第一篇：《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：王聰

學(xué)號：1426100023 專業(yè)：地理科學(xué)

時間：2015年11月13日

【摘要】“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”中重要的知識點(diǎn)“大氣的受熱過程”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識的前提條件。因此，本課作為本章開篇，既具有其地理實(shí)踐意義，又是后面章節(jié)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地球上能量的主要來源；大氣對太陽輻射的削弱作用；地面是大氣的直接熱源；大氣對地面的保溫作用。

【教材地位】

本課是人教版高中《地理》必修一第二章“地球上的大氣”的開篇內(nèi)容?！按髿獾氖軣徇^程”為第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”的第一課時。設(shè)計(jì)將大氣受熱過程和大氣受熱原理的實(shí)踐運(yùn)用兩部分融為一體，突出地理原理規(guī)律的實(shí)踐意義?！按髿獾氖軣徇^程”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識的前提條件。因此，本課作為本章開篇，既具有其地理實(shí)踐意義，又是后面章節(jié)的理論基礎(chǔ)。

【教材內(nèi)容分析】

課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。從正文看教材的編排緊貼課標(biāo)要求，以大版面圖2.1“大氣的受熱過程”，結(jié)合文字說明，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣的受熱過程。因此本圖的深入分析是本課的教學(xué)核心。

與太陽輻射、地面輻射相對應(yīng)大氣輻射也是一個重要概念。以地球和月球表面晝夜溫差的差異現(xiàn)象為案例，運(yùn)用圖示對比呈現(xiàn)的方式，意在使學(xué)生通過讀圖分析理解大氣保溫作用的重要意義。

大氣受熱過程實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。教材先從整體上描述了大氣的受熱過程，然后通過大氣的兩個熱力作用（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）進(jìn)行了詳細(xì)講述。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：1.明確地球上的能量來源以及太陽輻射的相關(guān)內(nèi)容

2.理解大氣的受熱原理，并能借助原理解釋常見的地理現(xiàn)象

3.掌握大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收作用、反射作用、散

射作用

過程與方法：1.發(fā)展學(xué)生讀圖、析圖、圖文轉(zhuǎn)換以及用地理語言科學(xué)描述的 能力

2.借助生活中的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)以致用的生活

習(xí)慣

情感態(tài)度與價值觀：1.培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神

和嘗試用所學(xué)的地理知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度

2.增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解并能運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程

教學(xué)難點(diǎn)：利用大氣受熱原理解釋常見的地理現(xiàn)象

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)了第一章“大氣的垂直分層”后，學(xué)生已經(jīng)有了一些零散的知識 儲備。本課時內(nèi)容理論概念較多，相對抽象，邏輯性強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)中可采 用實(shí)例探究法、合作討論法、問題懸疑法、自主學(xué)習(xí)法等發(fā)放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以 致用、觸類旁通。

【課時安排】一個課時

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入：一天中，早上和晚上的溫度為什么比中午低？（目的：從氣溫變化入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

環(huán)節(jié)二：明確主要內(nèi)容，強(qiáng)化課堂的目標(biāo)性

環(huán)節(jié)三：進(jìn)入主課

第一個問題：地球上能量的主要來源（通過課堂討論和提問,講解有關(guān)太陽

輻射的內(nèi)容，如太陽輻射能主要集中在哪兩個部分、太陽輻射為什么屬于短波輻射）

第二個問題：大氣對太陽輻射的作用（一.通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖自主解答問題：.從臭氧、二氧化碳和水汽的吸收作用，可知大氣吸收具有什么特性、為什么大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的，并簡單講解太陽輻射到達(dá)地面所經(jīng)歷的大氣圈層：高層大氣、平流層、對流層以及三者的結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容）

（二.通過課堂討論和提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，并具體講解三種作用所參與的大氣成分、波長范圍以及特點(diǎn)并加以強(qiáng)調(diào)）

第三個問題：通過演示“太陽暖大地”和“大地暖大氣”兩個過程引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：地面是大氣的直接熱源

進(jìn)而通過動態(tài)圖畫演示大氣對地面的保溫作用的三個階段：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地以及各個階段的特點(diǎn)

