第一篇：《生命生命》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研讀、思考。通過(guò)對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品詞、品句、品讀，學(xué)生了解句子的深刻含義及表達(dá)方法，突出了閱讀教學(xué)重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運(yùn)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

課前活動(dòng)：

1、聽(tīng)歌曲：不白活一回

2、男、女生輪讀詩(shī)歌《生命》：

生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn)

生命是老樹(shù)枯枝上的新芽

生命是母親懷中嬰兒的啼叫

生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮

生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹

生命是挺立黃土坡的白楊樹(shù)

生命是傲霜綻放的秋菊

生命是凌寒吐艷的臘梅

生命是黃山石上的奇松怪柏

生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)

生命是櫻花的絢麗爛漫

生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅

生命是破繭成蝶的美麗

(設(shè)計(jì)意圖：課前聽(tīng)歌曲《不白活一回》，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩(shī)歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無(wú)處不在。激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。

1、生命無(wú)處不在，生命是美好的。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書(shū)寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時(shí)，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目呢？）

2、過(guò)渡：是呀，關(guān)于生命有很多問(wèn)題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，共同思考生命是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以以疑激趣，整合問(wèn)題，作為深入探究文本的切入點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）

二、品讀賞析，感受生命的存在。

1、請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個(gè)有關(guān)生命的事例？（教師隨機(jī)整理概括板書(shū)：飛蛾求生 瓜苗生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體&rdf;&rdf;部分&rdf;&rdf;整體的意識(shí)。）

2、請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文中的三個(gè)事例，看看哪個(gè)故事最能感動(dòng)你，看看哪個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫關(guān)鍵句。（3）點(diǎn)關(guān)鍵詞。（4）寫出體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運(yùn)用學(xué)法，品詞析句，體驗(yàn)真情。）

3、合作學(xué)心、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）

B、“頑強(qiáng)”——但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)小飛蛾的頑強(qiáng)：鼓動(dòng)雙翅——用力鼓動(dòng)雙翅——極力鼓動(dòng)雙翅（指導(dǎo)讀出頑強(qiáng)）

C、“頑皮”——騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮）

（2）.移情體驗(yàn)，體會(huì)頑強(qiáng)

A現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強(qiáng)的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來(lái)捉你的人會(huì)有多大？B感覺(jué)到攥著你的手越來(lái)越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開(kāi)口說(shuō)話，你會(huì)說(shuō)什么？C情境對(duì)話：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨　?/p>

（3）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）

△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”

生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

句子１：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥士”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

結(jié)合“不屈向上”體會(huì)“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對(duì)比理解“竟然——居然”體會(huì)作者的出乎意料、敬佩之情。

結(jié)合“茁壯成長(zhǎng)”體會(huì)瓜苗活得健康、活得燦爛。

（2）這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？

（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：

（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。）

△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

1、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時(shí)的心情怎樣？（激動(dòng)、自豪）讀出這種情感。

2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

3、你知道杏林子是一個(gè)怎樣的生命嗎？（文字出示資料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說(shuō)：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

默讀這句話，如果讓你在“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任”前，加一個(gè)詞，你想加什么呢？

5、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？

6、文字出示資料：杏林子一生的成就

為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）

三、精讀體會(huì)，讓生命光彩有力。

1、過(guò)渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說(shuō)道──齊讀最后一自然段。

2、質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

理解“有限的生命”：為什么說(shuō)生命是有限的？

理解“無(wú)限的價(jià)值”：

（１）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來(lái)理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。

（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：°感悟、積累、運(yùn)用±是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活即語(yǔ)文的觀念。）

四、回歸課題，深悟生命的可貴。

1、此時(shí)你是否明白了作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

2、此時(shí)，讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你將怎樣加，說(shuō)說(shuō)理由。

3、請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡(jiǎn)短的話，寫你對(duì)生命的感悟。

4、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

5、教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背名言到寫自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫結(jié)合的要求。）

