第一篇：三種《景陽岡》教學設(shè)計比較

三種《景陽岡》教學設(shè)計比較

但凡知道水滸和梁山好漢者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定會對其中兩個鏡頭津津樂道，其一為“三碗不過岡”旗下痛飲十八碗，其二為景陽岡上赤手空拳醉打白額吊睛虎。對武松的這些印象，無非來自四個渠道：或父輩兄長的故事里，或電視電影的鏡頭里，或引人入勝的原著里，或書聲瑯瑯的課堂里。為何這四個渠道都在人的腦子里將這個頗有些話頭的故事過濾成“痛飲”和“打虎”兩個經(jīng)典畫面？我們不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材編寫者的睿智。

四大古典名著作為明清小說的里程碑，最成功之處就是在生動的敘事中塑造了一系列家喻戶曉、深入人心的英雄俊杰。如《水滸傳》中的個性鮮明、栩栩如生的一百單八將，都是在吸人眼球、令人難忘的故事中出場，并給人留下深刻印象的。教材編寫者將《景陽岡》編入教材，顯然很敏銳地抓住了這一點。

《景陽岡》一文，故事的高潮固然是打虎，寫得驚心動魄。然而此前，施耐庵卻用大量篇幅寫了武松喝酒的情形。寫“打虎”為何先寫“喝酒”？且看武松的醉態(tài)。從其的言行可以看出，武松酒后處于一種半醉狀態(tài)。妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成爛泥，定然是釀成虎吃人的惡果。若武松全然清醒，則不會誤入亂樹林的險惡境地，也不至于手忙腳亂地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了幾分剛強與勇力。

可見，寫酒是為了寫人，寫吃酒是為了寫打虎。試以此拙見，賞析比較老中青三代語文教師的同一堂《景陽岡》。

教學設(shè)計之一

出場人物：張化萬

設(shè)計版本：1999年版

教學目標：

1.感受武松的豪爽和無畏，感受古典文學名著語言的韻味； 2.訓練默讀，初知方法，讀懂課文，正確評價人物和作品； 3.訓練學生的思辨能力、詳細復述和語言表達的能力。

教學過程： 第一課時

一、導入揭題

二、初讀訓練

1.《景陽岡》寫什么事？

2.參考下列提示，用一兩句話介紹武松。

年代：北宋 姓名：武松

籍貫：清河縣 地點：景陽岡

事情：飲酒，打虎 特點：藝高無畏 豪爽英勇

【點評：按照一般的閱讀心理，學生在初次閱讀這個故事之后，便能很敏銳地從“飲酒”“打虎”兩個場景感受到武松的豪爽、英勇、無畏。名師的獨到之處便在于對文本精髓和學生心理的準確把握?！?/p>

三、再讀理解

1.根據(jù)“飲酒→上岡→打虎→下岡”的順序課文可以分哪四段？ 2.店家為什么只給武松篩三碗酒？ 3.武松為什么不聽勸告上景陽岡？

4.打死老虎的武松為什么卻提不動死老虎？

【點評：閱讀的話題看似圍繞“飲酒、上岡、打虎、下岡”的順序開展，實則突出了一個字：“酒”。】

四、自讀選擇

1.學生自由閱讀課文：有什么問題需要大家討論？最喜歡哪些段或句群？ 2.自由批注，最喜歡的部分大聲地反復地讀，讀出喜愛來。3.讓學生自由組合討論問題或朗讀最喜歡的課文段落。4.全班匯報梳理問題，學生朗讀自己最喜歡的部分。

【點評：對武松有了初步印象，便深深愛上他“豪飲”的樣子，那神情、那語言自是教人誦讀不已；深深愛上他赤手打虎，那動作、那勁頭，自是令人喜愛。于是，以讀見人，以讀塑人，以讀交流便成了此文學習的主要手段?！?/p>

五、學習字詞 1.學生自由選擇作業(yè)：

（1）抄寫字詞，遍數(shù)自定；

（2）辨字組詞；

（3）給加點詞換個詞：

①這酒真有氣力！

②你如何不肯賣酒給我吃？

③你回來看看這抄下來的官司的榜文。

④但凡客人來我店中，??

