第一篇：19生命生命第2課時教學設計

《19生命生命》（第2課時）教學設計 【教材分析】

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。【學情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備?！窘虒W目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W準備】 1.課件。

2.搜集有關生命的名言。

一、名言導入

出示課件，這是杏林子的人生感悟，這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第19課，去和杏林子一起，尋求生命的真諦。

2、齊讀課題。

3、回憶三個小故事，請生上臺板演。

二、精讀課文，感悟生命

（一）“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

2.學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）學生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）（3）換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：小飛蛾，你如此掙扎，是要干什么？你如此奮力鼓動翅膀，是要干什么？你為何要這么做？

預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！

預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。（5）指導朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。

b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）3.回扣課題。

小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

（二）合作學習“瓜子生長”事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1.自主學習，小組交流。要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內交流自己的感受。

2.小組匯報，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）

（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？ 句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”（1）學生讀句子，說說原因。

（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！?a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）

b.想象說話：小香瓜苗，在這沒有泥土的磚縫中，你可能只會活幾天，你怎么想？ d.面對如此倔強、頑強的生命，你的感受？（贊美、敬佩、崇敬）3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）4.回扣課題。

小結：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

（三）學習“心臟跳動”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？ 1.播放心跳聲

（1）你感受到了什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動）（2）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。2.你打算怎樣對待你的生命？ 出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>

（1）“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ɡ速M、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎樣叫“好好使用生命”呢？（2）播放課件，聯(lián)系課文內容，生說（3）此時此刻，你想說什么？

（4）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會。2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒……）

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結合實際談體會。

四、回歸課題，拓展升華

過渡：同學們，生命無處不在，生命彌足珍貴。（播放課件）

1、看到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。

2、完成詩歌。

3、小結：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。

板書設計： 生命

生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

珍愛生命

靜聽心跳

價值無限

第二篇：《生命生命》第二課時教學設計 - 副本

《生命生命》第二課時教學設計

教學目標

知識與技能目標：采用多種形式讀課文，讀出文本語句應有的情感，學會運用抓關鍵詞理解句子含義的方法。

過程與方法目標：采用扶放結合的教法，帶動學生讀、悟、議、寫相結合，探究三個事例中作者對生命的感悟。

情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會到生命的頑強和美好，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命。

教學環(huán)境與準備

組織學生在多媒體教室上課，制作好與教學設計相對應的課件，布置學生課后搜集有關杏林子的資料。

教學過程

一、談話引入，復習詞語

師：同學們，昨天我們認識了身殘志堅的臺灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進她的作品。請大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來復習一下課文中帶有生字的詞語。誰能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟?！边@個詞語讀輕聲。師：請同學們一起大聲地把這些詞語讀一遍。

二、回顧梳理，走進生命

師：復習了詞語，我們繼續(xù)學習課文。請大家打開書第89頁。課文開頭說，杏林子常在思考一個什么問題？

生齊答：生命是什么？師相機在黑板上板書。

師：接著寫了作者從哪三個事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，師相機板書。

師：這節(jié)課，我們就來好好地品讀這三個事例，和作者一起來理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個事例——飛蛾求生

1、師：請同學們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個故事，里面提到了作者對待飛蛾的兩種態(tài)度。請同學們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰來說說，作者先是怎樣對待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 師：后來又是怎么對它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準確！請同學們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個句子，你的心中有些什么疑問呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個愛提問的孩子。請同學們再次默讀這個自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個自然段。

師：請你說說，我為什么要捉住飛蛾？

生：因為“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！彼?，我捉住了它。

師：同學們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點兒煩

躁，不耐煩。

師：誰愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來我為什么又放了那只飛蛾？

生：因為“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補充板書板書“的欲望”）同學們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：請同學們用心地讀一讀這段話，說說你都有些什么體會？ 生讀句子后，交流。

