第一篇：花瓣飄香教學(xué)設(shè)計

《花瓣飄香》第2課時

一、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份（第一自然段）：寫俺家門前開滿了紅艷艷的月季花。

第二部份（第二自然段）：寫“俺”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“俺”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份（最后一個自然段）：寫俺買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自身母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓同學(xué)根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強教學(xué)效果。

二、教學(xué)要求

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

2.會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

3.憑借具體的語言資料，培養(yǎng)同學(xué)從小具有敬愛家長的思想感情，陶冶高尚情操。

三、教學(xué)重點：通過充沛的朗讀，體會小女孩真摯、質(zhì)樸的親情。

四、教學(xué)難點：感悟人物的內(nèi)心世界。

五、說教、學(xué)法

說教法：為了突破重點，解決難點，俺主要采用以下兩種教法：

1.據(jù)圖想象法：“圖”是對內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)體會小女孩質(zhì)樸的親情。

學(xué)法：

1.回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自身解答，充沛動腦。聽他人解答，也能對問題有所認識。

2.對話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進一步理解文章的內(nèi)涵。

六、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入、揭示課題

請同學(xué)觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

（二）再讀課文，理清脈絡(luò)

啟發(fā)考慮：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

討論、交流讓同學(xué)明確，教師出示板書：第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

（三）逐層理解，品位語言，推敲句意

1.考慮：第一段在全文起什么作用？讓俺們知道了什么？

2.考慮：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動作？

俺這樣的設(shè)計，不但能讓同學(xué)理解了作者的寫作意圖，同時還能讓同學(xué)掌握一些寫作知識。

3.精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學(xué)中啟發(fā)同學(xué)抓住提示語中的關(guān)鍵詞，（如“俺輕輕地問”）來感悟人物的內(nèi)心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓同學(xué)邊讀邊想，用心領(lǐng)會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的小朋友”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響他人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使同學(xué)入情入境，充沛體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓同學(xué)去發(fā)揮自身的想象。省略號省掉的會是什么？引導(dǎo)同學(xué)體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到他人。

4.學(xué)習(xí)第四自然段，啟發(fā)同學(xué)考慮。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓同學(xué)從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5.最后總結(jié)，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準(zhǔn)確地進行點撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書對全文進行概括性復(fù)習(xí)。

板書設(shè)計

花瓣飄香

開花

（概述）

摘花

小心

飛快

談花 讓媽媽高興 他人要觀賞（懂事，心靈美）送花

小女孩

作者的母親

第二篇：花瓣飄香教學(xué)設(shè)計

《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計 漢壩小學(xué) 白曉玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

⒊通過朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，積累課文語言，體會小女孩是個懂事的好孩子，培養(yǎng)學(xué)生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

教學(xué)重點：讓學(xué)生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學(xué)難點：啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感悟人物的內(nèi)心世界，表達人物美好情感。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：

1、小朋友，老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？（課件出示畫面，滾動的文字和淡淡的音樂?！赌笎邸罚盒r侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；上學(xué)后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。）聽了這首詩，你想說什么？

2、是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！媽媽為了自己的孩子付出了很多，而孩子也會對媽媽由衷地感謝，有一位小女孩，就用一種特殊的方式感謝她的媽媽，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《花瓣飄香》。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀書寫課題。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯(lián)系上下文解決），師巡視。

2.檢查自學(xué)生字詞情況。板書：“措、惶”

引出詞“不知所措”和“惶恐”。

3.師逐段指名朗讀，讀后學(xué)生評議。

三、再讀課文，營造氛圍：

1、聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片，思考：課文講了怎樣一件事情？

2、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？ ⑴怎么摘花瓣的？⑵為什么只摘花瓣呢？⑶摘花瓣做什么？

3、同學(xué)們提出這幾個問題很有價值，下節(jié)課，我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。

四、指導(dǎo)寫字：

先范寫，在指導(dǎo)學(xué)生描紅：“俯、摘、捧、措、惶、恐”

五、作業(yè)：

1、抄寫生字再組詞。

2、熟讀課文。板書設(shè)計：

6、花瓣飄香

小女孩

摘花

送媽媽

美好善良

“我”

買花

送

第二課時

一、引入情境，課前導(dǎo)入：

1、上節(jié)課，我們認識了一位可愛的小女孩，誰來說說，她為媽媽做了一件什么事情呢？（相機板書：小女孩 摘花瓣）

2、好，大家學(xué)得可真好。不過要真正認識這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的，這節(jié)課上，我們要通過細細地讀書來 走近她、感受她。