⑤??明早再來理會。

⑥??上面蓋著官司的印信。

⑦但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。

⑧原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就瀉了一半。

⑨武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

（參考答案：酒力 為什么 布告凡是 處理 研究 圖章 只要自己耽誤 樣招 趁勢）2.交流評價：用實物投影儀出示學生作業(yè)，校對評價。

【點評：經(jīng)典的學習，除卻在字里行間感受故事精彩和人物的生動，更在于感受母語所承載的語言內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。針對文言色彩詞語的訓練，便是實踐中提升學生的語文素養(yǎng)。】

第二課時

一、研讀精彩部分

1.重點學習第三段：景陽岡打虎。2.練習作業(yè)：

第二天，當?shù)氐墓俑屠习傩罩牢渌纱蛩懒藗硕畻l性命的老虎時，他們會說什么？（四人小組合作寫作和表演）

（1）獵戶：

（2）受害的家屬：

（3）酒店的店家：

（4）陽谷縣縣令：

（5）武大郎：

（6）其他人：

【點評：語文學習是不僅是感受文本的人文內(nèi)涵，也不僅是欣賞精彩故事，更是習得聽說讀寫的語文能力的過程。從老百姓的角度評價武松，實則是將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言再表達出來的過程，是學生讀、說、思維能力提升的過程?！?/p>

二、師生評品課文

1.引導質(zhì)疑：讀書至此有什么問題？

①《水滸》是中國四大名著之一，這《景陽岡》是其中的節(jié)選。老師有個問題：課文是反映武松藝高膽大、英勇無畏的，是寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？

②課文既然是歌頌武松大無畏的精神，為什么又要寫他愛面子？

【點評：妙哉！這正是《景陽岡》一文精妙之所在。語文課就是要培養(yǎng)學生對文本的這般敏銳的洞悉力和把握力?！?/p>

2.學生自由組織討論——全班匯報評價。

3.用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞有條理地說說課文具體寫武松飲酒的妙處。

（因為??所以?? 正因為如果??就?? 即使??也??更 不是??而是?? 再 雖然??但是?? 倘若 因此）

課文寫武松在小店飲酒生動而具體，這（）作者寫作上的缺點，（）文章的妙處。（）武松只喝三碗酒，早就過了景陽岡，（）根本不會有這個故事發(fā)生。（）武松吃了十八碗酒，（）會不聽店家勸告，以酒壯膽堅持上山。（）武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，（）上山碰到老虎，（）沒有力氣和老虎斗；（）說，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，（）顯出武松藝高膽大、英勇無畏?！军c評：既充分感受了文章的妙處，又訓練了語言和思維，此處真“一石三鳥”也?！?/p>

三、選擇訓練

在下列作業(yè)中，自由選擇1~2題作業(yè)： 1.完成作業(yè)本上的第5、7題。2.用100字寫一段武松的人物評價。

3.在課文中選擇最感興趣的部分編幾幅連環(huán)畫。4.修改課堂上做的作業(yè)。

教學設(shè)計之二

出場人物：虞大明

設(shè)計版本：2000年版

設(shè)計依據(jù)：

“建構(gòu)主義學習理論”認為：一篇篇課文是一個個的信息庫，學生的學習過程從某個意義上講，應該是理解信息、收集信息、整理信息、運用信息的過程。基于此認識，我設(shè)計了“替武松寫自薦信”的情境，學生要寫好自薦信，必須認真研究課文，理解、收集、整理、運用課文中的內(nèi)含信息，在認真探究課文的基礎(chǔ)上，達成目標。另一方面，“替武松寫自薦信”對于學生來說是新鮮的，因此，它能在一定程度上激發(fā)起學生探究課文的興趣。況且，從素質(zhì)教育這一角度思考，學會寫自薦信也是學生能力和素質(zhì)的一部分。所以，我嘗試在語文教學中滲透這一知識，雖然僅憑這種嘗試是遠遠不夠的，但我想這肯定是有益的。另外，在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體性，力求培養(yǎng)學生的求異和創(chuàng)新思維能力，我在設(shè)計此課時，盡量給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，如：“想個辦法，讓其他讀者一看便明白課文寫了什么？你想先研究哪一部分？你喜歡哪句話？為什么？你認為課文有什么問題？”等等。

教學目標：

1.初步學會快速閱讀，嘗試看得快、想得快，感知大意，理清脈絡(luò)。2.學習、積累生字、新詞。

3.感受武松豪爽、沉著機智、勇敢無畏的性格以及文章結(jié)構(gòu)的嚴謹和環(huán)環(huán)相扣。4.能憑借朗讀或其他形式，再現(xiàn)武松打虎的經(jīng)過。

5.初步嘗試“自薦信”的寫法，并憑借寫自薦信激發(fā)學生研究課文的興趣。

發(fā)展性目標：

在解決學習主題的過程中，培養(yǎng)學生閱讀理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力。初步感知與嘗試“自薦信”的寫法。

