中與學(xué)生交朋友，邀請(qǐng)大家到她家做客，進(jìn)而導(dǎo)入房間的樣子學(xué)習(xí)房間名稱，借助形象的課件向?qū)W生展示各個(gè)房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體、直觀展示所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識(shí)的訓(xùn)練，形象而直觀地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了英語教學(xué)以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進(jìn)入情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

兩位教師的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，達(dá)到了英語教學(xué)口語化的目的。從熟悉的小動(dòng)物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發(fā)，使英語知識(shí)生活化，口語化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語的意識(shí)，用英語的能力。

除此之外，兩位教師還各自有不同的教學(xué)風(fēng)格。

王老師的課

1、輕松自如

教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學(xué)生創(chuàng)造了良好說的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗(yàn)英語語音。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)扎實(shí)

王老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。在新課教學(xué)中圍繞幾個(gè)動(dòng)物的名稱展開扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式等把課推向了高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實(shí)。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性

言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。

需要探討的地方：

1、對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)需加強(qiáng)指導(dǎo)，所布置的任務(wù)不夠明確，小組活動(dòng)合作性不強(qiáng)。

1、整堂課放手給學(xué)生的時(shí)間少，如果能增加生生對(duì)話，小組活動(dòng)，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲?qū)W生看著動(dòng)物猜失去猜得意義了。

陳老師的課

思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)目標(biāo)明確，英語口語流利，備課充分，練習(xí)方式多樣化。本節(jié)課單詞多，知識(shí)密度大，陳老師就選用富有創(chuàng)造性的表演，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活（自己的家）激勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生自信心，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了語言交際能力，遵循了實(shí)用性原則。

一點(diǎn)不成熟的看法：

1、課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動(dòng)，沒有面向全體學(xué)生。活動(dòng)能夠促使學(xué)生獲取知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用英語交流，發(fā)展用英語解決問題的能力，本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子，教授新課時(shí)，一問一答都是以“教師為主，個(gè)別學(xué)生回答”，關(guān)注學(xué)生的面不夠。

2、教學(xué)過程中沒有注意到細(xì)節(jié)，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規(guī)則致使學(xué)生不能很好的完成；“snack”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓獲得零食的學(xué)生說說該生詞，體現(xiàn)英語學(xué)科說的特點(diǎn)。

3、拓展部分沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是否考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)理想中的家的樣子，然后運(yùn)用所學(xué)加以描述，這樣會(huì)更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

總之，我們的英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，教學(xué)過程中注意細(xì)節(jié)的處理和發(fā)音的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)機(jī)制要公平競(jìng)爭(zhēng)，照顧到學(xué)生的自尊心，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)中用，用中學(xué)。

英 語 評(píng) 課 稿

聽了李老師上的unit6《festivals part a》英語評(píng)課稿，體現(xiàn)了young teachers make student think for themselves,ask ques tions,explore and develop their own creative ability.既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，又注重理論與實(shí)際的巧合。是一堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課?？v觀整節(jié)課的教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

一、教學(xué)特色

1、教學(xué)創(chuàng)情景，激勵(lì)促參與

新課導(dǎo)入將學(xué)生的心理活動(dòng)引入到一個(gè)新的知識(shí)情境——children’s day,讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。學(xué)生欣賞著生動(dòng)的電腦畫面，聽著優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，以無比喜悅的心情進(jìn)入英語課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過free talk貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如：can you tell me all kinds of festivals?關(guān)注著每位學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心

2、注意銜接，善于質(zhì)疑。開頭復(fù)習(xí)了已學(xué)過的各種節(jié)日，然后利用黃金時(shí)間馬上進(jìn)行主要知識(shí)的學(xué)習(xí)，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)—festivals,新舊知識(shí)銜接自然。李老師利用多媒體look,listen and say.ask:when’s??what do you do at??which month do you like?不斷質(zhì)疑，學(xué)生邊看圖邊回答，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。

