第一篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、本單元所屬單元教學(xué)內(nèi)容概述，本課時(shí)在單元中的位置：

《日食和月食》是小學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊第三單元第4課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩種現(xiàn)象對(duì)同學(xué)有極大的吸引力，都涉了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，為以后上初中學(xué)習(xí)物理做了鋪墊。日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的，主要是培養(yǎng)同學(xué)們從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。教育學(xué)生探索宇宙的奧秘，破除密性觀念，用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生平時(shí)沒有注意過日食、月食的形成過程，對(duì)本節(jié)知識(shí)比較陌生，難于理解。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生結(jié)合看視屏、模擬演示、三球儀演示、模擬畫面，層次由淺入深，將抽象的知識(shí)具體化，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中采用了類比推理能力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了日食的形成過程，而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓同學(xué)通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)月食的成因。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

通過自主探究科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）過程與方法：

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、視頻資料、書籍等；三球儀、乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄單；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息及有關(guān)資料。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）、課件引入：

記得2009年7月22日，在天空中發(fā)生了一個(gè)特殊有趣的現(xiàn)象——明亮的天空突然變得昏暗了，透過墨色玻璃看，發(fā)現(xiàn)太陽右上角的光被一星體遮住了，太陽出現(xiàn)了一個(gè)弧形的小缺口，漸漸地，缺口越來越大，太陽像一輪弦月掛在天空中…（播放視屏）師：剛才我們看到的這個(gè)現(xiàn)象就是日食。你覺得有趣嗎？ 生：非常有趣……

這節(jié)課我們一起來研究它的成因，好嗎？（板書：日食和月食）

（二）、探究新知：日食的成因 1．質(zhì)疑問難階段

關(guān)于“日食”，你知道什么？還想知道什么？

學(xué)生此時(shí)可能會(huì)問：什么叫日食，日食是怎么形成的？

2、探究日食的形成

（1）學(xué)生看了課件短片后提出了一些問題：

生1：太陽被一個(gè)物體擋住了，擋住太陽的物體是什么？

生2：擋住他的物體看上去和太陽差不多大。

生3：擋住它的物體是圓形的。

生4：擋住他的物體是運(yùn)動(dòng)著的。

……

師：說明大家觀察得很仔細(xì)，根據(jù)日食發(fā)生的幾個(gè)特點(diǎn)，我們可以做出什么推測？我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測。學(xué)生四人一組進(jìn)行模擬演示，學(xué)生1：我用手電筒代表太陽。（學(xué)生手持手電筒原地不動(dòng)）學(xué)生2：我用玻璃球代表月亮。學(xué)生3：我用乒乓球代表地球。

玻璃球圍繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周，表示月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)一周。

學(xué)生4：我看到“地球”上有月球的影子，還看到“月球”上有“地球”的影子。圖形展示：出示日食圖，結(jié)合書上的圖，同桌研究、討論：

3．演示“三球儀”，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：（1）什么叫日食？

（2）日食究竟是怎樣形成的？

4、解決問題階段：日食的成因： 用自己的話說說日食怎樣形成的？

（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。

（2）在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小。

（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動(dòng)，說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。

當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

2、看書上日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

（2）、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。

注意看：月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上 過渡語：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（三）、自主探究：月食的成因

大家都聽過我國有天狗吃月亮的傳說吧。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。學(xué)生自主探究月食的形成：

（1）月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？這時(shí)地球、太陽和月亮的位置是怎樣的？（2）月食時(shí)，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影？為什么？（3）月食是怎樣形成的？ 什么是月食？

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)?！舅娜艘唤M做模擬演示，1人觀察，其他三人分別拿手電筒（太陽）、乒乓球（地球）和玻璃球（月球）】

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、結(jié)合三球儀進(jìn)行演示

6、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

看書第54頁，（分組討論后并將月食的形成寫在書上的橫線上）

7、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？ 【月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望）】

（四）、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）

介紹日食的種類。（看幾幅圖片幫助理解）

（五）鞏固練習(xí)，布置作業(yè)

1、日食的形成

當(dāng)(月球)運(yùn)動(dòng)到(太陽和地球)中間，如果三者正好處在一條(直線)上時(shí)，(月球)就會(huì)擋住(太陽射向地球)的光，在地球上處于影子中的人，只能看到(太陽)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了(日食)。日食有（日全食、日偏食、日環(huán)食）