教學過程：

一、揭示課題，簡學字詞 給加橫線的詞語換個詞。

▲這酒真有氣力！

▲你如何不肯賣酒給我吃？

▲官司的榜文

▲但凡客人來我店中

▲明早再來理會

▲上面蓋著官司的印信

▲但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。

▲兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住

▲正是晌午時候

▲踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.師：這篇課文的主人公是武松，武松是梁山一百單八條好漢之一。現(xiàn)代社會，是一個充滿競爭的社會，這樣的社會需要自信，需要自我推薦。老師認為：自薦書是一種非常實用的推薦自我的辦法。假如，武松現(xiàn)在還健在，而且年富力強，他肯定也會寫一份自薦書送到人才交流市場，他的自薦書該怎么寫？同學們有興趣替武松寫一份自薦書嗎？

2.師：自薦書應該實事求是，切不可瞎編亂造?，F(xiàn)在，我們擁有的資料只有《景陽岡》這篇課文。看來，要寫好自薦書，必須得認真研究課文。

【點評：一堂課的目標和定位決定了其對文本的解讀與把握，決定了教材在課堂中所處的地位和角色。從虞老師給學生的任務(wù)來看，《景陽岡》是以語言學習的例子，搜集和處理信息的原材料的角色出現(xiàn)的。】

三、快讀課文，理清脈絡(luò)

1.師：《景陽岡》這篇課文很長，看起來比較費力，誰能通過快速閱讀課文，想一個辦法、概括整理一下，讓其他讀者一看便明白課文寫了一件什么事？ 2.生快讀課文（3分鐘）→概括整理→交流評價。

3.師：這個問題弄明白了，那么自薦書中的哪一項就可以寫了？（主要事跡）4.生整理“主要事跡”，交流。

【點評：“自薦信”是本堂語文課言語學習的驅(qū)動性任務(wù)，有了任務(wù)的驅(qū)動，學生的學習動機被激活，學習的過程就變得主動了?！?/p>

四、實施“拋錨”，深究課文

師：主要事跡完成了，但自我評價最難寫。接下來，我們細致地學習課文，看看怎么寫好“自我評價”。

師：課文那么長，你們想先研究哪一部分？（武松打虎）你們喜歡這篇課文，是不是“武松打虎”這部分內(nèi)容寫得太精彩了？ 師：為了研究出武松具有怎樣的特點，你們認為該從哪兩個方面去研究？（①研究這是一只怎樣的老虎。②研究武松是怎樣打老虎的）請同學們自由讀讀第8～12自然段，自由選擇一個方面進行研究，并選擇你最想讀的一兩句話，反復練習，試著把它讀好。

生自讀課文→畫找句子→反復朗讀→匯報說理。（隨機進行朗讀訓練）（師隨機板書：力氣大、膽量大、勇敢、機智等）

師：剛才，大家深入地研究了課文，也都談了自己的觀點，都非常有道理。通過剛才的學習，你們能說說武松憑什么打死了老虎？（要求概括整理：智勇雙全、力大無比等）學到這兒，你們對武松佩服嗎？現(xiàn)在，老師交給你們一個任務(wù)：找一個或幾個合作伙伴，用你們的聲音再次展現(xiàn)武松打虎的英雄形象。（可以選擇朗讀，也可以試著用說書的形式。）

生選擇——生準備——匯報交流——反饋評價。

【點評：盡管本課教學中，《景陽岡》是以語言學習的材料和例子出現(xiàn)的，但老師同樣緊緊抓住古典文學塑造的經(jīng)典形象，通過讀讀、說說、演演的形式充分感受人物形象。可以這么說，不管語文課的風格如何，經(jīng)典永遠是經(jīng)典?！?/p>

五、總結(jié)概括，整理信息

1.全面整理完成自薦書。（填寫：“當時人們評價”、“我認為自己適合干什么工作”等。2.交流、評價自薦書。

六、再度“拋錨”，深究課文

1.師：上節(jié)課，我們研究了“武松打虎”這部分內(nèi)容，通過學習，武松的智勇雙全、力大無比連同武松打虎精彩的一幕幕深深地印在了我們的腦海里。但是你們覺得課文有什么問題嗎？（景陽岡主要是寫“武松打虎”的故事的，課文該不該花那么多的筆墨寫武松喝酒？）2.學生學習相關(guān)課文，分析整理信息，擺明觀點。（參考答案：寫喝酒是為下文作鋪墊：武松不喝酒就不會執(zhí)意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎；喝酒壯膽；性格豪爽。）

【點評：選入教材的文章，有定篇和例篇之別。例篇作為語言學習的材料，是師生操練語言的對象，是工具，取舍全在于教學的需要；定篇則是經(jīng)典，經(jīng)典之處必得悉心體會，藉以積淀修養(yǎng)。虞老師將《景陽岡》作為例篇進行教學時，始終未忘這是經(jīng)典，是例篇，武松的“醉酒”之妙處終須感受?！?/p>

