第一篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊23.古詩詞三首—《鄉(xiāng)村四月》(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程（大全）

23.古詩詞三首—《鄉(xiāng)村四月》（課堂實(shí)錄）

課題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們就來一起學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的其中一首——《鄉(xiāng)村四月》。（師板書：鄉(xiāng)村四月）

生：（齊讀課題）鄉(xiāng)村四月.師：課題中的四月是指農(nóng)歷的四月，下面請同學(xué)們看大屏幕，一起來認(rèn)識一下作者——翁卷。

一、自讀自學(xué)，感音韻，明詩意

師：同學(xué)們，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，說說學(xué)習(xí)古詩要注意些什么呢？

生：要讀準(zhǔn)字音，讀通詩文。

生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意。生：把不懂的地方做上記號，問同學(xué)，問老師。

師：下面，請你們根據(jù)這些方法，先自學(xué)自讀古詩，然后和同桌一起討論，說說讀懂了哪些詩句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。

（生自學(xué)古詩，師巡視視導(dǎo)。）

師：誰能給大家讀讀這首古詩？（指名讀）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩人名——翁卷。

（再指名讀，生評價。）師：這位同學(xué)剛才讀的怎樣？ 生：我覺得他讀的很有感情。

生：剛剛這位同學(xué)讀的非常好，字音讀的很準(zhǔn)。特別是“蠶，?！边@兩個平舌音，他讀的很準(zhǔn)。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，這位同學(xué)確實(shí)讀的非常好，讓我們一起來讀一下——蠶桑。（生齊讀）

師：來我們看一下這兩個字，“蠶”字上面是個……（生：天）下面是個……（生：蟲）對了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？

生：桑葉。

師：對了，那么請你觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得要特別注意什么？

生：“?！弊稚厦嬉?yàn)橛腥齻€“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點(diǎn)，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點(diǎn)。師：誰還能給我們讀讀這首古詩？（指名讀，生評價。）

生：這位同學(xué)把那個“了”字讀的很好，在這里它讀“l(fā)iao”，這是一個多音字。

師：是了。在這它是什么意思？ 生：結(jié)束。

師：當(dāng)它做“結(jié)束”的時候，它就讀“了（liao）”，我們一起來讀讀。

（學(xué)生試讀）（師引導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏）師：你讀懂了哪些詞和句的意思？

生：我理解“山原、白滿川、子規(guī)、了”的意思…… 師：你們是怎么知道這些答案的呢？ 生：看書下的注釋。

師：大家還有什么不理解的地方嗎？ 生：我不理解“雨如煙”。師：誰理解了？

生：就是說雨下的很小，濛濛細(xì)雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。

師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫?？芍^是詩中有畫，畫中有詩。請同學(xué)們，再讀詩句，看看你能看到什么？

二、潛心會文，感詩情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。生2：我好想看到人們忙碌的身影。生3：我仿佛聽見鳥的叫聲。

師：請看屏幕上的圖，再讀詩句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺得這是什么樣的山原？

（生口頭回答填空：-______的山原）

師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？ 生：山林，原野……

（課件演示，感悟意境，誦讀詩文。）師：詩人用哪個詞寫出了這樣的意境？（綠遍）（看圖誦讀詩句：“綠遍山野白滿川”）師：除了綠還有什么顏色？ 生：白色。

師：這個白色是什么？

生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。（出示圖片，幫助理解“白滿川”。）

師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風(fēng)光），哇，真的是滿目是綠?。〉咎锢锏乃陉柟獾挠成湎?，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉(xiāng)村四月圖”。

師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨??？（生口頭回答填空：（）的雨）（播放子規(guī)的叫聲，看圖認(rèn)識子規(guī)。）師：讓我們一起來把這兩句詩吟誦一下。（生有感情朗讀）

師：你聽到了什么聞到了什么，感覺到了什么？

生：我仿佛聽到了子規(guī)的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）

（二）感悟“人美”