2、月食的形成

當(dāng)(地球)運(yùn)動(dòng)到(太陽和月球)中間，如果三者正好處在一條(直線)上時(shí)，(地球)就會(huì)擋住(太陽射向月球)的光，在地球上處于影子中的人，就看不到（月球），于是就發(fā)生了(月食)。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，大部分學(xué)生沒有注意觀察這一自然現(xiàn)象，感覺有趣。日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的，主要是培養(yǎng)同學(xué)們從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。教育學(xué)生探索宇宙的奧秘，破除密性觀念，用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。教學(xué)過程分五步進(jìn)行:課件引入、探究新知日食的成因、自主探究月食的成因、總結(jié)拓展、鞏固練習(xí)布置作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。

本節(jié)課先讓學(xué)生觀察視屏———日食發(fā)生的過程，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生由感官認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，為課堂增添了氣氛。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生結(jié)合看視屏、模擬演示、三球儀演示、模擬畫面，層次由淺入深，將抽象的知識(shí)具體化，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中采用了類比推理能力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了日食的形成過程，而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓同學(xué)通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)月食的成因。

從本課的教學(xué)情況來看，令人欣喜的是——從“日食的形成”到“月食的產(chǎn)生”，全部由學(xué)生推測而得，并且有的學(xué)生通過觀看視屏、自身經(jīng)歷模擬演示、“三球儀”的演示，把日食的形成過程敘述得條理清楚。教學(xué)中采用了分組合作的形式，分共明確，保證了合作的實(shí)效性，教學(xué)效果很好。

八、設(shè)計(jì)特色簡述：

設(shè)計(jì)層次由淺入深，由易到難、由感官認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)程序符合學(xué)生的認(rèn)知特征。教學(xué)中先讓學(xué)生觀察、再讓然學(xué)生親身體驗(yàn)，然后通過三球儀演示，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。教學(xué)設(shè)計(jì)銜接自然，層次清楚。教學(xué)中采用了類比推理能力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了日食的形成過程，而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓同學(xué)通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)月食的成因。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。板書設(shè)計(jì)簡單明了，圖文并茂，既填補(bǔ)了多媒體的不足，又形象的展示了日食和月食的成因，巧妙地展示了知識(shí)的重難點(diǎn)。學(xué)生記錄單加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固。

九、板書設(shè)計(jì)

4、日食和月食

日食（農(nóng)歷初一）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

日食有（日全食、日偏食、日環(huán)食）

月食（農(nóng)歷十五）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上

月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。

學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)： 日食的形成

當(dāng)(月球)運(yùn)動(dòng)到(太陽和地球)中間，如果三者正好處在一條(直線)上時(shí)，(月球)就會(huì)擋住(太陽射向地球)的光，在地球上處于影子中的人，只能看到(太陽)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了(日食)。月食的形成

當(dāng)(地球)運(yùn)動(dòng)到(太陽和月球)中間，如果三者正好處在一條(直線)上時(shí)，(地球)就會(huì)擋住(太陽射向月球)的光，在地球上處于影子中的人，就看不到（月球），于是就發(fā)生了(月食)。

第二篇：日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，月相知識(shí)等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個(gè)別觀察過的天文現(xiàn)象，但對(duì)其具體深?yuàn)W的內(nèi)容，形成的原因等不了解。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因；對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測和客觀真實(shí)是有一定差距的；意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重點(diǎn)：利用模擬實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實(shí)、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時(shí)黑影的特點(diǎn)，模擬日、月食實(shí)驗(yàn)自己得到證據(jù)，進(jìn)行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進(jìn)一步得到證實(shí)、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動(dòng)中建構(gòu)科學(xué)概念。進(jìn)一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。教學(xué)準(zhǔn)備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個(gè)游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個(gè)月；學(xué)做地球、月球、太陽同時(shí)運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。教學(xué)過程：

一、課件引入，提出探究問題： 2008年的 8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個(gè)奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復(fù)了生機(jī)。這是怎么回事呢？對(duì)，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細(xì)觀察日食發(fā)生時(shí)，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個(gè)黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點(diǎn)，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細(xì)觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請(qǐng)思考預(yù)測：你認(rèn)為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點(diǎn)，作為你的證據(jù)。

3、匯報(bào)討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰？依據(jù)是什么？ 我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個(gè)黑影是（從右往左）運(yùn)動(dòng)的，月亮也是從右往左逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)的；