1.師：這就是一部成功的文學作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動，更重要的是環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴謹。

2.生再度質(zhì)疑，師生共同答疑。

教學設(shè)計之三

出場人物：施維良

教學目標： 1.知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

2.過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。

教學重點：

1.快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。2.通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

教學難點：

抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。

教學過程：

一、音樂激趣，談話導入

1.用《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入課題。2.《景陽岡》一文的作者為誰？此人代表作是什么？

二、檢查自學，鞏固字詞

1.字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）。

篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑咆哮 霹靂 脊梁

2.博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：舊時店家對顧客的尊稱。

如何：“為什么”的意思。

但凡：凡是，只要。

榜文：官府的告示。

官司：官府。

說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

三、再次感知，理清層次

（一）長話短說：

1.快速準備：先用自己的話說說課文主要內(nèi)容，再用“誰干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）2.除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

【點評：這個預設(shè)非常合理，應是基于作者寫作的思路和讀者閱讀的心理而作的預設(shè)，體現(xiàn)出教學思路要符合作者寫作的思路，符合學生的閱讀心理的閱讀教學觀?！?/p>

3.快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。比一比誰讀得快，想得快。4.匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

5.快速概括：快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

（二）實話實說：

讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！

【點評：感知了故事的經(jīng)典鏡頭，人物的形象便初步留在了腦海里。這是對本課學習的整體觀照，也本堂課學習的邏輯起點，在進一步的學習中，學生對武松的形象必將有更加完整、豐富的感受?！?四、三讀教材，默讀訓練

1.明確任務(wù)：這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1~4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）2.自讀課文，思考：

武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（酒與老虎）

他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲，上岡與留宿）

五、細品語言，了解人物 1.學生自由朗讀，體會個性特征。

2.通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對話（1~3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

3.學生默讀準備后，學生與老師一起創(chuàng)設(shè)情境，對話表演“喝酒”部分（1~3自然段）。

【點評：所謂“形象大于思維”，施老師緊緊抓住對話展開教學，不用多言，人物形象呼之欲出?！?/p>

4.用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第4自然段。5.集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

并通過朗讀匯報展示學習成果。（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話。）

6.引導學生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學難點：

武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？

武松如此勇敢無畏，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1.今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）2.送給同學們一句話：在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！3.在《好漢歌》中結(jié)束課時。

比較點評：

看張化萬老師的課，別有一份從容淡定。盡管文章篇幅較長，但張老師抓住“飲酒”“打虎”，提領(lǐng)一頓，則百毛皆順。第一課時從閱讀全文入手，在學生的腦子里留下了武松善飲、豪爽的印象，緊接著便暗含“酒”字，理順文脈，為下文“為何寫飲酒”埋下伏筆?？芍^“草蛇灰線，伏延千里”。第二課時，從細品“醉打大蟲”之英武無畏入手，突又峰回路轉(zhuǎn)，拋出“寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？”又回到前文。前后呼應，妙處頓現(xiàn)。最妙處，是張老師將語言文字的訓練，聽說讀寫能力的習得和提升，與故事欣賞、人物品析巧妙結(jié)合，做到了潤物無聲。

葉老說的好：“課文無非是個例子?！痹谟堇蠋熯@里，《景陽岡》成了生動有趣的語言實踐的例子，語文課堂成了學生習得語文實踐能力的鮮活的陣地。這是語文老師應有的語文意識，不過經(jīng)典，抑或平常的文章，都應在學生的語言實踐中發(fā)揮“例子”的作用。虞老師更高明之處在于，他不僅將經(jīng)典當作例子，更將經(jīng)典當作經(jīng)典，讓學生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感受古典文學的魅力。

誠如施老師自己在課后所言，“‘經(jīng)典’的教學是座大廈，對教材的處理是大廈的框架，決定著教學方向；教學語言是水泥和石灰，起催化、黏合作用；教學機智是大廈的裝飾，決定大廈的特色；而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！”對進入新課程的經(jīng)典老課文，“框架”——教材的把握是關(guān)鍵，經(jīng)典文本的靈魂和精髓不能丟；而教師的個性卻決定了教學的風格，也給老課文的教學帶來了新的生命力和活力。

