第一篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版第十二冊(cè)語文教材

山谷中的謎底

【教材分析】《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。本課第二個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。【教學(xué)目標(biāo)】

1、本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文 【教學(xué)重難點(diǎn)】

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文：

1、同學(xué)們，大自然中有許多神奇的現(xiàn)象引人深思，給人啟迪。今天，我們一起到加拿大魁北克的山谷中走一走，去揭開一個(gè)謎底。（揭題齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文：要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（2）想一想，課文寫了一件什么事？

2、交流：課文寫了什么事情？（加拿大魁北克的一條山谷中，有一個(gè)奇異的現(xiàn)象（奇異的景觀），后來，兩個(gè)旅行者來到山谷中，通過觀察，揭開了謎底，并從中得到了一個(gè)啟示。）

板書：奇異的景觀（謎）——揭開謎底——得到啟示 蘇教版第十二冊(cè)語文教材

二、瀏覽全文，初步了解

1、山谷中這個(gè)奇異的景觀是怎樣的？(指讀、齊讀。西坡長(zhǎng)滿各種雜樹，而東坡卻只有雪松)※僅僅只隔一條山谷，一邊卻長(zhǎng)滿???等雜樹，另一邊卻只有雪松，真是個(gè)奇異的景觀，始終是個(gè)謎。（板書：謎）

2、謎底是什么？（找句子指讀）

※自讀思考：造成這種奇異現(xiàn)象的有哪些原因？（東坡雪大，大得可以壓斷樹枝，而西坡雪小，不會(huì)壓斷樹枝，所以什么樹都能存活；雪松有一個(gè)特殊的本領(lǐng)，其他樹沒有）

※雪松有什么本領(lǐng)？指讀、找關(guān)鍵詞（板書：彎曲 反彈）齊讀 ※連起來用自己的話說說原因嗎？ ※齊讀謎底

3、旅行家得到什么啟示？（指讀、齊讀出示：“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”）

4、作者也得到了一個(gè)啟示（齊讀出示：“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！保?/p>

※這兩個(gè)啟示都是從雪松身上得出的，那么雪松是如何面對(duì)外界的壓力的？（讓我們?cè)僮哌M(jìn)課文）

三、回顧課文，加深理解

1、（出示啟示1，分別打“？”）好好讀一讀§3，想一想：（1）面對(duì)外界的壓力雪松正面抗?fàn)幜藛?？?）它又是在什么時(shí)候彎曲再反彈的？

2、交流：

（1）雪松面對(duì)的壓力是什么？（厚厚的積雪）。它正面抗?fàn)幜藛?？哪里看出？（積了厚厚的一層雪）（當(dāng)雪積到一定程度時(shí)）

※想象一下，雪松如何風(fēng)雪抗?fàn)幍模好鎸?duì)風(fēng)雪，雪松挺直了身軀，伸直了手臂，默默地承受著積雪的重量。

（2）雪松又是在什么時(shí)候彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度時(shí)）什么程度？（積雪太重，雪松的枝丫承受不住時(shí)）

※于是雪松那富有彈性的枝丫——（引讀后面的話）一起讀，感受他的智慧。雪松正是憑著彎曲再反彈的本領(lǐng)，完好無損地生存了下來。同學(xué)們，這就叫以屈求伸、以退為進(jìn)、能屈能伸（出示）多么聰明的雪松！蘇教版第十二冊(cè)語文教材

（3）由此兩位旅行者得到啟示：對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。

※學(xué)到這里，我想問問，這句話里的“彎曲”什么意思：讓步、退讓（板書：退讓）※反彈：戰(zhàn)勝、征服（板書；戰(zhàn)勝）

※ “有時(shí)”是什么時(shí)候？（壓力太大，承受不住時(shí)；困難太大，戰(zhàn)勝不了時(shí)）※當(dāng)困難、壓力太大，實(shí)在承受不了時(shí)，就彎曲一下，退讓一下（板書：適時(shí)）；然后積蓄力量，等待機(jī)會(huì)再戰(zhàn)勝它。（板書：待機(jī)）