二、讀悟第二自然段：

1、課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）

2、讓我們認真讀一讀，邊讀邊想，注意小女孩摘花時候的動作，用鉛筆在這些表示動作的詞兒下面畫上波浪線，并細細體會。（生自由讀）（課件出示第二段）

3、指名說說找到了哪些詞兒？有哪些體會？（課件出示“俯在花前，小心地摘、雙手捧著，飛快地跑??”）

4、誰能夠上來像小女孩那樣“摘一摘”？生演。師： 你俯在花前聞到了什么？心里在想什么？師：一片花瓣很輕，很小，“你為什么不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，平時你那什么東西的時候要用雙手捧著？對呀，自己心愛的東西，珍貴的東西，才會用“雙手捧著”。小朋友，能從文字中讀出情境來，讀出自己感受來，真是會讀書??！

5、現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。哪位小朋友能給大家讀一讀？指名讀。咱們一起來讀一讀。齊讀。

過渡：第二天，作者又遇到了這位小女孩，與她進行了一番交談后，作者覺得小女孩是一個什么樣的孩子？

三、緊扣“懂事”，品位語言，推敲句意

1、默讀課文三——十自然段，想想這個小女孩究竟是一個什么樣的孩子呢？

2、匯報交流體會。你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子？（1）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”指名談體會。

a.想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？（想象說話）

b.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興??！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。指名讀，齊讀。c.原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的孩子?。R讀）

（2）“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

a.你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島,它位于祖國領(lǐng)土的最南端,有中國的”南大門”之稱.駐守在那里的人民解放軍,遠離了家鄉(xiāng)，遠離了親人，肩負著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個身穿軍裝，手握鋼槍的爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？(指名回答)b.小結(jié)：是啊，！思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光；這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽；這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

c.、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話：同學(xué)們，當(dāng)爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）

d.、說得多動情呀！誰能讀好小女孩的話？指名讀。多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀??（齊讀）

e、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當(dāng)解放軍保衛(wèi)祖國，多么聽話的孩子！我們也來夸夸她——真是個懂事的孩子！

(3)“她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??

a.不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因為花很美）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？ b.生說。評價：讀書就是要前后聯(lián)系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

c.看——（相機出示課件）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 ?? 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

d.小朋友，你發(fā)現(xiàn)沒有，小女孩說的這句話后面是什么標(biāo)點符號？（省略號）也許她還想說，但是沒有說出來，你能猜一猜，她想說什么呢 ?引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

e師：小朋友真會讀書連課文中隱藏著的內(nèi)容都能讀出來，真不簡單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

f.理解詞義：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，很尷尬，——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕）

g.師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你會責(zé)怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）指導(dǎo)朗讀：我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？同桌可以先練讀。指名兩人讀。（評價注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了，本來就膽小。非?；炭郑熒献髯x課文。男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

四、讀悟最后一段，抓住題眼，加深理解。

1、師：小女孩的所作所為不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我，所以——出示內(nèi)容，引讀最后一段。

2、你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）（板書：我 送花）

3、師：明白了作者的心思，也就明白了這全天下兒女對母親那深深的愛！（板書：愛）

4、學(xué)到這兒，你對這課題是否有了更進一步的感悟？小女孩受里捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什么？（還是一顆孝順?gòu)寢尩男模∫黄瑵鉂獾挠H情?。寢屄劦降膬H僅是月季花的香味嗎？（是孩子的一片孝心！一份真情！）現(xiàn)在誰來讀讀課題——花瓣飄香?；ò觑h香——花瓣飄香—— 聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——

五、總結(jié)升華，體驗感情。

1、師： 親愛的小朋友們，你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

2、雖然我們手中沒花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。正如課題所說的讓花瓣飄香，使香越飄越遠，飄到各地。板書設(shè)計： 花瓣飄香

小女孩

摘花

送媽媽

“我”

買花

送

第三篇：花瓣飄香教學(xué)設(shè)計

4338+心中的百合《教學(xué)設(shè)計》第四次作業(yè)

——三（下）《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，文中寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個懂事的孩子。字里行間洋溢著濃濃的“愛”，情節(jié)簡單，但是寫得情真意切，可以說這篇課文將深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。老師們在教學(xué)這篇文章時往往會比較關(guān)注“人文性”，弱化了“語文味”，其實蘊藏其間的情感大多數(shù)孩子讀過一遍后大體都能體會。對于這樣的課文我們應(yīng)該教些什么？我認為只有帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中理解課文，才能讓語文課堂飄出最香濃的語文味兒。