環(huán)節(jié)四：思考探究：僅從熱力角度來看，為什么地球表面溫度的晝夜變化沒有月球上那么明顯？（目的：通過地球表面的晝夜溫差和月球表面的晝夜溫差進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生利用大氣對地面的保溫作用解決實(shí)際問題）

采用動畫演示，對比分析得出大氣保溫作用的深刻意義，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大氣保溫作用知識解決思考探究問題。注意強(qiáng)調(diào)大氣輻射與大氣逆輻射

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

1.太陽輻射的相關(guān)內(nèi)容

2.大氣對太陽輻射的削弱作用（吸收、反射、散射）

3.地面是大氣的直接熱源

4.大氣對地面的保溫作用

5.大氣受熱的完整過程（太陽暖大地、大氣還大地、大地暖大氣）

【情感升華】

大氣對太陽輻射的作用有利也有弊，例如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利用保溫作用采用塑料大棚、人造煙霧等預(yù)防農(nóng)作物受凍害；弊端人類的肆意破壞給自己帶來惡果，如溫室效應(yīng)

由此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識 【課后探究】

1.夏天多云的白天氣溫為什么不太高？

2.晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色？

第二篇：大氣的受熱過程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第二章 地球上的大氣 第一節(jié) “大氣的受熱過程”

一．課標(biāo)要求： 運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。二．教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：讀圖和畫圖理解大氣的受熱過程、大氣對太陽輻射削弱作用 和對地面保溫作 用，記住地面是大氣的直接熱源。

2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識分析某些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、解答相關(guān)問題

三． 內(nèi)容分析 ：

“大氣的受熱過程”所揭示的原理具有乘上啟下的意義，一方面可以解釋上章大氣垂直分層 的若干問題（大氣垂直分層氣溫變化規(guī)律），另一方面是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理解和鞏固了近地面大 氣熱源主要來自地面的認(rèn)知，可為后面學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”奠定基礎(chǔ)。本課學(xué)習(xí)起點(diǎn)為物體輻射波長與溫度之間的關(guān)系，根據(jù)此原理首先區(qū)別太陽輻射、地面輻射 與大氣輻射的波長；大氣不同成分對各種輻射能的不同作用是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教材缺失了該部分 知識，需要給學(xué)生補(bǔ)上；學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是“氣溫”，需要明確大氣的受熱過程、大氣的熱源問題等，并以地球表面各地獲得太陽輻射能量差異而導(dǎo)致各地氣溫差異，從而引起大氣運(yùn)動為引子為“熱 力環(huán)流”的學(xué)習(xí)作鋪墊。四．學(xué)情分析：

做好三點(diǎn)知識鋪墊：物體溫度與輻射波長的關(guān)系、太陽輻射能分布特點(diǎn)、大氣組成成分及其 在大氣受熱過程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外線、水汽和二氧化碳吸收紅外線、水汽和 固體雜質(zhì)對云霧形成的關(guān)鍵作用等。太陽輻射、地面輻射、大氣增溫、大氣逆輻射之間的過程與關(guān)系，以及大氣的根本熱源與主 要熱源的聯(lián)系與差異等，這些在新授課中對學(xué)生來說比較容易搞混。因此，結(jié)合教學(xué)過程通過“太 陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的順口溜等幫助學(xué)生理清思路和區(qū)別學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。P28 圖 2.1“大氣的受熱過程”蘊(yùn)含本課學(xué)習(xí)核心知識原理，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程； 并將“大氣的受熱過程”示意圖轉(zhuǎn)化為板書簡圖，要求學(xué)生同步在筆記中畫簡圖再現(xiàn)原理過程。其他知識如大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用示意圖和溫室保溫作用示意圖，穿插在相應(yīng) 環(huán)節(jié)，補(bǔ)充說明核心原理四、五、教學(xué)過程：