（4）有時(shí)黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實(shí)際要小。還不確定？

也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴(kuò)展思維。）

三、模擬日食實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們的推測嗎？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對(duì)象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實(shí)驗(yàn)?（或提示：宇宙中的天體是如何運(yùn)動(dòng)的？）

（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學(xué)生分小組做模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實(shí)驗(yàn)溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運(yùn)動(dòng)越真實(shí)越好；

3、調(diào)整好距離和速度；

4、仔細(xì)觀察，何時(shí)“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請(qǐng)模擬實(shí)驗(yàn)中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時(shí)的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實(shí)驗(yàn)解釋。

試試把自己的右手（當(dāng)月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設(shè)計(jì)目的：通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，制作模擬實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）

四、自主模擬月食實(shí)驗(yàn)，分析成因。出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。展示：月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。（當(dāng)月球運(yùn)行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時(shí)，地球擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設(shè)計(jì)目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，解釋成因的方法。課件補(bǔ)充一些其他特征。）

五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實(shí)驗(yàn)證明了月球或其他圓天體在宇宙中運(yùn)行時(shí)，確實(shí)能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。看到了它的真面目。請(qǐng)看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圓天體；是三球的相互運(yùn)動(dòng)的位置關(guān)系形成的。）（設(shè)計(jì)目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補(bǔ)充、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運(yùn)，今年2009年7月22日1點(diǎn)左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時(shí)太陽全部被遮住的時(shí)間長達(dá)有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時(shí)請(qǐng)大家千萬別錯(cuò)過這難得一遇的天文奇觀！

（設(shè)計(jì)目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）板書設(shè)計(jì)： 日食

地 地

日

圓、月球

從東往西 擋住太陽（大小相似）（農(nóng)歷初一）月食

第三篇：日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入】先請(qǐng)學(xué)生觀看一段有關(guān)日食過程的視頻。

【提問】太陽本身是發(fā)光的，為什么圓圓的太陽上面會(huì)缺掉一部分變成黑色？（被某個(gè)天體擋住了）

【師】那你覺得是一個(gè)怎樣的天體，能夠把太陽系第一的恒星太陽擋住，你覺得這個(gè)天體本身具有哪些特點(diǎn)？

（不發(fā)光，不透明，看上去和太陽差不多大）

【師】假如這個(gè)天體是透明的，那肯定無法把太陽擋住，假如這個(gè)天體看上去太小，在這樣一個(gè)位置上，比如一個(gè)小的玻璃珠，要把這個(gè)藍(lán)球擋住，肯定做不到，至少他們看上去應(yīng)該是大小相同的。

【提問】除了它不透明不發(fā)光，看上去和太陽大小相同，天體應(yīng)該處于什么位置才能將太陽擋住呢？

（在地球和太陽之間）

【師】在地球和太陽之間就夠了嗎？

（不僅這個(gè)天體要在地球和太陽之間，而且和地球太陽都在同一條直線上）【師】為什么三者要在同一條直線上這個(gè)天體才能夠把太陽擋住呢？（因?yàn)楣馐侵本€傳播的）

【師】那現(xiàn)在同學(xué)們能不能猜出這個(gè)擋住太陽的天體是誰呢？（月球）

【師】當(dāng)月球介于地球和太陽之間的時(shí)候，根據(jù)月球公轉(zhuǎn)的知識(shí)，同學(xué)們能不能馬上說出這是農(nóng)歷一個(gè)月的什么時(shí)候？（農(nóng)歷初一）

【師】很好，也就是說日食肯定是發(fā)生在農(nóng)歷初一的，那能不能反過來說每個(gè)月的農(nóng)歷初一都會(huì)發(fā)生日食呢？

（不會(huì)的，因?yàn)橐l(fā)生日食，除了月球上的日地之間之外，還要求三者主義同一直線上）【師】那也就是說，農(nóng)歷初一月球不一定和太陽處于同一直線上，那這又是為什么呢？ 【講解】建筑模型揭示月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道之間有5度的夾角。［展示一年中不同位置月球公轉(zhuǎn)軌道和地球公轉(zhuǎn)軌道的示意圖，指出一年中月球公轉(zhuǎn)軌道經(jīng)過太陽和地球之間的直線的時(shí)刻只有兩個(gè)，而此時(shí)月球又正好能夠公轉(zhuǎn)到這個(gè)位置的可能性就更少，因此，日食是一種非常罕見的天文現(xiàn)象］