師：請同學(xué)們自由朗讀三四行詩。（生自由讀）師：說說你們此時有什么感受？ 生：我覺得這里的人們都很勤勞。生：我感覺他們都很忙碌。（師板書：人勤）師：你從哪讀出人們忙？ 生：閑人少。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？（生試讀）

師：閑人少，反過來說就是…… 生：忙人多。

師：忙人多，他們在忙什么？這首詩寫出他們在忙什么了嗎？ 生：他們在忙著養(yǎng)蠶，種地。師：你從哪知道的？ 生：“蠶?！?，“插田”。

師：誰來把這句話連起來解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。

（生齊讀）

師：農(nóng)歷四月人們還會忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：種菜。

生3：養(yǎng)雞，養(yǎng)鴨，喂豬。

師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學(xué)著詩人的樣子，試著把這些“忙”寫進(jìn)詩里。

（屏幕出示：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（）又（）。）生1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了耘田又種瓜。生2：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又點(diǎn)豆。生3：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。生4：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個不停??！他們這么忙是為了什么呢？

生：為了生活。生：為了養(yǎng)家糊口。

師：你想對這些忙碌的人們說些什么呢？ 生：你們真是太勤勞了。

生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。

師：讓我們帶著對這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩句。（生齊讀）

三、整體回顧，背古詩，升情感

師：再讀詩句，你覺得這是一幅什么樣的畫？你又有什么樣的具體感受？

生：我覺得這是一幅景色迷人的農(nóng)耕圖。生：我覺得能生活在那樣的地方真是太美了！

生：我覺得要是能再那如詩如畫的地方生活，真是太幸福了！師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農(nóng)耕圖，試著將詩句背出。

（配樂背誦，三遍。）

師：讀完詩，你覺得翁卷是一個什么樣的人？ 生：我覺得他是一個很熱愛生活的人。（師板書：熱愛）

四、拓展延伸

師：請同學(xué)們試著把自己的感受寫成一段話，或一首小詩。

第二篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊23.古詩詞三首—《漁歌子》(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

23.古詩詞三首—《漁歌子》（課堂實(shí)錄）

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新詞

師：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)過一首詞，叫—— 生：（齊答）《憶江南》。

師：請大家一起背誦《憶江南》，預(yù)備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

師：這節(jié)課我們再學(xué)一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子張志和）

[評析：這是學(xué)生第二次學(xué)詞，從復(fù)習(xí)學(xué)過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

二、指導(dǎo)朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）生2：不對，應(yīng)該講漁夫的生活。生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒有關(guān)聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細(xì)細(xì)讀上四遍，前兩遍要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評析：詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學(xué)生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內(nèi)容，很有新意，設(shè)計(jì)比較巧妙。] 師：自由練習(xí)朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學(xué)注意聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準(zhǔn)了。誰再來讀一讀？

（接著請三位學(xué)生讀詞，學(xué)生互相幫助正音。）師：想讀的同學(xué)這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：很好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學(xué)讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

[評析：引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導(dǎo)也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的認(rèn)識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如“其他同學(xué)注意聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有”，“你來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅習(xí)得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點(diǎn)詞人的感覺了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽想象。）

師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中不需要回家。

師：這人在斜風(fēng)細(xì)雨中做什么？請說完整。生1：哦，他在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，不想回家。師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來？ 生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法?！稘O歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語，勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。從語言形式上看十分簡單，但內(nèi)涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點(diǎn)好處：一是培養(yǎng)學(xué)生的語感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。] 師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨”，教師隨機(jī)作寫字指導(dǎo)。）

師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。（生各自說詞意。）

[評析：將畫畫、寫字和口語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)比較高明。這不是為了體現(xiàn)學(xué)科整合，而是實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動。要畫好畫，必須對詞有準(zhǔn)確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應(yīng)景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓(xùn)練不僅新穎，而且有實(shí)效。] 師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請?jiān)~人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。” 師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧?。ㄉ?讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？ 生4：心曠神怡。生5：悠閑自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