五、課外拓展，延續(xù)體驗(yàn)的情感。

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng) 生命 生命

心臟跳動(dòng)

第二篇：《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命（第二課時(shí)）

一、課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞，理解感悟。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加上對(duì)課文的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

【使用教材的構(gòu)想】

第五單元的主題是“熱愛(ài)生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句?！渡芬徽n的教學(xué)是通過(guò)有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

來(lái)實(shí)現(xiàn)上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生命是個(gè)宏大的問(wèn)題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)流程

一、回顧導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？【隨機(jī)板書(shū)】現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子的散文名篇，去感受它強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

二、自主式導(dǎo)讀

1、板書(shū)課題

2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課

1.今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開(kāi)頭，作者就提出問(wèn)題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”呢？作者用了三個(gè)事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看。

（二）品讀課文，體會(huì)情感

（一）飛蛾

1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”

（2）師導(dǎo)：此時(shí)，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會(huì)怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現(xiàn)它的什么呢？

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會(huì)怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過(guò)渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長(zhǎng)嗎？那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？師：從“即使”這個(gè)詞，你體會(huì)出了什么？

3.小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)?，不屈不服，茁壯生長(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢？誰(shuí)能用書(shū)上的句子來(lái)好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點(diǎn)撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來(lái)寫？飛蛾是動(dòng)物，瓜苗是植物，連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛(ài)生命，更何況人呢？所以，接下來(lái)，她寫了自己。

3、心跳

1、過(guò)渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四?？?qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）體會(huì)到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？

（2）聽(tīng)心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過(guò)渡：作者通過(guò)這三個(gè)事例來(lái)告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂(lè)朗誦。你怎么理解這兩個(gè)詞？【有限、無(wú)限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時(shí)間、生命、作品）

2、那什么又是無(wú)限的呢？（意義、感情、愛(ài)、人性的光輝??

3.學(xué)習(xí)最后一段，在這段話中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個(gè)詞嗎？ 4.學(xué)到這里，你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？

5.小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時(shí)間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導(dǎo)朗讀

總結(jié)

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬(wàn)字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、熱愛(ài)生命?

8、當(dāng)堂測(cè)試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會(huì)到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考是----------------------------------------------

3、書(shū)寫心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問(wèn)題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

珍惜生命、熱愛(ài)生命

第三篇：《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：采用多種形式讀課文，讀出文本語(yǔ)句應(yīng)有的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

組織學(xué)生在多媒體教室上課，制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課件，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

教學(xué)過(guò)程

一、談話引入，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了身殘志堅(jiān)的臺(tái)灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請(qǐng)大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語(yǔ)。誰(shuí)能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽(tīng)診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟?！边@個(gè)詞語(yǔ)讀輕聲。師：請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地把這些詞語(yǔ)讀一遍。

二、回顧梳理，走進(jìn)生命

師：復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第89頁(yè)。課文開(kāi)頭說(shuō)，杏林子常在思考一個(gè)什么問(wèn)題？

生齊答：生命是什么？師相機(jī)在黑板上板書(shū)。

師：接著寫了作者從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳，師相機(jī)板書(shū)。

師：這節(jié)課，我們就來(lái)好好地品讀這三個(gè)事例，和作者一起來(lái)理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個(gè)事例——飛蛾求生

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個(gè)事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個(gè)故事，里面提到了作者對(duì)待飛蛾的兩種態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者先是怎樣對(duì)待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它?！?師：后來(lái)又是怎么對(duì)它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準(zhǔn)確！請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個(gè)句子，你的心中有些什么疑問(wèn)呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這個(gè)自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，我為什么要捉住飛蛾？

生：因?yàn)椤耙雇?，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我?！彼裕易阶×怂?。

師：同學(xué)們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說(shuō)飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點(diǎn)兒煩

躁，不耐煩。

師：誰(shuí)愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來(lái)我為什么又放了那只飛蛾？