※你能用自己的話說說對(duì)這句話的理解嗎？當(dāng)我們遇到困難、受到壓力時(shí)???（生答）

※是的，遇到困難，首先要勇于面對(duì)，敢于抗?fàn)?；但?dāng)困難太大，實(shí)在戰(zhàn)勝不了時(shí)，我們可以暫時(shí)忍讓一下，保護(hù)好自己，積蓄力量，然后等待機(jī)會(huì)征服它。

（4）正如作者所說：（出示齊讀）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

（5）其實(shí)，在生活中有很多諺語也濃縮著這種思想與精神。忍、退一步（師生補(bǔ)充：大丈夫能屈能伸；退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜；忍一忍，前程似錦；留得青山在，不怕沒柴燒；君子報(bào)仇，十年不晚??）

3、古往今來，歷史上有許多人具有“雪松”這樣的精神，能屈能伸。你們想到了誰？ ※越王勾踐做吳王夫差的奴仆，實(shí)際上是為了保住自己，以待日后東山再起，因?yàn)樗懒舻们嗌皆?，不怕沒柴燒。（君子報(bào)仇，十年不晚，先保住自己性命要緊）※司馬遷為了寫《史記》，雖然身受宮刑，但卻忍辱負(fù)重，終于完成了這部鴻篇巨制。如果他當(dāng)時(shí)血?dú)夥絼偅滩幌逻@口氣，一死了之，那么，我們后人怎么會(huì)欣賞到這偉大的《史記》呢？（身受宮刑，對(duì)他來說是奇恥大辱，生不如死。如果忍不下這口氣，一死了之，那我們還能讀到《史記》這部偉大著作嗎？他的忍是為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)）※韓信就是這樣的人。聽說過《韓信胯下之辱》嗎？韓信一次上街，有一個(gè)無賴故意侮辱他：“你不怕死，就拿刀殺我；如果不敢，就從我胯下爬過去?！表n信想了想，還是忍氣吞聲，俯下身子，從無賴的胯下爬了過去。

韓信要是一時(shí)火起，拔刀殺了無賴會(huì)怎樣？賠了身家性命和前途。不值??！忍一時(shí)??退一步??。果然后來他建立赫赫戰(zhàn)功，成為一代名將。能屈能伸，真乃大丈夫也?。A相如面對(duì)廉頗的傲慢無禮，一再忍讓，是為了吳國的利益。將相和，秦國才不敢輕舉妄動(dòng)，輕易冒犯。（小不忍則亂大謀）

※ 紅軍二萬五千里長(zhǎng)征也是毛澤東采取的以退為進(jìn)、保存實(shí)力的戰(zhàn)略。

4、他們都是智者。齊讀兩句啟示。蘇教版第十二冊(cè)語文教材

四、通覽全文，了解寫法

1、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這篇文章，前面寫的是一個(gè)自然現(xiàn)象，后面是由這個(gè)現(xiàn)象得出的一個(gè)啟示。現(xiàn)象寫得比較具體，啟示用一兩句話畫龍點(diǎn)睛。這樣由現(xiàn)象到啟示，清晰自然，讀來很有道理。以后如果讀到這種文章，要學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中受到啟發(fā)，讀懂啟示，明白道理。

五、練習(xí)鞏固

1、閱讀小練《風(fēng)雪的啟示》：讓我們一起來讀一篇小短文《風(fēng)雪的啟示》，它也講了一個(gè)現(xiàn)象，從中你得到什么啟示呢？（小練P59）

2、默讀、選詞填空、校對(duì)

3、寫啟示：

指導(dǎo)：（1）短文寫了一個(gè)什么現(xiàn)象？（看似不起眼的冰雪，卻能把結(jié)實(shí)的路面、巖石破壞了。|結(jié)實(shí)的公路、巖石被雪水滲透、侵蝕、崩裂破壞掉。）