師：（指剛才答問的四個學(xué)生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風(fēng)細(xì)雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

[評析：在讀中想象，設(shè)身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點(diǎn)。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學(xué)生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進(jìn)來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導(dǎo)學(xué)生交流真實(shí)的感受?！昂?，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學(xué)生的感悟發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學(xué)生的獨(dú)特感受為前提。]

四、質(zhì)疑問難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。師：你可以借助書上的注釋理解。生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關(guān)系，這應(yīng)該不影響你對整個詞的理解。

[評析：學(xué)生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因?yàn)闀嫌小扒囿梵?，綠蓑衣”的注釋。可學(xué)生為什么還要問呢？真的僅僅是因?yàn)闆]看見過這兩樣?xùn)|西嗎？其實(shí)，一實(shí)習(xí)老師上這一課時，設(shè)計(jì)了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當(dāng)時覺得這個問題有些牽強(qiáng)，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學(xué)契機(jī)。] 生：為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢？ 師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。生：因?yàn)樗髁梭梵?，穿了蓑衣，不怕風(fēng)雨。生：因?yàn)樗攵噌炓恍Z魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）

師：下面，我來當(dāng)哥哥，你們當(dāng)張志和，我們一起來對讀兩首詞?！皹肥?*釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：狂風(fēng)浪起且須還。生：（齊讀）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評析：這一片段借用了實(shí)習(xí)老師的做法，覺得設(shè)計(jì)得好，能打動人，便采用了。事實(shí)上，簡介詞人的生平、性格，對于進(jìn)一步體會情感很有裨益。和學(xué)生對讀一節(jié)很有感覺，我和學(xué)生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。]

五、作業(yè)

師：誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習(xí)題）

()的西塞山()的白鷺()的桃花()的流水()的鱖魚()的微風(fēng)()的細(xì)雨()的斗笠()的蓑衣()的漁夫()的江南()的景色

第三篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊1.古詩詞三首(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1《獨(dú)坐敬亭山》課堂實(shí)錄

一.課前談話：

教師： 你認(rèn)識我么？（Ｓ回答略）

教師： 蘇東坡認(rèn)識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點(diǎn)！你知道李白有幾個名字？（根據(jù)學(xué)生的回答老師板書：李白 李太白）

學(xué)生：青蓮居士。（根據(jù)學(xué)生回答板書：李青蓮）

教師： 那我們就可以說是“李青蓮”。

教師： 回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來?。ǎ佣急容^緊張）

靜夜思望廬山瀑布（學(xué)生齊背）

T：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

學(xué)生：思念家鄉(xiāng)。

教師： 是啊，那是一個鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？

學(xué)生：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。

教師： 這又是一個怎樣的李白？

學(xué)生：瀟灑的李白。

學(xué)生：很愛游玩。

教師： 是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

教師： 從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

S：戀戀不舍（板書：有情有意）

T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學(xué)一首。

二.初讀。

１.讀題。解題。

（１）教師： 誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”?！寣W(xué)生理解江南詩山的來由。）

（２）再讀題。

教師： 敬亭山前面有獨(dú)坐，你覺得應(yīng)該怎樣讀？它帶著點(diǎn)什么？

Ｓ讀（讀得很慢）

教師： 你為什么這么讀？

T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

S：李白很孤獨(dú)。

２.讀詩歌。

（１）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習(xí)。按自己的節(jié)奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學(xué)生讀２遍，目標(biāo)不是很明確。）