【師】接下來我們就用手中的乒乓球來模擬一下日食形成的原因。

［每個(gè)同學(xué)一個(gè)乒乓球，用來模擬月球，在黑板上畫一個(gè)大圓，充當(dāng)太陽。1.讓學(xué)生調(diào)節(jié)并幫秋到眼睛的位置，使得乒乓球能夠完整的在做黑板上的大圓，畫出此時(shí)看到的景象

2.接著讓學(xué)生不要改變球到眼睛的位置，將乒乓球稍微往上移，通過觀察畫出此時(shí)看到的景象

3.重新調(diào)整一下小球，使其能夠遮住黑板上的大圓，將小球向前移動(dòng)一段距離，觀察并畫出此時(shí)看到的景象］

【師】通過剛才的模擬實(shí)驗(yàn)，我們可以推測認(rèn)識(shí)存在三種類型:一種是太陽完全被遮住的叫日全食，一種是被遮住一部分叫日偏食，還有一種呢是只遮住了太陽的中心部分，周圍還有一圈明亮的日面，我們把這種認(rèn)識(shí)叫日環(huán)食。所以認(rèn)識(shí)可以分為三種。

【師】有時(shí)可以看到日全食，有時(shí)會(huì)看到日環(huán)食，為什么同一個(gè)月球有時(shí)可以把太陽全部遮住，有時(shí)卻不能把太陽全部遮住呢？（因?yàn)樵虑螂x地球的遠(yuǎn)近不同）

【師】為什么月球在公轉(zhuǎn)過程中的地球的遠(yuǎn)近會(huì)不同呢？

（因?yàn)樵虑蚬D(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，有時(shí)離地球近，看上去大，可以將太陽全部遮住，有時(shí)離地球遠(yuǎn)，看上去小，不能將太陽全部遮?。壅故緢D4-28:日食形成示意圖］ 【師】同學(xué)們看，這就是日食形成示意圖，從圖上我們可以看出月球到達(dá)地球和太陽之間時(shí)，會(huì)在地球上形成兩個(gè)陰影，中間這個(gè)區(qū)域處于嚴(yán)格的一條直線上，在這個(gè)區(qū)域太陽被月球完全擋住，看到的就是日全食，我們把這個(gè)區(qū)域稱為本影。而在這個(gè)區(qū)域以外的部分和月球，太陽并不處于嚴(yán)格的一條直線上，你只看到的是日偏食，這個(gè)區(qū)域我們稱為半影，越靠外邊，看到的日偏食越少。

【師】下面我們就一起來研究一下認(rèn)識(shí)的變化過程，首先月球的公轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東，逆時(shí)針）

【師】當(dāng)我們看黑板上這個(gè)太陽的時(shí)候，月球就在你的眼睛和太陽之間自西向東走過，接下來就請(qǐng)同學(xué)們讓月球動(dòng)起來，摸你一下日食的前后過程。觀察一下，在整個(gè)移動(dòng)過程中，你觀察到的黑板上的這個(gè)太陽的形狀如何變化，注意每移動(dòng)一小段就把你觀察到的記錄下來。（學(xué)生活動(dòng)觀察）

【師】哪位同學(xué)可以說一下認(rèn)識(shí)的過程是從哪邊虧損開始，哪邊復(fù)原結(jié)束的？（太陽是從右邊開始虧損的，從左邊復(fù)原結(jié)束的）【師】那左邊是什么方向？右邊是什么方向呢？（左邊是東邊，右邊是西邊）

【師】也就是說太陽是從西邊開始虧損，最后從東邊復(fù)原結(jié)束。［播放整個(gè)月食過程的圖片］

【師】另外還有一種和日食類似的天文現(xiàn)象就是月食，請(qǐng)同學(xué)們看一段月食的視頻。【提問】那月食產(chǎn)生是不是也是由于某個(gè)天體把月亮給擋住了呢？（不是）

【師】為什么呢？（因?yàn)樵氯澈?，我們還可以在月亮上看到暗弱的古銅色的輪廓，所以肯定不是由于被某個(gè)天體給擋住了）

【師】那為什么月球表面會(huì)變暗呢？（被地球的陰影遮擋了）【師】地球的陰影要能夠把月球給遮住，你覺得地球本身以及日地月三者的關(guān)系應(yīng)該滿足哪些條件？