3、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語教學(xué)中，進(jìn)入新課時(shí)，電腦先后出示chinese new year and christmas的漂亮圖片 以及對(duì)話，在與學(xué)生的交流中引出本課的新單詞和新句型。然后利用電腦的圖畫效果演示easter,halloween and the dragon boat festival。同時(shí)又能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)遙控。在練習(xí)所學(xué)句型時(shí)，李老師運(yùn)用電腦的可選擇性，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生選擇其一進(jìn)入，并利用之間的信息差進(jìn)行交流，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固了所學(xué)語言。

4、課堂設(shè)計(jì)新穎，任務(wù)性強(qiáng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。李 老師在組織學(xué)生練習(xí)句型what do you do at easter？創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)-——“做一做，玩一玩，說一說”。吸引和組織他們積極參與。老師將學(xué)生們分成若干組，提前為各組準(zhǔn)備了一乒乓球（當(dāng)作蛋）和大量彩筆，讓學(xué)生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。老師說：“do you want a chocolate egg?”“yes,i do”“me ,too”.每一位學(xué)生積極參與，真正將所學(xué)西方語言知識(shí)運(yùn)用到了生活中，拓展了學(xué)生的文化視野，發(fā)展了跨文化交際的意識(shí)和能力。最后設(shè)計(jì)采取了任務(wù)型教學(xué)模式，給學(xué)生以自由，讓他們自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。但也不是一放到底，請(qǐng)兩組學(xué)生表演反饋，而且從過程來看，這堂課是一節(jié)不錯(cuò)的任務(wù)型教學(xué)的嘗試。

二、教師素養(yǎng)

李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語進(jìn)行教學(xué)，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)態(tài)度真誠(chéng)，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨(dú)到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。

三、教學(xué)建議

1、新舊知識(shí)銜接的同時(shí)應(yīng)該揭示課題。

2、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，這樣不會(huì)局限于少部分學(xué)生。也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。而本堂課復(fù)習(xí)太多，講授新內(nèi)容太快，沒有突破難點(diǎn)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。

3、課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動(dòng)，沒有面向全體學(xué)生?；顒?dòng)要能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子。教授新課時(shí)，一問一答都是以 老師為主，個(gè)別學(xué)生回答，關(guān)注學(xué)生的面不夠。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如能將問題分散開，讓其他學(xué)生也有機(jī)會(huì)提出問題，這樣受益的學(xué)生會(huì)更多。

4、信息量大，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)相對(duì)貧乏。教師應(yīng)該善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)引人入勝，輕松自如，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生學(xué)得津津有味。

5、板書重點(diǎn)不突出，知識(shí)點(diǎn)不明確。

第三篇：?jiǎn)栥y河說課

一、說教材

我說課的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)語文（下冊(cè)）的最后一篇課文，題目是《問銀河》。這是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據(jù)教材特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、通過聽、說、讀、寫學(xué)會(huì)本課生字。

3、激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣和志向，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、說教法

依據(jù)本課課文篇幅較短，課文內(nèi)容比較通俗易懂，以楊再隋教授在《新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)》中提出的“語文本體現(xiàn)”和”學(xué)生主體觀”為指導(dǎo)，想辦法引導(dǎo)學(xué)生“到課文中走一個(gè)來回”，同時(shí)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分而有效地讀書，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力使自己的課堂過程做到動(dòng)靜有節(jié)，疏密有致，訓(xùn)練有序。

“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，可以通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、畫一畫、議一議，以自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效率。

三、說學(xué)法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！币龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要。本課內(nèi)容語言流暢，童趣性強(qiáng)，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助學(xué)生讀懂課文，進(jìn)入詩的意境。因而本文采取讀與說結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生讀出對(duì)大自然的好奇、探究心理。另外，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，模仿課文的表達(dá)方式再發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。求得說中理解，說中感悟。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，通過看插圖，聯(lián)系上下文想一想，采用“讀一讀，想一想，議一議”等步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語言表達(dá)上的共同點(diǎn)：每段都問了兩個(gè)問題；每段開頭都是“銀河呀，在你??”,每個(gè)問題幾乎都是“有??嗎？”這種表達(dá)方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)積累知識(shí)的習(xí)慣，使課堂教學(xué)得到延伸與拓展。