（２）指名讀。

T：讀的多好??！字正腔圓。

教師： 誰再來讀給其他同學(xué)聽聽。

教師： 誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學(xué)生比較緊張）

S１：他讀得孤獨(dú)一些

S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（３）齊讀。

（４）質(zhì)疑：

教師： 小朋友你有什么問題要問?。?/p>

學(xué)生：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。

學(xué)生：為什么只有徑庭山，世界上有很多山?。?/p>

學(xué)生：為什么只有一多云飄來飄去？

學(xué)生：為什么這里的鳥都飛走了？

教師： 李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進(jìn)《獨(dú)坐敬亭山》

教師： 請同學(xué)們讀課題。（Ｓ讀）

（５）獨(dú)：說詞語。

學(xué)生：孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)一無二……

（６）再讀題。三.細(xì)讀。

１.找

教師： 下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

Ｓ找

２.交流：

學(xué)生：眾鳥高飛盡的“飛盡” 教師： 這句話寫了什么？

Ｓ（回答略）

教師： 一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山?。窟€有么？

學(xué)生：孤云獨(dú)去閑的“獨(dú)去”。就是說……（略）

教師： 滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！

學(xué)生：死氣沉沉

學(xué)生：清閑

３.指讀。齊讀。

教師： 最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

Ｓ再讀。

教師： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

教師： 還有么？

學(xué)生：“只有徑亭山。”

教師： 在李白的眼里有云么？

學(xué)生：沒有！

教師： 有鳥么？

學(xué)生：沒有！

教師： 還有么？

學(xué)生：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

教師： 兩個人看來看去，怎么也看不厭?！畎卓淳赐ど?，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

教師： 一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）

教師： 你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

Ｓ讀

教師： 人山相望，人山的融合。

Ｓ再讀。四.研讀。

１.體會孤獨(dú)

教師： 好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨(dú)）

教師： 你又是從哪里感受到了“孤獨(dú)”呢？

學(xué)生：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！?/p>

教師： 我們一起讀前兩句。

Ｓ讀。

教師： 那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

學(xué)生：再讀。

過渡：

教師： 在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨(dú)？你想過么？

Ｓ（略）

２.介紹背景

教師： 老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨(dú)寂寞）

教師： 現(xiàn)在你明白了么？誰再來讀讀前２句。

３.讀。

Ｓ讀。個人讀，齊讀。

４.配樂，范讀。

教師： 閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

Ｓ齊讀

Ｔ這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）

５.練習(xí)：

（１）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。

（３）交流。

學(xué)生：敬亭山你知道我多孤獨(dú)么，連云和鳥都遺棄我了。

學(xué)生：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

學(xué)生：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨(dú)。

學(xué)生：李白，我真為你感到孤獨(dú)！

（４）引讀。

教師： ??！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。學(xué)生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 是啊，只有我們兩個人在這里真有點(diǎn)死氣沉沉啊。

學(xué)生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 不用答不用問，一切都在——

學(xué)生：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

（精彩！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學(xué)生的交流穿起來。）

教師： 相看兩不厭，只有李青蓮！五.拓展。

補(bǔ)充。《秋蒲歌》出示。

１.自由讀，感受李白。

教師： 大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

Ｓ讀。齊讀，指名讀。

２.讀。（有思考要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

Ｓ讀。

３.交流。

教師： 這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

學(xué)生：這是一孤獨(dú)的李白。

學(xué)生：發(fā)愁的李白。

學(xué)生：孤獨(dú)，哀愁。

教師： 對這個孤獨(dú)哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

學(xué)生：你應(yīng)該樂觀起來，要堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生：你要開朗些……

學(xué)生：大家會想你的，你要樂觀些。

教師： 哪些人會想著他？

學(xué)生：勞動人民會想著他。

學(xué)生：家鄉(xiāng)的親人會想著他。

教師： 還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）

教師： 還記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）

教師： 還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）

教師： 李白啊李白啊，你不孤獨(dú)！六.升華吟誦《獨(dú)坐敬亭山》。

2《望洞庭》課堂實(shí)錄

一.導(dǎo)入揭題

1.同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2.結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