生：我體會到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請你說說，你是從哪個具體的詞語感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個詞語感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個詞語中我們看到了一只身處險境卻不言放棄的飛蛾。請你帶著你的這種體會再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰還想說說自己的體會。你也可以結合一些具體的詞語來談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達的感受說出來。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動雙翅”體會到飛蛾在逃生的過程中很努力，在用盡全力地扇動翅膀。師：是啊，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動”這個詞語感受到飛蛾這時候的心情很急切，很迫切。師：對。它得抓緊每分每秒的時間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請帶著你的這種體會再讀讀這段話。

4、師：同學們，那你們認為此時握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書：是飛蛾求生的欲望）同學們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們人呢？讓我們帶著對生命的珍視，一起來讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個事例——瓜苗生長、靜聽心跳

1、師：同學們，剛才我們在學習飛蛾求生這個事例時，抓住了文中一些重點的句子和關鍵的詞語來品讀，讀出了作者對生命的感悟，也讀出了我們對生命的理解?，F(xiàn)在請同學們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個事例。在品讀的過程中，你們可以根據(jù)老師給出的學習步驟一步一步地進行。

課件出示學習步驟：

1、從后面的兩個事例中選擇最感興趣的一個認真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語。

2、把你從勾畫的語句中得到的體會寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書體會。

生自主學習，勾畫句子，寫出體會。同桌交流讀書體會。師巡視、指導。

2、全班交流匯報。

師：同學們交流得非常熱鬧。我想，每個同學都有自己的讀書體會。那現(xiàn)在請把你的讀書體會說給全班同學聽一聽。在交流的同學，先說說你

選擇的是哪個事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談談你的體會。聽的同學有什么要補充的，也可以及時地舉手發(fā)言。

師：請你談談你的體會。

生：我選擇的是瓜苗生長這個事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！蔽覐摹熬谷弧边@個詞語體會到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長苗，本來就是天經地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長出來感到很驚訝？

生：因為這截小瓜苗是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中長出來的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內容來理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長離不開水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長的過程中既沒有陽光的照射，也沒有泥土的滋養(yǎng)。所以，當作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的。“竟然”這個詞語就表達出了作者的這種心情。老師這里還準備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個詞語，看誰能區(qū)分出它們的意思，并把它們準確地填在下面的括號里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（）不易生長，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

抽生完成填空練習。

師：在瓜苗生長這個事例中，你還勾畫了哪些語句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長，生命力真頑強。師：說出了自己的體會，真好。誰也是勾畫的這個句子，請你接著補充。

生：我也體會到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對生命很渴望，生命力很頑強，小瓜苗不屈向上的品質令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個詞語來談體會，很好。請你帶著剛才的體會讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個詞語體會出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會讀書，體會的真好。越是生命短暫，它越要生長出來，真頑強。

師:同學們的發(fā)言真精彩。老師聽出來，你們都同作者一樣，體會到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長的不屈。完成板書（是瓜苗生長的不屈）。其實，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強生長，他們都是生活的強者，令我們敬佩。同學們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學們，前面兩個事例是作者看到的動物、植物的生命，當有一天她意識到自己的生命的時候，又有哪些思考呢？誰來匯報第三個事例中你所勾畫的語句及體會？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個“我的”體會出作者的自豪和對自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責?！蔽殷w會到生命是自己的，我的生命我做主，我要對自己的生命負責。

師：同學們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

師：同學們，人只要活著都會有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過查資料，了解到杏林子那時生了嚴重的病，她以為自己的心跳很柔弱?？僧斔寐犜\器聽的時候，卻感受到自己的心跳原來還很強烈，她沒想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結合課后搜集的資料來幫助理解句子，你真是一個會學習的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動，生命的震撼。完成板書（是靜聽心跳的震撼）。

師：當杏林子意識到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機會時，她還說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對生命的兩種態(tài)度。同學們，你認為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟?！笔裁匆馑迹?生：“浪費”。