生：因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補(bǔ)充板書(shū)板書(shū)“的欲望”）同學(xué)們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對(duì)生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀這段話，說(shuō)說(shuō)你都有些什么體會(huì)？ 生讀句子后，交流。

生：我體會(huì)到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你是從哪個(gè)具體的詞語(yǔ)感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個(gè)詞語(yǔ)中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請(qǐng)你帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。你也可以結(jié)合一些具體的詞語(yǔ)來(lái)談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達(dá)的感受說(shuō)出來(lái)。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動(dòng)雙翅”體會(huì)到飛蛾在逃生的過(guò)程中很努力，在用盡全力地扇動(dòng)翅膀。師：是啊，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)感受到飛蛾這時(shí)候的心情很急切，很迫切。師：對(duì)。它得抓緊每分每秒的時(shí)間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話。

4、師：同學(xué)們，那你們認(rèn)為此時(shí)握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書(shū)：是飛蛾求生的欲望）同學(xué)們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)生命的珍視，一起來(lái)讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個(gè)事例——瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

1、師：同學(xué)們，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例時(shí)，抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)品讀，讀出了作者對(duì)生命的感悟，也讀出了我們對(duì)生命的理解?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個(gè)事例。在品讀的過(guò)程中，你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

課件出示學(xué)習(xí)步驟：

1、從后面的兩個(gè)事例中選擇最感興趣的一個(gè)認(rèn)真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語(yǔ)。

2、把你從勾畫的語(yǔ)句中得到的體會(huì)寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書(shū)體會(huì)。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫句子，寫出體會(huì)。同桌交流讀書(shū)體會(huì)。師巡視、指導(dǎo)。

2、全班交流匯報(bào)。

師：同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想，每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書(shū)體會(huì)。那現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書(shū)體會(huì)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。在交流的同學(xué)，先說(shuō)說(shuō)你

選擇的是哪個(gè)事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談?wù)勀愕捏w會(huì)。聽(tīng)的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的，也可以及時(shí)地舉手發(fā)言。

師：請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我選擇的是瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！蔽覐摹熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長(zhǎng)苗，本來(lái)就是天經(jīng)地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長(zhǎng)出來(lái)感到很驚訝？

生：因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中長(zhǎng)出來(lái)的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長(zhǎng)的過(guò)程中既沒(méi)有陽(yáng)光的照射，也沒(méi)有泥土的滋養(yǎng)。所以，當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時(shí)，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的?！熬谷弧边@個(gè)詞語(yǔ)就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能區(qū)分出它們的意思，并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號(hào)里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

抽生完成填空練習(xí)。

師：在瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中，你還勾畫了哪些語(yǔ)句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長(zhǎng)，生命力真頑強(qiáng)。師：說(shuō)出了自己的體會(huì)，真好。誰(shuí)也是勾畫的這個(gè)句子，請(qǐng)你接著補(bǔ)充。

生：我也體會(huì)到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對(duì)生命很渴望，生命力很頑強(qiáng)，小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，很好。請(qǐng)你帶著剛才的體會(huì)讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)的真好。越是生命短暫，它越要生長(zhǎng)出來(lái)，真頑強(qiáng)。

師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽(tīng)出來(lái)，你們都同作者一樣，體會(huì)到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。完成板書(shū)（是瓜苗生長(zhǎng)的不屈）。其實(shí)，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)，他們都是生活的強(qiáng)者，令我們敬佩。同學(xué)們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學(xué)們，前面兩個(gè)事例是作者看到的動(dòng)物、植物的生命，當(dāng)有一天她意識(shí)到自己的生命的時(shí)候，又有哪些思考呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例中你所勾畫的語(yǔ)句及體會(huì)？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！睆膬蓚€(gè)“我的”體會(huì)出作者的自豪和對(duì)自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽殷w會(huì)到生命是自己的，我的生命我做主，我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