新課引人：對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度，引出本課學(xué)習(xí)“地球大氣” 【第一步】呈現(xiàn)原理示意圖：展示視頻課件“大氣的受熱過程”（原課件名稱為“大氣的保溫作用”），為便于學(xué)生觀察，連續(xù)播放一次后，第二次分步驟播放：太陽輻射幾乎穿透大氣層到達(dá)地面；地 面獲得太陽熱量后，以地面輻射的形式向外傳播熱量；但在穿越大氣層時受到大量截留，幾乎沒 能穿透大氣層。然后定格（圈定處為重點(diǎn)觀察部位），提出討論問題?！镜诙健繂栴}引導(dǎo)：根據(jù)課件提出第一個討論問題：同樣是輻射，為什么太陽輻射可以幾乎穿 透大氣層而地面輻射就不能呢？ 【第三步】分析討論：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的知識鋪墊，著重引導(dǎo)學(xué)生從大氣不同成分吸收輻 射能量的特性來思考解決問題。討論的思路為：（1）區(qū)別太陽輻射與地面輻射的波長；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收輻射能力的特性。【第四步】問題結(jié)論：大氣層（對流層）中水汽和二氧化碳強(qiáng)烈吸收地面長波輻射，而對太陽輻 射只是吸收波長較長紅外線；臭氧也只是吸收波長較短的紫外線。所以太陽輻射能量能幾乎穿透 大氣到達(dá)地面。而地面輻射能量因波長較長被大氣強(qiáng)烈吸收而截留在大氣中。（教學(xué)小循環(huán)，繼續(xù)討論大氣受熱過程的后續(xù)環(huán)節(jié)，主要對大氣逆輻射的觀察和思考）【第一步】繼續(xù)觀察課件，大氣強(qiáng)烈吸收地面輻射而增溫，同樣以大氣輻射向外傳播熱量，其中 射向地面的大氣輻射因與地面輻射的方向相反，被成為大氣逆輻射。射向宇宙空間而散失的大氣 輻射與大氣逆輻射的關(guān)系為負(fù)相關(guān)（圈定處為重點(diǎn)觀察部位）?！镜诙健繂栴}引導(dǎo)：是什么決定了散射宇宙的大氣輻射與大氣逆輻射之間大小變化？【第三步】分析討論：同樣引導(dǎo)學(xué)生從大氣組成成分所起的作用入手，著重討論（教師解釋）云 量多少、云層厚度的作用。【第四步】問題結(jié)論：大氣中的水汽和固體雜質(zhì)而形成的云越多、云層越厚，大氣逆輻射就越強(qiáng)，散失到宇宙空間的大氣輻射的就越少?！镜谖宀健亢诵闹R結(jié)論：以板圖（教師）和筆記（學(xué)生）的形式，將本課核心知識“大氣受熱 過程”以簡圖再現(xiàn)。為幫助學(xué)生更好地理解知識、鞏固認(rèn)知，將大氣受熱過程簡化文字表述，以及特別區(qū)分大氣 直接熱源與根本熱源的問題。

六、教學(xué)目標(biāo)檢測 給出問題，引導(dǎo)學(xué)生引用本課知識加以解釋。

第三篇：《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)（高中地理必修一）

鄭浩

0911060

一、教材分析

本節(jié)課是必修一第二章第一節(jié)前部，主要內(nèi)容是大氣的受熱過程中的能量的傳遞流動及其帶來的影響和效應(yīng)。本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承上啟下的作用，與前一章宇宙中的地球及太陽對地球的影響等相呼應(yīng)，又對后面的大氣運(yùn)動、大氣環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣和氣候等的形成提供了基礎(chǔ)和鋪墊的作用。大氣的受熱過程是一個比較復(fù)雜的能量傳遞過程，教材對于這部分內(nèi)容所呈現(xiàn)的資源非常少，只有兩段文字和一幅圖。僅用教材的資源學(xué)生很難理解大氣的受熱過程，要合理補(bǔ)充。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用大氣保溫作用及基本原理，分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問題等。

二、學(xué)情分析

由于本節(jié)內(nèi)容對于高一同學(xué)們來說是比較陌生的，而且專業(yè)名詞較多（如地面反射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射等）這對于高一學(xué)生來講是一個難點(diǎn)，所以不宜以平白直敘講解的方式來教授?？梢詫?fù)雜的過程分解為幾個簡單的過程分別圖示講解，這樣同學(xué)們比較容易接受。又由于本節(jié)內(nèi)容主要是比較抽象的空間能量傳遞的過程，所以用圖示法和演示法來教授是很好的方式。另外高一同學(xué)的思維主要以形象思維為主，所以可以用擬人或者比喻的方式來解釋引導(dǎo)。如可以講太陽、地球、大氣比作小人，將能量的傳遞和吸收比作吃飯獲得能量。另外要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)們對于新知識“看的著”、“摸得到”。

