第一篇：低年級閱讀教學(xué)的三點(diǎn)策略 ——《人有兩個寶》觀課感

低級閱讀的三種策略

-人們有兩種寶藏的思維感

人們有兩個寶藏是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，第一次閱讀的文字。格老師在仔細(xì)準(zhǔn)備之前，從課件的制作到寫卡，從孩子們的歌曲到游戲設(shè)計的發(fā)展，教學(xué)方法真的很多。從對話開始，教學(xué)鏈接固定，指導(dǎo)的每個單詞，每個筆畫寫作，每個標(biāo)點(diǎn)符號識別，每個句子的練習(xí)，都反映了這個特點(diǎn)。教學(xué)不堅持的文字，手的孩子的歌，手指名，小手游戲，課休息練習(xí)，老師都是文字的擴(kuò)展。雖然我們可以經(jīng)常看到在教室里的學(xué)生搖搖頭，聽到在校園里響起的書的聲音。但總是感覺不到語言和文化氣息的味道。如果你問的問題誰是世界上最聰明的？學(xué)生回答人！這個問題的價值是什么？學(xué)生是否與教師或教師一起開發(fā)教師？要簡單地教導(dǎo)語言，有必要刪除太多的問題，打開門來揭示主題，更多的時間回到學(xué)生。節(jié)省時間可以導(dǎo)致學(xué)生住在一起。如人們教學(xué)，不僅讀取準(zhǔn)字記憶在線上，也刺激學(xué)生學(xué)習(xí)中國的興趣。告訴你，你知道什么人？引導(dǎo)學(xué)生說工人主要成人等，其次是孩子的寫作指導(dǎo)。然后學(xué)生自由閱讀的文字，老師突然用語音單詞產(chǎn)生了11個字，讀了兩個字，對學(xué)生雖然大多數(shù)讀的權(quán)利，但是讀了句子后，學(xué)生的錯誤和頻繁出現(xiàn)。反映原因是分離單詞和單詞分離的單調(diào)發(fā)音教學(xué)方法，學(xué)生興趣不強(qiáng)，幾乎沒有成功。只有改變閱讀的形式，才能認(rèn)識到語境的一致性，使詞語中沒有單詞，句子中的單詞，動員學(xué)生更多的感覺參與，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀和鞏固目標(biāo)。那么，低等級的閱讀課應(yīng)該如何有趣和有效呢？

一。清除教學(xué)目標(biāo)，掌握教室的節(jié)奏

每一課都應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣一個教訓(xùn)。第一課一般側(cè)重于閱讀準(zhǔn)發(fā)音，通讀句子，讀寫能力。第二課一般側(cè)重于理解情緒，生活和學(xué)習(xí)，適度擴(kuò)張。如果眉毛和胡子抓住，它會導(dǎo)致同樣的抓住。特別是要考慮的關(guān)鍵部分 方法，花更多的時間。教師鼓勵語言的熱情是創(chuàng)造一個良好的教室氛圍，控制教室節(jié)奏的關(guān)鍵。

二。仔細(xì)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生素養(yǎng)

閱讀說明以反映培訓(xùn)水平，第一年的初級培訓(xùn)兒童看書。二年級培養(yǎng)學(xué)生閱讀好句子暫停，可以有感情學(xué)習(xí)。對于一年級學(xué)生，長期的戴頓閱讀，大喊不利于形成學(xué)生的語言感覺。教師應(yīng)該使用教學(xué)或語音材料來指導(dǎo)聽力和閱讀，以糾正孩子在閱讀時學(xué)到的常見錯誤。另外，如何坐，如何拿書，如何朗讀，教師需要有耐心的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的聽力，閱讀能力和語言素養(yǎng)。

三。合理利用資源，拓寬教學(xué)渠道

教學(xué)材料在插圖中，學(xué)生生活是我們可用的教學(xué)資源，我們可以合理使用它們，拓寬教學(xué)渠道，提高教學(xué)的樂趣和效果。如做工理解這個詞，Ge老師先叫學(xué)生讀書工作，然后走出稀薄的空氣，你的手會做什么工作？學(xué)生說面部比較狹窄，課堂氛圍不夠活躍。我們可以改變方式，老師生產(chǎn)插圖和句子：我的手會。學(xué)生要在難度增加后說話 手從他們自己的朋友，父母，老師等，在理解詞的工作的基礎(chǔ)上。

