第一篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

《景陽(yáng)岡》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇略讀課文，安排在《將相和》《草船借箭》名篇之后。這一組課文都是選自我國(guó)古典名著，《史記》、《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》都是我國(guó)文化長(zhǎng)河里的璀璨明珠。編者的意圖是想通過(guò)閱讀這幾篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣品讀人物形象，從而激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的興趣和愿望。

《景陽(yáng)岡》是在原著的基礎(chǔ)上改編的，有刪減，但語(yǔ)言保持了原著的風(fēng)格。

學(xué)情分析：

學(xué)生都已讀過(guò)了《景陽(yáng)岡》，本班老師已將此當(dāng)作略讀課文進(jìn)行了教學(xué)，《水滸傳》（青少年版）作為我?！伴喿x考級(jí)”中的必讀書(shū)籍，大部分學(xué)生都已讀過(guò)，有的學(xué)生也許看過(guò)《水滸傳》的電視劇，聽(tīng)過(guò)主題曲，因此，學(xué)生對(duì)武松，乃至對(duì)于《水滸傳》整本書(shū)都有一些了解。學(xué)生最喜歡小說(shuō)中的人物，喜歡他們的綽號(hào)，喜歡他們作為英雄的事例，但對(duì)人物的認(rèn)識(shí)缺乏立體感，缺少辯證觀，是單一的，扁平的，更不懂得聯(lián)系歷史背誦來(lái)理解人物性格。

教學(xué)理念：

人物是小說(shuō)的第一要素，基于學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的較為淺層次的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我想從人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性，綜合性，多面性，從而由自己心中一個(gè)單一的扁平的人物形象變成作者筆下的立體的飽滿(mǎn)的人物形象，更而能夠有一點(diǎn)點(diǎn)思考，作者為什么將英雄人物的普通的甚至是殘暴的一面寫(xiě)出來(lái)？“農(nóng)民起義”的“農(nóng)民”有什么樣的特質(zhì)？以至于，等他們長(zhǎng)大一點(diǎn)再來(lái)讀《水滸傳》時(shí)，就會(huì)思考，這次農(nóng)民起義為什么失敗了？孫紹振說(shuō)：“在《水滸傳》原著中，梁山英雄的投降不是像歷史上許多農(nóng)民起義那樣，在軍事上面臨敗亡，恰恰是在軍事上獲得節(jié)節(jié)勝利之時(shí)；不是在敗亡前夕組織上發(fā)生分裂，而是保持了組織上的完整走向投降的?！端疂G傳》的作者特意安排了他們主動(dòng)投降的特點(diǎn)，讓它套上英雄主義的光環(huán)?！?/p>

那么施耐庵在寫(xiě)人物時(shí)，既寫(xiě)了英雄的一面，又寫(xiě)了普通人的一面，甚至沒(méi)有抹殺英雄的殘暴性，這也正是《水滸傳》這本小說(shuō)成為了經(jīng)典名著的一個(gè)重要的原因。

于是，我分三步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。第一步，在原有的基礎(chǔ)上，朗讀武松打虎的經(jīng)過(guò)，體會(huì)武松神的一面。第二步，閱讀文章中武松打虎的其他部分，發(fā)現(xiàn)武松凡人的一面。第三步，閱讀原著中寫(xiě)武松的章節(jié)，感受武松英雄殘暴性的一面。

這堂課上完了，學(xué)生是否被激發(fā)了讀整本書(shū)讀原著的愿望呢？激發(fā)到什么樣的程度呢？要問(wèn)問(wèn)學(xué)生才知道，或者看他們后續(xù)的閱讀情況才知道。

學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的認(rèn)識(shí)有了辯證的思考呢？可以確定的說(shuō)，有。因?yàn)檫@是一個(gè)有趣的話(huà)題，也是一個(gè)學(xué)生很少甚至沒(méi)有去思考的領(lǐng)域，今天，我引導(dǎo)他們往這個(gè)方向去了，從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，部分學(xué)生悟性很高，我非常期待會(huì)對(duì)他們閱讀小說(shuō)有所幫助。

當(dāng)然，我的思考，我的理念，我的課都有很多不成熟的地方，請(qǐng)專(zhuān)家不吝賜教，不勝感激。最后，感謝易群老師和八達(dá)小學(xué)的智能團(tuán)給我的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)武松性格中的豐富性、真實(shí)性、矛盾性、合理性，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，用辯證的思維去認(rèn)識(shí)人物。

2、通過(guò)品讀武松的人物形象，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的愿望。

教學(xué)方法：

1、自我感受體會(huì)

2、小組合作交流

3、問(wèn)答法

4、閱讀法

5、講授法

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)武松性格的豐富性、真實(shí)性。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合歷史背景，理解作者將英雄人物的普通一面、殘暴一面寫(xiě)出來(lái)的價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀課文，感受武松“神勇”的一面。

1、找出武松打虎的段落。

師：我知道你們讀過(guò)《景陽(yáng)岡》，（寫(xiě)題目，強(qiáng)調(diào)岡讀gang,如果上面加一個(gè)山字，就讀gang,崗位的崗。）《景陽(yáng)岡》講了一件什么事？（武松打虎。）