師：同學們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費時間，浪費生命。

師：浪費別人的時間不行，浪費自己的時間也不行。時間就是生命的組成部分。

生：我認為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學生天天去上網，不好好學習，有的甚至為了上網去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會。

師：糟蹋生命的危害真大。同學們，這兩種對待生命的態(tài)度，你會選擇哪一種？好，請你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學們，你們都是熱愛生命，對自己生命負責的人。經過這次靜聽心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對自己的生命負責。我們來看看杏林子后來是怎樣對自己的生命負責的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅強的毅力在病痛中寫下了四十多本文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會，”為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。請同學們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”。我們可以用（生命有限，價值無限）八個字來概括。（板書這八個字）讓我們把這八個字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價值無限

四、拓展練筆，內化生命

師：同學們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個有價值的人生。這是他對生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說過。生齊讀：“在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強者?！?/p>

師：同學們，你們學了這篇課文后，對生命又有了哪些認識呢，你準備怎樣對待自己的生命呢？請同學們結合日常生活和學習，寫寫你對生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學們的體會還真不少。其實杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學們利用課余的時間去好好地讀讀，相信你會對生命有更多的感悟的。

五、總結回顧，升華生命

師：請同學們看到黑板，通過我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩呢。我們就以這首小詩作為我們這節(jié)課的結束語吧！

生齊讀板書，升華對生命的認識。下課！生命 生命

附板書：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長的不屈是靜聽心跳的震撼生命有限

價值無限

第三篇：生命 生命教學設計二課時

《生命生命》第二課時教學設計

雙龍小學

寇艷妮

一．教學目標：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二．教學重難點：

1、重點：.抓住重點詞句，聯(lián)系生活實際，體會句子的含義。

2、難點：.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

三．教學準備： 課件 四．教學過程：

（一）．創(chuàng)設情境，激趣導入

播放課件，出示圖片。生邊看圖邊聽講解：生命是一個永恒的話題。春天里，那小米粒般的柳芽，在稚嫩中催發(fā)了生命；產房中，那呱呱墜地的嬰兒，用一聲嘹亮的啼哭唱響了生命；懸崖絕壁上，那茁壯生長的松樹，以不屈的姿勢詮釋了生命。今天我們繼續(xù)學習19課《生命 生命》，和杏林子一起思考生命、感悟生命。（板書課題）

（二）．復習舊知

通過上節(jié)課的學習，我們知道本課作者常常思考的問題是什么呢？本課通過哪三個事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？誰來回憶一下這三個示例？（生答：師板書）

飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

過渡：這三個事例引發(fā)了作者對生命的哪些思考呢？讓我們走進課文同作者一起去感悟思考。

（三）．品味語言，感悟生命

1、飛蛾求生

（1）指名讀第一個事例？其他同學邊聽邊畫出感到大吃一驚或是肅然起敬的語句。

（2）根據(jù)匯報交流所畫，相機出示重點句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（3）誰來表演一下“鼓動翅膀”和“極力鼓動翅膀”的樣子？你覺得這兩者有什么不同？你是從哪個詞語中體會到用盡全力的？（極力）“極力”的意思就是用盡全力，你能談談你對這句話的理解嗎？

（4）學生談體會。

（5）換位體驗：同學們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，閉上眼睛，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？

（6）多種形式練讀

a.現(xiàn)在請同學們把自己想象成一只有著強烈求生欲望的飛蛾來讀讀這句話。（練讀）

b.誰來展示讀？其他人注意聽，然后評價。（生：讀）誰來評價？

c.一生評價，教師肯定：你很會評價，你來讀一讀吧。（生讀）你的朗讀讓老師感受到飛蛾強烈的求生欲望，老師也來讀讀行嗎？

d.范讀

e.想成為頑強小飛蛾的同學站起來讀一讀。（部分同學讀）

（7）同學們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘?甚至會到生命的最后一刻。這小小的飛蛾為的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飛蛾多想活下去呀！（課件出示）：小飛蛾是多么（）生命?。。ㄉ?：小飛蛾多么熱愛生命??！生2：小飛蛾多么珍惜生命啊！師板書：珍惜生命）

