第一篇：第10章 幼兒園生活活動的設(shè)計與指導(dǎo)

第八章 幼兒園生活活動的設(shè)計與指導(dǎo)

第一節(jié) 幼兒園生活活動概述

一、生活活動的意義

對剛剛從家庭踏進(jìn)幼兒園的幼兒來說，變化伴隨在他們左右。幼兒園的一切都是陌生的，陌生的環(huán)境、陌生的老師和陌生的小朋友。他們的社會地位也悄然發(fā)生了變化，由家庭的“中心成員”變成了幼兒園里眾多小朋友中的普通一員。在家中，祖輩、父輩幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，對他們各方面的照顧是非常全面的。在幼兒園，一個老師要照顧幾個孩子，就需要幼兒具有一定的獨立生活能力。

生活活動在幼兒生活中占有重要的地位。幼兒身體各個器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，各個組織都比較柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱；同時，幼兒期又是生長發(fā)育十分迅速、新陳代謝極為旺盛的時期。但由于幼兒知識經(jīng)驗匱乏，缺乏獨立生活能力和自我保護(hù)能力，因此他們需要成人悉心地照顧，更需要成人反復(fù)地指導(dǎo)幫助、訓(xùn)練培養(yǎng)，才能獨立自理，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立良好的生活秩序。

一個成人在生活中不會因為無法完成基本的生活活動而影響學(xué)習(xí)、工作。因為各種生活活動的技能技巧，他們早已駕輕就熟，甚至達(dá)到自動化的程度了。因此，在幼兒期學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自理能力，對他們今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對他們自信心的樹立也有一定的影響。

二、生活活動的目標(biāo)

幼兒園在生活活動方面，主要著力于培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣；睡眠習(xí)慣、排泄習(xí)慣、盥洗習(xí)慣、整理習(xí)慣等衛(wèi)生習(xí)慣；幫助幼兒了解初步的衛(wèi)生常識和遵守有規(guī)律的生活秩序的重要意義；幫助幼兒學(xué)會多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒生活自理的能力；幫助幼兒學(xué)會用餐方法，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。不同的年齡班有不同的階段目標(biāo)。(一)小班

1.使幼兒了解盥洗的順序，初步掌握刷牙、洗手等的基本方法；知道穿脫衣服的順序；學(xué)習(xí)保持自身的清潔，會使用手帕；培養(yǎng)幼兒坐、站、行等正確姿勢；培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣。

2．讓幼兒在輕松自然的氣氛中進(jìn)餐，保持情緒愉快；初步培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，懂得就餐衛(wèi)生；初步培養(yǎng)幼兒愛吃各種食物和主動飲水的習(xí)慣。(二)中班

1．學(xué)習(xí)穿脫衣服、整理衣服；學(xué)習(xí)整理玩具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。2．進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛吃各種食物。同時，教育幼兒喜歡吃的東西不宜吃得太多，身體超重也會影響健康；教育幼兒少吃冷飲，多喝水，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。(三)大班

1．保持個人衛(wèi)生，并能注意生活環(huán)境的衛(wèi)生；進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。

2．指導(dǎo)幼兒使用筷子就餐，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣；讓幼兒知道有些食品不能吃，有些食品不宜多吃，否則會有礙于身體健康。

三、生活活動的內(nèi)容

生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動。它主要包括進(jìn)餐活動、睡眠活動、盥洗活動、排泄活動、整理習(xí)慣和作息習(xí)慣等。第二節(jié)

幼兒園生活活動的設(shè)計與指導(dǎo) 幼兒身體機(jī)能發(fā)育尚不成熟，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，在自我調(diào)節(jié)方面還不能收放自如。這就要求教師合理安排他們的生活活動，幫助他們保持良好的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和游戲。

一、進(jìn)餐活動

在入幼兒園之前，幼兒都是在家進(jìn)餐，不想吃的可以不吃，不喜歡吃的可以不吃，可以一邊吃一邊玩兒。還有的孩子是爸爸媽媽、爺爺奶奶端著碗跟在他后面追著喂，一頓飯吃上一小時是常事兒。可到了幼兒園，每個幼兒一人一份飯、一份菜，全班二三十個孩子，教師不可能一個一個地去喂。那么如何讓幼兒在幼兒園吃得好、吃得衛(wèi)生、吃得愉快呢?這就要求班上的幾位教師之間協(xié)調(diào)一致、相互配合，制定進(jìn)餐各環(huán)節(jié)的程序要求，統(tǒng)一執(zhí)行。幫助幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。(一)進(jìn)餐的準(zhǔn)備