第二篇：《景陽岡》教學設(shè)計專題

《景陽岡》教學設(shè)計

教材分析：

人教版語文五年級下冊第20課《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一酒家內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。課文按照“吃酒――上岡――打虎――下岡”的事情發(fā)展順序?qū)?，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續(xù)上岡（這段主要抓住了人物的心理進行描寫）；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎（這段主要抓住了人物的動作進行描寫）；最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來。課文條理清楚，語言凝練，動詞運用恰當、簡潔。教師在教學時可布置學生課前閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，初步了解課文的思想內(nèi)容，并在課堂教學中，讓學生通過自主品讀、感悟、研究、討論交流等多種形式的學習更多地發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學習的主人；教師要引導學生從人物的語言、動作和神態(tài)的描寫中來體會人物的性格特點，理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

教學過程：

一、課件播放，談話導入

1.觀看視頻，激發(fā)興趣。播放《好漢歌》，觀看電視劇《水滸傳》中武松打虎片段。

2.介紹名著，師生互動。這是由我國四大名著之一的《水滸傳》改編的電視劇。請你說一說你知道《水滸傳》中的哪些人物？《水滸傳》中有一個著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根據(jù)提示，介紹課文。《景陽岡》先寫了____，接著寫了____，然后寫了____，最后寫了____。（學生回答教師板書：喝酒，上岡，打虎，下岡。）

設(shè)計意圖：通過聽音樂、看視頻，直觀形象地導入新課，既激發(fā)學生的學習興趣，又通過學生對《水滸傳》內(nèi)容的交流檢查學生的課前預習情況，了解學生對名著的熟悉程度，為下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。

二、自讀課文，交流互動

1.學生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，概括小標題。閱讀要求：（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍，做到邊讀書邊思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系；（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

2.小組交流互動，說一說自己閱讀課文后的感受，用自己的朗讀展現(xiàn)出文章精彩的部分。

3.匯報交流。課文哪幾個自然段寫了“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

4.指名范讀“武松打虎”段落。

5.討論：武松有什么樣的性格特點？學生交流，用文中語句加以說明。

6.根據(jù)課文歸納“武松打虎”的前因和后果。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了學生的自學自悟與合作探究，從理清課文的脈絡(luò)到范讀課文的精彩部分和討論體會人物的性格特點，歸納事情的前因后果，做到層層遞進，逐漸深入，讓學生能很好地理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

三、分析詞句，深化認識

1.品讀課文，思考問題。默讀課文，想一想作者是如何刻畫武松的英雄形象的。

2.指名回答，歸納小結(jié)。（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的勇敢無畏。（2）通過人物的語言、動作和神態(tài)的描寫來凸顯人物的性格特點。

3.分析詞句，深化認識。（板書：酒量驚人膽量過人力量超人機智勝人）從課文中找出描寫武松“酒量驚人、膽量過人、力量超人、機智勝人”的有關(guān)內(nèi)容讀一讀，說一說。（1）酒量涼人。①“武松前后共吃了十八碗?！雹凇暗部腿藖砦业?，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！苯處熖崾荆簺r且這酒是“透瓶香”“出門倒”，這說明了什么？（2）膽量過人。①武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！雹谖渌煽戳丝葱Φ溃骸啊遗率裁?！”③細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！雹芪渌勺匝宰哉Z道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！苯處熖崾荆何渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的？說話時的語氣有什么變化？這時的武松會是怎樣的心理呢？（3）力量超人。①“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”②“……揪……按……提……打……”教師提示：當時情況十分緊急，武松動作要快、有力。（4）機智勝人。①“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來……”②“那大蟲……大蟲……大蟲……”教師提示：武松三次“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣，做到以守為攻，伺機反撲，表現(xiàn)了武松“機智勝人”。

4.結(jié)合課文，交流感受。（1）有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。（2）選擇自己最喜歡的部分有感情地讀給同學們聽。（3）說一說武松給你留下什么樣的印象。

設(shè)計意圖：課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘，作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫武松的形象，特別是在動詞的運用上很有特色，對學生感知“武松”這一人物形象起到了關(guān)鍵的作用。因此，通過品讀課文和分析詞句，圍繞“武松”這一人物形象展開深入研究，讓學生對文章的寫法和人物有了更深的認識與感受。

四、歸納總結(jié)，鞏固拓展

1.小結(jié)：《水滸傳》一共寫了108個梁山好漢，關(guān)于描寫武松的故事就有很多章節(jié)，《景陽岡》這篇課文就是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改編的，通過介紹武松赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