教學(xué)內(nèi)容的梳理：

1.掌握本課的生字詞，及由生字構(gòu)成的相關(guān)詞語，教授方法讓孩子們理解“惶恐、不知所措”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文：讀正確、流利；讀出人物的身份；讀出人物心理活動。

3.緊扣“懂事”。帶領(lǐng)學(xué)生好好品讀三次對話，層層剖析。4.關(guān)注對話中的提示語，通過添加提示語、體味特殊標(biāo)點的含義、通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.理解花瓣飄香的真正含義。

基于這樣的認識，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定：

1.掌握本課的生字詞，及由生字構(gòu)成的相關(guān)詞語，教授方法讓孩子們理解“惶恐、不知所措”等詞語的意思。

2.精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內(nèi)心世界：既愛花更愛媽媽。3.在讀中感悟，讀中想象，關(guān)注對話中的提示語，通過添加提示語，體味特殊標(biāo)點的含義，通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語感。5.會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教學(xué)重難點：

1．重點：緊扣“懂事”，品讀三次對話，在對話教學(xué)中巧妙加入言語訓(xùn)練點，體會人物內(nèi)心世界：既愛花，更愛媽媽。2．難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教學(xué)設(shè)計

—、課前復(fù)習(xí)，識用結(jié)合

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，誰能用自己的話說說課文重要講了一件什么事？（注意說清楚時間、地點人物及事情的經(jīng)過）

2.出示詞組：俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑 讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（描寫小女孩動作的詞）

3.引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，（出示花瓣圖片）這是一片怎樣的花瓣？指導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達能力的訓(xùn)練。

4.“俯”你此時聞到了什么？心里在想什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“捧”，為什么不拿著？同學(xué)們一般拿什么東西時會用雙手捧？（珍貴）【此環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙結(jié)合在了一起，在表達訓(xùn)練的過程中學(xué)生也接受了美的熏陶?！?/p>

5.抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。讀出情景、讀出感受、讀出畫面。

二、緊扣“懂事”梳理全文

1．對于這個小女孩，作者是怎樣評價的？在文中畫出來。（真是個懂事的孩子）

2.小女孩沒有經(jīng)過“我”的同意就摘了家門前的花，按理說這是不對的，但是我卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，找一找文中的相關(guān)語句，從哪些地方可以看出小女孩懂事？

3．交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？指名讓三名學(xué)生讀我的三次問話，三名同學(xué)讀小女孩的回答。

4.小結(jié)：文中的我和小女孩的交談中一共問了三次，答了三次，這就是對話。

三、層層剝筍、感悟“懂事”

1.在書上用“------”劃出有關(guān)對話句子,并選擇一處試著寫下自己讀后感受。2.交流：

惜花：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??” ①指名回答。（相機板書：舍不得）②關(guān)注省略號的作用

③為什么要不好意思？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗理解“惶恐”、“不知所措”的意思，誰來演一演這一段對話

【語言文字訓(xùn)練不能游離于文本之外，要與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎(chǔ)上進行語言文字的表達訓(xùn)練，在表達訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處體驗小女孩的“懂事”。同時將讀對話變?yōu)檠輰υ?，?chuàng)設(shè)情境。】

孝心：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！?/p>

①指名回答。（相機板書：讓媽媽高興）

②拿出事先準(zhǔn)備好的花瓣，說說你的感覺如何？連同學(xué)們都陶醉在這淡淡的花香中，難怪生病的媽媽看到花瓣會高興呀！媽媽問著、摸著會說些什么呢？

③讓我們讀一讀小女孩的話，感受她對媽媽的關(guān)心。引讀“摘花瓣做什么呀？”

聽話：“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

① 指名回答。（相機板書：讓爸爸放心）② 你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）

同學(xué)們，爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當(dāng)爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔(dān)心、讓爸爸放心）

小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？高興的淚！幸福的淚！激動的淚！讓我們一起來讀一讀這一段話。

師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說生齊：——真是個懂事的孩子！

【引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學(xué)生在與文本進行生命的對話中自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造。課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂園。】

【整個第三部分的設(shè)計是在學(xué)生自讀解疑，討論交流中完成的。教師對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分析，是在敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性，促進學(xué)生的發(fā)展，可以說這是課堂教學(xué)的另一個可能起點?！?/p>