幼兒的進(jìn)餐活動應(yīng)在整潔、輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行。這就要求教師做好餐前準(zhǔn)備。餐前準(zhǔn)備可以分成兩個方面。1．物質(zhì)準(zhǔn)備

進(jìn)餐前半小時左右結(jié)束角色和區(qū)域游戲，請幼兒收拾玩具，整理活動室。教師安排餐桌，用消毒水擦餐桌，分發(fā)碗筷、餐巾。碗筷的擺放要統(tǒng)一要求：飯碗靠近桌沿，菜碗放在飯碗的前面，筷子放在碗的右邊，餐巾放在碗的左邊。中、大班幼兒可以安排值日生協(xié)助老師分發(fā)餐具。

組織幼兒入廁、洗手。對于小班幼兒，教師應(yīng)幫助他們卷衣袖，并認(rèn)真仔細(xì)地組織、指導(dǎo)他們?nèi)霂?、洗手?？梢哉埶麄円贿叧獌焊枰贿呄词?，這樣有利于他們掌握洗手的正確順序和方法，幫助他們把手洗干凈，避免玩水和洗不干凈的情況出現(xiàn)。對于中、大班幼兒，要求他們相互幫助卷袖子，并在洗手后擦干手上的水，不要胡亂抓一把毛巾就跑掉。教師著重對他們進(jìn)行提示和檢查。提醒幼兒洗手后要保持手的清潔，不能亂摸其他東西。2．心理準(zhǔn)備

在等待進(jìn)餐的時間里，可以放一些優(yōu)美、輕松的音樂或故事，也可以進(jìn)行一些語言或手指的安靜游戲，安撫幼兒的情緒，培養(yǎng)他們安靜等待同伴一起進(jìn)餐的習(xí)慣。對于那些吃飯較慢的幼兒，可以讓他們提前進(jìn)餐。盛第一碗飯的時候，給他們盛得略少些，鼓勵他們來添飯。在進(jìn)餐前，教師還可以向幼兒介紹當(dāng)天的食物，以此來引起他們的食欲，幫助他們克服挑食和偏食的毛病，培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣。(二)進(jìn)餐的過程

幼兒進(jìn)餐時，環(huán)境應(yīng)是安靜、愉快、輕松的，而不是令他們緊張、壓抑的。

在進(jìn)餐時，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致觀察幼兒進(jìn)餐的情況。如餐具的使用方法(特別是中、大班幼兒筷子的使用方法和握法)，進(jìn)餐時的坐姿，幼兒嚼、咽食物的方法及進(jìn)餐時的情緒狀態(tài)，等等。

對于進(jìn)餐情況不佳的幼兒，教師應(yīng)先弄清楚原因，是否因為身體狀況不好或是進(jìn)餐方法不對。然后針對幼兒的實際情況給予照顧或指導(dǎo)、幫助，切勿大聲呵斥幼兒。不要隨意催促幼兒“快吃、快吃”，也不要不問原因任意批評吃得慢的幼兒，更不要舉行類似“比一比誰吃得快”的競賽。

幼兒來添飯的時候，要求他們把碗里的飯吃干凈、嘴里的飯咽干凈，不要拿著勺子和筷子來添飯。

對于吃得太快的和體型較肥胖、飯量大的幼兒，要提醒他們細(xì)嚼慢咽。對于飯量小、吃飯慢的幼兒，要注意個別照顧。對于身體弱、有特殊需要的幼兒(如生病、對某種食物過敏等)，要告知廚房做病號飯。

在進(jìn)餐過程中，對小班幼兒主要應(yīng)注意培養(yǎng)他們獨立進(jìn)餐的習(xí)慣和進(jìn)餐的技能。對中、大班幼兒則注重進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。(三)進(jìn)餐的結(jié)束 進(jìn)餐結(jié)束后，要求幼兒收拾自己的餐具，放在指定的地方，然后有禮貌地輕輕地搬椅子上位。小班幼兒可以先吃完先離開，中、大班幼兒則可以請值日生專門在指定地點收拾整理餐具。進(jìn)餐后，可以舉行“誰的小碗最干凈”、“比比哪桌最干凈”、“誰是愛惜糧食的好娃娃”之類的比賽。培養(yǎng)幼兒愛惜糧食、珍惜成人勞動成果的良好品質(zhì)。讓幼兒養(yǎng)成飯后洗手、漱口、擦嘴的好習(xí)慣，先吃完的幼兒可以請他們看看圖書和自然角等。若班上有生病的幼兒，教師還應(yīng)協(xié)助保健教師按時定量給病兒服藥。

