第一篇：情景交融作文格式教案

“寫好情景交融的記敘文”教案

一、明確學(xué)習(xí)要求

1、了解情景交融寫作手法。

2、明確景物描寫的作用。

3、掌握景物描寫的方法。

4、運(yùn)用情景交融格式寫記敘文。

二、自主學(xué)習(xí)

1、什么是情景交融？

寫作中，通過(guò)對(duì)景物的具體描寫，含蓄委婉的把情感表達(dá)出來(lái)，這種手法叫情景交融。

2、閱讀下面片段，了解景物描寫的作用。

①我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。

（《羚羊木雕》）

（烘托了“我”當(dāng)時(shí)哀傷的心情。）②??但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。

（《風(fēng)箏》）

（襯托“我”對(duì)故鄉(xiāng)溫和春日的懷念和向往，襯托孩子們快樂(lè)心情。）

③天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦、雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的??

（《心聲》）

（渲染了冬夜充滿了快活、歡樂(lè)的氣氛。）

3、景物描寫的作用：

襯托人物心情；渲染氣氛；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；交代故事的時(shí)代背景等。

三、方法引領(lǐng)

1、下面這兩個(gè)語(yǔ)段分別抒發(fā)了怎樣的情感？這些情感是通過(guò)那些景物抒發(fā)出來(lái)的？請(qǐng)快速?gòu)奈亩沃姓页鲎髡咚枥L的景物。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，象母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

（朱自清《春》）

時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

（魯迅《故鄉(xiāng)》）

2、你能找出每段中所選景物的共同特點(diǎn)嗎？（樂(lè)景抒樂(lè)情，哀景抒哀情。）

3、情景交融如何做到融情與景？ 選景方法指導(dǎo)：選取和自己心情協(xié)調(diào)一致的景物；選取本身帶有濃郁感情色彩的傳統(tǒng)景物。繪景方法指導(dǎo)：借助感情色彩鮮明的詞語(yǔ)；借助比喻、擬人等修辭。

4、情景交融手法在記敘文中如何運(yùn)用？

記敘文中景物描寫往往不是孤立的，人、事、景與情總是相伴而生的，是一個(gè)整體，以人帶景，觸景生情，借景抒情，情景交融才能寫出好的文章。

開篇寫景：開頭運(yùn)用景物描寫，寫景的文字不能過(guò)多，“景”需要有目的地選擇和剪裁；有實(shí)景也有虛景，有動(dòng)景也有靜景等，必須與記述的人或事的個(gè)性特點(diǎn)相統(tǒng)一，能起到烘托作用，以景物描寫開篇，為全文定下情感基調(diào)，能夠讓讀者身臨其境。文中寫景：文章中間寫景，能渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理，展示人物性格，還可以推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

結(jié)尾寫景：文章結(jié)尾寫景，即以景結(jié)尾，這種寫法也能收到言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果，給讀者留下無(wú)窮的想象。

我們描寫景物時(shí)，也不能純自然式地給景物“錄像”，要融入自己的情感，使景物著上自己的感情色彩，做到情景交融、景中有情、情中有景，只有這樣，才能使所寫畫面更加靈動(dòng)，更好地表達(dá)文章中心，增加文章的感染力，更好地打動(dòng)讀者。

5、例文分析：閱讀下面文章，找到文中運(yùn)用情景交融手法的內(nèi)容，看看作者是如何在記敘的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用的？

握一把溫暖

整個(gè)世界都白了。地上的雪，厚得出奇，只要踩上一腳，就會(huì)陷進(jìn)去。一片無(wú)垠的白，溢滿了視野。整整一個(gè)下午，這場(chǎng)突如其來(lái)的鵝毛大雪似乎沒(méi)有停息的意思，到了傍晚，凜冽的寒風(fēng)也參與進(jìn)來(lái)，肆虐著漫天狂舞的雪花，更加猖狂。

“這該死的鬼天氣！”我抱怨著，拖著凍僵的雙腳一步步艱難地往家趕。冰冷的雪花一片片舞弄著，落在凍得通紅的臉上，“到了家，就有暖氣吹了?！币贿吂膭曛约号η靶?，一邊咒罵著天氣，挪動(dòng)著快要走不動(dòng)的麻木的雙腳。

也許不如意事十之八九，快到了家門口，才知鑰匙沒(méi)了。父母都出差了，我倚在樓梯口，有點(diǎn)崩潰了。天漸漸黑了，一片片雪花肆無(wú)忌憚地涌進(jìn)樓道里。我欲哭無(wú)淚，誰(shuí)叫自己這么大意呢？借著一絲路燈的光芒，在樓道的廣告欄里隱約看到“開鎖：’兩個(gè)大字。我立即拿起手機(jī)，打通了電話，就像抓住了救命稻草，等待救星的到來(lái)。

等了好長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)見(jiàn)個(gè)人影?！笆遣皇遣粊?lái)了，這么冷的天，誰(shuí)在乎這10元錢呀？”我有些絕望了。在這陰風(fēng)怒號(hào)的樓道中，我凍得更加哆嗦。又過(guò)了一會(huì)兒，遠(yuǎn)處出現(xiàn)了一個(gè)身影：駝著背，穿著褪色的棉大衣?？菔莸氖稚狭嘀恢魂惻f的木箱。滿是雪花的木箱上隱約映著“開鎖”兩個(gè)字。

我一下子迎了上去，像看到親人一樣。我道明了父母出差的情況，請(qǐng)他開鎖。誰(shuí)知他聽(tīng)后，眉頭一皺，突然提著木箱掉頭就走了。我不由得一愣，一會(huì)兒才緩過(guò)神來(lái)，沖著他遠(yuǎn)去的身影大喊：“什么職業(yè)道德呀？難道怕我不給錢？我就是坐在樓道里凍一夜也不求你！”除了喊聲，我六神無(wú)主。呆呆地站在那里，我腦海中一片空白。

“姑娘，你家里人都出差了，我回去拿來(lái)了工具，給你配把鑰匙吧?！碧ь^一看，原來(lái)是開鎖的大爺！漫天的飛雪中，我再次打量了他：頭發(fā)上滿是雪花，有的已經(jīng)融化為雪水，水珠順著臉頰慢慢滴落，臉上一道道皺紋映著歲月的滄桑，慈祥的面容，佝僂的脊背，卻曼凸顯了他的可親??