（2）雪水看似力量很小，但卻能把結(jié)實(shí)的路面破壞掉，你得到什么啟示？（寫下來再交流：可以用這樣的句式：我得到了一個(gè)啟示——；看來，）

生活中有些東西看起來很渺小，但其實(shí)它們的力量是強(qiáng)大的，我們不要忽視它們。

第二篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》是蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)1

目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學(xué)重難點(diǎn)

憑借課文的語言文字，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，引起需求

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟山谷中的謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。

2、在此基礎(chǔ)上，理請(qǐng)文章脈絡(luò)，了解大意

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，找出“謎面”。

1、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來。

2、交流：這條山谷有一個(gè)什么“謎”？

（西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有雪松）

3、出示：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

4、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書加點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)第3自然段，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）

2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語句。

3、交流出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？

4、同學(xué)們，在你們心目中松樹是怎樣的形象？（高達(dá)、挺拔、不畏嚴(yán)寒、傲立風(fēng)雪等）

師：說得好，在我們的印象中松樹都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩中寫道：“大雪壓青松……”

5、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参餂]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。仔細(xì)讀讀第3節(jié)，用“ ”劃出相關(guān)句子。

6、[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：找的很準(zhǔn)確，我們一起讀讀這段話，想象雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（彎曲、反彈）

7、有人讀完第3節(jié)后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，只知一個(gè)勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因?yàn)橛抡叨紩?huì)頑強(qiáng)地與困難作斗爭(zhēng)！”你同意聽到觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真研讀第3節(jié)后來反駁他，要做到有理有據(jù)。

（1）它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）

（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>

小結(jié)：所以學(xué)雪松不但不是弱者，反而是強(qiáng)者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結(jié)果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對(duì)抗風(fēng)雪的一種方式！

8、同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)。出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

（1）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣。（再讀）

（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？……省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。

（4）這是多么震撼人心的畫面??！我們現(xiàn)在就走進(jìn)魁北克的那個(gè)山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！

出示：（狂風(fēng)怒吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來臨了，怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向山谷，它們咆哮著，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時(shí)請(qǐng)大家拿起筆，寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

（5）雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

9、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

10、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理。

五、學(xué)習(xí)5、6、自然段，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。

從這位旅行者的話中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在課文的結(jié)尾這樣說——引讀（出示最后一節(jié)）

“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”

其實(shí)在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說一說嗎？（指名回答）

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事。

想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。

想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

3、出示：口頭填空

古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說）

麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。

狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

六、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家一些跟本課有關(guān)的成語、名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

出示：

以退為進(jìn)、負(fù)荊請(qǐng)罪、忍辱負(fù)重

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

[設(shè)計(jì)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了......，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)......，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈，下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是......（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

H、動(dòng)畫，配音：

過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個(gè)謎底真不容易??！

三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié)

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?/p>

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

（前兩句聽寫）

交流

四、總結(jié)。

在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

第三篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這一人生哲理。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過交流討論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的 強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：堅(jiān)忍不拔 大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？（人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和頑強(qiáng)意志。）

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過讀詞語，讓學(xué)生對(duì)松樹精神有一個(gè)初步了解，激發(fā)他們對(duì)雪松面對(duì)積雪時(shí)采取對(duì)策的探究欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。】

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：“謎底”“謎面”的新穎說法，激發(fā)他們的探究欲，讓他們帶著問題讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣?！?/p>

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。ㄍ獠吭颍?。B.雪松有這樣的本領(lǐng)（自身的特性）。）

師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出示：東坡雪大 雪松這個(gè)本領(lǐng)）

5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？用一兩個(gè)詞語說一說。（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）

師：說得對(duì)，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語句。

5、交流。（生說后出示）

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，?? 完好無損?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，聯(lián)系具體詞句，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！?你同意這樣的說法嗎？

請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）學(xué)生討論：相機(jī)指導(dǎo)。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會(huì)怎樣？（那樣就會(huì)折斷，無法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