二、睡眠活動

幼兒期正是生長發(fā)育的重要時期，保證幼兒充足的睡眠，對他們身體、大腦的發(fā)育有著重要的作用。

(一)睡眠的準(zhǔn)備

在幼兒睡覺前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，開窗通風(fēng)換氣、拉好窗簾、鋪好床鋪等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安靜、溫馨的睡眠環(huán)境。睡眠的準(zhǔn)備活動可以分成以下兩個部分。1．物質(zhì)準(zhǔn)備

冬天和夏天可以打開空調(diào)適當(dāng)調(diào)節(jié)寢室內(nèi)的溫度，但一定要注意室內(nèi)空氣的流通。夏天若打開窗戶或電扇入睡，要注意風(fēng)量適度，并不讓風(fēng)直接對著幼兒的頭部吹。在為幼兒準(zhǔn)備床鋪的時候，應(yīng)根據(jù)季節(jié)及氣溫的變化適當(dāng)調(diào)節(jié)被褥的厚薄，并及時通知家長為幼兒調(diào)換被褥。

睡前應(yīng)檢查床鋪上有無雜物。禁止幼兒將小繩、橡皮筋、串珠、紐扣等物品帶進(jìn)寢室，以免幼兒玩弄，將之塞入鼻子、耳朵造成危險。提醒幼兒根據(jù)季節(jié)氣溫穿合適的衣服入睡，如夏季穿短褲背心；秋春季穿一條棉毛褲和一件棉毛衫；冬季可以穿一件薄毛衣和一條薄毛褲。

中、大班幼兒要求他們自己脫衣服和鞋襪，并折疊整齊，擺放在指定的地方。小班幼兒則需要教師的幫助和個別指導(dǎo)。在睡前提醒幼兒先大小便。2．心理準(zhǔn)備

睡前可組織幼兒散步或進(jìn)行安靜的游戲活動。要保持他們情緒的穩(wěn)定和安靜。

新人園的小班幼兒會有戀家、戀床、戀物等表現(xiàn)。比如有的幼兒要抱著家中的枕頭或需要摸著大人的臉、耳朵、頭發(fā)等才能入睡。對于這樣有特殊需要的幼兒，教師可給予特殊關(guān)照，允許他們一開始保持自己的入睡習(xí)慣，并陪伴他們?nèi)胨?，慢慢幫助他們改變和克服這樣的習(xí)慣。

對于全托園的幼兒，教師更應(yīng)幫助幼兒順利渡過睡眠這一難關(guān)。

教師不應(yīng)用懲罰睡覺或獨處睡覺來恐嚇和懲罰幼兒。不應(yīng)對幼兒說“你再不聽話就讓你去睡覺”，“你再不趕快睡覺，呆會兒其他小朋友起床，你就不要起來了，爸爸媽媽來接你也不要走”之類的話。(二)睡眠的過程

在幼兒整個睡眠過程中，教師要時刻關(guān)注他們的睡眠情況，如睡姿是否正確、是否蓋好被子等等。

對于入睡晚和入睡困難的幼兒，教師應(yīng)坐在他身邊小聲督促他盡快入睡。對于愛做小動作的幼兒，教師可以握住他的小手幫他人睡。注意不要讓他們影響其他幼兒。

對于生病的幼兒，教師尤其要細(xì)心照顧。對于他們體溫的變化、是否咳嗽、是否嘔吐等情況要時刻關(guān)注，細(xì)心護(hù)理。

對于幼兒的晚間睡眠，教師要了解幼兒夜間小便的習(xí)慣和時間，提醒他們起來小便。對于尿床的幼兒，要細(xì)心的照顧，并找出原因，如是否睡前太興奮或身體不適等。不可因此斥責(zé)幼兒或表現(xiàn)出不耐煩、厭惡等情緒。(三)睡眠的結(jié)束 睡眠結(jié)束后，小班幼兒可以逐個起床，讓身體弱需要睡眠的幼兒和入睡晚的幼兒多睡一會兒。中、大班幼兒則可以讓他們在規(guī)定時間內(nèi)共同起床，并學(xué)習(xí)自己整理床鋪。起床前，要提醒幼兒“今天外面風(fēng)很大，請你們多穿一件衣服”、“今天天氣很熱，請你們不要穿長袖衣服了”等，請他們根據(jù)天氣增減衣物。要鼓勵先整理完床鋪的幼兒幫助其他幼兒整理床鋪，也可以請幼兒相互幫助整理衣物，如扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶等等。