驀地，一把嶄新的鑰匙出現(xiàn)在了我的面前，也拉回了我的思緒。當(dāng)老大爺把溫暖的鑰匙放到我通紅的手中時(shí)，他和藹地笑著，關(guān)切地問(wèn)：“小姑娘，冷吧‘”

我微笑著回答：“不冷，很溫暖！”

寒風(fēng)愈加凜冽，雪花紛飛，我卻感覺(jué)分外的溫暖，一個(gè)素昧平生的人所給予的溫暖。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論酷暑嚴(yán)寒，如果大家都能傳遞著溫暖的接力棒，那世界的各個(gè)角落都會(huì)充滿溫情，這世上也將會(huì)是夭堂！

點(diǎn)評(píng)：

文章一波三折，很有波瀾，并采取欲揚(yáng)先抑的手法，贊頌了老大爺?shù)拿篮闷焚|(zhì)。文章細(xì)節(jié)描寫也比比皆是，運(yùn)用得也很成功，幾乎段段都能見(jiàn)到細(xì)節(jié)。作者很善于營(yíng)造氛圍，開篇寫景，渲染“雪”這一特殊的環(huán)境，將老大爺與我聯(lián)系起來(lái)，結(jié)尾再次寫景，升華文章主旨。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

情景再現(xiàn)：期末考又很糟糕，我又難過(guò)又無(wú)奈，不知道怎樣向媽媽交代，掙扎的走在回家的路上！（依據(jù)：景物描寫可以起到渲染、烘托作用）

（教師評(píng)講，展示例子：這次的月考失敗了，得到成績(jī)后，我獨(dú)自一人走在荒涼的小街上，兩旁樹上的鳥兒唧唧咋咋的叫聲使我感到十分的煩躁，但是仔細(xì)的聽(tīng)，這些鳥兒像我的知己一般，似乎聽(tīng)懂了我的悲傷，陪著我一起哭。書包的肩帶在肩上勒出兩道細(xì)細(xì)的痕跡，很痛，很沉重。看著那垂墜的夕陽(yáng)橘艷地近在咫尺，像是要融化了般要滴下淚來(lái)。你是在為我哭泣嗎？）

五、鞏固運(yùn)用

作文題目：那一次，我要求：寫一篇運(yùn)用了“情景交融手法”的記敘文，用紅筆把景物描寫部分勾畫出來(lái)，不少于550字。

第二篇：《記敘文的情景交融指導(dǎo)》教案

《記敘文的情景交融指導(dǎo)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步了解情景交融這種記敘文常用的寫作手法。

2、通過(guò)范例式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用情景交融這種手法。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)范例式教學(xué)讓學(xué)生掌握情景交融這種寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生能夠在作文中熟練運(yùn)用情景交融這種寫作手法。

教學(xué)方法：范例式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在的學(xué)生通常會(huì)把景色描寫和情感的抒發(fā)看成是兩個(gè)不同的部分，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的講解讓學(xué)生能夠把景物和情感融合在一起，以達(dá)到情景交融的寫作效果，并教會(huì)學(xué)生幾種行之有效的情景融合技巧。

設(shè)計(jì)依據(jù)：通常人的情不直接表露，而深藏于所描繪的景象之中。讀者也要通過(guò)聯(lián)想去體會(huì)領(lǐng)悟形象生動(dòng)的畫面中所包含的情感，這種手法是中國(guó)古詩(shī)中最常用的一種手法，其優(yōu)點(diǎn)是含蓄耐讀，而且情意也想得格外深長(zhǎng)、濃郁。我們?cè)谌粘懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種寫法，為我們的文章添色增輝。

一、導(dǎo)入新課：近代評(píng)論家王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币馑己苊靼祝袑懢暗奈淖侄荚趯懬?。

二、學(xué)習(xí)景物描寫與情感表達(dá)的幾種關(guān)系：

（一）景物描寫可以起到渲染、烘托作用。

景物描寫可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。

課本實(shí)例：我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。忽然，我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊我的名字，我回過(guò)頭??《羚羊木雕》 反映出我因被逼對(duì)朋友反悔，心靈上承受巨大的痛苦，擔(dān)心因此失去友誼的悲涼心境。

例2：山上的雪被風(fēng)吹著，像要埋蔽這傍山的小房似的。大樹號(hào)叫，風(fēng)雪向小房遮蒙下來(lái)。一株山邊斜歪著的大樹，倒折下來(lái)。寒月怕被一切聲音撲碎似的，退縮到天邊去了！烘托出人物失望和恐懼的心情。

（二）景物描寫可以烘托人物形象

人物周圍的環(huán)境，包括室內(nèi)外的裝飾布置，能夠展示一個(gè)人的身份、氣質(zhì)、個(gè)性等，因此我們要注意用景物來(lái)展示人物性格。

課本實(shí)例：苔痕上階綠，草色入廉青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温校俊薄堵毅憽?表明陋室主人清高，品質(zhì)高尚不與世俗同流合污的品格。

例2：人也需要一場(chǎng)白雪來(lái)洗滌心靈上的污垢，讓污垢隨著雪的融化也隨之而去，從而開始一個(gè)全新的人生。而這場(chǎng)雪正是人們想要的白雪，既洗去了污垢，又帶來(lái)了新年美好的祝福！表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的性格。

（三）景物描寫可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

有時(shí)景物描寫能夠推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

課本實(shí)例：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。《散步》 這段景物描寫為下文一家人的悠閑散步做了鋪墊，提供了環(huán)境，也推動(dòng)了文章的**部分。

三、教授情景交融的技法：

（1）借不同的景色展示不同的心情

描繪同樣季節(jié)的景色，但字面表達(dá)不一樣，內(nèi)含的情也不一樣了。

白樸的《天凈沙。秋》：“孤村落日殘霞，青煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，百草紅葉黃花?！?曲中描繪的雖然是夕照下的秋色，加上有“老樹寒鴉”略有悲涼意味，但后幾句“飛鴻”落下，一個(gè)動(dòng)態(tài)，加上青、綠、白、紅、黃的艷麗色彩，秋色可人，表達(dá)的是詩(shī)人歡愉的心情和曠達(dá)高遠(yuǎn)的志向。而馬致遠(yuǎn)同樣的《天凈沙。秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！北磉_(dá)的都是長(zhǎng)期飄落在外的羈旅之人孤苦、哀愁的心情。