7、（出示）：在這過程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。B.“??”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學(xué)們，透過這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態(tài)度 C一個(gè)生活哲理 D一種忍辱負(fù)重、不屈不撓的人）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分去讀，去對(duì)話交流，通過自主合作交流去獲得知識(shí)，既是新課程理念的要求，也是“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)?！?/p>

8、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。

師：請(qǐng)大家拿起筆寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊＂賹W(xué)生寫，師巡視，指導(dǎo)。②交流

師：我看到好多學(xué)生寫好了，有的寫的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

③師：同學(xué)們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書：智者！強(qiáng)者！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧?。R讀：“當(dāng)雪積到??完好無損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說些什么？（讓學(xué)生自由說）

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生學(xué)了課文之后，讓他們進(jìn)行想象寫作，既回顧了課文內(nèi)容加深對(duì)課文的理解，又練習(xí)了表達(dá)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力和水平。而讓他們對(duì)雪松說些什么，則是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育?！?/p>

三、聯(lián)系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對(duì)于外界的壓力，??以求反彈的機(jī)會(huì)?！保R讀）

2．師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難。其實(shí)，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手?。n信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來登臺(tái)拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是畏懼嚴(yán)寒，而是為了來年更好地生長(zhǎng)；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養(yǎng)精蓄銳??）

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。??

【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們參與總結(jié)收獲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并注意把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的習(xí)慣，豐富了知識(shí)的積累，也鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。】

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語（3個(gè)以上）。

【設(shè)計(jì)意圖：推薦讀書，擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了課標(biāo)提倡讀整本書的要求，積累作業(yè)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，把知識(shí)的積累落到實(shí)處。】

六、板書設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強(qiáng)者！智者！

反彈

【設(shè)計(jì)意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關(guān)鍵詞，這兩個(gè)詞語反映出雪松的品質(zhì)，彎曲是為了反彈，板書這兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明了?！?/p>

第四篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo) ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

四、教學(xué)過程 ：

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：

1．板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（疑，思之始，學(xué)之端，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。

第三段（46）：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

1.板書課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3.這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚(yáng)松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1.指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導(dǎo)體會(huì)寫啟示的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，但。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識(shí)更重要。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業(yè) 超市（可選擇）：

1.準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3.請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）㈤板書設(shè)計(jì) ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。

第五篇：山谷中的謎底.教學(xué)設(shè)計(jì)doc

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊(cè)第17課，是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，兩位旅行者揭開了這一奇特的自然現(xiàn)象之謎的過程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木?，而且啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問題的能力。

設(shè)計(jì)理念

中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。

一些語文教師在傳統(tǒng)上進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)只是要求學(xué)生回答問題，把閱讀教學(xué)變成了單純的技術(shù)訓(xùn)練，這只是練習(xí)閱讀，而非教學(xué)生“如何“去閱讀?！罢谜n都在個(gè)別詞句上下工夫，將文章肢解成一個(gè)個(gè)零部件......這樣搞，閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人、凝聚人的情感不見了”。這種跟隨著教師的分析，扼殺了學(xué)生閱讀能力的靈動(dòng)生機(jī)，禁錮了學(xué)生閱讀的自我思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。由此可見，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，就必須教會(huì)學(xué)生“如何”閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感知情感，讓作品中的語言所蘊(yùn)涵的智慧光芒、思想火花把學(xué)生的思維靈氣調(diào)動(dòng)起來，充分做到學(xué)生學(xué)、學(xué)生思、學(xué)生悟，教師只是引導(dǎo)者。

所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、集體讀、合作學(xué)習(xí)等方式，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。充分讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法。

把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、掌握本課生字、新詞。

過程與方法

1、通過合作性、探究性學(xué)習(xí)了解雪松在逆境中得以生存的原因。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)自我的體驗(yàn)和語言能力的表達(dá)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