2.本單元我們學習了三篇根據(jù)名著改編的課文，請說說你對三部名著的看法。

設(shè)計意圖：閱讀課結(jié)束時應該給學生更大的學習空間，引導學生去讀名著才是本課教學的最后目的。

責任編輯：王天杰

第三篇：《景陽岡》教學設(shè)計

《景陽岡》教學設(shè)計 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

2、用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內(nèi)容，理清文章寫作順序及寫作重點。

3、指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。

4、激發(fā)學生閱讀名著的興趣?！窘虒W重點】

抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。【教學準備】

學生準備：課前讀一讀《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教師準備：教學課件?！窘虒W流程】

一、談話導入。

大家都聽過梁山好漢的故事吧。這節(jié)課我們一起來結(jié)識一位梁山好漢——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板書課題，指導讀好“岡”字。）

二、檢查預習。

1、認讀生字詞（課件出示）

（1）生詞：詭計 踉踉蹌蹌（指導詞義）霹靂（聯(lián)系句子理解）腰胯 迸出鮮血 酥軟（2）多音字：挑著一面旗 折作兩截 前爪（3）難讀難懂和古今異議詞句：

篩了一碗酒 吃那一驚 三般 一兜兜回來 又打了一回 坐了半歇 吊睛白額大蟲（讀出威風，描繪老虎的樣子）請勿自誤（釋義）

（4）課件出示“吊睛白額大蟲、請勿自誤”的意思，指導學生與原詞比較，體會原詞的特點。

2、思考回答：這篇課文主要講了什么事？

（指生抓住主要內(nèi)容概括，教師板書：喝酒 上岡 打虎 下岡）

三、細讀“打虎”，感受武松的武功高強和智勇雙全。

導語：大家想先讀哪一部分？請大家用心讀“打虎”段落，邊讀邊分別標出寫老虎和武松的句子?？雌渲心男┚渥幼钗?，就像武松活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在你面前一樣。把這些句子多讀幾遍，看感受到了什么？

（一）學生自由讀，教師巡視指導。

（二）交流，板書，體會武松的英雄形象。

1、引導學生讀“打虎”段落。

（1）指生讀出相應句子，談感受。教師總結(jié)板書：力大無比（2）指導學生讀出武松的“力大”（只指導學生讀好，略讀）。

（3）出示“打虎”段落。學生補充填寫動詞。填后再讀，體會作者抓住動作描寫人物的方法。

2、引導學生讀“三閃”段落。

過渡：武松多厲害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎剛出來時他可不這樣。

（1）出示“三閃”段落，師生分角色讀（讀前讓學生先瀏覽一下，區(qū)分出寫老虎的句子和寫武松的句子），初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。（讀完一遍后變換角色再讀）（2）設(shè)疑,體會武松的武功高強和作者語言的精妙。

A、設(shè)疑：對比一下寫武松和寫老虎的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這一段只寫了武松的一個動作——“閃”。）從這個“閃”字中，你讀出了什么？（學生談體會，引導學生體會武松動作的敏捷，武功的高強，體會后把感覺帶到句子中讀出來）

B、引導學生設(shè)疑：“武松為何只閃不攻？”結(jié)合下文，體會武松的智勇雙全（板書“智勇雙全”）。

C、教師小結(jié)：這一個“閃”不但閃出了武松的動作敏捷、智勇雙全，還給我們留下了這么豐富的想象空間，這就叫“一字值千金”。（指導讀好“三閃”）

3、小結(jié)：這一前一后，一“閃”一“打”，動作一少一多，就把一個武功高強，智勇雙全的武松活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了我們眼前。

四、品讀“喝酒”段落，體會武松的豪爽和倔強。

1、同桌分角色讀武松與酒保對話，邊讀邊體會：你對武松又有了什么新的認識？

2、指一對同桌分角色讀2、3自然段，指導學生讀出不同角色的語氣。

3、提問交流（采訪其他學生）：你對這武松有什么感覺？（總結(jié)：豪爽）

4、設(shè)疑：除了豪爽你還讀出了什么？（學生回答后板書：倔強）

5、思考：本文重點是打虎，為什么用大量的篇幅寫“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加豐滿；為下文打虎做好鋪墊）

6、總結(jié)全文：結(jié)合板書，體會作者是如何表現(xiàn)武松這一英雄形象的。

五、引導課外閱讀。

推想武松這種豪爽的性格，這么高強的武功，還會做哪些事？推薦閱讀第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神”，第三十回“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺”，進一步豐富武松形象。板書設(shè)計：

景陽岡

喝酒 上岡 豪爽

倔強 打虎 力大無比 智勇雙全

下岡

第四篇：景陽岡 教學設(shè)計

學習目標

1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時安排1課時

教學過程

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

3.四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據(jù)交流，重點品讀相關(guān)的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③比比看，誰最像武松。