（2）巧用修辭展現(xiàn)景物

例如《在烈日和暴雨下》：街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。

（3）善于捕捉景物的顏色和姿態(tài) 的 自然界的顏色是多姿多彩的，自然界的萬(wàn)物是各具形態(tài)的。我們?cè)谟^察時(shí)要善于捕捉景物的顏色和姿態(tài)。

比如《火燒云》一課，天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

（4）抓住景物特點(diǎn)有序描寫

樹 我們?cè)诿鑼懢拔镏?，要運(yùn)用電影攝影師的技巧，合理安排描寫的順序，像我們通常所見(jiàn)的寫景文章，要有先后順序，有遠(yuǎn)景，有近景，有主次之分，上下之分，先總寫再分寫。先寫靜態(tài)，再寫動(dòng)態(tài)，或動(dòng)靜結(jié)合；先寫形狀，再寫顏色，聲音，氣味??總之，觀察要仔細(xì)，描寫要有一定的順序，一定的角度。

例如課文《春》中桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

四、借鑒范例：注意劃線的句子，細(xì)心的分析這樣寫的好處。

范例一 春山早行

高遠(yuǎn)潔凈的天空里，片片白云輕輕飄著像湛藍(lán)的大海里浮動(dòng)的白帆。我們這群隊(duì)伍騎著踏車向山前進(jìn)發(fā)。

“呼～終于到了！”我在心里默默樂(lè)開了花，騎了怎么久，可到了。眼前是一座不高的山，山腰上的松樹，像威武的戰(zhàn)士堅(jiān)守著自己的崗位。小路隨著山勢(shì)，迂回曲折。向前望去，好像一條有生命的巨蟒。而“巨蟒”兩邊，荒草從生，有枯草，也有才長(zhǎng)出不久的青草，多多少少顯露出了一些生的氣息。（運(yùn)用修辭）

因?yàn)閬?lái)得太早的緣故，所以山上沒(méi)有別人，只有我們這一行人。雖說(shuō)已是春天了，春的氣息也只能從風(fēng)中感覺(jué)到。遍地都是枯草，橫七豎八地倒著，我猜想，這些草如果立起來(lái)，也足足有一米高吧！

向前走一段路后，這里才呈現(xiàn)出春色來(lái)，草坪上星星點(diǎn)點(diǎn)地散布著一些藍(lán)色和紫色的小花，漂亮極了！前面，野生山楂樹的樹枝伸在路上，各種樹木掩映成蔭，又有花兒映射，把這里打扮得是分外俊俏。（借景抒情）

從山上往下看，山下的李花像落在樹上的雪花，純潔得一塵不染，不受世俗的打擾，在幽靜的山里顯得分外神圣美麗。

都說(shuō)“陽(yáng)春三月”，卻沒(méi)有多少春的氣息。草，枯黃枯黃的，也許土地里正在努力地要探出頭來(lái)呢！也許明天早晨再來(lái)，春就在樹芳草茵茵地地上，在綠意流淌地枝頭向我們微笑了吧！

范例二 桃花淚無(wú)痕

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”是的，桃花片片飄落，就融入清香的泥土里，一代代地滋潤(rùn)著。菜花像一塊塊黃金鑲在山腳，桃花象絢麗的彩霞，染紅了條條小溝。（巧用修辭展景物）

細(xì)看那桃枝，有的虬曲多姿，有的修長(zhǎng)細(xì)柔，有的粗短茁壯。桃花的形狀也各具風(fēng)韻，有的羞澀地打著骨朵兒，有的正迎風(fēng)怒放；桃花的香味更是各顯千秋?；驖?，或淡；清談的使人如沐春風(fēng)，濃郁的沁人肺腑。花叢中，蜜蜂吟唱，彩蝶起舞，是在贊揚(yáng)桃花的色彩呢？（抓住景物特點(diǎn)，顏色，形態(tài)）還是陶醉于它的香味呢？

如夢(mèng)如幻，如癡如醉??

“桃花嫣然出籬笑，似笑非笑更有情?！笨粗且黄奂t，看著那一片藍(lán)，聞著那清新的土香，我仿佛置身于地層之間，洗著滾燙的巖漿澡，融化于美的核心。

范例三 外婆的帆布鞋

微風(fēng)拂過(guò)床前，輕柔地去了，只留下窗外的紙風(fēng)鈴，悠悠地回響，如外婆綿長(zhǎng)的細(xì)語(yǔ)，雖不悅耳，但也語(yǔ)重心長(zhǎng)。（渲染氣氛，烘托心情）

灶前的爐火，升騰起氤氳的熱氣，暮靄一樣散開?；鸸庥成湓谖业氖直凵?，像濺開的麥芒。爐內(nèi)的水氣頂起爐蓋，發(fā)出“撲撲”的聲響。我閉上雙眼，細(xì)細(xì)地諦聽(tīng)，那是外婆的帆布鞋摩挲地面時(shí)柔柔的足音。（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）

外婆，我已憶不起我咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)您教我的歌謠，我也無(wú)法遙想我酣然入夢(mèng)時(shí)您喃喃的細(xì)語(yǔ)。我只能傾聽(tīng)，您編織的紙風(fēng)鈴搖擺時(shí)的回響，您燒水的鍋爐中水起的余音。

撥弄紙風(fēng)鈴，撫平每一處皺褶，仿佛觸摸您多繭的雙手。每一只鈴鐸都留下您指間的紋路，每一次翻折都留下您掌心的裂痕。我仿佛看到，您安詳?shù)刈诖差^，雙手折疊著紙風(fēng)鈴，老花眼鏡后，是慈愛(ài)的目光。我仿佛聽(tīng)到，一根根針正緩緩穿過(guò)鈴身，摩擦出吱呀的聲響，又串起一只只風(fēng)鈴，在微風(fēng)中搖擺、歌唱。

朦朧的晨曦中，我耳旁似在縈繞，灶前鍋碗盆勺所演奏出的奇異的交響。睜開迷蒙的睡眼，側(cè)耳傾聽(tīng)，那是您早起后，為我做飯的聲音。我于是披衣起床，只看到爐火前的你，正向灶里添柴，身前的爐子里，蒸騰出撲撲的水氣。您的帆布鞋伴隨著身體，微微顫動(dòng)，單薄的身影下，又傳來(lái)鞋底細(xì)切的聲響。火光中，我的淚與灶中的柴，一起消融。