三、三維目標(biāo)

知識與技能：（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，能畫出大氣受熱過程示意圖。

（2）學(xué)生能說出太陽輻射、地面輻射與大氣受熱過程之間的關(guān)系，明確地面才是大氣的直接熱源。

（3）學(xué)生能夠利用本節(jié)知識解釋一些簡單的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象。

過程與方法：（1）利用圖表法引導(dǎo)學(xué)生利用大氣受熱示意圖等圖表進(jìn)行識圖和繪圖，培養(yǎng)學(xué)生圖形分析能力和空間想象能力。

（2）通過擬人、比喻等形象生動的講解法，學(xué)生能從新的角

度對地理事物進(jìn)行從新認(rèn)識和體會。

（3）運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生

能夠解決一些常見的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過本節(jié)課的對于大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初

步了解全球溫室效應(yīng)及其對地球的影響。培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保、低碳意識。

（2）通過對大氣受熱過程的生動形象學(xué)習(xí)，學(xué)生從探究

和學(xué)習(xí)地理事物和現(xiàn)象中獲得樂趣，陶冶豁達(dá)、積極的情操。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）大氣受熱過程本身就是一個重點(diǎn)。

（2）由于與后面的熱力環(huán)流等知識相呼應(yīng)，故地球表面不

同區(qū)域?qū)μ栞椛涞奈盏牟町愋约按髿鈱μ栞椛涞南魅踝饔檬侵攸c(diǎn)。

（3）明確地球表面是大氣的主要和直接熱源及大氣對地

面的保溫作用是重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）由于高一學(xué)生的空間思維能力、讀圖能力欠缺，故

學(xué)生真正理解大氣受熱過程的空間環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。

（2）由于本節(jié)內(nèi)容牽涉到物理學(xué)知識，學(xué)生對能量的傳

遞理解較吃力，故能量傳遞機(jī)理是難點(diǎn)。

五、課時安排

1課時

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程中結(jié)合PPT演示和板書

【導(dǎo)入】相信同學(xué)們都知道天氣預(yù)報總會播報每天的氣溫是多少度，如今天氣溫大概28℃，我們知道溫度是能量的一種表征，那么大氣的能量是來自哪里呢？噢，我聽到有的同學(xué)說這還不簡單嗎不就是太陽曬熱的嗎？那么事實(shí)是這樣嗎？下面我們來看這樣一個小實(shí)驗(yàn)。

【老師】首先我們在炎炎烈日下放四塊摞起來的面包，那么太陽曬一段時間后是最上面的一塊面包熱一些還是最下面面包熱一些呢？

【學(xué)生】上面的。

【老師】好，現(xiàn)在中國和日本的關(guān)系很緊張，那么相信同學(xué)們肯定聽過日本有一座美麗的山叫做富士山。富士山是什么特點(diǎn)呢？大家一起來看看這張圖片，可以看到富士山山頂白雪皚皚，山腳下綠樹如茵、鳥語花香、、、、、、（學(xué)生肯定發(fā)現(xiàn)了）那就奇怪了，按照剛才的邏輯，富士山頂應(yīng)該被太陽曬的更熱一些才對，現(xiàn)在情況卻正好截然相反、大相徑庭。難道這不奇怪嗎？好，同學(xué)們先帶著這樣的疑問，待今天的課學(xué)完以后我們就能解釋它啦！

大氣的受熱過程[板書] 【老師】我們知道能量在自然界中傳播方式有很多種，如傳導(dǎo)、對流。今天和同學(xué)們介紹另一種傳遞能量的方式—輻射。同學(xué)們都聽過哪些輻射呢？