起床后應(yīng)先小便、喝水，稍作調(diào)整后，再組織幼兒進(jìn)行戶外活動。

三、盥洗活動

在幼兒玩沙、玩泥等活動以后以及餐前、便后，教師要組織幼兒進(jìn)行盥洗活動。(一)盥洗的設(shè)備

盥洗室的安排要合理，要有較寬敞的場所。幼兒的洗手池、便池、毛巾架等要符合幼兒的身高、體型。盥洗室內(nèi)應(yīng)常備肥皂、毛巾、衛(wèi)生紙等物品。便池、水龍頭的數(shù)量要足夠幼兒使用。幼兒的盥洗設(shè)備、物品應(yīng)與成人的分開。盥洗室的地面要防滑，掛物品的掛鉤、釘子應(yīng)釘在幼兒碰不到的地方，以防幼兒滑倒、撞傷。洗衣粉、消毒水等物品的放置要安全、隱蔽，以防幼兒誤碰誤食等。

盥洗室要保證干凈無異味，定期消毒。幼兒的毛巾等物品要常洗常曬常消毒。(二)盥洗活動的設(shè)計與指導(dǎo)

教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，教他們正確的盥洗技能。如洗手、洗臉的程序，使用便池的方法，以及中、大班幼兒在便后自己擦拭的技能。合理安排幼兒盥洗的時間。在盥洗活動中，教師應(yīng)對幼兒提出明確具體的要求： 1．有秩序地排隊人廁、洗手，不推不擠；

2．不在盥洗室內(nèi)大聲喧嘩吵鬧，不妨礙他人人廁、洗手，不在盥洗室內(nèi)追跑嬉戲； 3．不玩水和肥皂；

4．洗手完畢要在水池中甩掉手上的水再離開，不把水甩在別人身上和地上。

四、整理物品活動

幼兒在園內(nèi)生活，自己的個人生活用品、學(xué)習(xí)用品及游戲時使用的材料等部分物品，需要自己收拾、整理。教師應(yīng)根據(jù)他們需要自己整理的物品的實際情況，設(shè)計和指導(dǎo)他們的活動。(一)個人生活用品

包括入園后、運(yùn)動后脫下的衣物鞋帽的折疊、整理；下雨天人教室換下的雨鞋、雨衣、雨傘的擺放、整理；自己的毛巾、茶杯等物品的放置、整理等等。(二)學(xué)習(xí)用品

包括自己的水彩筆、油畫棒、本子、作業(yè)紙等物品的放置和用后的整理等。(三)游戲材料

包括體育活動的器械、角色和區(qū)域游戲的材料、圖書等物品的收拾整理。

第二節(jié) 設(shè)計指導(dǎo)幼兒生活活動的要點

一、教養(yǎng)結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力

由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧。但是，全面、細(xì)心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼兒力所能及的應(yīng)該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵并指導(dǎo)幼兒自己去完成。

例如，飯前洗手關(guān)系到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應(yīng)為他們一洗一擦了事，而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導(dǎo)幼兒完成這一活動。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，可以結(jié)合講解、示范，設(shè)計情景表演，甚至設(shè)計正規(guī)的教學(xué)活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。

因此，在設(shè)計指導(dǎo)幼兒生活活動時，教師一定要“教養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，教養(yǎng)并重”。

二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能

生活活動是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動。

以進(jìn)餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進(jìn)餐活動養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生語言、常識方面的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!” 結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵??這時老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時機(jī)。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛，能否愛護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。

因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動，精心設(shè)計，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。

三、從幼兒的特點出發(fā)，設(shè)計指導(dǎo)生活活動 教師在設(shè)計指導(dǎo)幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設(shè)計指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年齡特點出發(fā)。對于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設(shè)計情景表演或教學(xué)活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚(yáng)等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習(xí)慣的定式。

幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環(huán)境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨立的自理能力和生活習(xí)慣的時候，注意區(qū)別對待，個別照顧。