（8）觀看圖片，體會生命的偉大與堅強

小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示課件后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

（9）引讀課題

是的，無論什么時候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答：生命）。雖然飛蛾的生命是渺小的，但它用那強烈的求生欲望告訴我們他絕不輕言放棄，這就是（齊讀：生命生命）

（10）啊！作者恍然明白了原來生命就是——飛蛾強烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。女生再來讀讀這句話，讓大家感受到你們的震驚。（指名讀）

師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？

2.瓜苗生長

請同學們自讀第二個事例，畫出讓你覺得感動或是大吃一驚或是肅然起敬的句子來。

（1）學生匯報，教師相機課件出示重點句子：

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

a.提問;這里香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的呢？（生答）那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？（生答）

b.你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。

(2)引導理解詞語“竟然”。

a.作者當時看到在這樣惡劣的環(huán)境中頑強生長的小瓜苗時是一種什么心情呢？文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

b.“竟然”可以換成哪個詞？什么意思？

（3）區(qū)分帶“然”子的常見詞的用法。a.課件出示：

依然 顯然 竟然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

b.學生填空，教師根據(jù)學生所填點擊填空。

c.你真會用詞，真棒！“顯然”指的是很明白清楚，很容易看出來?！耙廊弧敝傅氖且琅f，沒變化?！熬谷弧敝傅氖呛艹龊跻饬?。請同學們齊讀這個句子。

過渡：這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（4）小組交流:如果你就是這株小瓜苗，會想什么？

a.全班交流

b.師評價：他說得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！

你說得好，讀得怎么樣？能給大家讀一讀嗎？讀出小瓜苗的不屈向上。

（5）感情朗讀。

（6）引讀課題：作者感到原來生命就是——瓜苗不屈向上、頑強活著的勇氣。

香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是----生（齊讀）：生命 生命

3.小結寫作方法

作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學們在習作中加以運用。

4.靜聽心跳

（1）請大家閉上眼睛，把手放在你的胸前，靜靜的感受你的心跳。

（2）課件出示心跳聲。這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經關注過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天，你注意過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600個小時，你聆聽過它嗎？感受著你心臟強而有力的跳動，你有什么想說的嗎？（全班學生交流）

（3）課件出示句子：那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

a.你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。(生答：自豪、高興、感恩)

b.讓我們全體起立。用你的右手按住你的心臟部位，一邊感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，一邊帶著高興、激動、自豪一起讀吧。(學生齊讀)

（4）課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

a.“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ㄉ豪速M）對“浪費”是它的近義詞。你能用“糟?！闭f一句話嗎？

b.那“糟?！钡姆戳x詞又是誰呢？（生：珍惜）

（5）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪費）生命。作者寫了這兩種生活態(tài)度，她選擇了哪種？（生：珍惜生命）你從這個事例的那句話看出來的？

指名回答：“我必須對自己負責?！保ò鍟贺撠煟?/p>

a.你能把這句話換成雙重否定句嗎？哪句更好？為什么？

指名答：雙重否定句是：我不得不對自己負責。

書中的句子好?！安坏貌弧焙孟裼腥藦娖?，不一定是自己愿意的?！氨仨殹笔亲髡咦约簺Q定的。說明作者的態(tài)度很堅決。

（6）感情朗讀。那我們就用堅定果斷的語氣讀一讀這一句。（生讀）語氣再堅定些。（生再讀一遍。）（7）這一個生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂，誰來決定？（生：自己）努不努力，誰來負責？（生：自己）幸不幸福，誰來負責？（生：自己）所以，我們必須對自己的生命——----------------（生：負責）（板書“對自己負責”）本句話中的“它”指的是什么？（生：生命）（8）同桌交流：怎么樣做才是好好使用生命？怎么樣做又是白白地糟蹋它呢？（同桌交流片刻）a.全班交流