4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。

通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

《景陽岡》教學設(shè)計

袁偉

第五篇：《景陽岡》教學設(shè)計

第20課《景陽岡》教學設(shè)計

【教材簡析】

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對心理描寫非常貼切、真實;動作描寫經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格;二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。

【設(shè)計理念】

新課程標準指出?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。?《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學生更多的發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學習的主人。

【教學目標】

1.認識11個生字。讀讀記記?嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌?等詞語。

2.把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

3.體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

【教學重點】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而?打?則是?重中之重?。

【教學難點】

了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

課前聽歌曲，聊水滸

1.(播放課件《水滸傳》主題曲)同學們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會唱的同學請跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)剛才哪幾個人物你認識? 2.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個性鮮明的英雄好漢形象?真不錯，同學們知道得真多。

一、談話引入，激趣讀文

今天咱們就來認識其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節(jié)課我們就來學習《景陽岡》。

板書課題：景陽岡

二、檢查預習，1.認讀生字詞語，聯(lián)系上下文理解詞語

這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經(jīng)作了充分的預習，現(xiàn)在老師來考考你，誰會讀一讀句子，然后用自己的話說說句子的意思。

滿滿篩了一碗酒

但凡客人來我店中

你如何不肯賣酒給我吃? 兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。

現(xiàn)在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。

二、學習提示，初讀感知

1.明確課型，學習提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什么任務(wù)?

指名讀學習提示。

2.讀通課文，初知文意

(1)根據(jù)學習提示任務(wù)快速默讀課文，思考：

A課文主要講了一件什么事? B課文哪些自然段具體描寫武松打虎?(8——12)C除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系? D武松給你留下了什么印象? 3.自學反饋

課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什么事?

三、品讀?打虎?，體驗精彩

1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎? 2.請同學們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關(guān)句子畫出來。

3.學生交流，教師相機出示課件中相應內(nèi)容，點撥引領(lǐng)，指導朗讀。

(1)預設(shè)一[出示第9自然段] 武松見了，叫聲：?啊呀!?從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同學讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什么感覺? ③感受武松的機智敏捷

面對突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過二三十大漢性命的大蟲，此時的武松只有一招，誰能發(fā)現(xiàn)?(閃)A體會?閃?用詞的精當，感悟武松的機智靈敏：

可以給?閃?換個詞嗎?(躲)，寫文章最忌諱重復用詞，為什么作者一次又一次地用了 ?閃??(作者緊緊抓住武松的動作寫出武松的機智靈敏)④再讀句子(齊讀)。

(2)預設(shè)二[出示第11自然段] 那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

②這時候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動作詞嗎?這些動作的詞給你留下什么印象?(這里的?掄、劈、揪、按、踢、提、打?等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反復用一個?閃?字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作詞凸現(xiàn)武松勇武機智。

③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)

四、回顧全文，體會寫法

1.除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?(用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動，更重要的師環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴謹。)2.如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)3.我為武松設(shè)計新名片

如果你是英雄人物評委會成員，你為武松寫怎樣的頒獎辭。

五、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

板書設(shè)計： 景陽岡

打虎

上岡 機智 勇武

喝酒(動作)下岡

第21課《猴王出世》教學設(shè)計

溫州市甌海區(qū)景山小學 陳瑤碧

【教材簡析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

【設(shè)計理念】

本課是略讀課文，教學預案的設(shè)計努力倡導自主、探究的學習方式，讓學生根據(jù)導語中的提示自主學懂文本。以課文學習帶動名著閱讀，致力提高學生的語文素養(yǎng)。

【教學目標】

1.根據(jù)閱讀提示，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

2.品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典魅力。

3.激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【課前準備】

這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以課前要求學生充分預習課文，讀通課文，不懂的地方做記號。

【教學流程】

一、漫談?悟空?，激發(fā)學習興趣

1.看過《西游記》嗎?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎? 2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習《猴王出世》(板書課題)。

3.師：書上課題后面有一個①，這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來與我們現(xiàn)代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。

[設(shè)計意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的興趣。本文的語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，因此滲透學會讀?注釋?的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。]

二、自主合作，整體感知內(nèi)容

1.四人小組合作

(1)合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個字為每個自然段概括主要意思。

(2)討論課前預習課文時畫出不懂的地方。

(3)學習?閱讀提示?，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的? 2.交流反饋。

3.師小結(jié)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。

[設(shè)計意圖：采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上更應該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。]

三、聚焦語言，解讀石猴形象

1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來的?

2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。

(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①讀，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點? ③你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，指名板演。

(2)忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：?我進去，我進去!?

(石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。)(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。?