【學(xué)生】電腦輻射、手機(jī)輻射、核輻射、、、、、、【老師】其實(shí)我們今天說講的太陽、地球和大氣傳遞能量的主要方式也是輻射。輻射是通過電磁波的方式來傳播的，我們知道波都是有波長的，波有短波、長波之分，相應(yīng)的輻射方式就有短波輻射和長波輻射。那么太陽是長波輻射還是短波輻射呢？太陽表面的溫度高不高??？

【學(xué)生】那肯定很高了。

【老師】太陽表面溫度大概6000K，連鋼鐵都能瞬間變成蒸汽。[下面邊寫板書]太陽的能量高，單位時間內(nèi)釋放的能量就多，也就是頻率很高，由物理知識知道頻率與波長成反比，頻率高所以電磁波是短波，所以太陽輻射是什么輻射？

【學(xué)生】短波輻射

雷同說明地表輻射和大氣輻射是長波輻射。

【老師轉(zhuǎn)承】下面我將學(xué)習(xí)今天最最重要的一部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)最最重要的內(nèi)容之前呢先聊一聊比較輕松的話題：不知道同學(xué)們偏不偏食？

【學(xué)生】偏食、我也偏食、、、、【老師】其實(shí)老師我呢也偏食，老師我是怎么偏食的呢？我吃飯喜歡吃肉不喜歡吃蔬菜，喜歡喝飲料不喜歡喝白開水。其實(shí)我和大氣蠻像的，也可以說大氣和我蠻像的?！緦W(xué)生】笑。。

【老師】那大氣怎么和我像的呢？大氣呢喜歡吸收長波輻射，不怎么吸收短波輻射，也就是說大氣喜歡吃長波輻射，不喜歡吃短波輻射，呵呵?！緦W(xué)生】哈哈哈。。

【老師切入】呵呵呵，那么我們來看看今天最最重要的內(nèi)容，大氣的受熱過程示意圖。大氣受熱過程是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，那么我們將它分為三個相對簡單的過程來學(xué)習(xí)。

【老師】第一個過程，太陽開始向地球進(jìn)行短波輻射，首先到達(dá)大氣，那大氣一看是短波輻射他會怎么辦？ 【學(xué)生】肯定不吃啦

【老師】同學(xué)們真聰明，大氣講我才懶得吃你短波輻射，所以短波輻射就這樣透過大氣到達(dá)了地面。地面一看短波輻射，對大氣說你不吃我吃，就這樣地表吸收的太陽主要的短波輻射，地球吸收了輻射溫度升高了。地面想想說，我這樣吃掉是不是有點(diǎn)獨(dú)吞了，不行我也要向外輻射，于是就進(jìn)入了第二個過程。

【老師】首先地表向大氣進(jìn)行輻射，地球的輻射是什么輻射??？ 【學(xué)生】地表的輻射是長波輻射。

【老師】大氣這次高興了，大氣一看到好多長波輻射會怎么樣啊？ 【學(xué)生】大氣肯定想吃啊。

【老師】那么大氣這次開心地把主要的地表長波輻射吃掉了，大氣獲得了能量溫度也升高了。大氣想了想說：地表兄弟你真夠義氣，我也不能忘恩負(fù)義，我也要報答你。于是大氣又向地面進(jìn)行輻射，這就進(jìn)入了第三個過程。那大氣輻射是什么輻射呢？ 【學(xué)生】是長波輻射啦

【老師】對，大氣輻射是長波輻射，因?yàn)檫@支大氣輻射是返向地面進(jìn)行輻射的，所以我們將這支長波輻射稱作大氣逆輻射。那么我們回頭看可以將這三個過程看成一個大寫的“倒N”字型。第一條線是由太陽指向地球，地球被太陽加熱，所以我們將這個過程形象地稱為“太陽暖大地”。第二條線是由地球指向大氣，大氣被地球加熱，這個過程我們形象地稱為“大地暖大氣”。第三條線是由大氣指向大地，以至于大地溫度降低的不多，這個過程我們形象地稱為“大氣返大地”。

【老師】剛才我們講的這三個過程呢就是大氣受熱過程中能量的主要流動方向。那么還有少量的能量是到哪里去了呢？首先，我們來看第一個過程，當(dāng)太陽經(jīng)過大氣時大氣中的云層會反射一部分太陽輻射。另外大氣雖然不喜歡吃短波輻射但還是會吸收少量的太陽輻射。其次，當(dāng)大地向大氣進(jìn)行長波輻射時也有一小部分的地面長波輻射沒被大氣吸收，跑到了宇宙空間里去了。最后，大氣在進(jìn)行大氣輻射的同時與大氣逆輻射相反的方向會有少部分大氣輻射跑到了宇宙空間去了。