(9)課題引讀:我們應該好好使用我們的——---------生（齊讀）：生命 生命

師過渡：是的，我們應該好好使用生命，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下 5.作者感言

（1）課件出示作者感言，學生朗讀。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（2）簡介作者。

a.其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）

b.同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？（生答）

c.師配樂介紹：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？

杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，d.再請你們看一張圖片：（課件出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ e.配樂介紹：我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。她曾經說過這樣一句話：除了愛，我什么都沒有。同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那就把我們的震撼融入這段話里來讀一讀吧。（3）學生齊讀。（4）小組討論：聯(lián)系生活中的人和事理解句子:讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

a.全班交流匯報

b.是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。（板書：生命有限價值無限）請同學們齊讀這八個字。

（四）回歸整體，升華情感

1.讓我們再回到文章第一段提出的問題： 生齊讀：我常常想：生命是什么呢？ 2.根據(jù)板書所寫回憶生命是什么？

（五）課外延伸

1．生命是同學們如花的笑臉，生命是杏林子向命運不屈的抗爭。生命還是什么呢？請同學們 以“生命是什么”為題說幾句詩 2.全班匯報交流。(六)布置作業(yè)

課后請同學們把自己剛說的詩句整理出來寫到自己的小練本上

（七）教師小結

生命對于每個人只有一次，珍惜生命，讓生命活得光彩有力，一切全由自己決定。愿同學們在未來的人生道路上，熱愛生命，熱愛每一天，精彩每一天！最后，讓我們帶著對生命無盡的思索齊讀課題，走出課堂吧?。ㄉR讀課題）板書設計：

飛蛾求生 —— 珍惜生命

19生命

生命

瓜苗生長 —— 不屈向上 命

靜聽心跳 —— 對自己負責

生命有限價值無限

第四篇：生命生命第一課時教學設計

《生命生命》教學設計

第一課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

3．感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重、難點：

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

一、談話導入，揭題質疑：

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。（我們來認識下杏林子，簡介杏林子）

同學們，今天就讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。齊讀課題（板書課題）你讀出了什么？（熱愛、珍視、崇敬、強烈呼喚??)

2、讀著課題，你有什么疑問嗎？

教師梳理： 生命是什么？生命是怎樣的？應當怎樣對待生命？

3、師導入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進課文去感悟，去思考。

二、檢查預習情況：

1、認讀詞語，說說意思；

2、說說課文寫了哪三個事例？

三、研讀三個事例：

1、默讀課文思考： 這三個事例中的哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請你用直線畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會句子的方法：①抓住關鍵詞句體會；②抓住標點符號體會；③通過聯(lián)想或想象；④結合自己的生活體驗??

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

·墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使他它僅僅只活了幾天。想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？

香瓜子為了見一眼燦爛的陽光，它 它終于冒出了地面，舒枝展葉。

·那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

3、齊讀2到4自然段，說說生命是生命？觀看圖片說說生命還可以是什么？ 小結：

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。下節(jié)課我們繼續(xù)學習最后一個自然段。

四、作業(yè)：

板書：

19、生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長 心臟跳動

第五篇：《生命生命》第一課時教學設計

【教學目標】

1、初讀課文，初步學習用概括的方法感知文章內容;學習生字。

2、學習兩則事例，抓住重點詞語及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

3、通過語言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，體會生命的頑強。

【難點重點】

引導學生領悟兩個事例中蘊涵的意思，體會含義深刻的句子。

【設計思路】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動都是平時熟知的事物，這些事物對我們來說都已經是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個個不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領四年級的學生也能與文本共鳴，與作者對話。這是一個難點。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會。有了這樣對文本、對學生的分析，我就在思考一個問題：教學目標的問題，這堂課我想引領學生有哪些收獲。顯性的有兩個方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個最基本的句式來概括三個事例);抓住重點詞句及聯(lián)想的方法感悟重點句子(這是句子教學的常用的方法)，這兩種方法用時髦一點的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學生對生命的珍愛，這個情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個人認為在這一目標上，我們應許學生不到位，應許學生參差不齊。