理解課文的含義，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于和困難作斗爭(zhēng)，又要學(xué)會(huì)忍讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、朗讀課文，進(jìn)行字詞句的練習(xí)。

2、理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?教學(xué)突破

教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體功能，做到讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生講分析，讓學(xué)生參透道理，最終達(dá)到學(xué)有所獲，學(xué)以致用的目的。教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生自學(xué)生字詞，預(yù)習(xí)課文，理解課文大意。

2、謎語卡片。教學(xué)過程

一、謎語導(dǎo)入

（一）、同學(xué)們，我給你們帶來一個(gè)謎語，我相信聰明的你們一定猜出它的謎底：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（打人身體的一部位。）引導(dǎo)學(xué)生說出謎底。

同學(xué)們很聰明，再給你們一個(gè)：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子”。（打一食物。）謎底是什么？

（二）、“小白花，飛滿天，下到地上像白面，落到水里看不見?！保ù蛞蛔匀滑F(xiàn)象）學(xué)生回答。

（三）、簡(jiǎn)介謎語的組成：由謎面和謎底兩部分組成。手指、花生、雪就是謎底。（板書：謎底。）

（四）今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟-----山谷中的謎底。（補(bǔ)充板書：山谷中的謎底）

（五）、揭題，齊讀課題.看到這個(gè)課題，你想知道什么？（謎面是什么？謎底又是什么呢？）

二、初讀感知

（一）、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己朗讀這篇課文，找出山谷中的謎面和謎底。

1、課文，給不認(rèn)識(shí)的生字新詞做好記號(hào)。

2、難讀的或重點(diǎn)的句子多讀幾遍。(二）、了解學(xué)生讀書情況。

（三）、解決學(xué)生不懂的生字。

（四）、“山谷的的謎底”。聰明的同學(xué)你們知道哦是那里的山谷？（相機(jī)介紹“加拿大”、“魁北克省“。）

（五）、讀了這篇課文，你知道謎面和謎底了嗎？

三、精讀指導(dǎo)

（一）、山谷中的謎是什么？學(xué)生回答。

“山谷中沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

1、板書

東坡 雪松

西坡 雜樹

2、介紹“柘、女貞”等詞。

（二）、這一奇異的景觀始 終是個(gè)謎，這個(gè)謎被揭穿了嗎？是誰揭穿的？ 學(xué)生回答。

（1983年的冬天，倆個(gè)旅行者）

如今，謎面終于解開了，我想每個(gè)人都會(huì)——（很激動(dòng)、很開心），你們可以把謎底告訴給我嗎？——

（三）、指名讀找出的句子，學(xué)生回答： “東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?歌德說：兩只眼睛讀書，一只眼睛看書上的文字，另一只眼睛看文字后所包含的意思，讓我們用心揣摩這句話，作者通過這些文字還想告訴我們什么？

1、齊讀這句話。

2、有什么疑問？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）

3、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（四）、“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪就從樹枝上滑落，帶壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

1、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

2、演示。

3、感受雪松和大雪作斗爭(zhēng)的過程。

（五）、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

（六）、旅行者把這謎底揭穿了，他們對(duì)這奇異的現(xiàn)象有什么感想呢？請(qǐng)找出他們說的話。

1、學(xué)生回答。

第一位：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

引導(dǎo)：何謂“催毀”？為什么會(huì)被催毀？

2、第二位怎樣說的？

（七）、“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！?/p>

1、學(xué)生齊讀。

2、小組合作交流，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、對(duì)于外界的壓力和困難，可以采取哪些方法去解決？

四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，總結(jié)全文。

（一）、是呀，我們應(yīng)該向雪松學(xué)習(xí)，有時(shí)要彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>

（二）、齊讀最后一個(gè)自然段

（三）、學(xué)生談感受。

五、板書設(shè)計(jì)

17、山谷中的謎底

東坡 雪松 生存 更好地發(fā)展 彎曲

西坡 雜樹 摧毀

六、作業(yè)布置

寫一篇讀后感。