四、說過程

我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來完成本課的教學(xué)，下面我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)過程。

一、激趣導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《問銀河》這一課。讀了這篇課文，我們仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰望星空，看著看著，那原本掛在天上的銀河似乎就變成了家鄉(xiāng)的小河、變成了奔騰的長(zhǎng)江，小朋友不禁向它提出了許多問題。這節(jié)課，我們也來問一問銀河，好嗎？

2、板書課題，讀題

3、復(fù)習(xí)生字詞的讀音

二、細(xì)讀課文

1、自讀自悟課文，思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成了小河、長(zhǎng)江的？

2、小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì)。

3、學(xué)習(xí)第一自然段

A、畫一畫課文內(nèi)容（畫出清澈的河水、小魚、小草）

理解“清澈”：為什么我們能那么清澈地看見河里的小魚、水草呀？想象小河里還有什么，自己會(huì)在清澈的小河里干些什么？

B、銀河里真的有清澈的河水，有小魚、水草和戲水的小朋友嗎？銀河里究竟有些什么他知道嗎？指導(dǎo)朗讀，（展現(xiàn)銀河的群星晶亮透明宛如清澈的河水，讀出小朋友好奇、疑問的語氣）

4、學(xué)習(xí)第二自然段

A、畫一畫課文內(nèi)容（畫出客輪、伸著大鼻子的貨船）

B、你見過伸著大鼻子的貨船嗎？那文中的小朋友為什么這么說？

理解“航標(biāo)燈”：為了引導(dǎo)航舶航行而設(shè)置在岸上或水上夜間發(fā)光的標(biāo)志

C、銀河里有客輪和伸著大鼻子的貨船嗎？指導(dǎo)朗讀。（讀出銀河的寬廣，小朋友的好奇）

5、學(xué)習(xí)第三自然段

A、你們見過斜拉橋嗎？在哪兒見過？它是什么樣子的？（相機(jī)畫一畫斜拉橋，了解斜拉橋是用斜纜將橋面主梁吊在塔架上的橋梁）

B、了解“牛郎織女”的故事。

C、你會(huì)讀這一自然段嗎？指導(dǎo)朗讀。（讀出銀河的雄偉壯觀，讀出小朋友的美好想象和好奇、疑問）

6、學(xué)習(xí)第四自然段

A、介紹葛洲壩并出示圖片

B、銀河上會(huì)有攔河大壩嗎？誰愿意來讀一讀這個(gè)自然段？指導(dǎo)朗讀。（讀出銀河中星星的繁多宛如奔騰的江河，讀出小朋友的好奇、疑問）

7、小朋友的問題問完了嗎？

指導(dǎo)讀“銀河呀，我還有好多好多的問題要問你？。（強(qiáng)調(diào)“好多好多”，讀出小朋友對(duì)銀河的好奇及探索銀河奧秘的興趣）

六、展開想象，發(fā)散思維。

1、仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問。你們也有問題要問銀河嗎？跟同桌說一說。

2、你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？

七、拓展延伸，升華情感。

你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答；有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢？這些答案在哪呢?老師悄悄地告訴你們，答案就在書中，也可以到圖書館、上網(wǎng)去查找答案。

第四篇：?jiǎn)栥y河

24、問銀河

設(shè)計(jì)意圖：

本課是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。全文語言流暢，富有童趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩的意境。要激發(fā)學(xué)生多提問，將書中的問題通過圖畫描畫出來，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。還需要通過朗讀，讀出詩歌的韻味。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，橫線格內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫字，指導(dǎo)有感情地朗讀課文和激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣是本課的重點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘是本課的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、了解與銀河有關(guān)的科學(xué)知識(shí)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、初步了解課文內(nèi)容。

2、能正確地朗讀課文

3、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)5個(gè)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、老師板書“銀河”，指名讀。