四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性

在家長人園開放日中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：“少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。”其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。

因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。

第二篇：幼兒園生活活動的設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園生活活動的設(shè)計與指導(dǎo)

富縣沙梁幼兒園 成靜

一、生活活動的意義

對剛剛從家庭踏進(jìn)幼兒園的幼兒來說，變化伴隨在他們左右。幼兒園的一切都是陌生的，陌生的環(huán)境、陌生的老師和陌生的小朋友。他們的社會地位也悄然發(fā)生了變化，由家庭的“中心成員”變成了幼兒園里眾多小朋友中的普通一員。在家中，祖輩、父輩幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，對他們各方面的照顧是非常全面的。在幼兒園，一個老師要照顧幾個孩子，就需要幼兒具有一定的獨立生活能力。

生活活動在幼兒生活中占有重要的地位。幼兒身體各個器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，各個組織都比較柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱；同時，幼兒期又是生長發(fā)育十分迅速、新陳代謝極為旺盛的時期。但由于幼兒知識經(jīng)驗匱乏，缺乏獨立生活能力和自我保護(hù)能力，因此他們需要成人悉心地照顧，更需要成人反復(fù)地指導(dǎo)幫助、訓(xùn)練培養(yǎng)，才能獨立自理，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立良好的生活秩序。

二、生活活動的目標(biāo)

幼兒園在生活活動方面，主要著力于培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣；睡眠習(xí)慣、排泄習(xí)慣、盥洗習(xí)慣、整理習(xí)慣等衛(wèi)生習(xí)慣；幫助幼兒了解初步的衛(wèi)生常識和遵守有規(guī)律的生活秩序的重要意義；幫助幼兒學(xué)會多種講究衛(wèi)生的技能，逐步提高幼兒生活自理的能力；幫助幼兒學(xué)會用餐方法，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。不同的年齡班有不同的階段目標(biāo)。

(一)小班 1.使幼兒了解盥洗的順序，初步掌握刷牙、洗手等的基本方法；知道穿脫衣服的順序；學(xué)習(xí)保持自身的清潔，會使用手帕；培養(yǎng)幼兒坐、站、行等正確姿勢；培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣。

2．讓幼兒在輕松自然的氣氛中進(jìn)餐，保持情緒愉快；初步培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，懂得就餐衛(wèi)生；初步培養(yǎng)幼兒愛吃各種食物和主動飲水的習(xí)慣。

(二)中班

1．學(xué)習(xí)穿脫衣服、整理衣服；學(xué)習(xí)整理玩具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛吃各種食物。同時，教育幼兒喜歡吃的東西不宜吃得太多，身體超重也會影響健康；教育幼兒少吃冷飲，多喝水，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

(三)大班

1．保持個人衛(wèi)生，并能注意生活環(huán)境的衛(wèi)生；進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。

2．指導(dǎo)幼兒使用筷子就餐，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣；讓幼兒知道有些食品不能吃，有些食品不宜多吃，否則會有礙于身體健康。

三、生活活動的內(nèi)容

生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動。它主要包括進(jìn)餐活動、睡眠活動、盥洗活動、排泄活動、整理習(xí)慣和作息習(xí)慣等。

幼兒身體機(jī)能發(fā)育尚不成熟，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，在自我調(diào)節(jié)方面還不能收放自如。這就要求教師合理安排他們的生活活動，幫助他們保持良好的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和游戲。

一、進(jìn)餐活動 在入幼兒園之前，幼兒都是在家進(jìn)餐，不想吃的可以不吃，不喜歡吃的可以不吃，可以一邊吃一邊玩兒。還有的孩子是爸爸媽媽、爺爺奶奶端著碗跟在他后面追著喂，一頓飯吃上一小時是常事兒?？傻搅擞變簣@，每個幼兒一人一份飯、一份菜，全班二三十個孩子，教師不可能一個一個地去喂。那么如何讓幼兒在幼兒園吃得好、吃得衛(wèi)生、吃得愉快呢?這就要求班上的幾位教師之間協(xié)調(diào)一致、相互配合，制定進(jìn)餐各環(huán)節(jié)的程序要求，統(tǒng)一執(zhí)行。幫助幼兒形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。(一)進(jìn)餐的準(zhǔn)備

幼兒的進(jìn)餐活動應(yīng)在整潔、輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行。這就要求教師做好餐前準(zhǔn)備。餐前準(zhǔn)備可以分成兩個方面。

