第一篇：17山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)

17《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。3.聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入,揭開(kāi)謎底

1.師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

（出示：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。）

二、精讀課文，深化理解

（一）感受雪松生存壓力之大

1.師：從中，我們不難看出，其實(shí)造成這一奇異景觀的原因可以概括成兩個(gè)方面，你能來(lái)概括一下嗎？

2.交流：

（1）東坡雪大

（2）松樹(shù)有特殊的本領(lǐng)

讀讀第三自然段的前幾句話，找一找，哪些語(yǔ)句告訴我們雪下得特別大？

（出示“1983年冬天……厚厚的一層雪?！保┲该x

你從哪些詞語(yǔ)中感受到雪大了？

(學(xué)生找出詞語(yǔ)，交流，點(diǎn)紅詞語(yǔ)：大雪紛飛、漫天飛舞、厚厚的)這就是東坡的皚皚白雪，壓彎了松樹(shù)的枝條。（出示大雪圖片）

你能讀出自己的感受嗎？指名讀、齊讀

東坡是這般鵝毛大雪，那西坡是這樣的景象呢？我們一起來(lái)看看（出示圖，對(duì)比）

東坡與西坡的雪量存在著巨大的差異，為在東坡生存的植物帶來(lái)了巨大的壓力

（板書(shū)：壓力大）

（二）感悟雪松本領(lǐng)：先彎曲，后反彈

1.師：這是形成這一奇異景觀的一個(gè)外部因素，而更主要的原因則是雪松的一個(gè)本領(lǐng)。雪松有什么樣獨(dú)特的本領(lǐng)呢?默讀第三自然段,找一找。

(出示“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”)2.請(qǐng)大家自由讀讀這段話，用幾個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)。交流：（板書(shū)：彎曲，反彈）

（1）它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）（2）這“一定程度”指什么？（大雪飛揚(yáng)，漫天飛雪，當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實(shí)在吃不消的時(shí)候，即將頂不住的時(shí)候。）壓力大，如果不彎曲，會(huì)斷；如果不會(huì)彎曲，也會(huì)斷；這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類樹(shù)的關(guān)鍵所在。

（3）它彎曲的目的是什么？（為了生存）

（4）它彎曲后的結(jié)果怎樣？（于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）（板書(shū)：生存）

（5）雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗?fàn)幍牧α?，我們?yīng)該讀出這種力量！

（6）創(chuàng)設(shè)情境分層朗讀： 同學(xué)們，聽(tīng)，冬天的一個(gè)早上，寒風(fēng)又起，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的從空中飄落下來(lái)，不一會(huì)兒，雪松的身上便積了厚厚的一層雪，只見(jiàn)雪松--------（生讀）；風(fēng)更狂了，雪更大了！很快，雪在雪松的身上越積越厚，只見(jiàn)雪松------(生讀);臨近中午，雪絲毫沒(méi)有停的跡象，山谷中不斷傳出樹(shù)枝折斷的聲音，柏

樹(shù)倒下了，柘樹(shù)也倒下了，只有雪松——-（生讀），再接著讀“就這樣，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損?！?/p>

(7)“就這樣”——反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>

你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？……省略號(hào)說(shuō)明循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行。

短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆，為之佩服。

師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？

三、聯(lián)系生活，獲得啟示：學(xué)會(huì)“彎曲”

1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示： “對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)?！保?/p>

齊讀 2.師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終同樣戰(zhàn)勝困難。其實(shí)，在歷史上也有很多像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

a.臥薪嘗膽。

師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！

b.韓信胯下之辱。(并具體介紹)師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)的馳騁疆場(chǎng)，名揚(yáng)天下。

c.司馬遷

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。d.我們身邊有這樣的事例嗎？ 所以說(shuō)：“有時(shí)彎曲……發(fā)展” 齊讀

（板書(shū)：發(fā)展）

四、總結(jié)課文，深化主旨

1.師：課文到這兒我們就學(xué)完了。在困難和挫折面前，除了正面抗?fàn)幰酝猓€有什么方法?(生回答)同學(xué)們，在以人為本，關(guān)愛(ài)生命的今天，“ 寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們欣賞；但是，“留的青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷我們同