2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？

3、出示課件圖片

4、看了圖你想說什么？

二、初讀課文，整體感知

1、播放課文錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽。

2、讓我們一起學(xué)這2個(gè)小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？

3、學(xué)生自由練讀課文。

（1）借助拼音，讀痛課文

（2）畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義。

4、學(xué)生小組內(nèi)輪讀，互相評(píng)價(jià)：

一、讀的時(shí)候是否注意讀準(zhǔn)了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。

5、檢查自讀情況

（1）指讀字詞正音

（2）誰愿意選一段讀給大家聽？可以是你讀的對(duì)好的一段，讓大家欣賞一下；也可以是你讀的還不夠好的一段，讓大家當(dāng)你的小老師，幫幫你。

6、誰能正確、流利地讀完整首詩？

三、合作識(shí)字

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會(huì)剩下的生字

3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第24課，讀了這篇課文，我們仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地沙鍋內(nèi)仰望星空，看著看著那原本掛在天上的銀河似乎變成了家鄉(xiāng)的小河，變成了奔騰的長(zhǎng)江，小作者不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請(qǐng)小朋友再讀一讀課文。

二、自主探究、讀中感悟

1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長(zhǎng)江的？

2、讀后指名回答。初步感知1-4自然段

3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì)。

4、選派代表全班交流，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

1、出示詞語，2、開火車讀

3、小組合作識(shí)字

4、交流，師范寫5個(gè)

5、學(xué)生描紅

（1）學(xué)習(xí)第一段

畫一畫課文內(nèi)容。

理解清澈，想象小河里還會(huì)有什么。自己會(huì)在清澈的小河里干什么？

指導(dǎo)朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。

（2）學(xué)習(xí)第二、三、四段，方法同上。

（3）小朋友的問題問完了嗎？指導(dǎo)讀好第五自然段，強(qiáng)調(diào)“好多好多”讀出小朋友對(duì)銀河的好奇及探索銀河奧秘的興趣。

5、學(xué)生齊讀全文

三、展開想象學(xué)習(xí)提問

1、過渡：聽著小朋友的朗讀，老師好象看到了銀河里那一顆顆會(huì)眨眼的星星，漫天的星星，初看好象同“銀河”沒有關(guān)系，實(shí)際上它們和地球一樣都是銀河系的里的一個(gè)“小家庭”。下面，我們呢再來仔細(xì)地看一看銀河，想一想：你要對(duì)銀河提出什么問題？

2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子來問一問嗎？銀河、銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒有？有沒有？

（1）試著說給小組里的同學(xué)聽。

（2）全班交流

四、思維拓展，學(xué)會(huì)運(yùn)用

1、剛才，小朋友向銀河問了不少問題，這些問題都問得很好！那么誰能像小作者一樣把自己提出的問題連成一首小詩呢？

2、銀河究竟是什么樣的呢？（板書？）老師把這個(gè)問號(hào)留給你們，相信將來你們當(dāng)中一定會(huì)有人駕駛著中國(guó)的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。

3、學(xué)生隨著音樂讀完整篇課文。

五、總結(jié)全文、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。

2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學(xué)交流。

六、學(xué)會(huì)剩下的生字

1、出示生字

2、師范寫，生描紅

作業(yè)：

1、完成習(xí)字冊(cè)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空

（）的河水（）的河面

（）的斜拉橋（）的客輪

板書：

問銀河

神秘的銀河

探索奧秘的興趣

主備：陳志紅 教后記：

第五篇：?jiǎn)栥y河

問銀河（仿寫）

甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)一（6）中隊(duì)薛迪 郵編：730700指導(dǎo)教師：茍永霞

夏日的夜空，有條閃閃的銀河。

銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：

你的家在哪里？

我能不能去你家里做客？

銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：

你那里有沒有長(zhǎng)著長(zhǎng)鼻子的大象？ 有沒有穿著潔白衣服的天鵝？

銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：

你那里有沒有綠綠的小草？ 有沒有紅紅的蘋果？

銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：

你那里有沒有可愛的小火猴？

長(zhǎng)大后能不能變成烈焰猩猩和烈火猴？

銀河，銀河，你能不能告訴我？