第一篇：日食與月食》教案

《日食與月食》

王真

教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念

知道日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2．科學(xué)探究

能用電筒、紙片做探究擋光物體運(yùn)動與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。

能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。

能根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 善于與他人合作。

能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。

能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。

有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):在于正確理解日食、月食的成因；

難點(diǎn):在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運(yùn)動與受光物體表面影子變化，同時(shí)，運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識日食成因也屬難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1.故事引入：

學(xué)生講故事。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負(fù)。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，突然士兵們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象.一個黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場戰(zhàn)爭也因?yàn)檫@個天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平。現(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個天文現(xiàn)象是什么？你說。

。（教師板書日食）2.認(rèn)識日食

所謂“食”就是指一個天體被另一個天體或其黑影掩遮的天文景象。

日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。

發(fā)生日食太陽究竟被什么天體遮掩了呢？ 日食究竟是怎樣形成的呢？

發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？

你認(rèn)為哪種可能性大？

二 猜想假設(shè)

學(xué)生猜測

如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？根據(jù)以下問題進(jìn)行討論：

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形？這說明擋光的天體是什么樣的？

②在日食過程中，有時(shí)太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？運(yùn)動方向是怎樣的？哪個天體可能是這樣的？

三、制定方案

這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？

生:做實(shí)驗(yàn)觀察一下。

1.用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這個模擬實(shí)驗(yàn)？ 2.如何做實(shí)驗(yàn)？

3.在試驗(yàn)中估計(jì)會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ 4.觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？

生：用一個燈泡當(dāng)太陽，用一個物體當(dāng)月亮，再找一個東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實(shí)驗(yàn)也僅僅是

模擬實(shí)驗(yàn)。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請坐。這里老師準(zhǔn)備了一個燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發(fā)給每一個小組。

師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當(dāng)什么？燈泡開開后當(dāng)什么？用我們的頭暫時(shí)代替？ 生：地球。

師：在實(shí)驗(yàn)的過程中，大家應(yīng)該注意什么？

生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運(yùn)動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。

四、實(shí)施方案

師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）

生分組實(shí)驗(yàn)，邊記錄。

師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。

五、展示交流 師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學(xué)生上臺）同學(xué)們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。師：請回，第二個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結(jié)論，月球擋住太陽光就形成了日食。師：下面第三個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結(jié)論是當(dāng)太陽、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時(shí)候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣一個初步的結(jié)論。（課件展示）

生：當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。

師：是這樣的吧？事實(shí)是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測結(jié)果。（播放視頻）師：我們的結(jié)論跟事實(shí)是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發(fā)生日食的時(shí)候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時(shí)候三個天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？ 3.認(rèn)識月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。你來說說看。師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？ 師：你說說看。

師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：這回又做了一次實(shí)驗(yàn)，你有什么感覺？

生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。就發(fā)生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，這個時(shí)候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。（板書月食）

這節(jié)課我們就認(rèn)識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？

當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，三個天體的位置是怎樣的？

發(fā)生月食的時(shí)候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時(shí)候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時(shí)間可能是什么時(shí)候？每個月都發(fā)生嗎？

師：再看月食發(fā)生的時(shí)候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時(shí)間？

生：

師： 十七的機(jī)會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？

師：每個月的十五或十六的時(shí)候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時(shí)。

六、拓展創(chuàng)新

師：關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認(rèn)識的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實(shí)是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學(xué)生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請同學(xué)們探究日食、月食的種類及產(chǎn)生的原因?？梢匝埣议L或老師一起研究。同學(xué)們再見。

八、板書設(shè)計(jì)

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。教學(xué)過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個實(shí)驗(yàn)?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會比看到日食的機(jī)會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

6、意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽是否有時(shí)也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時(shí)太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運(yùn)動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）板書設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動”以及“在太陽下”兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運(yùn)動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道

(二)過程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。

核心價(jià)值觀：

模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價(jià)值的參與度。)

(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。

(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

(設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗(yàn)的尊重。)

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個實(shí)驗(yàn)?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開展地盲目、無章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過對如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會比看到日食的機(jī)會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會要比日食多。”這句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第五篇：第六節(jié)日食和月食教案

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通過認(rèn)識日、地、月三個天體之間的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運(yùn)動的，運(yùn)動也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：日食和月食的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)?！倦y點(diǎn)突破對策】：