如今，您已離我而去，但每當(dāng)我閉眼傾聽(tīng)時(shí)，那窗外的紙風(fēng)鈴和爐內(nèi)的水氣卻告訴我，您的帆布鞋又出現(xiàn)在床頭和灶旁。

五、學(xué)以致用：

練一練：期末考又很糟糕，我又難過(guò)又無(wú)奈，不知道怎樣向媽媽交代，掙扎的走在回家的路上?。ㄒ罁?jù)：景物描寫可以起到渲染、烘托作用）

教師評(píng)講，展示例子：

這次的月考失敗了，得到成績(jī)后，我獨(dú)自一人走在荒涼的小街上，兩旁樹上的鳥兒唧唧咋咋的叫聲使我感到十分的煩躁，但是仔細(xì)的聽(tīng)，這些鳥兒像我的知己一般，似乎聽(tīng)懂了我的悲傷，陪著我一起哭。書包的肩帶在肩上勒出兩道細(xì)細(xì)的痕跡，很痛，很沉重?？粗谴箟嫷南﹃?yáng)橘艷地近在咫尺，像是要融化了般要滴下淚來(lái)。你是在為我哭泣嗎？

練一練：通過(guò)景物描寫來(lái)刻畫出一個(gè)悲傷，抑郁和絕望的人物形象。（依據(jù)：景物描寫可以烘托人物形象）

教師評(píng)講，展示例子：

他看到天空是一片黑暗，預(yù)示著大風(fēng)暴的來(lái)臨，風(fēng)在驅(qū)趕著疾馳的云霧，時(shí)而露出一顆閃爍的星星，在他的前面，是一片無(wú)邊無(wú)際，陰沉可怕的海面，浪頭吐著白沫，吼叫著，象是預(yù)示一次風(fēng)暴的到來(lái)。在他的后面，聳立著一座比海更黑，比天更黑，象一個(gè)巨魔似的花崗巖上，它那凸出的飛巖象是伸出來(lái)捕人的手臂。

六、課后作業(yè)：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

春，綠色的翅膀，托舉著綠色的夢(mèng)想。

夏，生命在熾熱的火焰中燃燒，大地也曾在這熱情中戰(zhàn)栗。

秋，一切仿佛都已成熟，在林中，在草地，在山崗，在一切有生命呼吸的地方。

冬，無(wú)情的冰雪沉重地壓在身上的時(shí)候，難道聽(tīng)到的只是他痛苦的呻吟；當(dāng)最后一片枯葉離開枝頭，你看到的將是一個(gè)甜美的笑容。

一年四節(jié)各有不同，各有特色。同時(shí)也帶給你各自不同的感受。

要求：請(qǐng)你以“，我的最愛(ài)”為題寫一篇文章。（一年四季任選其一）

文體自選，不少于500字。

病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著?！边@活脫脫是烈日下祥子們慢騰騰、昏沉沉在街上拉車的形象。“路旁的柳枝，的確是微微地動(dòng)了兩下。??風(fēng)忽然大起來(lái)，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄散地?fù)u擺，枝條都像長(zhǎng)出一截兒來(lái)。”“的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著?！边@活脫脫是烈日下祥子們慢騰騰、昏沉沉在街上拉車的形象?！奥放缘牧Γ拇_是微微地動(dòng)了兩下。??風(fēng)忽然大起來(lái)，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄散地?fù)u擺，枝條都像長(zhǎng)出一截兒來(lái)?！?/p>

第三篇：從簡(jiǎn)單敘事到情景交融

從簡(jiǎn)單敘事到情景交融

【真題】

題目：今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話

要求：1.寫一篇600字左右的文章；2.不得透露個(gè)人相關(guān)信息；3.不得抄襲。（60分）

【解析及寫作要點(diǎn)】

要知道，遇到一個(gè)標(biāo)題，你首先想到的這內(nèi)容，別人一定也會(huì)想到?？紙?chǎng)上，要讓自己的內(nèi)容新穎奪目，就得深入地想一想。如當(dāng)別的考生人云亦云之時(shí)，你可以通過(guò)自己失敗的經(jīng)歷，寫追求的美好，寫挫折的收獲。這樣一來(lái)，你可以通過(guò)曲折動(dòng)人的故事，表達(dá)出“青春需要追求”“人生離不開挫折”之類的主題。從表達(dá)的角度看，很多同學(xué)可能會(huì)滿足于平鋪直敘，以為只要將故事講完整了，將心里話說(shuō)出來(lái)了，文章也就成功了。其實(shí)不能，我們還得考慮，能不能巧妙地加入一些技巧。如在訴說(shuō)心里話的時(shí)候，能不能引入一些景物描寫；在講述自我遭遇時(shí)，能不能從風(fēng)雨交加的環(huán)境中引入；在講述自己成功的興奮時(shí)，能不能來(lái)一段花團(tuán)錦簇的畫面。當(dāng)然，在講心里話的時(shí)候，若能引入對(duì)往事的回憶，內(nèi)容也就會(huì)產(chǎn)生虛實(shí)相生的效果。若是對(duì)其中的細(xì)節(jié)加以深入的雕琢，情感的光彩也會(huì)格外奪人?？傊稽c(diǎn)，在字里行間，得學(xué)會(huì)巧展自己的智慧與才情。

【失誤原文】

今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話

天色逐漸轉(zhuǎn)沉，大風(fēng)把烏云吹得到處都是，我不由想起了以前的一件事。時(shí)間雖然過(guò)去一年多了，但我的心底還深深地記著那件事。每次想起這件事，有些心里話便會(huì)涌上心頭。今天，在這個(gè)考場(chǎng)上，我真想說(shuō)說(shuō)自己的心里話。（開篇是文章的關(guān)鍵處，可考生只是草草帶出，毫無(wú)亮色）