師：讓我們打開(kāi)課文，文章哪些自然段是描寫(xiě)武松打虎的經(jīng)過(guò)？（9、10、11自然段）

2、指名朗讀，體會(huì)人物。

師：請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀這三段，（點(diǎn)人）我來(lái)讀引子和結(jié)尾，其他同學(xué)邊看邊聽(tīng)邊想，武松是一個(gè)什樣的人？等等，先讓我作一下鋪墊，讀一段前面的話(huà)。音樂(lè)起，師讀引子：這正是十月間天氣，日短夜長(zhǎng)，天容易黑。武松回頭一看，紅日漸漸地墜下去了?！澳膬河惺裁创笙x(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山?！蔽渌勺吡艘怀?，酒力發(fā)作，熱起來(lái)，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開(kāi)，踉踉蹌蹌，奔過(guò)亂樹(shù)林來(lái)。見(jiàn)一塊光滑的大青石，武松把哨棒靠在一邊，躺下來(lái)想睡一覺(jué)。忽然起了一陣狂風(fēng)。古人云：“云生從龍，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)過(guò)了，只聽(tīng)見(jiàn)亂樹(shù)背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)。

3、學(xué)生講打虎動(dòng)作，談感受。（生講師板書(shū)）

師：他們?nèi)俗x得怎么樣？這說(shuō)明你們之前學(xué)得好。音樂(lè)配得怎么樣？（學(xué)生講），這是我的功勞。武松打得怎么樣？從打虎的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)武松是一個(gè)怎樣的人？（師板書(shū)：力大、藝高、機(jī)智、勇猛）（師：沒(méi)有用刀，沒(méi)有棒，赤手空拳就把猛虎打死了，這簡(jiǎn)直不是人，是神。）

4、根據(jù)調(diào)查，在水滸英雄里面，武松是最受觀眾喜歡的英雄。許多書(shū)評(píng)、網(wǎng)評(píng)是這樣評(píng)價(jià)的：“武松是一位為民除害的英雄?！蹦銈兺鈫幔坑袥](méi)有不同意的？（板書(shū)：英雄）

二、閱讀課文其他部分，分析武松凡人的一面。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：我倒是要反問(wèn)，要質(zhì)疑，武松真的是“為民除害的英雄”嗎？（師在“英雄”旁邊打？）他為什么打虎？真的是為了“為民除害”嗎？是啊，他不打死大蟲(chóng)，就會(huì)被大蟲(chóng)吃掉。不是“為民除害”，而成為了“為民除害”的英雄，這似乎有的點(diǎn)巧，也可見(jiàn)武松也不并是那么偉大，那么高尚。其實(shí)，武松的性格里還不止這些，請(qǐng)你快速默讀武松打虎的其他段落，你從哪兒看出武松又是一個(gè)什樣的人？請(qǐng)畫(huà)記，并作簡(jiǎn)單的批注（相同的性格不必作重復(fù)批注）。

2、學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)板書(shū)。

預(yù)設(shè)：倔強(qiáng)、狂妄、虛榮、猜疑、害怕

3、分析武松性格的原由。

師：（念黑板上的詞語(yǔ)，看來(lái)，武松也不是什么神，而是一個(gè)人，一個(gè)凡人，一個(gè)普通的人。）

師：作者為什么要將武松凡人的一面寫(xiě)出來(lái)？這樣寫(xiě)好不好？為什么？（真實(shí)性、這樣武松就顯得更可愛(ài)，更有趣）

師：請(qǐng)大家看到課本106頁(yè)的資料袋，找一找，哪個(gè)詞語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)武松的身份。（農(nóng)民）在小說(shuō)中，武松不是農(nóng)民，他是無(wú)業(yè)游民，是一介武夫，這些人都是處在社會(huì)地位最底層的普通人。

師：用書(shū)評(píng)總結(jié)。（出示課件）“《水滸傳》的偉大成就就是，發(fā)現(xiàn)了哪怕是具有超人神力的英雄，他的情感也不是超人的，他是實(shí)實(shí)在在的凡人。------孫紹振” 師：此時(shí)，在你的心目中，武松還是那個(gè)為民除害的英雄嗎？（擦掉？）

三、閱讀原著中寫(xiě)武松的章節(jié)片段，理解武松“除暴安良”和“濫殺無(wú)辜”的性格沖突及合理性。

1、學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)中寫(xiě)武松“除暴安良”的事例。

師：書(shū)上、網(wǎng)上對(duì)武松的評(píng)價(jià)的完整版是這樣說(shuō)的：“武松是一個(gè)為民除害，除暴安良的英雄?！保ㄕ?qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀）（“除暴安良”的意思是鏟除強(qiáng)暴，安撫善良的人民）請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中你讀到武松“除暴安良”的事例，要用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)來(lái)概括。（仇殺西門(mén)慶、醉打蔣門(mén)神、怒殺張都監(jiān)或者是血洗鴛鴦樓、）

2、閱讀原著當(dāng)中的一個(gè)寫(xiě)武松的章節(jié)《第30回:張都監(jiān)血濺鴛鴦樓,武行者夜走蜈蚣嶺》，進(jìn)一步了解武松性格的豐富性。

師：我又要反問(wèn)了，武松真的是“除暴安良”的英雄嗎？（課件出示）請(qǐng)以第30回“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓,武行者夜走蜈蚣嶺”為例，閱讀其中的前部分，邊讀邊畫(huà)記武松殺人的語(yǔ)段，想想，武松是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃呑骱?jiǎn)潔的批注。（不認(rèn)識(shí)的字或者讀不懂的字，可以跳讀，或者猜讀。）