（地球本身不發(fā)光，不透明，地球的陰影要足夠大，日地月應(yīng)該在同一條直線上，而且地球在太陽和月球之間）【師】很好，那同學(xué)們能不能根據(jù)這個(gè)日地月三者的關(guān)系，判斷一下月食在什么時(shí)候才發(fā)生？月相是什么？

（農(nóng)歷的十五或十六，月相是滿月）【師】那月食的整個(gè)過程是如何發(fā)生的呢？前面是月球自西向東去擋住太陽，現(xiàn)在呢是月球自西向東進(jìn)入地球的陰影。那在這個(gè)過程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學(xué)們用你們手上的小黑圓紙片當(dāng)作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。試著模擬一下月食現(xiàn)象的變化過程。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開始虧損，從西邊開始復(fù)原）［展示月全食過程示意圖］

【師】假若把月球稍微往下偏一點(diǎn)，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那有沒有月環(huán)食呢？（沒有）

【師】為什么？

（因?yàn)樵虑虻拇笮∫鹊厍虍a(chǎn)生的陰影小得多）［展示圖4-34:月食形成示意圖］

【師】同學(xué)們看，這是月食形成的示意圖。當(dāng)月球的陰影區(qū)內(nèi)經(jīng)過時(shí)，就是月全食，當(dāng)月球在陰影區(qū)和明亮區(qū)之間經(jīng)過時(shí)就是月偏食。

【師】那和日食一樣，月食是不是也是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生呢？（不會(huì)）

【師】為什么？

（原因也是月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道平面和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)5度的夾角）【師】月食的輪廓是彎曲的圓弧，這可以說明什么呢？（地球是圓的）【師】這也是證明地球是球體的證據(jù)之一。下面就請(qǐng)同學(xué)們歸納一下日食和月食之間有什么區(qū)別？

（①發(fā)生的時(shí)間不同 ②始虧和復(fù)原的方向不同 ③發(fā)生的原因不同

④日食有日環(huán)食，月食沒有月環(huán)食）

第四篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

二、單元教學(xué)概述及本課時(shí)的地位

《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了月球、月相變化等內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容日食和月食為后面學(xué)習(xí)太陽系星球和星空提供了知識(shí)依據(jù)。起著紐帶連接的作用，從內(nèi)容上講月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；通過這一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，宇宙是一個(gè)系統(tǒng)，由大小不同的星系構(gòu)成；組成宇宙的星系或星體都在運(yùn)動(dòng)變化的，它們分布在不同的宇宙空間并有不同的特征；宇宙是龐大的，但是是可以被人類探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的。

三、設(shè)計(jì)思路

我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，首先出示有關(guān)日食月食的圖片，讓學(xué)生說說這是一種什么現(xiàn)象，接著出示課件，播放日食發(fā)生的過程錄像，并和學(xué)生討論交流：總結(jié)出日食發(fā)生的原因（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因，發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。這樣科學(xué)的解釋了日食原因。教師再通過課件演示日食的形成過程，從西邊緣開始東邊緣結(jié)束。當(dāng)月球擋住了全部的太陽光時(shí)，發(fā)生了日全食，當(dāng)月球擋住了部分的太陽光時(shí)，發(fā)生日偏食。當(dāng)月球擋住了中間的太陽光時(shí)，發(fā)生日環(huán)食，那么月食又是怎么發(fā)生的呢？在日食研究的基礎(chǔ)上，我們再來研究月食的成因研究。（我國有天狗吃月亮的傳說。請(qǐng)同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？）根據(jù)前面學(xué)習(xí)，我們來預(yù)設(shè)，月球在運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。組織學(xué)生討論交流，教師再播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運(yùn)用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模播放視頻的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1、設(shè)疑激趣：出示有關(guān)日食月食的圖片，請(qǐng)同學(xué)們說說這是一種什么現(xiàn)象？（引出：“日食和月食”）

2、出示課件：食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（同學(xué)們根據(jù)月相的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論）

【設(shè)計(jì)意圖】：出示課件圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過觀察，讓學(xué)生直觀了解日食和月食現(xiàn)象。

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的原因、過程及類型

（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生的原因、過程和類型。

1、日食的形成原因：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

2、出示日食成因示意圖，進(jìn)一步分析日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（①發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。②、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一。）