還記得那天你來(lái)了，提著一個(gè)布袋子，穿著一件單薄的外套，衣服是敞開的，里面貼身的保暖內(nèi)衣顯露在視野里，毫無(wú)遮攔?！疤鞖膺€比較冷，就穿單衣，小心別著涼了”。我本想提醒一下你，在這么多人面前，敞著衣服，這不太好?？赡愫俸俚匦πΓ裁匆矝](méi)說(shuō)。我知道這是你的習(xí)慣。關(guān)鍵是到了學(xué)校，這種習(xí)慣就顯得那么不和諧了。（描寫人物，就得抓住人物的特點(diǎn)。這一情節(jié)其實(shí)是可以出彩的，遺憾的是……）

一路到寢室，你將家里大大小小的事跟匯報(bào)一樣跟我說(shuō)起，我一路應(yīng)著，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)多少。到寢室的時(shí)候，你我對(duì)坐著，兩個(gè)人，兩雙眼。你終于開口問(wèn)起我的學(xué)習(xí)情況。我支吾了幾句便埋頭吃飯。你點(diǎn)了根煙，深吸兩口說(shuō)：“累了就多休息，別壞了身體，多吃點(diǎn)水果。這不，你媽媽叮囑我買了新鮮蘋果，我給你拿去……”

這時(shí)，你說(shuō)你要去上廁所，扯了些紙便往外走，我說(shuō)你呆在寢室就行，沒(méi)人在，走的時(shí)候鎖下門好了。你回頭說(shuō)：“不呢，到公廁就行?！甭曇舻统?，還有那步伐。對(duì)你的執(zhí)拗，我難以理解。鎖好門，下樓時(shí)，瞥見(jiàn)一個(gè)袋子靜靜地躺在一角，心頭猛然一震，一股股酸意涌上心頭。視線逐漸模糊，爸爸的話浮現(xiàn)在身邊：“不呢，我到公廁去就行。”（這是文章的關(guān)鍵處，還可以對(duì)自己看到這一畫面之后的心理作細(xì)膩描寫）

看到這情景，我不由心里很不好受。是啊，爸爸身體本就不好，還要這么辛苦地來(lái)關(guān)照我。爸爸年前就查出有病，聽(tīng)說(shuō)還比較嚴(yán)重。記得有次他說(shuō)：“要是能看見(jiàn)你有出息就好了，怕是……”當(dāng)時(shí)他的話還沒(méi)說(shuō)出口，被一旁的媽媽急忙打住。爸爸靦腆一笑的情景，仿佛就在眼前。

有人說(shuō)：“我們不應(yīng)該為他人而活。”我想說(shuō)：“我們也不能僅僅為自己而活。”銘記他人，懂得感恩，唯有如此，在漫漫長(zhǎng)路中才不會(huì)感到孤獨(dú)和彷徨。今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話：“真誠(chéng)的感謝你，感謝你們給我?guī)?lái)的光與熱?！保ㄓ墒录袄?，自然引出主題?？忌趯?duì)比的感悟中，懂得了感恩的重要，并表達(dá)了自己的謝意）

【失誤解析】

在美好情感面前，再巧妙的構(gòu)思，再華美的語(yǔ)言，都會(huì)黯然失色。我們不得不承認(rèn)，雖然時(shí)代在進(jìn)步，但一些美好的情感卻在消失。正如文章所言，看到父親的形象，心里都有幾分不悅，似乎怕丟了自己的面子?？上驳氖?，考生通過(guò)父親上廁所這一細(xì)節(jié)，找回了內(nèi)心的美好情懷。這是本文立意與取材的成功之處。遺憾的本文只知尋常敘述，不懂細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致文章出現(xiàn)了人物刻畫不到位，表達(dá)方法單一等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)問(wèn)題存在于兩方面：

一是不懂景物描寫的技巧。寫人的文章，若能巧妙地引入景物描寫，能收到情景交融的效果?？忌@然沒(méi)有用好這種技巧，雖然開篇提到了“天色逐漸轉(zhuǎn)沉，大風(fēng)把烏云吹得到處都是”，后面卻沒(méi)有照應(yīng)。因此，景物的光彩也就無(wú)法得到展示了。二是細(xì)節(jié)缺少深入的雕琢。一篇記敘文，沒(méi)有一兩個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，自然是難以成功的。就本文而言，“上廁所”這一情節(jié)，對(duì)于展示爸爸的個(gè)性、引出自己的愧疚之情是很有作用的，可考生只作了簡(jiǎn)單地描寫，沒(méi)有潑墨如云的刻畫。所以這一重點(diǎn)情節(jié)的意義也就淡化了。綜合以上情況，本文評(píng)為三類中等文，僅得36分。

【升格佳作】

今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話

天色逐漸轉(zhuǎn)沉，大風(fēng)把烏云吹得到處都是，我不安地盯著頭頂?shù)臑踉?。（在景物中引出人物“不安”的心理，從語(yǔ)言上看有亮點(diǎn)，從情節(jié)上看有懸念）

這時(shí)，你來(lái)了，提著一個(gè)紅色布袋，穿著一件單薄的外套，衣服是敞開的，里面貼身的保暖內(nèi)衣顯露在視野里，毫無(wú)遮攔?！疤鞖膺€比較冷，就穿單衣，小心別著涼了”。我本想提醒一下你，在這么多人面前，敞著衣服，這不太好。沒(méi)想到你笑了笑說(shuō)：“剛趕來(lái)給你送飯，碰巧打鈴，怕你忘了，一路小跑上來(lái)的，比較熱?！边@時(shí)我才注意到那脖子周圍已經(jīng)蒙上了一層汗?jié)n，浸在內(nèi)衣上，一塊塊的黑色顯得那么刺眼。（顯露“保暖內(nèi)衣”，一方面交代了人物的身份，另一方面也自然地引出了下文。尤其是對(duì)“內(nèi)衣顯露”原因的交代，就很有意思了）

一路到寢室，你將家里大大小小的事跟匯報(bào)一樣跟我說(shuō)起，我一路應(yīng)著，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)多少。到寢室的時(shí)候，你我對(duì)坐著，兩個(gè)人，兩雙眼。你終于開口問(wèn)起我的學(xué)習(xí)情況。我支吾了幾句便埋頭吃飯。你點(diǎn)了根煙，深吸兩口說(shuō)：“累了就多休息，別壞了身體，多吃點(diǎn)水果。這不，你媽媽叮囑我買了新鮮蘋果，我給你拿去……”