3、全班匯報(bào)，師適時(shí)總結(jié)：殘暴性、心狠手辣、無(wú)情

4、引導(dǎo)學(xué)生分析武松濫殺無(wú)辜的原因。

師：武松一氣之下，殺了這么多人。誰(shuí)該殺，誰(shuí)不該殺？課件演示“除暴安良”，和“濫殺無(wú)辜”。

師：武松為什么會(huì)濫殺無(wú)辜呢？（讓學(xué)生回答）

師：孫紹振不是說(shuō)，“英雄既有神的一面，也有凡有的情感?！彼?dāng)時(shí)的全身心被一種什么情感充滿(mǎn)著？（憤怒）找出表現(xiàn)武松憤怒的語(yǔ)句朗讀。這種憤怒直指誰(shuí)？（蔣門(mén)神、張都監(jiān)、張團(tuán)練）他們又是什么人？（小官）

師：我們?cè)賮?lái)看“資料袋”，“農(nóng)民起義”，農(nóng)民為什么起義？（朝廷腐敗、官官勾結(jié)，社會(huì)黑暗）向誰(shuí)起義？（官府，朝廷）

武松就是起義英雄中的一個(gè)，從他怒殺張都監(jiān)督，殃及無(wú)辜，就可見(jiàn)他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)，當(dāng)時(shí)的官府，當(dāng)時(shí)的朝廷，是多么的憤恨。

5、總結(jié)

師： 作者在竭力贊美他心目中的英雄的時(shí)候，并沒(méi)有盲目抹殺英雄的殘暴性。這正是《水滸傳》的深邃之處。在我們心目中，武松雖然很殘暴，但他還是你心中的英雄嗎？（師板書(shū)立體三角形）

武松天人者,固具有魯達(dá)之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進(jìn)之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也。

武松天人者,固具有魯達(dá)之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進(jìn)之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也。

此時(shí)卻有些月光明亮。武松從墻頭上一跳卻跳在墻里，便先來(lái)開(kāi)了角門(mén)，掇過(guò)了門(mén)扇，復(fù)翻身入來(lái)，虛掩上角門(mén)，閂（shuān）都提過(guò)了。武松卻望燈明處來(lái)看時(shí)，正是廚房里。只見(jiàn)兩個(gè)丫環(huán)正在那湯罐邊埋怨，說(shuō)道：“服侍了一日，兀自不肯去睡，只是要茶吃！那兩個(gè)客人也不識(shí)羞恥！噇(chuáng)得這等醉了，也兀自不肯下樓去歇息，只說(shuō)個(gè)不了！” 那兩個(gè)女使正口里喃喃吶吶地怨悵，武松卻倚了樸(pō)刀，掣(chè)出腰里那口帶血刀來(lái)，把門(mén)一推，呀地推開(kāi)門(mén)，搶入來(lái)，先把一個(gè)女使髯角兒揪住，一刀殺了。那一個(gè)卻待要走，兩只腳一似釘住了的，再要叫時(shí)，口里又似啞了的，端的是驚得呆了。休道是兩個(gè)丫環(huán)，便是說(shuō)話(huà)的見(jiàn)了也驚得口里半舌不展！武松手起一刀，也殺了，卻把這兩個(gè)尸首拖放灶前，滅了廚下燈火，趁著那窗外月光一步步挨入堂里來(lái)。

武松原在衙里出入的人，已都認(rèn)得路數(shù)，逕踅(xué)到鴛鴦樓扶梯邊來(lái)，捏腳捏手摸上樓來(lái)。此時(shí)親隨的人都伏事得厭煩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲去了。只聽(tīng)得那張都監(jiān)、張團(tuán)練、蔣門(mén)神三個(gè)說(shuō)話(huà)。

武松在胡梯口聽(tīng)。只聽(tīng)得蔣門(mén)神口里稱(chēng)贊不了，只說(shuō)：“虧了相公與小人報(bào)了冤仇！再當(dāng)重重的報(bào)答恩相！”這張都監(jiān)道：“不是看我兄弟張團(tuán)練面上，誰(shuí)肯干這等的事！你雖費(fèi)用了些錢(qián)財(cái)，卻也安排得那廝好！這早晚多是在那里下手，那廝敢是死了。只教在飛云浦結(jié)果他。待那四人明早回來(lái)，便見(jiàn)分曉?！睆垐F(tuán)練道：“這四個(gè)對(duì)付他一個(gè)有甚麼不了！再有幾個(gè)性命也沒(méi)了！”蔣門(mén)神道：“小人也分付徒弟來(lái)，只教就那里下手結(jié)果了快來(lái)回報(bào)?！?武松聽(tīng)了，心頭那把無(wú)名業(yè)火高三千丈，沖破了青天；右手持刀，左手揸開(kāi)五指，搶入樓中。只見(jiàn)三五枝燈燭熒煌，一兩處月光射入，樓上甚是明郎；面前酒器皆不曾收。蔣門(mén)神坐在交椅上，見(jiàn)是武松吃了一驚，把這心肝五臟都提在九霄云外。

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，蔣門(mén)神急要掙扎時(shí)，武松早落一刀，劈臉剁著，和那交椅都砍翻了。武松便轉(zhuǎn)身回過(guò)刀來(lái)。那張都監(jiān)方才伸得腳動(dòng)，被武松當(dāng)時(shí)一刀，齊耳根連脖子砍著，撲地倒在樓板上。兩個(gè)都在掙命。

這張團(tuán)練終是個(gè)武官出身，雖然酒醉，還有些氣力；見(jiàn)剁翻了兩個(gè)，料道走不迭(dié)，便提起一把交椅輪將來(lái)。武松早接個(gè)住，就勢(shì)只一推。休說(shuō)張團(tuán)練酒後，便清醒時(shí)也近不得武松神力！撲地望後便倒了。武松趕入去，一刀先割下頭來(lái)。