有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導學生達成預定的目標。教學方式力求樸實、扎實、簡單、有效。

一、把書讀厚

我想在本課中嘗試我曾經提到過的留白藝術。作為中國傳統(tǒng)藝術形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實也是一種形，能取得此地無形勝有形的藝術效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學中的空白藝術與書法藝術中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經驗的教師就特別重視動靜搭配，密疏調節(jié)，巧妙地利用各種教學空白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在教學留白中閃現(xiàn)的，這叫此時無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學的兩個事例中，我抓了兩個空白點，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動作，但通過動作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn);二是聯(lián)想瓜苗的動作和吶喊。這兩個點，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學的人文與工具融為一體。既讓學生充分感悟，又讓學生在語言實踐的過程中提高了語文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學生的思維有一個更大空間，語文課要靠語言文字去感染學生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學生的感悟要留白，允許學生感悟不到位，為什么一定要在一節(jié)課中感悟那么深刻呢，學生知識背景、生活背景不同，學習能力不同，他對學習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學生的淺層次感悟。

二、把書讀薄

這是一種很重要的學習能力。在這節(jié)課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內容。這三句話高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語言其實也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現(xiàn)這三句話，讓學生在潛移默化中感受這種簡練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學習，走向生活乃至人生。

【教學預設】

一、交流揭題，引發(fā)對生命的思考

1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?

2、再板書生命，這是今天我們要學習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著名女作家，看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問，(為什么要重復兩次)誰能來讀讀這個課題。(停頓、強調)齊讀。

二、初讀感知內容

生命是什么，作者為什么要用兩個生命為題目，帶著問題走進課文，課文不長，五個段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。

反饋：

1、詞語：

欲望 不屈 震撼(重點讀好)

茁壯 糟蹋 聽診器 有限

2、指讀第一自然段，誰機指導(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)

3、指名讀第二段： 隨機理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。

4、生命是什么，這段話你能用一個短句說說嗎，最簡潔的一個短句可以這樣表達：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。

課文用三個事例告訴了我們生命是什么，還有兩個事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個短句告訴我們，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的兩個詞語)，同桌可以討論一下。

反饋：

⑴ 飛蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心臟跳動的震撼。

帶著自己的理解，讀好三個短句。

5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。

三、抓欲望，引導珍惜生命

1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?

反饋句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

2、自由讀：

找出一個最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。

反饋：躍動。

⑴ 躍動：

為什么找躍動?怎么樣的動叫躍動，一上一下地跳動叫躍動，字典中躍就是跳的意思，那么躍動就是跳動：但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動叫躍動，你感受到了嗎? 這躍動你還感受到了什么呢?

隨機指讀多名。

⑵ 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還能從什么地方感受到?──三個感嘆號、掙扎、極力鼓動，指名讀。

3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它(男生)齊讀。

4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動著翅膀，它在對自己說

引導學生強烈地表達：

是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個──(生命)。

讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。

5、師：

這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。

5、總結：

活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動。難怪作者要重復兩次生命。讀課題

四、抓不屈，感悟生命的頑強

1、剛才同學們緊緊地抓住了重點句、重點詞，讀懂了生命是什么，學得真好?，F(xiàn)在我們就用這種學習第三段，哪個句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。

反饋：竟使它在只活了幾天。

⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?

① 不屈向上、沖破、茁壯生長。談感受，指讀多名。

②(竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。

⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點句)

2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。

3、交流，評價。

4、這是一個怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。

5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命

五、小結

生命是什么?隨著我們走進杏林子的文章，我們越來越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。

這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節(jié)課我們繼續(xù)走進第三個事例，走進杏林子。

【板書設計】

生命生命

飛蛾求生的欲望 躍動

瓜苗破土的不屈 頑強

心臟跳動的震撼