1．物質(zhì)準(zhǔn)備

進(jìn)餐前半小時左右結(jié)束角色和區(qū)域游戲，請幼兒收拾玩具，整理活動室。教師安排餐桌、分發(fā)碗勺。碗勺的擺放要統(tǒng)一要求：飯碗靠近桌沿，勺子放在碗的右邊。中、大班幼兒可以安排值日生協(xié)助老師分發(fā)餐具。

組織幼兒入廁、洗手。對于小班幼兒，教師應(yīng)幫助他們卷衣袖，并認(rèn)真仔細(xì)地組織、指導(dǎo)他們?nèi)霂⑾词??？梢哉埶麄円贿叧獌焊枰贿呄词?，這樣有利于他們掌握洗手的正確順序和方法，幫助他們把手洗干凈，避免玩水和洗不干凈的情況出現(xiàn)。對于中、大班幼兒，要求他們相互幫助卷袖子，并在洗手后擦干手上的水，不要胡亂抓一把毛巾就跑掉。教師著重對他們進(jìn)行提示和檢查。提醒幼兒洗手后要保持手的清潔，不能亂摸其他東西。

2．心理準(zhǔn)備

在等待進(jìn)餐的時間里，可以放一些優(yōu)美、輕松的音樂或故事，也可以進(jìn)行一些語言或手指的安靜游戲，安撫幼兒的情緒，培養(yǎng)他們安靜等待同伴一起進(jìn)餐的習(xí)慣。對于那些吃飯較慢的幼兒，可以讓他們提前進(jìn)餐。在進(jìn)餐前，教師還可以向幼兒介紹當(dāng)天的食物，以此來引起他們的食欲，幫助他們克服挑食和偏食的毛病，培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣。

(二)進(jìn)餐的過程

幼兒進(jìn)餐時，環(huán)境應(yīng)是安靜、愉快、輕松的，而不是令他們緊張、壓抑的。在進(jìn)餐時，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致觀察幼兒進(jìn)餐的情況。如進(jìn)餐時的坐姿，幼兒嚼、咽食物的方法及進(jìn)餐時的情緒狀態(tài)，等等。

幼兒來添飯的時候，要求他們把碗里的飯吃干凈、嘴里的飯咽干凈，不要拿著勺子和筷子來添飯。

在進(jìn)餐過程中，對小班幼兒主要應(yīng)注意培養(yǎng)他們獨立進(jìn)餐的習(xí)慣和進(jìn)餐的技能。對中、大班幼兒則注重進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。(三)進(jìn)餐的結(jié)束

進(jìn)餐結(jié)束后，要求幼兒收拾自己的餐具，放在指定的地方，然后有禮貌地輕輕地搬椅子上位。小班幼兒可以先吃完先離開，中、大班幼兒則可以請值日生專門在指定地點收拾整理餐具。進(jìn)餐后，可以舉行“誰的小碗最干凈”、“比比哪桌最干凈”、“誰是愛惜糧食的好娃娃”之類的比賽。培養(yǎng)幼兒愛惜糧食、珍惜成人勞動成果的良好品質(zhì)。讓幼兒養(yǎng)成飯后洗手、漱口、擦嘴的好習(xí)慣，先吃完的幼兒可以請他們看看圖書和自然角等。若班上有生病的幼兒，教師還應(yīng)協(xié)助保健教師按時定量給病兒服藥。

二、睡眠活動

幼兒期正是生長發(fā)育的重要時期，保證幼兒充足的睡眠，對他們身體、大腦的發(fā)育有著重要的作用。

(一)睡眠的準(zhǔn)備 在幼兒睡覺前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，開窗通風(fēng)換氣、拉好窗簾、鋪好床鋪等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安靜、溫馨的睡眠環(huán)境。睡眠的準(zhǔn)備活動可以分成以下兩個部分。

1．物質(zhì)準(zhǔn)備

注意室內(nèi)空氣的流通。在為幼兒準(zhǔn)備床鋪的時候，應(yīng)根據(jù)季節(jié)及氣溫的變化適當(dāng)調(diào)節(jié)被褥的厚薄，并及時通知家長為幼兒調(diào)換被褥。