蔣門(mén)神有力，掙得起來(lái)，武松左腳早起，翻筋斗踢一腳，按住也割了頭；轉(zhuǎn)身來(lái)，把張都監(jiān)也割了頭。見(jiàn)桌子上有酒有肉，武松拿起酒鍾(zhōng)子一飲而盡；連吃了三四鍾，便去死尸身上割下一片衣襟來(lái)，蘸(zhàn)著血，去白粉壁上大寫(xiě)下八字道：“殺人者，打虎武松也！”把桌子上器皿踏扁了，揣幾件在懷里。卻待下樓，只聽(tīng)得樓下夫人聲音叫道：“樓上官人們都醉了，快著兩個(gè)上去攙扶。” 說(shuō)猶未了，早有兩個(gè)人上樓來(lái)。武松卻閃在胡梯邊看時(shí)，卻是兩個(gè)自家親隨人，便是前日拿捉武松的。武松在黑處讓他過(guò)去，卻攔住去路。兩個(gè)入進(jìn)樓中，見(jiàn)三個(gè)尸首橫在血泊里，驚得面面廝覷(qù)，做聲不得，正如：“分開(kāi)八片陽(yáng)頂骨，傾下半桶冰雪水?！奔贝厣?。武松隨在背後，手起刀落，早剁翻了一個(gè)。那一個(gè)便跪下討?zhàn)?。武松道：“卻饒你不得！”揪住也是一刀。殺得血濺畫(huà)樓，尸橫燈影！

武松道：“一不做，二不休！殺了一百個(gè)也只一死！”提了刀，下樓來(lái)。夫人問(wèn)道：“樓上怎地大驚小怪？”武松搶到房前。夫人見(jiàn)條大漢入來(lái)，兀自問(wèn)道：“是誰(shuí)？”武松的刀早飛起，劈面門(mén)剁著，倒在房前聲喚。武松按住，將去割頭，刀切不入。武松心疑，就月光下看那刀時(shí)，已自都砍缺了。武松道：“可知割不下頭來(lái)！”便抽身去廚房下拿取樸刀，丟了缺刀，翻身再入樓下來(lái)。只見(jiàn)燈明下前番那個(gè)唱曲兒的養(yǎng)娘玉蘭引著兩個(gè)小的，把燈照見(jiàn)夫人被殺在地下，方才叫得一聲“苦也！”武松握著樸刀向玉蘭心窩里搠(shuò)著。兩個(gè)小的亦被武松搠死。一樸刀一個(gè)結(jié)果了，走出中堂，把閂拴了前門(mén)，又入來(lái)，尋著兩三個(gè)婦女，也都搠死了在地下。

武松道：“我方才心滿(mǎn)意足！走了罷休！”

五、遷移拓展到宋江人物，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的愿望。

師：“只因衣冠無(wú)義俠，遂今草澤見(jiàn)奇雄”，同學(xué)們，《水滸傳》寫(xiě)了108條英雄好漢，每位英雄的性格都具有豐富性，真實(shí)性。宋江是第一號(hào)英雄人物，他的名聲和威望是超人的，不管什么人，一聽(tīng)“宋江”，“納頭便拜”。這是為什么呢？而宋江一開(kāi)始并不想上梁山，表現(xiàn)得很猶豫，很搖擺，這又是為什么呢？其實(shí)跟武松這個(gè)英雄形象是一樣的，既有神的一面，又有凡人的一面。

在《水滸傳》里，每一位英雄都有神的一面，也有凡人的一面，歸根結(jié)底，他們都是凡人，他介凡人的肉身，有凡人的情感，有凡人的思想。但他們又不是一般的凡人，他 “仗義疏財(cái)”“俠肝義膽”“為了朋友，兩肋插刀”，他們的英雄情懷被一代又一代人傳頌，贊美，受到了我們的這么多讀者的喜愛(ài)。

第二篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第20課《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一酒家內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機(jī)智、豪放及無(wú)所畏懼的英雄性格。課文按照“吃酒――上岡――打虎――下岡”的事情發(fā)展順序?qū)?，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續(xù)上岡（這段主要抓住了人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)）；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎（這段主要抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)）；最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來(lái)。課文條理清楚，語(yǔ)言凝練，動(dòng)詞運(yùn)用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔。教師在教學(xué)時(shí)可布置學(xué)生課前閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，初步了解課文的思想內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主品讀、感悟、研究、討論交流等多種形式的學(xué)習(xí)更多地發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

教學(xué)過(guò)程：

一、課件播放，談話(huà)導(dǎo)入

1.觀看視頻，激發(fā)興趣。播放《好漢歌》，觀看電視劇《水滸傳》中武松打虎片段。

2.介紹名著，師生互動(dòng)。這是由我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》改編的電視劇。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你知道《水滸傳》中的哪些人物？《水滸傳》中有一個(gè)著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根據(jù)提示，介紹課文?！毒瓣?yáng)岡》先寫(xiě)了____，接著寫(xiě)了____，然后寫(xiě)了____，最后寫(xiě)了____。（學(xué)生回答教師板書(shū)：喝酒，上岡，打虎，下岡。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻，直觀形象地導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)學(xué)生對(duì)《水滸傳》內(nèi)容的交流檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)名著的熟悉程度，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

二、自讀課文，交流互動(dòng)

1.學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，概括小標(biāo)題。閱讀要求：（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍，做到邊讀書(shū)邊思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系；（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過(guò)哪些句子感受到的？