我抬頭看了看窗外，濃云翻滾。（雖然只是添了一處景物描寫，卻能與上下形成一種對(duì)應(yīng)）你說(shuō)你要去上廁所，扯了些紙便往外走，我說(shuō)你呆在寢室就行，沒(méi)人在，走的時(shí)候鎖下門好了。你回頭說(shuō)：“不呢，到公廁就行。”（上廁所，是一件小事，可在爸爸眼里，卻成了一個(gè)必須到公廁去解決的問(wèn)題?？此坪眯Γ瑓s是值得我們沉思）聲音低沉，還有那步伐。對(duì)你的執(zhí)拗，我難以理解。鎖好門，下樓時(shí)，瞥見(jiàn)一個(gè)紅袋子靜靜地躺在一角，心頭猛然一震，一股股酸意涌上心頭。視線逐漸模糊，爸爸的話浮現(xiàn)在身邊：“不呢，我到公廁去就行?！薄拔业焦珟ゾ托小毕襻樢粯拥拇掏次业男?，我終于明白父親的心，不是為了他自己，而是為了我，而我卻……（心理描寫逼真，“針一樣的刺痛”的內(nèi)心，為下文情感的勃發(fā)作了鋪墊）

窗外下起了傾盆大雨，像是要將什么沖洗干凈似的，雨滴在地上輕輕地拍著，像是在輕撫一顆輕狂的心。風(fēng)中雨滴一點(diǎn)一線連成了絲，此刻把我們連在一起。（巧妙引入景物描寫，一方面讓語(yǔ)言有了亮色，另一方面也反映出了自己沉重的心情。尤其是憶起的往事，更讓“我”的心里平添傷痛）爸爸年前就查出有病，聽(tīng)說(shuō)還比較嚴(yán)重。記得有次他說(shuō)：“要是能看見(jiàn)你有出息就好了，怕是……”當(dāng)時(shí)他的話還沒(méi)說(shuō)出口，被一旁的媽媽急忙打住。爸爸靦腆一笑的情景，仿佛就在眼前。

有人說(shuō)：“我們不應(yīng)該為他人而活?！蔽蚁胝f(shuō)：“我們也不能僅僅為自己而活。”銘記他人，懂得感恩，唯有如此，在漫漫長(zhǎng)路中才不會(huì)感到孤獨(dú)和彷徨。今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話：“真誠(chéng)的感謝你，感謝你們給我?guī)?lái)的光與熱?！?/p>

【亮點(diǎn)解讀】

相比之下，上述的問(wèn)題在升格文中便得到了較好的解決。其亮點(diǎn)表現(xiàn)在：全文用景物貫穿，情感美好。開篇時(shí)，一句“天色逐漸轉(zhuǎn)沉，大風(fēng)把烏云吹得到處都是，我不安地盯著頭頂?shù)臑踉啤?，引出了“我”的愧疚之情；展開時(shí)，用“我抬頭看了看窗外，濃云翻滾”，引出了自己的擔(dān)心；收束時(shí)，“窗外下起了傾盆大雨，像是要將什么沖洗干凈似的，雨滴在地上輕輕地拍著”，則折射出了內(nèi)心的變化。以景為線，文章可謂平添亮點(diǎn)。升格文之所以能夠觸動(dòng)我們的心弦，還得益于幾個(gè)細(xì)節(jié)的成功刻畫。兩個(gè)細(xì)節(jié)，可謂各有特色。寫父親送飯，對(duì)人物神態(tài)及衣作的刻畫，極為到位，一“蒙”一“浸”，將父愛(ài)之深沉表現(xiàn)得淋漓盡致。寫父親上廁所，無(wú)論是執(zhí)著的言語(yǔ)，還是毫不猶豫的動(dòng)作，讀來(lái)更是令人心酸與感慨。有兩個(gè)成功的細(xì)節(jié)，評(píng)分也就不同一般了。

第四篇：情景交融的山水畫教學(xué)設(shè)計(jì)

《情景交融的山水畫》

執(zhí)信中學(xué)：付文祥

一：教材分析

《情景交融的山水畫》 是嶺南美術(shù)出版社出版的教科書17冊(cè)第二單元 《情與意的交融》 的第一課。本課是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)的題材之一，內(nèi)容主要是欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫的表現(xiàn)形式和基本方法，是第15冊(cè)第二單元“奇妙的水墨世界”（中國(guó)花鳥畫）的延續(xù)。內(nèi)容設(shè)置主要是賞析幾件優(yōu)秀的中國(guó)古代和現(xiàn)代的山水畫，讓學(xué)生在山水畫的鑒賞過(guò)程中，了解作品的內(nèi)容、題材、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點(diǎn)，重點(diǎn)了解中國(guó)山水畫的創(chuàng)作理念，尤其是價(jià)值追求的核心理論──“情與景的交融：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。

二：學(xué)生分析

中學(xué)生普遍對(duì)自然景色有濃厚的興趣，他們也同樣喜歡山水畫。他們對(duì)中國(guó)畫也有了初步的認(rèn)識(shí)與理解，但還不夠深入。本課通過(guò)欣賞優(yōu)秀的山水畫，同時(shí)介紹山水畫的基本技法，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用筆墨紙硯的工具材料學(xué)習(xí)、體會(huì)、感受山水畫。深入了解、感受中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的魅力。另外要讓學(xué)生感受到“情”來(lái)源于自然，來(lái)源于生活，藝術(shù)可以傳情達(dá)意，可以抒情，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)自然，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)藝術(shù)的情感。本節(jié)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高也提供了很好的機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上徒手作畫示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫的畫法。

三：教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能目標(biāo)： 逐步了解和掌握山水畫的基本技法，正確理解重要的名詞術(shù)語(yǔ)。初 步學(xué)習(xí)通過(guò)畫面表現(xiàn)自己的情感。

過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)小組討論、教師提問(wèn)等方法訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，培

養(yǎng)學(xué)生探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在優(yōu)秀山水畫范例作品的賞析的同時(shí)，進(jìn)行藝術(shù)形式的情感教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

四：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：山水畫作品賞析。對(duì)意境的理解。

難點(diǎn)：山水畫的畫法。

五：教學(xué)方法：展示法、講授法、討論法、示范法、練習(xí)法。

六：教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課本、備課本、電腦課件、水墨工具材料、學(xué)生：課本，毛筆、墨汁、瓷碟（或調(diào)色盤）、清水、宣紙、報(bào)紙。