睡前應(yīng)檢查床鋪上有無雜物。禁止幼兒將小繩、橡皮筋、串珠、紐扣等物品帶進(jìn)寢室，以免幼兒玩弄，將之塞入鼻子、耳朵造成危險。提醒幼兒根據(jù)季節(jié)氣溫穿合適的衣服入睡，如夏季穿短褲背心；秋春季穿一條棉毛褲和一件棉毛衫；冬季可以穿一件薄毛衣和一條薄毛褲。

中、大班幼兒要求他們自己脫衣服和鞋襪，并折疊整齊，擺放在指定的地方。小班幼兒則需要教師的幫助和個別指導(dǎo)。在睡前提醒幼兒先大小便。

2．心理準(zhǔn)備

睡前可組織幼兒散步或進(jìn)行安靜的游戲活動。要保持他們情緒的穩(wěn)定和安靜。

新人園的小班幼兒會有戀家、戀床、戀物等表現(xiàn)。比如有的幼兒要抱著家中的枕頭或需要摸著大人的臉、耳朵、頭發(fā)等才能入睡。對于這樣有特殊需要的幼兒，教師可給予特殊關(guān)照，允許他們一開始保持自己的入睡習(xí)慣，并陪伴他們?nèi)胨?，慢慢幫助他們改變和克服這樣的習(xí)慣。(二)睡眠的過程

在幼兒整個睡眠過程中，教師要時刻關(guān)注他們的睡眠情況，如睡姿是否正確、是否蓋好被子等等。對于入睡晚和入睡困難的幼兒，教師應(yīng)坐在他身邊小聲督促他盡快入睡。對于愛做小動作的幼兒，教師可以握住他的小手幫他人睡。注意不要讓他們影響其他幼兒。

對于生病的幼兒，教師尤其要細(xì)心照顧。對于他們體溫的變化、是否咳嗽、是否嘔吐等情況要時刻關(guān)注，細(xì)心護(hù)理。

(三)睡眠的結(jié)束

睡眠結(jié)束后，小班幼兒可以逐個起床。中、大班幼兒則可以讓他們在規(guī)定時間內(nèi)共同起床，并學(xué)習(xí)自己整理床鋪。要鼓勵先整理完床鋪的幼兒幫助其他幼兒整理床鋪，也可以請幼兒相互幫助整理衣物，如扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶等等。

起床后應(yīng)先小便、喝水，再吃午點，稍作調(diào)整后，再組織幼兒進(jìn)活動。

三、盥洗活動

在幼兒玩沙、玩泥等活動以后以及餐前、便后，教師要組織幼兒進(jìn)行盥洗活動。

(一)盥洗的設(shè)備

盥洗室要保證干凈無異味，定期消毒。幼兒的毛巾等物品要常洗常曬常消毒。

(二)盥洗活動的設(shè)計與指導(dǎo)

教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，教他們正確的盥洗技能。如洗手、洗臉的程序，使用便池的方法，以及中、大班幼兒在便后自己擦拭的技能。合理安排幼兒盥洗的時間。在盥洗活動中，教師應(yīng)對幼兒提出明確具體的要求：

1．有秩序地排隊人廁、洗手，不推不擠；

2．不在盥洗室內(nèi)大聲喧嘩吵鬧，不妨礙他人人廁、洗手，不在盥洗室內(nèi)追跑嬉戲； 3．不玩水和肥皂；

4．洗手完畢要在水池中甩掉手上的水再離開，不把水甩在別人身上和地上。

四、整理物品活動

幼兒在園內(nèi)生活，自己的個人生活用品、學(xué)習(xí)用品及游戲時使用的材料等部分物品，需要自己收拾、整理。教師應(yīng)根據(jù)他們需要自己整理的物品的實際情況，設(shè)計和指導(dǎo)他們的活動。(一)個人生活用品

包括入園后、運(yùn)動后脫下的衣物鞋帽的折疊、整理；自己的毛巾、茶杯等物品的放置、整理等等。

(二)學(xué)習(xí)用品

包括自己的水彩筆、油畫棒、本子、等物品的放置和用后的整理等。(三)游戲材料

包括體育活動的器械、角色和區(qū)域游戲的材料、圖書等物品的收拾整理。一個成人在生活中不會因為無法完成基本的生活活動而影響學(xué)習(xí)、工作。因為各種生活活動的技能技巧，他們早已駕輕就熟，甚至達(dá)到自動化的程度了。因此，在幼兒期學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自理能力，對他們今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對他們自信心的樹立也有一定的影響。