四、朗讀對話，步步訓(xùn)練

1.出示文中的三處對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的提示語，用筆全畫出來。說一說這些提示語有什么作用？ 2．出示文中的語句試著補充提示語 “為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問?！罢ò曜鍪裁囱剑俊蔽遥ǎ┑貑?“你爸爸呢？”我又（）地問 3.角色朗讀三處對話。

五、總結(jié)全文 升華情感

小女孩的乖巧懂事不僅感動了我們，也打動了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。出示兩盆花，猜花語 想一想這兩盆嬌艷欲滴，散發(fā)著淡淡幽香的花兒正在向兩位母親訴說著什么？（祝福、感謝、謝意、愛意）請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”【評：用讀寫結(jié)合的形式，深化理解，同時也實現(xiàn)情感遷移。有利于進一步促進語言內(nèi)化和外顯，訓(xùn)練初步的書面語言表達能力。相互間的傳閱和交流，還有利學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助?！?/p>

老師寫了一首來贊美這個懂事的小女孩。你們愿意聽聽嗎？ 為什么課文用花瓣飄香做課題呢？你能從小詩中找找答案

【這一處的設(shè)計起初是依據(jù)教材自身的重難點而設(shè)計的，如果沒有上述教學(xué)過程的鋪墊而僅僅局限在知識點的思考上，簡單地出示，忽視了教學(xué)內(nèi)容前后的整合處理，則無法引導(dǎo)學(xué)生向縱深處思考，學(xué)生的能力也無法得到提升。因此再次審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，更深化感情，升華主題?！?/p>

小女孩的這一片孝心、這一片愛心，就像那淡淡的清香飄在文中“我”的心中，飄在老師的心中，飄在同學(xué)的心中。愿這淡淡的清香化成濃濃的情意溢滿我們整個世界！

設(shè)計思路的闡述

一、俯下身 準(zhǔn)確定位

“日本學(xué)者把教師的?教學(xué)能力?界定為這樣一個公式：教學(xué)能力：[(教材把握力)×(兒童把握力)×(技術(shù)指導(dǎo)力)×(精神能量)]?！蔽覀冏屑毞治鲆幌挛覀冇袝r出現(xiàn)目標(biāo)模糊、錯位，除了沒有潛心研究文本外，更重要的是教者缺乏“兒童把握力”，所謂兒童把握力主要是指教師能夠根據(jù)兒童的成長特點，組織、安排、指導(dǎo)、管理他們的學(xué)習(xí)活動的能力。新基礎(chǔ)教育指出確立課堂教學(xué)設(shè)計的起點時, 既考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點, 又兼顧學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實起點與可能起點, 也就是說教師要俯下身來考慮學(xué)生的認知起點，俯下身來尊重學(xué)生的認知等級，俯下身來傾聽學(xué)生的認知需求。對于三年級下學(xué)期《花瓣飄香》這篇課文來說對話不是第一次接觸，學(xué)生對對話已經(jīng)有了初步的認識與了解，但是對通過提示語來表達人物的內(nèi)心情感及體會文中一系列動作的精準(zhǔn)描寫的妙處，這是值得學(xué)習(xí)的。因此在上述設(shè)計中我將抓住三段重點對話細細品味，體會小女孩的內(nèi)心世界：既愛花更愛媽媽。同時讀中感悟，讀中想象，關(guān)注對話中的提示語，通過添加提示語、體味特殊標(biāo)點的含義、通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注入情 尊重體驗

情感是人對外界刺激產(chǎn)生肯定或否定的心理反應(yīng)，是形成態(tài)度的主要因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提升特別重要。教師只有從高高的講臺走下來，到學(xué)生中去建立零距離的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全的心理支持，使其感受到平等、自由、尊重和理解，有利于他們形成積極的人生情感和態(tài)度，在語文教學(xué)中，教師要把握文本中蘊涵著的情感基調(diào)，運用“體驗”策略，搭建言語實踐平臺，創(chuàng)設(shè)積極有效的生活情境，引導(dǎo)兒童在情緒、情感及理智上位移于他人（包括擬人化的事物）的視角來思考問題，站在他人的立場上揣摩問題、解決問題，理解他人的情感和心理體驗，從而在情感、態(tài)度、價值觀上產(chǎn)生一致心理的反應(yīng)，這才是立體的言語實踐互動過程。在感悟小女孩的“聽話”這一環(huán)節(jié)中我深情地說：“同學(xué)們，爸爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當(dāng)爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔(dān)心、讓爸爸放心）學(xué)生觸摸文本，以感受、思考、探究的方式，積極主動地建構(gòu)意義、獲得珍貴的體驗。所以當(dāng)我問孩子們：“小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？”孩子們也理解到了這是高興的淚！幸福的淚！激動的淚！學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這種置身情景中的角色體驗中，激活了學(xué)生頭腦中儲存的與文本相關(guān)的言語信息。課上學(xué)生們在交流、在思考、在爭辯，體驗確證了學(xué)生作為獨特生命的存在，也正是體驗讓學(xué)生接收到了另一個生命的信息

