第一篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。

對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。但也經(jīng)常看到這樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有4、5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)2-3分鐘，感覺(jué)課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時(shí)間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時(shí)間思考更長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。

對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有4、5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)2-3分鐘，感覺(jué)課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時(shí)間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時(shí)間思考更長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。

第二篇：《日食和月食》教學(xué)反思

《日食和月食》一課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一：認(rèn)識(shí)日食，二：學(xué)生自行介紹月食。

在上課之前，本人對(duì)本課的教學(xué)是沒(méi)有沒(méi)有多少信心的，原因在于，經(jīng)過(guò)了09年7月的一次日全食，學(xué)生對(duì)什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)說(shuō)什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學(xué)生什么呢？

果然，在授課開(kāi)始之后，學(xué)生如同我所預(yù)料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的相互補(bǔ)充，本人發(fā)現(xiàn)，我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對(duì)日食的準(zhǔn)確描述，那么剩下的時(shí)間在課堂上該做什么？

這時(shí)，又有學(xué)生起來(lái)介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒(méi)有反應(yīng)出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢？我把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過(guò)猜測(cè)他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽(yáng)造成的，可是為什么有時(shí)可以遮擋住太陽(yáng)，有時(shí)又遮擋不住太陽(yáng)呢？本人再次引導(dǎo)，讓學(xué)生想到了軌道運(yùn)行中的近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)，這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因？

授課到這一步，后面的思路已完全打開(kāi)，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒(méi)有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學(xué)生的一個(gè)思考點(diǎn)。

雖然在課前，學(xué)生已經(jīng)了解了大致的知識(shí)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以以教材為基礎(chǔ)，加大或加深知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第三篇：日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

(二)過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。教學(xué)過(guò)程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第四篇：《日食和月食》教案

六年級(jí)科學(xué)公開(kāi)課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

4、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

6、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

7、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你們看過(guò)嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書(shū)“月食”）

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書(shū)“日食”）

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。

（完成課題板書(shū)）

2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過(guò)程預(yù)設(shè)：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大?。?）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

第五篇：《日食和月食》教案

一、教材簡(jiǎn)析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測(cè)，在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道

(二)過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

核心價(jià)值觀：

模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。)

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測(cè)。)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。

(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

(設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法，哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。)

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過(guò)對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多?！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)