七：教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)，導(dǎo)入新課（2分鐘）

在優(yōu)美的音樂(lè)背景下出示圖片：風(fēng)景照片。

提問(wèn)學(xué)生：這些美景讓人心曠神怡，在欣賞的的時(shí)候你都想到了哪些描寫山水的詩(shī)句？ 學(xué)生回答：~~~ 教師總結(jié)：肯定鼓勵(lì)。

教師提問(wèn)：除了剛才看到的攝影作品、文學(xué)作品，還有什么形式能夠表達(dá)山河大地的美呢？ 學(xué)生回答：~~~ 教師總結(jié)：引出課題，板書《情景交融的山水畫》。

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)出課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)山水畫的興趣。）

二：展開講解：

1.提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)畫的三大畫科？學(xué)生回答：~~~。教師板書：人物、山水、花鳥。

教師：山水畫是指以描繪山川自然景色為主體的繪畫，在隋唐時(shí)期已經(jīng)獨(dú)立成科，五代、北宋益趨成熟，從此成為中國(guó)畫中一大畫科。西方風(fēng)景油畫和中國(guó)山水畫在表現(xiàn)技法和材料的使用方面不一樣。

2.對(duì)比中西繪畫的區(qū)別。

PPT展示西方風(fēng)景油畫和中國(guó)山水畫。

提問(wèn)：中國(guó)山水畫和西方風(fēng)景油畫的區(qū)別？從工具材料、表現(xiàn)技法、創(chuàng)作思路三個(gè)方面來(lái)回答。（小組討論的形式回答。）教師總結(jié)：（結(jié)合PPT講解）

a.工具材料的區(qū)別：

西方風(fēng)景油畫：油畫顏料、畫布（木板）、油畫筆。

中國(guó)山水畫：毛筆、墨、宣紙、硯臺(tái)、國(guó)畫顏料。

b表現(xiàn)技法上的區(qū)別：

西方風(fēng)景油畫：焦點(diǎn)透視。一點(diǎn)透視（平行透視）、二點(diǎn)透視（成角透視）。

中國(guó)山水畫：散點(diǎn)透視。高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)（移動(dòng)視點(diǎn)）。

C 創(chuàng)作思路區(qū)別：

西方人重視理性的再現(xiàn)自然，將自然景物作為研究分析的客觀對(duì)象，追求一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢憣?shí)的空間效果。

中國(guó)人重視感性的抒發(fā)情感、表現(xiàn)“意境”。是自然山水與畫家心意之間互為啟發(fā)，互為寄托的美感創(chuàng)作過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)中國(guó)山水畫的相關(guān)知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上要及時(shí)的補(bǔ)充和梳理。通過(guò)對(duì)比的方式和直觀、概括、清晰的講解，讓學(xué)生有深入的認(rèn)識(shí)。）

三、發(fā)展階段，感受“情與景的交融”

1.教師：剛剛我們講到“意境”。這里我們先來(lái)朗讀一首毛澤東的詞《沁園春·雪》

2.出示《江山如此多嬌》，讓學(xué)生觀察，教師作介紹。

3出示《寒江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生聯(lián)想有相似意境的古詩(shī)詞。

4出示張大千的《山高秀色圖》對(duì)比李白的《望廬山瀑布》讓學(xué)生感受山水畫的意境。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生讀名詞賞名畫、讀名畫品古詩(shī)，初步感受詩(shī)情畫意。）

三、教師示范、學(xué)生作畫。

1.教師：我們初步了解什么是山水畫，欣賞感受了山水畫的意境美，下面我們一起來(lái)動(dòng)手畫一畫。在畫的之前我們先來(lái)補(bǔ)充一些知識(shí)。山水畫的畫面內(nèi)容包括：山石、樹木、云水。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)山石的畫法。

畫山石的技法（皴法）主要有：披麻皴、斧披皴、解索皴、荷葉皴、雨林皴、折帶皴、米點(diǎn)皴等等。今天我們主要學(xué)習(xí)：披麻皴和斧披皴。

現(xiàn)在就讓我們學(xué)習(xí)如何畫山水畫，一幅山水畫，不論有怎樣的風(fēng)格范式，一般都離不開一種最基本的作畫步驟，既勾、皴、檫、點(diǎn)、染，在這個(gè)過(guò)程中要注意用墨的干濕濃淡變化。一塊石頭也一樣。畫石頭要根據(jù)石頭的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律“石分三面”來(lái)畫。（邊講解邊示范。）

2、教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)教科書提供的臨畫步驟圖和老師的示范進(jìn)行山水畫技法的練習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。

3、作業(yè)展評(píng)，加深交流

學(xué)生完成作業(yè)后，選擇有代表性的作品來(lái)進(jìn)行展示交流。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師作總結(jié)補(bǔ)充性評(píng)價(jià)三種方式來(lái)進(jìn)行。

4、欣賞古代優(yōu)秀山水作品，讓學(xué)生理解學(xué)到的知識(shí)。

四、總結(jié)

中國(guó)古代山水畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)：

1、情景交融的意境。

2、獨(dú)特的表現(xiàn)形式。山石的畫法：

1、畫山石的基本步驟：勾、皴、檫、點(diǎn)、染

2、石頭的組合：疏密，聚散。

五、課堂延伸

選擇自己喜愛(ài)的一幅山水畫作品，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫一篇賞析文章，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)山水畫的認(rèn)識(shí)。

第五篇：詩(shī)詞教學(xué)體會(huì)：情景交融 感悟頓生

詩(shī)詞教學(xué)體會(huì)：情景交融 感悟頓生

——談《如夢(mèng)令》的教學(xué)

今天教學(xué)《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），邀請(qǐng)了實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課。課后，實(shí)習(xí)生主動(dòng)找我談聽(tīng)后感，總結(jié)了很多優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)學(xué)到了很多。最后他提出了一個(gè)疑惑，問(wèn)我：“詩(shī)詞教學(xué)，如何把握情與景的關(guān)系？”