學(xué)生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

學(xué)生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

學(xué)生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。

老師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3.掛圖出示洞庭湖的畫面。

老師：你看到了什么景象？

學(xué)生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

老師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

學(xué)生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空……

4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5.引出課題

老老師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！二.精讀會意

1.自讀全詩，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

2.檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?/p>

學(xué)生：我理解了“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

老師：你理解得真不錯。

學(xué)生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

學(xué)生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

學(xué)生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

老老師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

學(xué)生：朦朦朧朧、模模糊糊。

學(xué)生：我理解這句詩意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

老師：詩中把什么比作什么？

學(xué)生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

老老師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

學(xué)生：遙望：遠(yuǎn)望。

老老師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

學(xué)生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

教師（出示實(shí)物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

學(xué)生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

老老師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

學(xué)生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

老師：這句詩中，把什么比作了什么？

學(xué)生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

老師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

老師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

學(xué)生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

學(xué)生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

學(xué)生：…… 三.總結(jié)。

同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。四.作業(yè)：

1.用鋼筆描紅。

2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。三.教學(xué)反思

課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式。改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) —探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)——品味(語言)——理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。

3《憶江南》教學(xué)實(shí)錄

老師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識你們很高興。

老師：老師好。

老師：老師想聽你們用無錫話向我問好

老師：無錫話問好。（全場笑）

老師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

老師：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）

老師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？

老師：好。

老師：開心嗎？

老師：開心。{大聲地}

老師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。

老師：起立：老師好！

老師：同學(xué)們好！

老師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因?yàn)槲以跓o數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

老師：齊讀：江南

老師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?/p>

老師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎？

老師：江南最美是太湖。

老師：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

……

老師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

老師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

老師：江南（齊）

老師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻柺旰?，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

老師：配樂范讀

老師：自由讀

老師：（個別）讀

老師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

老師：齊讀。

老師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

老師：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

老師：是詩人想念江南作的詩。

老師：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

老師：你對詞有多少了解呢？

老師：我知道詞在宋朝很有名

老師：向來以唐詩、宋詞并舉。

老師：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

老師：詞牌是曲調(diào)的名字。

老師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。老師：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

老師：你還知道其它的詞牌名嗎？

老師：我知道西江月。

老師：漁歌子

老師：水調(diào)歌頭、長相思。

老師：你們怎么知道這么多？

老師：通過查閱了資料。

老師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

老師：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）

老師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

老師：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

老師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

老師：這個“好”是贊美江南的美景。

老師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

老師：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

老師：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

老師：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

老師：請你讀一讀。

老師：江南好！（大聲贊）

老師：我聽出詩人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。

老師：江南好?。ㄐ÷晣@）

老師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！

老師：齊讀

老師：“舊曾諳”是什么意思？

老師：“諳”是熟悉的意思?！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。

老師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

老師：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

老師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？

老師：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边@句寫得非常好。

老師：“好”在哪？

老師：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

老師：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

老師：江水又怎能綠如藍(lán)?。窟@個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

老師：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

老師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

老師：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。老師：于是就出現(xiàn)了──

老師：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)