這就是我們今天所學(xué)的大氣的受熱全過程！那我們來看這樣幾個小問題：

1、2、太陽和地表哪個才是把大氣加熱的直接熱源？

大氣受熱過程中主要能量流動是從__到___,再從___到什么___,再從___到什么___? 【學(xué)生】先從太陽到地面，再從地面到大氣，最后從大氣到大地。

3、大氣受熱過程中少部分的能量是怎么流動的?分別從三個過程來講。

【學(xué)生】。。。。。。。。。

4、下面給同學(xué)們5分鐘的時間來畫畫大氣受熱過程示意圖，馬上請幾名同學(xué)上黑板來畫畫。

【學(xué)生】畫畫中。。老師下去指導(dǎo)。?? 這部分結(jié)束

【首尾呼應(yīng)】同學(xué)們還記得課開始時的那個小實(shí)驗(yàn)嗎？ 【學(xué)生】記得

【老師】那同學(xué)們知道原因了嗎？ 【學(xué)生】知道啦

【老師】那請XX同學(xué)來解釋下。?? 本部分結(jié)束

【老師】這節(jié)課就上到這，同學(xué)們課后好好復(fù)習(xí)，完成練習(xí)

作業(yè)，然后互相討論交流以下幾個問題：

1.夜晚大氣受熱過程是如何進(jìn)行的？

試著分析大地的溫度的收支狀況，得出什么結(jié)論？

2.月球上大氣很稀薄，試解釋為什么月球表面晝夜

溫差較地球很大？

3.太陽直射點(diǎn)周年在赤道附近移動，但赤道溫度較

赤道附近的低緯地區(qū)卻不是最高的，試分析其原因。

4.課下合作探究全球氣候變暖的原因？ 【學(xué)生】哦，是地球表面

第四篇：高中地理《大氣受熱過程》教學(xué)設(shè)計(jì)

Fpg 高中地理“二元五步”案例教學(xué)設(shè)計(jì)系列

《必修 1》第二章 地球上の大氣 第一節(jié) 冷熱不均引起の大氣運(yùn)動

“大氣の受熱過程”教學(xué)設(shè)計(jì)

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 潘玉貞

一、課標(biāo)要求

運(yùn)用圖表說明大氣の受熱過程。

二、內(nèi)容分析

“大氣の受熱過程”所揭示の原理具有乘上啟下の意義，一方面可以解釋上章大氣垂直分層 の若干問題（大氣垂直分層氣溫變化規(guī)律），另一方面是本章學(xué)習(xí)の基礎(chǔ)，理解和鞏固了近地面大 氣熱源主要來自地面の認(rèn)知，可為後面學(xué)習(xí)“冷熱不均引起の大氣運(yùn)動”奠定基礎(chǔ)。

本課學(xué)習(xí)起點(diǎn)為物體輻射波長與溫度之間の關(guān)係，根據(jù)此原理首先區(qū)別太陽輻射、地面輻射 與大氣輻射の波長；大氣不同成分對各種輻射能の不同作用是學(xué)習(xí)の基礎(chǔ)，而教材缺失了該部分 知識，需要給學(xué)生補(bǔ)上；學(xué)習(xí)の落腳點(diǎn)是“氣溫”，需要明確大氣の受熱過程、大氣の熱源問題等，並以地球表面各地獲得太陽輻射能量差異而導(dǎo)致各地氣溫差異，從而引起大氣運(yùn)動為引子為“熱 力環(huán)流”の學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、學(xué)情分析

做好三點(diǎn)知識鋪墊：物體溫度與輻射波長の關(guān)係、太陽輻射能分佈特點(diǎn)、大氣組成成分及其 在大氣受熱過程中所起の主要作用，例如臭氧吸收紫外線、水汽和二氧化碳吸收紅外線、水汽和 固體雜質(zhì)對雲(yún)霧形成の關(guān)鍵作用等。