第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

第一章

幼兒園教育活動是教師有目的，有計劃的利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進(jìn)兒童身心發(fā)展的過程，它也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務(wù)的手段。

幼兒園活動的特點

1.整合性

整合是指把不同類型不同性質(zhì)的事物組合在一起，是他們成為一個整體。

一是幼兒園教育活動的目標(biāo)本身就是一個完整的體系，是由多個領(lǐng)域，多種層級整合而成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。

二是幼兒園教育活動的內(nèi)容也體現(xiàn)出整合的特點1是同一活動領(lǐng)域內(nèi)的整合，即在一個相對獨立的領(lǐng)域內(nèi)容有關(guān)數(shù)的，空間形體的，計算的，時間和空間方位的等等。

2是不同活動領(lǐng)域間的整合，即指突破領(lǐng)域相對劃分的界限，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的內(nèi)容整合。三是整體性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動的資源和方法，形式，手段方面。2.生活性

內(nèi)容

途徑與環(huán)境場所方面 3.趣味性

活動內(nèi)容和活動形式上

活動環(huán)境和材料的豐富多彩上 4.動態(tài)性

活動過程的動態(tài) 活動環(huán)境的動態(tài)

活動設(shè)計的意義

1.幼兒園教育活動設(shè)計可以幫助兒童學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童發(fā)展 2.可以引發(fā)教室思考，選擇行為策略 3.可以優(yōu)化活動過程，提高活動效果

幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則 發(fā)展性原則。

指在教育活動設(shè)計中必須準(zhǔn)學(xué)的把握兒童原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體，認(rèn)知，情感，個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。具體說明p13 主體性原則

滲透性原則

開放性原則

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動的設(shè)計 代表人物皮亞杰，維果斯基

皮亞杰關(guān)于知識的分類 1.社會知識 2.數(shù)理邏輯知識 3.物理知識

主張

1.強(qiáng)調(diào)為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作

2.強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象

維果斯基

強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的個人活動

強(qiáng)調(diào)知識是由個體建構(gòu)的，但不能脫離具體的社會文化情景

1.社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值

2.最近發(fā)展區(qū)和鷹架教學(xué)，強(qiáng)調(diào)良好的教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面

第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進(jìn)行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)

（4）一個目標(biāo)要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標(biāo)

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計，也要有“體”的設(shè)計。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變原有的認(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對幼兒學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面

13、區(qū)角活動材料的設(shè)計

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進(jìn)行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進(jìn)行了一個階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設(shè)計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對話交流，激勵幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡?、指?dǎo)者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實施

教師對區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導(dǎo)與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第五篇：幼兒園故事活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園故事活動設(shè)計與指導(dǎo)：

一、幼兒園故事活動的選材要點 1.主題單一明確，有一定的教育意義

2.情節(jié)具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。3.人物形象鮮明突出，易于學(xué)前兒童理解喜歡。4.故事要有針對性。

5.故事要有利于訓(xùn)練學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維，留給幼兒發(fā)揮想象的空間。

二、幼兒園故事活動的設(shè)計

1.導(dǎo)入：設(shè)置情境，引出故事 2.教師生動有感情地講述故事

3.教師幫助幼兒理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設(shè)性的三個層次的提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)、人物特征等。

4.圍繞故事擴(kuò)展系列性創(chuàng)造性語言活動

如：故事表演游戲、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、畫故事等。

三、幼兒園故事活動的組織方法及指導(dǎo)要點

1.利用多種形式積累幼兒相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗； 2.教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象

3.教學(xué)形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關(guān)的豐富多彩的活動，盡量充分調(diào)動幼兒各種感官，采用視、聽、講、做結(jié)合法，發(fā)展幼兒的完整語言。

4.幼兒園故事教學(xué)中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒理解體驗作品，所以三層次的提問的設(shè)計要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

開放性的提問方式

(1)針對兒童記憶系統(tǒng)的提問(2)針對細(xì)節(jié)的提問

(3)針對情感識別與匹配的提問(4)針對作品的主題或情節(jié)的提問(5)針對作品中文學(xué)語言的提問(6)針對作品整體結(jié)構(gòu)形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問

5.以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象和語言表述為主，多給幼兒自我感知和體驗、大膽想象和表述的機(jī)會。

四、幼兒園故事教學(xué)的特殊形式——幼兒編構(gòu)故事 小班：編結(jié)局

中班：編高潮和結(jié)局，即編“有趣情節(jié)” 大班：編完整故事。