2.小組交流互動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀課文后的感受，用自己的朗讀展現(xiàn)出文章精彩的部分。

3.匯報(bào)交流。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了“武松打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。（課文的8～13自然段寫(xiě)“武松打虎”，1～4自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒，5～7自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。）

4.指名范讀“武松打虎”段落。

5.討論：武松有什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生交流，用文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。

6.根據(jù)課文歸納“武松打虎”的前因和后果。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)自悟與合作探究，從理清課文的脈絡(luò)到范讀課文的精彩部分和討論體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，歸納事情的前因后果，做到層層遞進(jìn)，逐漸深入，讓學(xué)生能很好地理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

三、分析詞句，深化認(rèn)識(shí)

1.品讀課文，思考問(wèn)題。默讀課文，想一想作者是如何刻畫(huà)武松的英雄形象的。

2.指名回答，歸納小結(jié)。（1）運(yùn)用反襯手法，通過(guò)寫(xiě)虎的聲威，襯托出武松的勇敢無(wú)畏。（2）通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)凸顯人物的性格特點(diǎn)。

3.分析詞句，深化認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：酒量驚人膽量過(guò)人力量超人機(jī)智勝人）從課文中找出描寫(xiě)武松“酒量驚人、膽量過(guò)人、力量超人、機(jī)智勝人”的有關(guān)內(nèi)容讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（1）酒量涼人。①“武松前后共吃了十八碗?！雹凇暗部腿藖?lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去?！苯處熖崾荆簺r且這酒是“透瓶香”“出門(mén)倒”，這說(shuō)明了什么？（2）膽量過(guò)人。①武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕?！雹谖渌煽戳丝葱Φ溃骸啊遗率裁?！”③細(xì)想了一會(huì)，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”④武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！苯處熖崾荆何渌墒窃谠鯓拥那闆r下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣有什么變化？這時(shí)的武松會(huì)是怎樣的心理呢？（3）力量超人。①“武松雙手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)?！涯菞l哨棒折成兩截……”②“……揪……按……提……打……”教師提示：當(dāng)時(shí)情況十分緊急，武松動(dòng)作要快、有力。（4）機(jī)智勝人。①“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)……”②“那大蟲(chóng)……大蟲(chóng)……大蟲(chóng)……”教師提示：武松三次“閃”是有目的地消耗大蟲(chóng)的力氣，做到以守為攻，伺機(jī)反撲，表現(xiàn)了武松“機(jī)智勝人”。

4.結(jié)合課文，交流感受。（1）有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。（2）選擇自己最喜歡的部分有感情地讀給同學(xué)們聽(tīng)。（3）說(shuō)一說(shuō)武松給你留下什么樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目不忘，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)武松的形象，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色，對(duì)學(xué)生感知“武松”這一人物形象起到了關(guān)鍵的作用。因此，通過(guò)品讀課文和分析詞句，圍繞“武松”這一人物形象展開(kāi)深入研究，讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)法和人物有了更深的認(rèn)識(shí)與感受。

四、歸納總結(jié)，鞏固拓展

1.小結(jié)：《水滸傳》一共寫(xiě)了108個(gè)梁山好漢，關(guān)于描寫(xiě)武松的故事就有很多章節(jié)，《景陽(yáng)岡》這篇課文就是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改編的，通過(guò)介紹武松赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機(jī)智、豪放及無(wú)所畏懼的英雄性格。李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。

2.本單元我們學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)三部名著的看法。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀課結(jié)束時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著才是本課教學(xué)的最后目的。

責(zé)任編輯：王天杰

第三篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準(zhǔn)文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

2、用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內(nèi)容，理清文章寫(xiě)作順序及寫(xiě)作重點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：課前讀一讀《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件?！窘虒W(xué)流程】

一、談話(huà)導(dǎo)入。

大家都聽(tīng)過(guò)梁山好漢的故事吧。這節(jié)課我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位梁山好漢——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板書(shū)課題，指導(dǎo)讀好“岡”字。）

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生字詞（課件出示）

（1）生詞：詭計(jì) 踉踉蹌蹌（指導(dǎo)詞義）霹靂（聯(lián)系句子理解）腰胯 迸出鮮血 酥軟（2）多音字：挑著一面旗 折作兩截 前爪（3）難讀難懂和古今異議詞句：

篩了一碗酒 吃那一驚 三般 一兜兜回來(lái) 又打了一回 坐了半歇 吊睛白額大蟲(chóng)（讀出威風(fēng)，描繪老虎的樣子）請(qǐng)勿自誤（釋義）

（4）課件出示“吊睛白額大蟲(chóng)、請(qǐng)勿自誤”的意思，指導(dǎo)學(xué)生與原詞比較，體會(huì)原詞的特點(diǎn)。

2、思考回答：這篇課文主要講了什么事？

（指生抓住主要內(nèi)容概括，教師板書(shū)：喝酒 上岡 打虎 下岡）

三、細(xì)讀“打虎”，感受武松的武功高強(qiáng)和智勇雙全。

導(dǎo)語(yǔ)：大家想先讀哪一部分？請(qǐng)大家用心讀“打虎”段落，邊讀邊分別標(biāo)出寫(xiě)老虎和武松的句子?？雌渲心男┚渥幼钗悖拖裎渌苫铎`活現(xiàn)地出現(xiàn)在你面前一樣。把這些句子多讀幾遍，看感受到了什么？

（一）學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。

（二）交流，板書(shū)，體會(huì)武松的英雄形象。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀“打虎”段落。