太陽輻射、地面輻射、大氣增溫、大氣逆輻射之間の過程與關(guān)係，以及大氣の根本熱源與主 要熱源の聯(lián)繫與差異等，這些在新授課中對學(xué)生來說比較容易搞混。因此，結(jié)合教學(xué)過程通過“太 陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”の順口溜等幫助學(xué)生理清思路和區(qū)別學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。

P28 圖 2.1“大氣の受熱過程”蘊(yùn)含本課學(xué)習(xí)核心知識原理，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程； 並將“大氣の受熱過程”示意圖轉(zhuǎn)化為板書簡圖，要求學(xué)生同步在筆記中畫簡圖再現(xiàn)原理過程。其他知識如大氣對太陽輻射の吸收、反射、散射作用示意圖和溫室保溫作用示意圖，穿插在相應(yīng) 環(huán)節(jié)，補(bǔ)充說明核心原理。

四、“二元”教學(xué)目標(biāo)

“一元”知識目標(biāo)：讀圖和畫圖理解大氣の受熱過程、大氣對太陽輻射削弱作用和對地面保溫作 用，記住地面是大氣の直接熱源。

“二元”能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識分析某些自然現(xiàn)象の產(chǎn)生原因、解答相關(guān)問題。

五、“五步”教學(xué)過程

新課引人：對比月球表面晝夜溫差和地球表面平均溫度，引出本課學(xué)習(xí)“地球大氣”。

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Fpg 【第一步】呈現(xiàn)原理示意圖：展示視頻課件“大氣の受熱過程”（原課件名稱為“大氣の保溫作用”），為便於學(xué)生觀察，連續(xù)播放一次後，第二次分步驟播放：太陽輻射幾乎穿透大氣層到達(dá)地面；地 面獲得太陽熱量後，以地面輻射の形式向外傳播熱量；但在穿越大氣層時受到大量截留，幾乎沒 能穿透大氣層。然後定格（圈定處為重點(diǎn)觀察部位），提出討論問題。

【第二步】問題引導(dǎo)：根據(jù)課件提出第一個討論問題：同樣是輻射，為什麼太陽輻射可以幾乎穿 透大氣層而地面輻射就不能呢？

【第三步】分析討論：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前の知識鋪墊，著重引導(dǎo)學(xué)生從大氣不同成分吸收輻 射能量の特性來思考解決問題。討論の思路為：（1）區(qū)別太陽輻射與地面輻射の波長；（2）臭氧、水汽和二氧化碳吸收輻射能力の特性。

【第四步】問題結(jié)論：大氣層（對流層）中水汽和二氧化碳強(qiáng)烈吸收地面長波輻射，而對太陽輻 射只是吸收波長較長紅外線；臭氧也只是吸收波長較短の紫外線。所以太陽輻射能量能幾乎穿透 大氣到達(dá)地面。而地面輻射能量因波長較長被大氣強(qiáng)烈吸收而截留在大氣中。（教學(xué)小迴圈，繼續(xù)討論大氣受熱過程の後續(xù)環(huán)節(jié)，主要對大氣逆輻射の觀察和思考）【第一步】繼續(xù)觀察課件，大氣強(qiáng)烈吸收地面輻射而增溫，同樣以大氣輻射向外傳播熱量，其中 射向地面の大氣輻射因與地面輻射の方向相反，被成為大氣逆輻射。射向宇宙空間而散失の大氣 輻射與大氣逆輻射の關(guān)係為負(fù)相關(guān)（圈定處為重點(diǎn)觀察部位）。

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Fpg 【第二步】問題引導(dǎo)：是什麼決定了散射宇宙の大氣輻射與大氣逆輻射之間大小變化？ 【第三步】分析討論：同樣引導(dǎo)學(xué)生從大氣組成成分所起の作用入手，著重討論（教師解釋）雲(yún) 量多少、雲(yún)層厚度の作用。

【第四步】問題結(jié)論：大氣中の水汽和固體雜質(zhì)而形成の雲(yún)越多、雲(yún)層越厚，大氣逆輻射就越強(qiáng)，散失到宇宙空間の大氣輻射の就越少。