師：同學(xué)們，人只要活著都會(huì)有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過(guò)查資料，了解到杏林子那時(shí)生了嚴(yán)重的病，她以為自己的心跳很柔弱?？僧?dāng)她用聽(tīng)診器聽(tīng)的時(shí)候，卻感受到自己的心跳原來(lái)還很強(qiáng)烈，她沒(méi)想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結(jié)合課后搜集的資料來(lái)幫助理解句子，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動(dòng)，生命的震撼。完成板書(shū)（是靜聽(tīng)心跳的震撼）。

師：當(dāng)杏林子意識(shí)到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機(jī)會(huì)時(shí)，她還說(shuō)：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對(duì)生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價(jià)值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟?！笔裁匆馑迹?生：“浪費(fèi)”。

師：同學(xué)們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費(fèi)生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

師：浪費(fèi)別人的時(shí)間不行，浪費(fèi)自己的時(shí)間也不行。時(shí)間就是生命的組成部分。

生：我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng)，不好好學(xué)習(xí)，有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會(huì)。

師：糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們，這兩種對(duì)待生命的態(tài)度，你會(huì)選擇哪一種？好，請(qǐng)你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學(xué)們，你們都是熱愛(ài)生命，對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過(guò)這次靜聽(tīng)心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們來(lái)看看杏林子后來(lái)是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫下了四十多本文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)，”為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說(shuō)，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。我們可以用（生命有限，價(jià)值無(wú)限）八個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)這八個(gè)字）讓我們把這八個(gè)字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價(jià)值無(wú)限

四、拓展練筆，內(nèi)化生命

師：同學(xué)們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的人生。這是他對(duì)生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說(shuō)過(guò)。生齊讀：“在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強(qiáng)者?！?/p>

師：同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后，對(duì)生命又有了哪些認(rèn)識(shí)呢，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待自己的生命呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，寫寫你對(duì)生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導(dǎo)，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學(xué)們的體會(huì)還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間去好好地讀讀，相信你會(huì)對(duì)生命有更多的感悟的。

五、總結(jié)回顧，升華生命

師：請(qǐng)同學(xué)們看到黑板，通過(guò)我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩(shī)呢。我們就以這首小詩(shī)作為我們這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)吧！

生齊讀板書(shū)，升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下課！生命 生命

附板書(shū)：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽(tīng)心跳的震撼生命有限

價(jià)值無(wú)限

第四篇：四年級(jí)《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

⑴ 掌握本課的生字新詞。

⑵ 有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文。

⑶ 了解有關(guān)對(duì)待生命不同態(tài)度的名言、事例、作品。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 以讀為手段，在讀中體會(huì)文章的情感。

⑵ 聯(lián)系上下文和理解文章的關(guān)鍵詞句，讀懂文章內(nèi)容。

⑶ 聯(lián)系學(xué)生生活體會(huì)，從文中獲得啟迪。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂文中的三個(gè)事例及作者對(duì)此展開(kāi)的思考，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命所持的態(tài)度。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，著名的女作家杏林子對(duì)生命有著很深的感悟，盡管她從小病魔纏身，肉體和精神上都受到了很大的折磨，但是她并沒(méi)有荒廢甚至放棄生命，而是更強(qiáng)烈的呼喚生命，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《生命生命》，與作者共同找尋生命的真諦。

2、幾名同學(xué)有感情的朗讀課文。

3、復(fù)習(xí)上一節(jié)課為事例概括的小標(biāo)題：

捉飛蛾，贊瓜苗，聽(tīng)心跳。(板書(shū))

4、結(jié)合出示的自學(xué)方法小組討論，找出感受最深的一個(gè)事例交流感受。

二、從感受最深處入手，引導(dǎo)表達(dá)

1、捉飛蛾：

⑴ 生匯報(bào)。

⑵ 對(duì)比分析兩句話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掙扎，極力，震驚等詞有更深入的認(rèn)識(shí)。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

⑷ 作者在這個(gè)事例中對(duì)生命引發(fā)了怎樣的思考。

⑸ 對(duì)于捉飛蛾這個(gè)小事例，同學(xué)們聯(lián)想到什么?