1、探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。

2、排圖游戲，突破難點(diǎn)。

3、知識遷移，探究月食。

由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來完成。這個成因又可以分為兩部分，一是“是什么遮住了太陽的光輝”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識進(jìn)行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進(jìn)行判斷，提出假想；另一個是模擬實(shí)驗(yàn)，通過動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上，相對容易一些。

進(jìn)行日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務(wù)，讓學(xué)生有目的的探究。在實(shí)驗(yàn)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以倆人結(jié)伴進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記錄下來。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方，所以設(shè)計(jì)了動手排一排圖片的游戲，幫助學(xué)生理解和記住這個知識點(diǎn)。

在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識，從而理解日食和月食的形成原因。從這一點(diǎn)來說，正是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：

日食、月食的多媒體資料。

四人小組實(shí)驗(yàn)材料：網(wǎng)球和籃球，每個人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學(xué)生?！窘虒W(xué)手段】：

多媒體，四人小組探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動手排圖片的小游戲。【教學(xué)過程】： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖

一、教學(xué)引入1、1、出示三球儀

引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。為掌握日食和月食發(fā)生時(shí)三者之間的空間位置作好鋪墊

2、播放日食的視頻，展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識日食，為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準(zhǔn)備

二、學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識日食的成因

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對日食成因的理論推測

對日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)

對日食發(fā)生的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究

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在學(xué)生交流課前準(zhǔn)備材料后，教師拿出已準(zhǔn)備好的新聞材料（因?yàn)槊孕湃帐吵梢颍鴮?dǎo)致大量損失的新聞），使得學(xué)生直接質(zhì)疑“天狗吃太陽”的迷信說法，引出日食的知識。

教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？

學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說法。

提出問題，學(xué)生討論：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同學(xué)一起說一說。學(xué)生小組活動，討論日食的形成，匯報(bào)討論結(jié)果。

猜一猜：學(xué)生初步猜測：最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使得新課知識和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識，對此，教師可給予充分肯定 大膽假設(shè)，引發(fā)思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？ 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè)：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（球形的）

②在日食過程中，有時(shí)太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運(yùn)動的）哪個天體是這樣運(yùn)動的？（月球）

學(xué)生結(jié)合自己以上的分析，建立假設(shè)--月球 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力，讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽，但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的，應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。

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引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

做一做：學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)材料：利用籃球當(dāng)作太陽，網(wǎng)球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動。感受當(dāng)網(wǎng)球在移動的過程中，籃球（太陽）被遮掩的情況，從而了解日偏食和日全食的過程。畫一畫:把看到的圖像畫出來

根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋，讓每一個同學(xué)都去感受科學(xué)知識的獲得是每個人都可以實(shí)現(xiàn)的，并不是高深莫測的。

演示日食形成的FLASH

現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎？用自己的話說說看?？匆豢?/p>

說一說檢驗(yàn)與評價(jià)：小結(jié)日食的成因。形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識日食的發(fā)生過程和成因。

從剛才這個模擬實(shí)驗(yàn)中，我們還可以得出哪些結(jié)論？ A．發(fā)生日食時(shí)地月日三者位置

地

月

日

B.地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

C.日食通常發(fā)生在農(nóng)歷初一 想一想

引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系和時(shí)間規(guī)律 日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住，通過學(xué)生自己形象的模擬演示后，能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時(shí)間的規(guī)律

日食發(fā)生過程中的順序是如何的？（始虧于西邊，復(fù)原于東邊）

排一排：把信封中的過程分解圖按照剛才實(shí)驗(yàn)過程中看到的順序排列在桌面上，即日食發(fā)生的過程順序。模擬實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。有助于落實(shí)知識點(diǎn)

2、認(rèn)識月食的成因

既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？你看過月食嗎？說說月食時(shí)的情景（演示月食視頻）請你說一說你對月食的了解。

討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn)

①月食時(shí)，太陽、地球、月球三個天體之間的關(guān)系是怎樣的？月-地-日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開始發(fā)生月食？（走進(jìn)地球的影子時(shí)。）③月食時(shí)，是哪個天體擋住了太陽照到月球上的光？（地球）④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射)新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)（004km.cn）--海量教學(xué)資源歡迎下載！

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⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。⑥月食的過程是怎樣的呢？ 看一看：仔細(xì)看月食視頻

談一談：學(xué)生交流。

做一做,畫一畫：月食模擬實(shí)驗(yàn)