【第五步】核心知識結(jié)論：以板圖（教師）和筆記（學(xué)生）の形式，將本課核心知識“大氣受熱 過程”以簡圖再現(xiàn)。

為幫助學(xué)生更好地理解知識、鞏固認(rèn)知，將大氣受熱過程簡化文字表述，以及特別區(qū)分大氣 直接熱源與根本熱源の問題。

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六、教學(xué)目標(biāo)檢測 給出問題，引導(dǎo)學(xué)生引用本課知識加以解釋。

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第五篇：大氣受熱過程說課稿

第一節(jié) 大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動 說課稿

一、教材分析

（1）內(nèi)容

在知識內(nèi)容上涉及眾多的地理概念、地理過程及物理、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識。設(shè)計(jì)將大氣的受熱過程、大氣的熱力作用（即大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用）及其在生產(chǎn)生活中的實(shí)踐影響及運(yùn)用融為一節(jié)課，突出地理原理規(guī)律的實(shí)踐意義。

（2）教材結(jié)構(gòu)

從教材結(jié)構(gòu)來看，本節(jié)內(nèi)容在必修一教材中起到承上啟下的作用，與前一章“宇宙中的地球”和“太陽對地球的影響”等內(nèi)容相呼應(yīng)，其中重要的知識點(diǎn)“地面是近地面大氣的直接熱源”是后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”等知識的前提條件。

本課作為本章開篇，既具有其地理實(shí)踐意義，又是后面章節(jié)的知識、理論基礎(chǔ)，其中所包含的人地關(guān)系分析思想也對今后地理學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

本節(jié)“大氣的受熱過程”是中圖版高中《地理》必修一第二章《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換》，第一節(jié)《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動》的開篇內(nèi)容。所以，本節(jié)內(nèi)容在必修一自然地理學(xué)習(xí)中具有不容忽視的重要地位。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生剛升入高中不久，對地理學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，2、本部分知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，所以教師有技巧的設(shè)問，一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由感知形成結(jié)論，由結(jié)論解釋現(xiàn)象。

3、知識儲備：

通過第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于太陽輻射和對流層大氣特點(diǎn)等的知識儲備，也有了關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4、但考慮到高一學(xué)生對一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識仍停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對概念、理論的理解歸納能力較弱。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程

2、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）區(qū)域認(rèn)知

學(xué)會分析區(qū)域特征，進(jìn)而形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，即在理解大氣對太陽輻射削弱作用的基礎(chǔ)上，會分析太陽輻射在不同緯度地帶分布不均的原因，理解大氣削弱作用的意義。（2）綜合思維

明確要素是動態(tài)變化的，要素間是相互聯(lián)系、相互影響的。

即從太陽輻射、地面輻射、大氣輻射三者之間的關(guān)系上認(rèn)識大氣的受熱過程，并能夠結(jié)合示意圖說出完整的大氣受熱過程；通過對“地球和月球表面晝夜溫差大”在大氣角度的成因分析，理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面保溫作用的原理。（3）人地協(xié)調(diào)觀

對全球變暖現(xiàn)象有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、低碳，節(jié)能減排意識。

運(yùn)用大氣受熱原理解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象，了解大氣的削弱和保溫作用對人類生產(chǎn)、生活的影響，如對溫室大棚、地膜覆蓋、制造煙霧防霜凍的原理分析和對人類大量排放溫室氣體所造成的全球變暖的環(huán)境問題分析。（4）地理實(shí)踐力

能夠通過調(diào)查、訪談等了解當(dāng)?shù)氐摹皽厥覛怏w”排放水平，并能設(shè)計(jì)出合理的解決方案。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在深挖教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：大氣的受熱過程。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”的目標(biāo)要求，確定這一重點(diǎn)。

難點(diǎn)：大氣對地面的保溫作用。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、教法和學(xué)法

教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，以地理圖表為載體，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

地理是一門研究自然環(huán)境以及人地關(guān)系的學(xué)科，是一門講“理”的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。我們在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)內(nèi)容，我主要采用了以下的教學(xué)方法： 1.直觀圖示法 2.活動探究法 3.集體討論法

4、講解法

六、教學(xué)過程