2、運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)贊瓜苗和聽(tīng)心跳段落：

⑴ 生自讀交流體會(huì)，師指導(dǎo)朗讀。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思考，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。

三、從典型事例入手，加深體驗(yàn)

1、生齊讀最后一小節(jié)。

2、生談自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)無(wú)限價(jià)值。

3、師出示對(duì)比事例，讓學(xué)生暢談感受。

四、從名言入手，指導(dǎo)生活

同學(xué)們，文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，你怎樣對(duì)待生命，你就會(huì)擁有怎樣的生命，最后老師將送一句名言給你們，(出示課件)，希望你們可以更好的珍惜生命，熱愛(ài)生命，使自己有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的生命更加奪目，放出絢麗的光彩!

第五篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

多媒體課件 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備階段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：（預(yù)設(shè)4分鐘）

1、（播放課件）你們從中感受什么？由此，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）2.板書(shū)：19 生命 生命（綠色粉筆）3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二．導(dǎo)學(xué)階段（預(yù)設(shè)30——34分鐘）

（二）．情景再現(xiàn)，直奔重點(diǎn)

1、作者在文章的開(kāi)始就這樣問(wèn)“我常常想：生命是什么呢？”（板書(shū)：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說(shuō)出了生命的意義，你能找出來(lái)嗎？（抽生匯報(bào)）

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

2、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書(shū)：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值（板書(shū)：無(wú)限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報(bào)，教師隨機(jī)整理板書(shū)：極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動(dòng)的心跳）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體——部分——整體的意識(shí)。）

（三）、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言

1.出示自學(xué)指導(dǎo)一：1默讀前兩件事例，體會(huì)作者從求生的飛蛾和不屈生長(zhǎng)的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟，和伙伴說(shuō)一說(shuō)。

2.認(rèn)真讀第三件事例，說(shuō)說(shuō)你又讀懂了些什么，體會(huì)到哪些生命的意義。(合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語(yǔ)句生自主合作交流。)3.匯報(bào)：

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。” 預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

預(yù)設(shè)引導(dǎo)3：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開(kāi)想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）△學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”

1.引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

2.預(yù)設(shè)引導(dǎo)：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”體會(huì)這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

（2）這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛(ài)。）△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

（1）、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

過(guò)渡：孩子們，感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的……（指讀課題：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一個(gè)有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說(shuō)：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

(5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？

(6)、文字課件適時(shí)出示資料：杏林子一生的成就，為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語(yǔ)文觀，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）

（四）、深情誦讀，表達(dá)生命。

1、其實(shí)杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長(zhǎng)的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以她對(duì)生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>

2、生命短暫，所以是有限的，因此我們要——珍惜生命；但我們可以用有限的生命來(lái)創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加——光彩有力。3.發(fā)散思維：聯(lián)系身邊的普通人，知道的名人，偉人來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還可以因?yàn)槭裁炊袃r(jià)值。

4、杏林子用她殘而不缺的生命書(shū)寫了生命的感言，引導(dǎo)熟讀成誦，銘記在心。

（設(shè)計(jì)意圖：?°感悟、積累、運(yùn)用?是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無(wú)限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活即語(yǔ)文的觀念。）

（五）、回歸課題，深悟生命。

1、討論：作者以兩個(gè)“生命”作題目的用意，豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

2、再讀課題，精講小結(jié)：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。三．評(píng)價(jià)檢測(cè)階段（預(yù)設(shè)5—-7分鐘）

（六）、情感升華，延續(xù)體驗(yàn) 1.帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡(jiǎn)短的話，寫下你對(duì)生命的感悟。

2、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背到寫自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言探究實(shí)踐的過(guò)程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫結(jié)合的要求。）3.課堂小結(jié)。（結(jié)束語(yǔ)）板書(shū)設(shè)計(jì)：

19生命 生命

有限 ？ 無(wú)限 極力求生的飛蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動(dòng)的心跳 ……