老師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

老師：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。

老師：好一個紅得更紅，綠得更綠??！請你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！

老師：（讀）

老師：老師也想讀，可以嗎？

老師：可以

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

（學(xué)生鼓掌）

老師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

老師：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

老師：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

老師：現(xiàn)在請同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

老師：（閉目靜聽）

老師：你看到了什么？

老師：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

老師：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

老師：多美??！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”（聲情并茂地誦讀）

老師：你怎么讀得這么好?。?/p>

老師：因?yàn)槲以谧x得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

老師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

老師：日出花開勝火，男孩子讀──

老師：日出江花紅勝火（男生讀）

老師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

老師：春來江水綠如藍(lán)（女生）

老師：江南如此之好，（指大屏幕）

老師：（讀）能不憶江南？

老師：這是個什么句式？

老師：反問句。

老師：用你的朗讀來告訴大家。

老師：讀：能不憶江南？

老師：從這句中你還體會到了什么？

老師：我體會到了詩人不能不憶。

老師：請你讀出不能不憶！

老師：讀──能不憶江南？

老師：詩人在哪憶江南？

老師：洛陽

老師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎？

老師：在北方。（看地圖，感受南北距離）

老師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

老師：讀。

老師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

老師：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

老師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）

老師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

老師：（讀）能不憶江南？

老師：從這句中你又體會到了什么？

老師：我體會到了詩人極度的思念之情。

老師：請你極度思念！

老師：（讀）能不憶江南？（深情地）

老師：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

老師：請你感慨！

老師：（讀）能不憶江南?。詭械兀?/p>

老師：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

老師：請你贊嘆！

老師：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

老師：齊讀：能不憶江南？

老師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念?？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎？板書（景）

老師：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）

老師：江南真是個人杰地靈的地方。

第四篇：[人教版]小學(xué)語文四年級下冊 23古詩詞三首之鄉(xiāng)村四月 教學(xué)反思

本次教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》之后，我發(fā)現(xiàn)無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學(xué)習(xí)的空間。由于自己本身基礎(chǔ)不好，經(jīng)驗(yàn)不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。

首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學(xué)生通過朗讀能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學(xué)生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)節(jié)奏和韻味來，把握這首詩的情感基調(diào)。在教學(xué)過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導(dǎo)學(xué)生去了解?！鞍诐M川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學(xué)生一起去理解。我覺得戴老師說的很好，這里如果再加個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系注釋話講講這幾句的意思，可能學(xué)生對文本的熟悉程度會更深入一點(diǎn)，這樣也為后面情感的揮發(fā)做下了鋪墊。在學(xué)生講了詩句的意思之后，再讓學(xué)生概括地講講，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學(xué)生就能體會到古詩的精練了。其次，在后面的引導(dǎo)學(xué)生感悟“綠”這個環(huán)節(jié)時我也把握不好。此時，我讓學(xué)生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實(shí)施的時候，由于我在引導(dǎo)學(xué)生說話方面的能力的欠缺，學(xué)生想象得不夠深入。戴老師指導(dǎo)我要在如何引導(dǎo)學(xué)生想象說話方面下點(diǎn)工夫。此時，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了??那學(xué)生對意境的想象就達(dá)到了，對詩歌的理解也深刻了。在學(xué)生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩，打算讓學(xué)生從畫面回歸到文本。但是，經(jīng)過老師的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行，才能真正達(dá)到在學(xué)生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學(xué)生腦中之后一個個想象的片段，那也是不能達(dá)到意境美的境界的。

第三、關(guān)于在最后一句中的關(guān)鍵：??才??又?? 從這個關(guān)聯(lián)詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應(yīng)該也是個可以抓的切入點(diǎn)。這里可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，感受由這個關(guān)聯(lián)詞所體現(xiàn)出的情感溫度，突出人們的忙碌。經(jīng)過戴老師指點(diǎn)，這里可以對“蠶?！焙汀安逄铩边@兩個農(nóng)村特有的生活場景都是可以進(jìn)行展開的部分。由于這兩個生活場景對學(xué)生來說較為熟悉，可以讓學(xué)生對文本產(chǎn)生親近的感覺，同時還可以告訴學(xué)生一些他們平時不是很了解的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律。第四，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學(xué)生感受詩歌的內(nèi)容和形式上的某些特點(diǎn)。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當(dāng)然只要滲透就夠了。而我只知道讓學(xué)生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的，但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點(diǎn)到。老師提到我的整個課堂中沒有靈感的閃現(xiàn)。當(dāng)然，以我現(xiàn)在的水平能夠?qū)⑦@堂課順順利利地上下來就已經(jīng)很滿足了。而且我還知道在以后的備課過程中，首先自己腦海中要清楚兩個問題：我想給學(xué)生留下什么，這節(jié)課我要落實(shí)什么東西。說實(shí)話，在上課過程中我也確實(shí)學(xué)到了很多東西。人是要不斷學(xué)習(xí)的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。

第五篇：人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

第23課 古詩詞三首

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、白鷺”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3、體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

第一課時

一、意象鋪展，切入正題

走進(jìn)田園，就像走進(jìn)一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨(dú)特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國風(fēng)情的《牧場之國》，相信這些現(xiàn)代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？

1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領(lǐng)略江南的鄉(xiāng)村四月。（板書“鄉(xiāng)村四月”）齊讀課題

2、四月是什么季節(jié)？

那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”!