（1）指生讀出相應(yīng)句子，談感受。教師總結(jié)板書(shū)：力大無(wú)比（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出武松的“力大”（只指導(dǎo)學(xué)生讀好，略讀）。

（3）出示“打虎”段落。學(xué)生補(bǔ)充填寫(xiě)動(dòng)詞。填后再讀，體會(huì)作者抓住動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀“三閃”段落。

過(guò)渡：武松多厲害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎剛出來(lái)時(shí)他可不這樣。

（1）出示“三閃”段落，師生分角色讀（讀前讓學(xué)生先瀏覽一下，區(qū)分出寫(xiě)老虎的句子和寫(xiě)武松的句子），初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。（讀完一遍后變換角色再讀）（2）設(shè)疑,體會(huì)武松的武功高強(qiáng)和作者語(yǔ)言的精妙。

A、設(shè)疑：對(duì)比一下寫(xiě)武松和寫(xiě)老虎的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這一段只寫(xiě)了武松的一個(gè)動(dòng)作——“閃”。）從這個(gè)“閃”字中，你讀出了什么？（學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)武松動(dòng)作的敏捷，武功的高強(qiáng)，體會(huì)后把感覺(jué)帶到句子中讀出來(lái)）

B、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“武松為何只閃不攻？”結(jié)合下文，體會(huì)武松的智勇雙全（板書(shū)“智勇雙全”）。

C、教師小結(jié)：這一個(gè)“閃”不但閃出了武松的動(dòng)作敏捷、智勇雙全，還給我們留下了這么豐富的想象空間，這就叫“一字值千金”。（指導(dǎo)讀好“三閃”）

3、小結(jié)：這一前一后，一“閃”一“打”，動(dòng)作一少一多，就把一個(gè)武功高強(qiáng)，智勇雙全的武松活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了我們眼前。

四、品讀“喝酒”段落，體會(huì)武松的豪爽和倔強(qiáng)。

1、同桌分角色讀武松與酒保對(duì)話(huà)，邊讀邊體會(huì)：你對(duì)武松又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2、指一對(duì)同桌分角色讀2、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語(yǔ)氣。

3、提問(wèn)交流（采訪其他學(xué)生）：你對(duì)這武松有什么感覺(jué)？（總結(jié)：豪爽）

4、設(shè)疑：除了豪爽你還讀出了什么？（學(xué)生回答后板書(shū)：倔強(qiáng)）

5、思考：本文重點(diǎn)是打虎，為什么用大量的篇幅寫(xiě)“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加豐滿(mǎn)；為下文打虎做好鋪墊）

6、總結(jié)全文：結(jié)合板書(shū)，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)武松這一英雄形象的。

五、引導(dǎo)課外閱讀。

推想武松這種豪爽的性格，這么高強(qiáng)的武功，還會(huì)做哪些事？推薦閱讀第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門(mén)神”，第三十回“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺”，進(jìn)一步豐富武松形象。板書(shū)設(shè)計(jì)：

景陽(yáng)岡

喝酒 上岡 豪爽

倔強(qiáng) 打虎 力大無(wú)比 智勇雙全

下岡

第四篇：景陽(yáng)岡 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。

2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書(shū)：20.景陽(yáng)岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。

3.學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x(chóng)面門(mén)上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。

3.四人小組交流學(xué)習(xí)情況

三、檢查自學(xué)效果、組織交流

1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“武松打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8～13自然段寫(xiě)“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒，5～7自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫(xiě)“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。

突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”??

一段話(huà)里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫(xiě)武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。

（2）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）

③比比看，誰(shuí)最像武松。

4.“打虎”部分通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的？

通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。就有大蟲(chóng)，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。

通過(guò)對(duì)武松心里的描寫(xiě)，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見(jiàn)沒(méi)有老虎，便“自言自語(yǔ)道：‘哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

袁偉

第五篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

第20課《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《景陽(yáng)岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改寫(xiě)的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，對(duì)人物音容笑貌的描寫(xiě)淋漓盡致;對(duì)心理描寫(xiě)非常貼切、真實(shí);動(dòng)作描寫(xiě)經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格;二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。?《景陽(yáng)岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫(huà)人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無(wú)所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過(guò)自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記?嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌?等詞語(yǔ)。

2.把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3.體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而?打?則是?重中之重?。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

課前聽(tīng)歌曲，聊水滸

1.(播放課件《水滸傳》主題曲)同學(xué)們，咱們先來(lái)聽(tīng)一首歌，看幾幅畫(huà)，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)剛才哪幾個(gè)人物你認(rèn)識(shí)? 2.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個(gè)性鮮明的英雄好漢形象?真不錯(cuò)，同學(xué)們知道得真多。

一、談話(huà)引入，激趣讀文

今天咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景陽(yáng)岡上打虎而出名。)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》。

板書(shū)課題：景陽(yáng)岡

二、檢查預(yù)習(xí)，1.認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

這篇課文節(jié)選自古典小說(shuō)，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。同學(xué)們課前已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來(lái)考考你，誰(shuí)會(huì)讀一讀句子，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思。

滿(mǎn)滿(mǎn)篩了一碗酒

但凡客人來(lái)我店中

你如何不肯賣(mài)酒給我吃? 兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文，相信會(huì)讀得更好。

二、學(xué)習(xí)提示，初讀感知

1.明確課型，學(xué)習(xí)提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來(lái)看看學(xué)習(xí)這篇課文有什么任務(wù)?