樣需要。

記?。海ǔ鍪荆哼@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）

生齊讀。

2.最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

（出示： 大丈夫能屈能伸。

附：板書(shū): 小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。）

彎曲 生存

壓力大

反彈 發(fā)展

第二篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)1

目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學(xué)重難點(diǎn)

憑借課文的語(yǔ)言文字，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，引起需求

1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟山谷中的謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。

2、在此基礎(chǔ)上，理請(qǐng)文章脈絡(luò)，了解大意

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，找出“謎面”。

1、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來(lái)。

2、交流：這條山谷有一個(gè)什么“謎”？

（西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有雪松）

3、出示：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。（齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

4、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書(shū)加點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)第3自然段，探究“謎底”。

1、過(guò)渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開(kāi)謎底。（板書(shū)：“底”加點(diǎn)）

2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語(yǔ)句。

3、交流出示：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？

4、同學(xué)們，在你們心目中松樹(shù)是怎樣的形象？（高達(dá)、挺拔、不畏嚴(yán)寒、傲立風(fēng)雪等）

師：說(shuō)得好，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩(shī)中寫(xiě)道：“大雪壓青松……”

5、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌参餂](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。仔細(xì)讀讀第3節(jié)，用“ ”劃出相關(guān)句子。

6、[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

師：找的很準(zhǔn)確，我們一起讀讀這段話，想象雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（彎曲、反彈）

7、有人讀完第3節(jié)后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，只知一個(gè)勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因?yàn)橛抡叨紩?huì)頑強(qiáng)地與困難作斗爭(zhēng)！”你同意聽(tīng)到觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真研讀第3節(jié)后來(lái)反駁他，要做到有理有據(jù)。

（1）它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）

（2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>

小結(jié)：所以學(xué)雪松不但不是弱者，反而是強(qiáng)者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結(jié)果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對(duì)抗風(fēng)雪的一種方式！

8、同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)。出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>

（1）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）

（2）風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹(shù)倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢⒃俜磸棥路鹗沁@個(gè)靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣。（再讀）

（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？……省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。

（4）這是多么震撼人心的畫(huà)面?。∥覀儸F(xiàn)在就走進(jìn)魁北克的那個(gè)山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！

出示：（狂風(fēng)怒吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了，怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向山谷，它們咆哮著，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時(shí)請(qǐng)大家拿起筆，寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

（5）雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

9、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

10、過(guò)渡：兩位旅行者通過(guò)觀察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理。

五、學(xué)習(xí)5、6、自然段，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。

從這位旅行者的話中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在課文的結(jié)尾這樣說(shuō)——引讀（出示最后一節(jié)）

“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>

其實(shí)在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（指名回答）

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事。

想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。

想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)。

想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

3、出示：口頭填空

古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：

（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說(shuō)）

麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。

狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

六、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家一些跟本課有關(guān)的成語(yǔ)、名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

出示：

以退為進(jìn)、負(fù)荊請(qǐng)罪、忍辱負(fù)重

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ)，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來(lái)讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了......，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)......，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。

過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

B、雪松

①指說(shuō)（你不僅會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈，下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是......（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的?。?/p>

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無(wú)損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

H、動(dòng)畫(huà)，配音：

過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。

①、齊讀

②、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易??！

三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié)

過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)：旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

（前兩句聽(tīng)寫(xiě)）

交流

四、總結(jié)。

在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

第三篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發(fā)現(xiàn)了“西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這一人生哲理。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)交流討論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的 強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示：堅(jiān)忍不拔 大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？（人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和頑強(qiáng)意志。）

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)松樹(shù)精神有一個(gè)初步了解，激發(fā)他們對(duì)雪松面對(duì)積雪時(shí)采取對(duì)策的探究欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。】

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：“謎底”“謎面”的新穎說(shuō)法，激發(fā)他們的探究欲，讓他們帶著問(wèn)題讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。】

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪?。ㄍ獠吭颍.雪松有這樣的本領(lǐng)（自身的特性）。）

師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出示：東坡雪大 雪松這個(gè)本領(lǐng)）

5、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）

師：說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫(xiě)道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?/p>

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書(shū)要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

5、交流。（生說(shuō)后出示）

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，?? 完好無(wú)損。”

師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，聯(lián)系具體詞句，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡??！?你同意這樣的說(shuō)法嗎？

請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）學(xué)生討論：相機(jī)指導(dǎo)。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會(huì)怎樣？（那樣就會(huì)折斷，無(wú)法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟?shū)：強(qiáng)者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