5、用自己的話說說日食發(fā)生的過程和類型（隨后出示課件，加深記憶）。過程：從西邊緣開始，至東邊緣結(jié)束。類型：日全食、日偏食、日環(huán)食。

6、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

【設(shè)計(jì)意圖】： 通過觀看視頻、畫簡圖等，進(jìn)一步加深了解日食發(fā)生的全過程，讓學(xué)生很直觀的理解日食形成的原因。突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）月食的成因。

1、出示課件：請(qǐng)同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

（四）總結(jié)拓展

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（學(xué)生用自己話說說日食和月食發(fā)生的成因、過程和類型。，教師隨后出示課件，加深理解。）

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

面對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校，沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)類的教學(xué)儀器少得可憐，為了提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，我利用我校的模式二設(shè)備，通過天網(wǎng)下載中央電教館為基層學(xué)校提供的相關(guān)課件和視頻，讓學(xué)生通過觀察視頻、和同學(xué)、老師交流、討論并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

九、設(shè)計(jì)特色簡述。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)，不圖花樣，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是利用課件，視頻、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生明白日食和月食形成的原因，重視知識(shí)形成的過程，要讓學(xué)生知道為什么會(huì)有日食和月食。

十、學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì) 學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)。賈塘小學(xué)六（3）班日食成因?qū)嶒?yàn)記錄單：組別

1.發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置請(qǐng)準(zhǔn)確地畫下來。（觀察）2.日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了（）。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

3.其他發(fā)現(xiàn)：日食的成因是：地球、太陽被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）

十一、板書設(shè)計(jì)。

日食形成的原因：

當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

月食形成的原因：

第五篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

（教科版）六年級(jí)科學(xué)下冊第三單元 宇宙

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：日食和月食 執(zhí)教人：魏其美

教學(xué)時(shí)間：2013年3月20日 教學(xué)班級(jí):敖溪小學(xué)六年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：通過模擬實(shí)驗(yàn)，知道日食和月食發(fā)生的過程及其成因。

過程與方法：在教師的引領(lǐng)下，通過模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，探究日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，樂于合作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致觀察，激發(fā)學(xué)生探索天文現(xiàn)象的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比較完整地說出日食與日食的形成原因。教學(xué)難點(diǎn)：

將形象的實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)與抽象的圖像資源有機(jī)整合，比較準(zhǔn)確地知道日食與月食的成因。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生用材料：手電筒、記錄表等。

教師用材料：圖片、課件、實(shí)驗(yàn)演示器材。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入探究：

1、視頻導(dǎo)入。

學(xué)生觀察說說天發(fā)生了什么變化？

2、提問：你見過這一奇特的天文現(xiàn)象嗎？是什么原因形成這種現(xiàn)象的呢？

3、講述：這節(jié)課我們就一起來揭開日食的神秘面紗（板書：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的圖片，學(xué)生觀察，感受日食的美。

2、師：是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象的呢？請(qǐng)你大膽地推測一下。

3、匯報(bào)交流結(jié)果。

4、談話：有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食（根據(jù)學(xué)生推測結(jié)果而做變動(dòng)）。如何證明我們的推測是否正確？

5、先讓學(xué)生暢談證明的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究。

6、提問：采用哪些物體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究？（學(xué)生說）

7、老師演示三球儀。（介紹三球儀）引導(dǎo)學(xué)生回憶太陽、地球、月亮三個(gè)天體的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)地球和月亮的運(yùn)行方向或?qū)W生做動(dòng)作）

8、學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)。（1）、將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。（2）、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

9、師展示記錄表，集體評(píng)議。

10、學(xué)生上臺(tái)邊演示邊講解。

（1）我們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）

（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？（太陽、月亮、地球大致在同一條直線上，且月亮在地球和太陽的中間）

11、教師小結(jié)，并有機(jī)演示“日食”成因課件。

（二）研究月食形成的原因

1、談話：同學(xué)們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）

2、出示月食的圖片。

3、“自然界中神奇的天文現(xiàn)象還有很多，月食也是其中的一種”。你能根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？

4、匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

5、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上畫出月食發(fā)生的示意圖。

6、指名表演，集體評(píng)議。（帶解說）

7、教師小結(jié)。

三、全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（日食和月食）你學(xué)到了什么知識(shí)？(學(xué)生自由說)板書設(shè)計(jì)：

日食 ： 太陽 月亮 地球

和 在同一條直線上

月食 ： 太陽

地球 月亮