說一說：師生共同小結(jié)月食的成因

動手排一排：月偏食和月全食的過程分解圖。仔細(xì)思考和日食的過程順序有何不同

運(yùn)用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

這層知識可以鍛煉學(xué)生的類比推理能力和知識遷移能力

比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學(xué)生討論得出 對新舊知識是一個復(fù)習(xí)鞏固過程，也培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

3、了解人類對日食和月食的探索。講述：我國是世界上最早記錄日食的國家，《詩經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食，是我國最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。教師講述關(guān)于月食的小故事：古時(shí)候，人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理，像害怕日食一樣，對月食也心懷恐懼。外國有人傳說，16世紀(jì)初，哥倫布航海到了南美洲的牙買加，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個墻角，斷糧斷水，情況十分危急。懂點(diǎn)天文知識的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物來，就不給你們月光！”到了晚上，哥倫布的話應(yīng)驗(yàn)了，果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。

聽一聽：聽老師講述故事

這部分內(nèi)容既有愛國主義教育的內(nèi)容，又有向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育的作用，使學(xué)生體會到日食和月食都是自然現(xiàn)象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說法是錯誤的。

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練習(xí)反饋 布置反饋練習(xí)練一練:學(xué)生當(dāng)堂反饋 增加課堂的有效性

做此實(shí)驗(yàn)要注意：

1、觀察時(shí)一定要用單眼觀察；

2、觀察時(shí)應(yīng)把兩球置于同一水平視線上，觀察時(shí)小球略偏離水平視線；

3、調(diào)節(jié)好眼與球的距離。

通過實(shí)驗(yàn)得到三個觀察記錄，通過將三個觀察記錄與三種日食照片的對照，及對眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對比得出三種日食類型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球之間時(shí)，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時(shí)，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。月球擋住全部的太陽光時(shí)，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽光時(shí)，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學(xué)的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而

形成的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告（日食）

小組成員

一、實(shí)驗(yàn)提供的器材： 網(wǎng)球、籃球

二、探究過程：

1、通過探究要解決的問題： a．日食的成因和過程 b．日食的種類

2、模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： a．設(shè)計(jì)思路：

把甲同學(xué)的頭作為地球，則網(wǎng)球就可以看作為，籃球就可以看作為

。月球本身不發(fā)光，再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變，導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。b．確定位置：

根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系，太陽直徑幾乎是月球直徑的倍，但日地距離也月地距離的倍，所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在。c．演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過程：

因?yàn)樵虑蚶@地球自西向東

時(shí)針轉(zhuǎn)，所以當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間的時(shí)候，應(yīng) 從

向

移動。（填左或右），請用網(wǎng)球和籃球演示這個過程。注意控制眼和兩球的距離。

3、搜集事實(shí)材料，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在移動過程中，按照圖示的位置操作，把你所看到的圖像畫在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分）

A（）

B（）

C（）

4、檢驗(yàn)與評價(jià)：

a、你認(rèn)為產(chǎn)生日食的原因：

圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞

轉(zhuǎn)。月球本身

發(fā)光，所以會有一條長長的。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會投在 上。處在月影里的人，由于被

擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。

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b、確定日食的類型：

對照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號內(nèi)。

5、交流與合作：

① 日食時(shí)，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？

② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)間？是每個月的這個時(shí)候都有日食嗎？為什么？

②地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

③ 日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時(shí)間太陽又復(fù)明了？

參考資料

1．日全食時(shí)的景象

日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開始時(shí)，人們看到太陽圓面的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴(kuò)大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時(shí)，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復(fù)明，整個大地再次成為歡騰的世界。

2．日食和月食的種類

在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠(yuǎn)，本影越長。本影的背日方向有另一個圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。

由于月球遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地球，因此，任何時(shí)候，月球本影只能籠罩地球表面一個很小的范圍，在這個范圍內(nèi)整個太陽被遮掩了，這就是日全食。如果當(dāng)月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。

由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球進(jìn)入地球半影時(shí)，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預(yù)告。

3．日食和月食的過程

日全食和月全食的全部過程可以分為三個階段，即偏食──全食──偏食。劃分這三個階段的是四個食相，即初虧、食既、生光和復(fù)圓。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。

4．日月食發(fā)生的規(guī)律

日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個約5°9′的交角，因此不會每個月都發(fā)生日食或月食。只有當(dāng)朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點(diǎn)附近時(shí)，才會發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。這個周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。

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