3、帶著鄉(xiāng)村的美、四月的美再讀課題！

二、通讀全詩，感受詩的節(jié)奏美

1、（出示全詩）誰來說說以前學(xué)古詩的方法？

2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子；讀后兩遍,注意詩句內(nèi)部的停頓,讀得有節(jié)奏、有板有眼。明白嗎?

3、誰想讀？讀準(zhǔn)沒有？

4、檢查生字“蠶”“桑”

5、（配樂）讀出詩的節(jié)奏。（方法：多誦讀）

三、理解詩意，感悟詩的語言美。

過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經(jīng)緩緩流出。

1、讀了這么多次能結(jié)合注釋說出詩意思嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)說說。

2、匯報：（點(diǎn)撥一二句寫：景；三四句寫：人）

3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

四、品味詩句，感悟詩的意境美

正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉(xiāng)村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！

（一）品味第一、二句（課件出示一、二句）

1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規(guī)、煙雨）

2、指導(dǎo)品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）

3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）

4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯(lián)系有關(guān)的詩句）

5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！

6、鏡頭再轉(zhuǎn)換，你還聽到什么、看到什么？ “子規(guī)”是怎樣啼叫的？

7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片

1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。

2）這雨讓你又想起了哪些詩句？

8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現(xiàn)我們面前了！讀出動靜的美感

9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

10、小結(jié)：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調(diào)動視覺、聽覺，聯(lián)系詩句）想畫面的法寶就走進(jìn)青山綠水、杜鵑煙雨圖。

（二）學(xué)習(xí)第三、四句（課件出示三四句）

過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？

1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內(nèi)切磋切磋。

2、匯報。

3、小結(jié)：農(nóng)家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）

但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；

想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；

想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。

五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

1、是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農(nóng)忙圖！在詩人的筆下，鄉(xiāng)村四月變得妙不可言?？梢姡娙宋叹硎且粋€怎樣的人？

2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？

3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。

六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。

（一）古今對照

1、請拿出練習(xí)紙。（播放課件音樂）此時，你走在鄉(xiāng)間小路上，這如畫的四月，你會聽到了??想到了??請把你感受到的，用現(xiàn)代文寫下來。

出示：走在鄉(xiāng)間小路上，-----------------------------

2、匯報。

（二）課外拓展

1、（課件出示）古往今來，“田園”是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進(jìn)去讀讀、體會體會吧！

課件： 村夜（唐）白居易

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪

田園樂（唐）王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：

課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉(xiāng)村是恬靜的；啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉(xiāng)村是靈動的；

裊裊炊煙、霏霏細(xì)雨，鄉(xiāng)村是朦朧的；唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉(xiāng)村是忙碌的。

3、作業(yè)：

1)把這首詩畫成一幅畫；2）把這首詩描繪的情境寫成一段話； 3)收集并閱讀更多有關(guān)“鄉(xiāng)村、田園風(fēng)光”的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。根據(jù)興趣選擇其中一項(xiàng)完成。

這節(jié)課我們走進(jìn)詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉(xiāng)村生活的情趣！愿大家今后的生活詩情畫意！

板書設(shè)計(jì)： 鄉(xiāng) 村 四 月 宋 翁卷 綠

白

景美 煙（an）熱愛 才??又 人勤

四時田園雜興

（宋）范成大

晝耘田

辛勤勞動

夜績麻

學(xué)種瓜

（贊美）天真可愛（喜愛）