7、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。

認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。B.“??”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學(xué)們，透過(guò)這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態(tài)度 C一個(gè)生活哲理 D一種忍辱負(fù)重、不屈不撓的人）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分去讀，去對(duì)話交流，通過(guò)自主合作交流去獲得知識(shí)，既是新課程理念的要求，也是“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)?！?/p>

8、師：這是多么震撼人心的畫(huà)面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。

師：請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊＂賹W(xué)生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)。②交流

師：我看到好多學(xué)生寫(xiě)好了，有的寫(xiě)的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫(xiě)的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫(xiě)的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

③師：同學(xué)們寫(xiě)的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：智者！強(qiáng)者?。┰賮?lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧?。R讀：“當(dāng)雪積到??完好無(wú)損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生學(xué)了課文之后，讓他們進(jìn)行想象寫(xiě)作，既回顧了課文內(nèi)容加深對(duì)課文的理解，又練習(xí)了表達(dá)，提高了學(xué)生的習(xí)作能力和水平。而讓他們對(duì)雪松說(shuō)些什么，則是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育?！?/p>

三、聯(lián)系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對(duì)于外界的壓力，??以求反彈的機(jī)會(huì)?！保R讀）

2．師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難。其實(shí)，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是畏懼嚴(yán)寒，而是為了來(lái)年更好地生長(zhǎng)；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養(yǎng)精蓄銳??）

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。??

【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們參與總結(jié)收獲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并注意把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的習(xí)慣，豐富了知識(shí)的積累，也鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；（2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；

（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（3個(gè)以上）。

【設(shè)計(jì)意圖：推薦讀書(shū)，擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了課標(biāo)提倡讀整本書(shū)的要求，積累作業(yè)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，把知識(shí)的積累落到實(shí)處?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強(qiáng)者！智者！

反彈

【設(shè)計(jì)意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關(guān)鍵詞，這兩個(gè)詞語(yǔ)反映出雪松的品質(zhì)，彎曲是為了反彈，板書(shū)這兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明了?！?/p>

第四篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo) ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞抗?fàn)帯⒎磸?、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

四、教學(xué)過(guò)程 ：

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：

1．板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

（疑，思之始，學(xué)之端，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3.組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：抗?fàn)帯⒎磸?、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

第三段（46）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

1.板書(shū)課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫(huà)：

板書(shū)：加拿大、魁北克。

3.這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書(shū)：

松

柏雪

揚(yáng)松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)?。◤澢⒎磸棧?/p>

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書(shū)：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書(shū)：智者，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1.指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

2.引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)啟示的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，但。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書(shū)：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識(shí)更重要。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業(yè) 超市（可選擇）：

1.準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫(xiě)在書(shū)本上，再署上你的大名。

3.請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開(kāi)始。）㈤板書(shū)設(shè)計(jì) ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。

第五篇：山谷中的謎底.教學(xué)設(shè)計(jì)doc

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)第17課，是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，兩位旅行者揭開(kāi)了這一奇特的自然現(xiàn)象之謎的過(guò)程，不僅表現(xiàn)了人們?cè)诖笞匀幻媲坝掠谔剿鞯木瘢覇l(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)理念

中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。

一些語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)上進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)只是要求學(xué)生回答問(wèn)題，把閱讀教學(xué)變成了單純的技術(shù)訓(xùn)練，這只是練習(xí)閱讀，而非教學(xué)生“如何“去閱讀?！罢谜n都在個(gè)別詞句上下工夫，將文章肢解成一個(gè)個(gè)零部件......這樣搞，閃光的思想不見(jiàn)了，啟迪人的智慧不見(jiàn)了，感染人、凝聚人的情感不見(jiàn)了”。這種跟隨著教師的分析，扼殺了學(xué)生閱讀能力的靈動(dòng)生機(jī)，禁錮了學(xué)生閱讀的自我思維。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，就必須教會(huì)學(xué)生“如何”閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感知情感，讓作品中的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的智慧光芒、思想火花把學(xué)生的思維靈氣調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分做到學(xué)生學(xué)、學(xué)生思、學(xué)生悟，教師只是引導(dǎo)者。

所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、集體讀、合作學(xué)習(xí)等方式，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。充分讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法。