第四篇：花瓣飄香 教學(xué)設(shè)計

花瓣飄香 教學(xué)設(shè)計

課時目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

2、結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、抓住關(guān)鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學(xué)準(zhǔn)備：月季花一束、錄音帶 教學(xué)過程：

一、引入情境，初讀課文。

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學(xué)們，老師給你們帶來了什么？，這是今天清晨老師特意從花市場買來的，仔細觀察一下，說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發(fā)學(xué)生看看樣子，聞聞香味）紅艷艷的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發(fā)出淡淡的清香。老師和同學(xué)們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

2、板書課題：花瓣飄香

3、齊讀課題。

4、同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，能把課文讀通嗎？愿意來讀給大家聽的請舉手?？纯凑n文，該請幾位同學(xué)來讀比較好呢？提示學(xué)生：課文寫了哪幾個時間段中發(fā)生的事？請你找出表示時間的詞語。出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比較長，請兩位同學(xué)讀，3-

5、6-10，請4位同學(xué)來讀，其他同學(xué)可得仔細聽，生字讀準(zhǔn)了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發(fā)表意見。

5、學(xué)生分段朗讀，讀中相機正音，讀后學(xué)生評價，教師給予肯定性評價。

6、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）結(jié)合進行板書：摘花瓣

二、引導(dǎo)自學(xué)，讀中感悟。

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？教師激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提問。（出示學(xué)生提出的問題）⑴怎么摘花瓣的？ ⑵為什么只摘花瓣呢？ ⑶摘花瓣做什么？

2、同學(xué)們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學(xué)們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

3、同學(xué)們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

4、這篇課文描繪的情境美，展現(xiàn)的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

（一）探究問題1，學(xué)習(xí)第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2，指名讀，你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

2、交流摘花的動作。

3、誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請一位同學(xué)來演。學(xué)生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

4、學(xué)生評價。

5、請表演學(xué)生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（小心）

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀?。┠阏乱院笫窃趺茨玫?？再示范一下。（雙手捧著）小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滾掉。）

6、誰能把小女孩當(dāng)時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

（二）探究問題2，學(xué)習(xí)第3-5段。

1、“為什么只摘花瓣呢？”請你把3-5段連起來讀讀，⑴指名答，板書：舍不得，怎么說的？（低著頭不好意思）為什么？ ⑵知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？（不知所措、惶恐），想象當(dāng)時小女孩被我叫住后的情形。（很突然，來不及反應(yīng)；感到驚慌害怕）⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。

⑷我理解她嗎？哪兒看出來？（我輕輕地問）（讀讀，她知道自己錯了，我當(dāng)時不忍心責(zé)備她，）⑸分角色讀好3-5

（三）探究問題3，學(xué)習(xí)第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。⑴送給生病的媽媽。⑵為了讓媽媽高興。（板書：送給媽媽讓媽媽高興）

讓學(xué)生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，心里什么感覺？

2、再讀讀還有什么原因？

⑴爸爸是一位保衛(wèi)祖國的邊防戰(zhàn)士。

⑵小女孩肯定會經(jīng)常給爸爸寫回信，在信中會說些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）

（爸爸遠在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。）

⑶小女孩想起了爸爸心里會怎樣呢？（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過）這是一位怎樣的孩子？（愛媽媽，懂事）⑷分角色讀好6-9段。

三、總結(jié)升華，體驗感情。

1、讀到這里，三個問題都理解了，此時你們最想說一句什么？ 真是個懂事的好孩子。（學(xué)生齊讀）板書：懂事的好孩子

2、老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。（配樂朗誦，字幕滾動）

3、這么美的文字、這么美的情境、這么可愛的女孩，課后自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽聽。

4、最后，請同學(xué)們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請你們出出主意。⑴送給課文中的小女孩 ⑵送給老師的媽媽

⑶送給同學(xué)們。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。

第五篇：《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計

《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字新詞，初讀課文，了解課文大意。2．正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重難點：