情景交融是理解詩(shī)詞的重要教學(xué)手段，而且，在我看來(lái)，情景，不能只局限于詩(shī)詞本身的情與景，還應(yīng)包括課堂教學(xué)的情與景，師生互動(dòng)的情與景，如此交融，學(xué)生感悟更深。本課情景交融在各環(huán)節(jié)處理如下：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，由連環(huán)問(wèn)“詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)魔分別是誰(shuí)？”迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，引入詞圣李煜，進(jìn)入詞的世界。

對(duì)于詞，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，因此，對(duì)于詞與詩(shī)最明顯的區(qū)別——上下句字?jǐn)?shù)不對(duì)等，學(xué)生能馬上說(shuō)出。

對(duì)于新引出的“詞國(guó)女皇李清照”，有兩大任務(wù)，一是根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)介，二是根據(jù)她所處年代南宋進(jìn)行拓展思維，能想起什么信息。

在這一環(huán)節(jié)，完成了檢查預(yù)習(xí)和了解歷史背景兩個(gè)任務(wù)，特別是針對(duì)李清照設(shè)計(jì)的“南宋聯(lián)想”任務(wù)，讓學(xué)生知道李清照與岳飛、陸游同朝，都經(jīng)歷了金兵進(jìn)犯、國(guó)破家亡的歷史，并結(jié)合簡(jiǎn)介，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了李清照的人生歷程及詩(shī)詞成就，還復(fù)習(xí)了練習(xí)二中李清照的五絕《夏日絕句》，猜想是前期作品還是后期作品。這樣，在學(xué)生頭腦中，一個(gè)經(jīng)歷豐富、造詣高超的女詩(shī)人形象已經(jīng)初步形成，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊，完成了第一個(gè)情景交融。

此中，“南宋聯(lián)想”是我滿意的小細(xì)節(jié)。

二、初讀感知

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，數(shù)量不少，但是能讀出詩(shī)詞的韻味，還是真需要情與景雙管齊下之后方可達(dá)成感情朗讀的目標(biāo)。

初讀，要求是讀準(zhǔn)字音，根據(jù)初步理解讀出節(jié)奏和感情；感知，根據(jù)關(guān)鍵的字詞解釋理解詩(shī)歌字面意思。學(xué)生在自我練習(xí)之后的齊讀，沒(méi)有讀錯(cuò)字，但節(jié)奏偏快，于是就引導(dǎo)：“吟詩(shī)是件美事，要不古人為何搖頭晃腦呢？不急不緩，娓娓道來(lái)，那才有韻味?！薄矣X(jué)得此時(shí)是第二次情景交融，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)古人吟詩(shī)狀，感覺(jué)漸入佳境，味道逐漸品出。

此中，我滿意的小細(xì)節(jié)是對(duì)“興”的理解，由學(xué)生談理解，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)是高興，所以讀第四聲，立刻被第二個(gè)學(xué)生糾正應(yīng)該是“興致”的意思。進(jìn)而我補(bǔ)充，“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)說(shuō)‘盡興’，比如，你游戲玩了那么久，盡興了嗎？也就是興致盡了嗎？常有‘盡興而歸’，而此處是——‘興盡”，一樣的意思?！?/p>

三、想象感悟

根據(jù)字詞解釋理解詩(shī)歌表面意思，不是難事，難的是理解詩(shī)歌的意境，也就是體會(huì)詩(shī)歌的情景交融。詩(shī)中有畫，必然需要學(xué)生豐富合理的想象。此處，我用了先總后分的教學(xué)模式，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀自悟，找出詞中描繪的幾個(gè)畫面，然后再逐個(gè)鋪展開來(lái)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，引用近似情景詩(shī)句，體會(huì)作者情感，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，描繪出了詞中各物的動(dòng)態(tài)變化，在描繪過(guò)程中，感悟到了詞美、景美、作者的心情美。

此環(huán)節(jié)，我比較滿意的是找詞眼說(shuō)理由，學(xué)生一致認(rèn)為是“醉”，說(shuō)理由，用了“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行，將三幅畫面再次串聯(lián)，形成動(dòng)態(tài)的感受，再讓學(xué)生說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情，“愉快、快樂(lè)、高興、盡興、陶醉、沉醉……”豐富而貼切。

四、感情誦讀

朗讀的進(jìn)步，標(biāo)志著學(xué)生感悟的深入，利用競(jìng)賽形式，先讓同桌比賽，進(jìn)而進(jìn)行班內(nèi)pK。此時(shí)有個(gè)小插曲，一開始自告奮勇者不多，只舉了五只手，我含笑說(shuō)道：“恩，老師在等第六只手，誰(shuí)舉讓誰(shuí)讀！”戲劇性的畫面出現(xiàn)了，已經(jīng)舉了一只手的一位男生，在我話音剛落時(shí)就舉起了另一只手，立即成為班里舉起的第六只手！我被他的熱情所感動(dòng)了，于是就把第一個(gè)機(jī)會(huì)給了他。之后班里就熱情涌動(dòng)，情緒高漲地進(jìn)行完了朗讀和背誦。沒(méi)有過(guò)多的點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能積極參與、投入誦讀，就是教學(xué)情景交融的最好體現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)，自由選擇背誦是我比較滿意的地方，學(xué)生表現(xiàn)有分層，自信的孩子是站著背的，坐著的孩子當(dāng)然也加入了感情背誦的行列，只是，他們行為比較含蓄，但聲音卻不低沉！

五、對(duì)比延伸

選了李清照的另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟），讓孩子們明確了詞牌名的含義——有填詞模式，字?jǐn)?shù)相對(duì)固定；也稍加了解詞意，得出此詞有哀怨，如黛玉葬花般的憐惜之情。

最后出示了《聲聲慢》，讓孩子們找詞眼，一下子都找到了——愁，她愁什么？為何愁？學(xué)生聯(lián)系李清照的經(jīng)歷，確定是后期作品，那肯定是為國(guó)為民而愁。

從而得出，詩(shī)詞為境而生，文章也應(yīng)由心而發(fā)，寫作，要真！

此環(huán)節(jié)，我比較滿意的細(xì)節(jié)是自己的朗讀，由剛才的沉醉而歡轉(zhuǎn)為蹙眉而憂，為學(xué)生迅速把握詞的感情基調(diào)奠定了基礎(chǔ)。

整堂課，師生同吟、同樂(lè)、同憂、同說(shuō)，多種情景交融，也能促發(fā)師生對(duì)此“常記”了！