把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、掌握本課生字、新詞。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)合作性、探究性學(xué)習(xí)了解雪松在逆境中得以生存的原因。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)自我的體驗(yàn)和語(yǔ)言能力的表達(dá)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

理解課文的含義，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于和困難作斗爭(zhēng)，又要學(xué)會(huì)忍讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、朗讀課文，進(jìn)行字詞句的練習(xí)。

2、理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?教學(xué)突破

教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體功能，做到讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生講分析，讓學(xué)生參透道理，最終達(dá)到學(xué)有所獲，學(xué)以致用的目的。教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生自學(xué)生字詞，預(yù)習(xí)課文，理解課文大意。

2、謎語(yǔ)卡片。教學(xué)過(guò)程

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

（一）、同學(xué)們，我給你們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，我相信聰明的你們一定猜出它的謎底：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ù蛉松眢w的一部位。）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出謎底。

同學(xué)們很聰明，再給你們一個(gè)：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子”。（打一食物。）謎底是什么？

（二）、“小白花，飛滿天，下到地上像白面，落到水里看不見(jiàn)?！保ù蛞蛔匀滑F(xiàn)象）學(xué)生回答。

（三）、簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：由謎面和謎底兩部分組成。手指、花生、雪就是謎底。（板書(shū)：謎底。）

（四）今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟-----山谷中的謎底。（補(bǔ)充板書(shū)：山谷中的謎底）

（五）、揭題，齊讀課題.看到這個(gè)課題，你想知道什么？（謎面是什么？謎底又是什么呢？）

二、初讀感知

（一）、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自己朗讀這篇課文，找出山谷中的謎面和謎底。

1、課文，給不認(rèn)識(shí)的生字新詞做好記號(hào)。

2、難讀的或重點(diǎn)的句子多讀幾遍。(二）、了解學(xué)生讀書(shū)情況。

（三）、解決學(xué)生不懂的生字。

（四）、“山谷的的謎底”。聰明的同學(xué)你們知道哦是那里的山谷？（相機(jī)介紹“加拿大”、“魁北克省“。）

（五）、讀了這篇課文，你知道謎面和謎底了嗎？

三、精讀指導(dǎo)

（一）、山谷中的謎是什么？學(xué)生回答。

“山谷中沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”

1、板書(shū)

東坡 雪松

西坡 雜樹(shù)

2、介紹“柘、女貞”等詞。

（二）、這一奇異的景觀始 終是個(gè)謎，這個(gè)謎被揭穿了嗎？是誰(shuí)揭穿的？ 學(xué)生回答。

（1983年的冬天，倆個(gè)旅行者）

如今，謎面終于解開(kāi)了，我想每個(gè)人都會(huì)——（很激動(dòng)、很開(kāi)心），你們可以把謎底告訴給我嗎？——

（三）、指名讀找出的句子，學(xué)生回答： “東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。” 歌德說(shuō)：兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛看書(shū)上的文字，另一只眼睛看文字后所包含的意思，讓我們用心揣摩這句話，作者通過(guò)這些文字還想告訴我們什么？

1、齊讀這句話。

2、有什么疑問(wèn)？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）

3、默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。

（四）、“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪就從樹(shù)枝上滑落，帶壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！?/p>

1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

2、演示。

3、感受雪松和大雪作斗爭(zhēng)的過(guò)程。

（五）、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

（六）、旅行者把這謎底揭穿了，他們對(duì)這奇異的現(xiàn)象有什么感想呢？請(qǐng)找出他們說(shuō)的話。

1、學(xué)生回答。

第一位：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù)，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

引導(dǎo)：何謂“催毀”？為什么會(huì)被催毀？

2、第二位怎樣說(shuō)的？

（七）、“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)?！?/p>

1、學(xué)生齊讀。

2、小組合作交流，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、對(duì)于外界的壓力和困難，可以采取哪些方法去解決？

四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，總結(jié)全文。

（一）、是呀，我們應(yīng)該向雪松學(xué)習(xí)，有時(shí)要彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！?/p>

（二）、齊讀最后一個(gè)自然段

（三）、學(xué)生談感受。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

17、山谷中的謎底

東坡 雪松 生存 更好地發(fā)展 彎曲

西坡 雜樹(shù) 摧毀

六、作業(yè)布置

寫(xiě)一篇讀后感。