1．重點：學(xué)會本課生字新詞，初讀課文，了解課文大意。正確、流利地朗讀課文。

2．難點：生字及文意。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

假如今天是三八婦女節(jié)，同學(xué)們準(zhǔn)備送媽媽什么禮物呢？也許同學(xué)會送媽媽一束鮮花。是啊，花兒象征著美麗，寄托著祝福，是我們表達情意的良好方式。有一個小姑娘也想送花給媽媽，可她送的僅僅是一片月季花的花瓣。（板書：花瓣）這到底是為什么呢？這微小的花瓣卻散發(fā)濃郁的芳香，（板書：飄香）這又是為什么呢？讓我們一起來認識她吧！

二、初讀課文

1、過渡：請同學(xué)們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事。

2、請三四個學(xué)生把課文通讀一遍 誰愿意給我們讀讀這篇課文？

“可能有點緊張，希望你下次準(zhǔn)備得充分點，先請坐?！?/p>

“讀得真好，可看出來你預(yù)習(xí)時一定很認真，把課文讀得很熟練” “你讀得不僅很流利，還很有感情，相信你已經(jīng)走進了小女孩的內(nèi)心?！?/p>

三、學(xué)習(xí)生字詞

過渡：為了同學(xué)們能把課文讀得正確又流利，更好地理解課文讓我們先掃清課文中的攔路虎。

這些詞語你們都會讀了嗎？

課件出示：俯身 摘花 捧著 拿著 惶恐 舍不得 惹事 懂事 不知所措 眼眶

1、請學(xué)生逐個讀，相機正音

2、齊讀

3、解釋不懂的詞語

（1）惶恐：驚慌害怕。課文中指小女孩害怕大人責(zé)怪而表現(xiàn)出的神情。什么情況下人會惶恐呢？你有過這種感受嗎？（2）惹事與惹是生非（惹是非）不要弄混

（3）不知所措（提醒學(xué)生不能寫成錯）措：安排，處置。不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。課文中指小女孩摘了花瓣被人發(fā)現(xiàn)后那種受窘的神態(tài)。

想想在什么情況下人會不知所措，誰能用“不知所措”說句話？ 例：看到孩子被壞人綁架了，那位母親急得不知所措。在學(xué)校闖禍了被媽媽知道后，他不知所措。（4）舍（多音字）舍棄 舍不得；房舍 退避三舍

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文,誰能來說說課文講了一件什么事呢？

課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

2、提問：課文是按什么順序?qū)懙模课闹杏心男┍硎緯r間的詞語？

3、課件出示：一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨。按時間順序把課文劃分為四段。

4、讀課文。

五、走進月季花，學(xué)習(xí)第1小節(jié)

1、出示課件：一組月季花圖。同學(xué)們請看，這一叢月季花怎么樣？讓學(xué)生從花的形狀、顏色清新等感受月季花的美麗。

句式練習(xí)：看到這些嬌艷的月季花，我仿佛聞到了（）。

看到這些嬌艷的月季花，我真想（）。

2、文中哪個詞語寫出了月季花的美麗？（紅艷艷）齊讀一自然段。

六、走進小女孩，學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1、過渡：有個小女孩跟你們一樣也非常喜歡這美麗的月季花，瞧！她在干什么？（出示小女孩摘花的畫面）

學(xué)習(xí)感悟2自然段。

（1）指名讀2自然段。（2）小女孩是怎樣摘花瓣的？

指名回答。（相機在“俯在花前、小心地摘”下面加上著重號。）

（3）學(xué)生全體學(xué)小女孩摘花，師讀2自然段。你就是這位小女孩，通過剛才的摘花體會到了什么？

（小女孩很愛花，相機板書。）

（4）還有哪些表示動作的詞呢？（雙手捧著、飛快地穿過、跑）為什么用雙手捧著，還跑的那么快呢？ 摘花很小心（小心地

雙手捧者）

心里急（飛快地

穿過

跑）

過渡：小女孩愛花，舍不得摘花老師也感受到了。（5）讓我們一起讀2自然段，夸夸這個愛花的小女孩吧！

2、提出疑問：

小女孩偷摘了作者“我”的月季花，課文的第10小節(jié)作者又夸她是個懂事的好孩子，這是為什么呢？下節(jié)課我們再來解開這個謎團。

七、布置作業(yè)：

1.抄寫表現(xiàn)小女孩懂事的句子。2.朗讀課文。3.小練筆。