指名讀學(xué)習(xí)提示。

2.讀通課文，初知文意

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)提示任務(wù)快速默讀課文，思考：

A課文主要講了一件什么事? B課文哪些自然段具體描寫(xiě)武松打虎?(8——12)C除了打虎課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系? D武松給你留下了什么印象? 3.自學(xué)反饋

課文篇幅很長(zhǎng)，誰(shuí)能用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

三、品讀?打虎?，體驗(yàn)精彩

1.通過(guò)剛才的讀書(shū)，你認(rèn)為課文中哪些自然段具體描寫(xiě)武松打虎? 2.請(qǐng)同學(xué)們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。

3.學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。

(1)預(yù)設(shè)一[出示第9自然段] 武松見(jiàn)了，叫聲：?啊呀!?從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來(lái)。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來(lái)，老師讀寫(xiě)武松的句子，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀寫(xiě)猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過(guò)讀句子，這大蟲(chóng)給你什么感覺(jué)? ③感受武松的機(jī)智敏捷

面對(duì)突如其來(lái)的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過(guò)二三十大漢性命的大蟲(chóng)，此時(shí)的武松只有一招，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)?(閃)A體會(huì)?閃?用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏：

可以給?閃?換個(gè)詞嗎?(躲)，寫(xiě)文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 ?閃??(作者緊緊抓住武松的動(dòng)作寫(xiě)出武松的機(jī)智靈敏)④再讀句子(齊讀)。

(2)預(yù)設(shè)二[出示第11自然段] 那只大蟲(chóng)咆哮著，發(fā)起性來(lái)，翻身又撲過(guò)來(lái)。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲(chóng)恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲(chóng)想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松!武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲(chóng)一直按下黃泥坑里去。那只大蟲(chóng)叫武松弄得沒(méi)有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲(chóng)眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

②這時(shí)候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動(dòng)作詞嗎?這些動(dòng)作的詞給你留下什么印象?(這里的?掄、劈、揪、按、踢、提、打?等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。)作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。第9自然段反復(fù)用一個(gè)?閃?字，寫(xiě)出了武松的機(jī)智敏捷，第11自然段運(yùn)用了多種不同的動(dòng)作詞凸現(xiàn)武松勇武機(jī)智。

③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過(guò)人、無(wú)畏、勇中有謀的性格特點(diǎn)。)

四、回顧全文，體會(huì)寫(xiě)法

1.除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?(用了7個(gè)自然段很大的篇幅來(lái)寫(xiě)武松岡下喝酒，以及不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動(dòng)，更重要的師環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)2.如此無(wú)所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來(lái)，你認(rèn)為這么寫(xiě)是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過(guò)人，但已筋疲力盡。這樣寫(xiě)，更突出了人物的真實(shí)可信。)3.我為武松設(shè)計(jì)新名片

如果你是英雄人物評(píng)委會(huì)成員，你為武松寫(xiě)怎樣的頒獎(jiǎng)辭。

五、課外延伸，鼓勵(lì)閱讀

在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 景陽(yáng)岡

打虎

上岡 機(jī)智 勇武

喝酒(動(dòng)作)下岡

第21課《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

溫州市甌海區(qū)景山小學(xué) 陳瑤碧

【教材簡(jiǎn)析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

本課是略讀課文，教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)努力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的提示自主學(xué)懂文本。以課文學(xué)習(xí)帶動(dòng)名著閱讀，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)閱讀提示，了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

2.品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典魅力。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【課前準(zhǔn)備】

這是一篇近代白話(huà)文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話(huà)文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讀通課文，不懂的地方做記號(hào)。

【教學(xué)流程】

一、漫談?悟空?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.看過(guò)《西游記》嗎?在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物?(孫悟空)你能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎? 2.同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無(wú)畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來(lái)?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》(板書(shū)課題)。

3.師：書(shū)上課題后面有一個(gè)①，這種叫注釋。這是一篇近代白話(huà)文，讀起來(lái)與我們現(xiàn)代白話(huà)文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。

[設(shè)計(jì)意圖：孫悟空是家喻戶(hù)曉的神話(huà)人物，學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。本文的語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話(huà)文有較大差異，因此滲透學(xué)會(huì)讀?注釋?的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。]

二、自主合作，整體感知內(nèi)容

1.四人小組合作

(1)合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個(gè)字為每個(gè)自然段概括主要意思。

(2)討論課前預(yù)習(xí)課文時(shí)畫(huà)出不懂的地方。

(3)學(xué)習(xí)?閱讀提示?，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來(lái)的?又是怎樣成為猴王的? 2.交流反饋。

3.師小結(jié)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。

[設(shè)計(jì)意圖：采用整體閱讀來(lái)教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上更應(yīng)該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。]

三、聚焦語(yǔ)言，解讀石猴形象

1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來(lái)的?

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。

(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①讀，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話(huà)有哪些特點(diǎn)? ③你讀到了一只怎樣的石猴?寫(xiě)在句子旁邊，指名板演。

(2)忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：?我進(jìn)去，我進(jìn)去!?

(石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起了探險(xiǎn)的責(zé)任。)(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一座鐵板橋。?