(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過人的本領(lǐng)。)(4)石猴端坐上面道：?列位呀，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王??(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個天設(shè)地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。)3.總結(jié)石猴形象。

[設(shè)計意圖：通過抓重點語句感受石猴的豐富形象的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的學的自主性，符合略讀文章的特點，即教略學不略。]

四、拓展延伸，推進后續(xù)閱讀

1.孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西游記故事嗎? 2.讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

3.摘抄喜歡的語句，積累到?采蜜集?本上。

[設(shè)計意圖：引導學生講講自己知道的西游記中的故事，提高學生口語表達能力，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。] 【板書設(shè)計】

21*猴王出世

活潑可愛

勇敢機智

敢作敢為

……

[設(shè)計意圖：此板書由學生填寫完成，隨著學生的學情而隨機生成。?活潑可愛、勇敢機智、敢作敢為?等詞是石猴的形象特征。這樣的板書既簡單明了又主題突出;既有生成又有合作。] 第三部分 回味經(jīng)典

?中國古典名著之旅?單元總結(jié)課設(shè)計

甌海區(qū)景山小學 李愛茹

教學目標

1、回顧單元內(nèi)容，能根據(jù)自己的喜好對作品和人物發(fā)表看法。

2、樂于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。

3、初步了解中國四大名著，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

一、導入

中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財富，其中的古典名著在時間長河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動著人物的精彩，感想著想象的魅力。現(xiàn)在讓我們一起回憶。(齊讀：回味經(jīng)典)

二、回顧

1、知識連線

本單元四篇課文分別來自四本古典名著，你能幫它準確連好線找到作品和作者嗎? 《將相和》《史記》司馬遷 《草船借箭》《三國演義》羅貫中

《景陽岡》《水滸傳》施耐庵 《猴王出世》《西游記》吳承恩

2、故事鏈結(jié)

四篇課文講述了四個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事，能把故事簡單地向同學做個介紹嗎?

3、鏡頭掃描

讓我們繼續(xù)將目光定格故事中那幾個精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。

①出示《將相和》課文插圖一和相關(guān)文字

齊讀，面對職位比自己低的下屬，面對背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了(點擊?迎接?)。一?迎?迎出了一個寬宏大度、國家至上的賢者形象。(板書：賢)②出示插圖二 插圖三 插圖四

課文的哪段是圖片的相關(guān)介紹?請快速找出，讀一讀，體會人物形象。

預設(shè)1：背后是敵方的十萬人馬，背后是己方的居心叵測，誰能明白此時的諸葛亮在笑些什么(點擊?笑?)?一笑笑出了一個上知天文，下知地理，又識人心的慧者形象。(板書;慧)預設(shè)2：別小瞧武松的一?按?，面對兇猛的吊睛白額大蟲，你認為按出了武松怎樣的形象?(板書：勇)預設(shè)3：此時的石猴端坐在上，你認為怎樣讀才像你印象中的猴王。(自由-推薦)這一坐，坐出了后來騰云駕霧、笑傲天宮的美猴王神者形象。(板書：神)

4、人物評點

古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。剛才我們用經(jīng)典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結(jié)合課文內(nèi)容，用一兩句話寫寫您對他的評價。(寫話-展示)

三、拓展

1、匯報閱讀收獲

在這個單元的學習中，我們還在課后閱讀了相關(guān)的書籍，現(xiàn)在我們一起展示閱讀收獲。

①出示P106人物插圖，這幾個人認識嗎?(宋江、林沖、吳用、李逵、張順)教師出示綽號讓學生對比，體會表達的生動形象。

②通過閱讀，你還知道108位好漢里誰的名字，他又有什么綽號?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

③著力?及時雨宋江?和?智多星吳用?。這兩個在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號體現(xiàn)著作品人物的命運與作者的深刻反思。引導學生從巧妙的綽號通假字中感受施耐庵對農(nóng)民起義注定失敗的感概。

④經(jīng)過課外閱讀，你對四篇文章中的人物又有了什么新的認識?

2、推薦四大名著

①古典名著是在中華民族悠久的文化傳統(tǒng)中，在深厚的文學積累上，精心創(chuàng)作出來的不朽之作。記得英國人有一種說法，他們寧可失去印度，也不能失去莎士比亞。確實優(yōu)秀的文學作品是民族豐厚文化的載體，其中中國四大古典名著更是博大精深。對此，你有哪些了解? ②學習閱讀資料，你又有什么新的了解?(板書：忠義、智勇、神奇、唯美)③毛澤東說過：?生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。?研讀中國四大名著，是瀏覽中國古典文學的智能之海，也是閱歷中國傳統(tǒng)人文、社會、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的知識之庫。

3、自訂閱讀規(guī)劃。