(這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫(xiě)出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過(guò)人的本領(lǐng)。)(4)石猴端坐上面道：?列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可?！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王??(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個(gè)天設(shè)地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。)3.總結(jié)石猴形象。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句感受石猴的豐富形象的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)的自主性，符合略讀文章的特點(diǎn)，即教略學(xué)不略。]

四、拓展延伸，推進(jìn)后續(xù)閱讀

1.孫悟空真是一個(gè)勇敢、機(jī)靈、才智過(guò)人。同學(xué)們，你們還知道其他的西游記故事嗎? 2.讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

3.摘抄喜歡的語(yǔ)句，積累到?采蜜集?本上。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生講講自己知道的西游記中的故事，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。] 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

21*猴王出世

活潑可愛(ài)

勇敢機(jī)智

敢作敢為

……

[設(shè)計(jì)意圖：此板書(shū)由學(xué)生填寫(xiě)完成，隨著學(xué)生的學(xué)情而隨機(jī)生成。?活潑可愛(ài)、勇敢機(jī)智、敢作敢為?等詞是石猴的形象特征。這樣的板書(shū)既簡(jiǎn)單明了又主題突出;既有生成又有合作。] 第三部分 回味經(jīng)典

?中國(guó)古典名著之旅?單元總結(jié)課設(shè)計(jì)

甌海區(qū)景山小學(xué) 李?lèi)?ài)茹

教學(xué)目標(biāo)

1、回顧單元內(nèi)容，能根據(jù)自己的喜好對(duì)作品和人物發(fā)表看法。

2、樂(lè)于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。

3、初步了解中國(guó)四大名著，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

一、導(dǎo)入

中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財(cái)富，其中的古典名著在時(shí)間長(zhǎng)河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動(dòng)著人物的精彩，感想著想象的魅力。現(xiàn)在讓我們一起回憶。(齊讀：回味經(jīng)典)

二、回顧

1、知識(shí)連線

本單元四篇課文分別來(lái)自四本古典名著，你能幫它準(zhǔn)確連好線找到作品和作者嗎? 《將相和》《史記》司馬遷 《草船借箭》《三國(guó)演義》羅貫中

《景陽(yáng)岡》《水滸傳》施耐庵 《猴王出世》《西游記》吳承恩

2、故事鏈結(jié)

四篇課文講述了四個(gè)引人入勝的故事，你最喜歡哪個(gè)故事，能把故事簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎?

3、鏡頭掃描

讓我們繼續(xù)將目光定格故事中那幾個(gè)精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。

①出示《將相和》課文插圖一和相關(guān)文字

齊讀，面對(duì)職位比自己低的下屬，面對(duì)背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了(點(diǎn)擊?迎接?)。一?迎?迎出了一個(gè)寬宏大度、國(guó)家至上的賢者形象。(板書(shū)：賢)②出示插圖二 插圖三 插圖四

課文的哪段是圖片的相關(guān)介紹?請(qǐng)快速找出，讀一讀，體會(huì)人物形象。

預(yù)設(shè)1：背后是敵方的十萬(wàn)人馬，背后是己方的居心叵測(cè)，誰(shuí)能明白此時(shí)的諸葛亮在笑些什么(點(diǎn)擊?笑?)?一笑笑出了一個(gè)上知天文，下知地理，又識(shí)人心的慧者形象。(板書(shū);慧)預(yù)設(shè)2：別小瞧武松的一?按?，面對(duì)兇猛的吊睛白額大蟲(chóng)，你認(rèn)為按出了武松怎樣的形象?(板書(shū)：勇)預(yù)設(shè)3：此時(shí)的石猴端坐在上，你認(rèn)為怎樣讀才像你印象中的猴王。(自由-推薦)這一坐，坐出了后來(lái)騰云駕霧、笑傲天宮的美猴王神者形象。(板書(shū)：神)

4、人物評(píng)點(diǎn)

古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。剛才我們用經(jīng)典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結(jié)合課文內(nèi)容，用一兩句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)您對(duì)他的評(píng)價(jià)。(寫(xiě)話(huà)-展示)

三、拓展

1、匯報(bào)閱讀收獲

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們還在課后閱讀了相關(guān)的書(shū)籍，現(xiàn)在我們一起展示閱讀收獲。

①出示P106人物插圖，這幾個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?(宋江、林沖、吳用、李逵、張順)教師出示綽號(hào)讓學(xué)生對(duì)比，體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)形象。

②通過(guò)閱讀，你還知道108位好漢里誰(shuí)的名字，他又有什么綽號(hào)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

③著力?及時(shí)雨宋江?和?智多星吳用?。這兩個(gè)在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號(hào)體現(xiàn)著作品人物的命運(yùn)與作者的深刻反思。引導(dǎo)學(xué)生從巧妙的綽號(hào)通假字中感受施耐庵對(duì)農(nóng)民起義注定失敗的感概。

④經(jīng)過(guò)課外閱讀，你對(duì)四篇文章中的人物又有了什么新的認(rèn)識(shí)?

2、推薦四大名著

①古典名著是在中華民族悠久的文化傳統(tǒng)中，在深厚的文學(xué)積累上，精心創(chuàng)作出來(lái)的不朽之作。記得英國(guó)人有一種說(shuō)法，他們寧可失去印度，也不能失去莎士比亞。確實(shí)優(yōu)秀的文學(xué)作品是民族豐厚文化的載體，其中中國(guó)四大古典名著更是博大精深。對(duì)此，你有哪些了解? ②學(xué)習(xí)閱讀資料，你又有什么新的了解?(板書(shū)：忠義、智勇、神奇、唯美)③毛澤東說(shuō)過(guò)：?生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書(shū)就讀四大名著。?研讀中國(guó)四大名著，是瀏覽中國(guó)古典文學(xué)的智能之海，也是閱歷中國(guó)傳統(tǒng)人文、社會(huì)、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的知識(shí)之庫(kù)。

3、自訂閱讀規(guī)劃。