第二篇：人有兩個寶專題

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

1、講愛迪生發(fā)明創(chuàng)造的故事。

2、出示課題，認(rèn)讀生字，讀題；說說寶是什么意思。

二、初讀指導(dǎo)

人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。

1、配樂朗讀。

2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀同句子。

3、這首兒歌共有幾句話？

4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。

三、精讀訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）指名讀第一句。

（2）人有哪兩個寶》

（3）出示：雙手大腦

認(rèn)讀。舉起雙手，拍拍腦袋。

（4）指導(dǎo)朗讀第一句。重讀雙手和大腦。

（5）雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)生字。

（1）出示：人個大手

（2）自學(xué)生字。

看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

交流。

3、指導(dǎo)寫字。

教師范寫。

學(xué)生描紅。

學(xué)生在《習(xí)字冊》上練寫。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、出示：雙手大腦兩個寶人

2、給人、大、手找朋友。

3、人有哪兩個寶？

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

1、為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、（1）指名讀第二句。

（2）出示會，認(rèn)讀。

（3）雙手會干什么？出示做工，認(rèn)讀，理解詞義。

觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（）。你的雙手會做哪些事呢？

雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！

（4）大腦會干什么呢？

思考什么意思？

觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風(fēng)琴的小朋友在想什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第二句。

2、學(xué)習(xí)第三句。

（1）指名讀第三句。

（2）出示：才能創(chuàng)造。理解創(chuàng)造的意思。

（3）怎樣才能有創(chuàng)造？出示用手又，認(rèn)讀。

（4）手腦并用，創(chuàng)造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創(chuàng)造呢？

（5）指導(dǎo)朗讀第三句。

重讀又、創(chuàng)造。

三、總結(jié)全文

四、朗讀背誦全文

五、學(xué)習(xí)生字

1、出示：會、工、用、又、才。

2、自學(xué)生字?？垂P順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。

3、指導(dǎo)寫字。

（1）講清要點(diǎn)，教師范寫。

（2）學(xué)生描紅。

學(xué)生在《習(xí)字冊》上練寫。

第三篇：《人有兩個寶》優(yōu)秀教學(xué)課例

《人有兩個寶》優(yōu)秀教學(xué)課例

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

（1）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（2）學(xué)會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

二、過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主識字、寫字的能力；采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生思索、實(shí)踐和科學(xué)探究能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過朗讀課文，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)造優(yōu)美的意境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文。課時安排：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、請兩位同學(xué)到黑板上畫出自己所想到的東西，導(dǎo)入課題《人有兩個寶》。

[明確]讓學(xué)生大膽想像課文內(nèi)容，盡情發(fā)揮自己的感受，激發(fā)讀書興趣。

2、板書課題：《人有兩個寶》

[提示]

1、學(xué)生學(xué)習(xí)“人、個”這兩個生字。

2、讀準(zhǔn)課題，強(qiáng)調(diào)注意“人”是前鼻音，“個”是讀輕聲。（人：兩筆寫成，一撇一捺，個：人字頭上加一豎）

二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)。

1、整體感知，初讀課文。（1）師朗誦

[點(diǎn)撥]①帶著問題聽讀課文，說說人的兩個寶能干什么？為什么說它們是兩個寶？②說說你讀懂了那些內(nèi)容？（2）自讀課文

[點(diǎn)撥]①指導(dǎo)學(xué)生借助多種方式進(jìn)行朗讀，達(dá)到正確、流利、讀通課文。②要讀準(zhǔn)每一個字音，每一句話。如：后鼻音“雙、工、創(chuàng)、用、能”，翹舌音“雙、手、創(chuàng)”，平舌音“做、才、造”，鼻音“腦、能”，邊音“兩”。（3）評讀

[點(diǎn)撥]通過教師范讀、學(xué)生賽讀等方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”這句話。

[明確]一年級的學(xué)生識字很少，而且剛剛接觸課文的學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充足的時間朗讀，做到讀準(zhǔn)讀通課文。

2、合作探究、學(xué)習(xí)生字詞。游戲：快樂紅蘋果

如果學(xué)生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領(lǐng)大家齊讀。

如果學(xué)生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。蘋果生字卡：手 大 工 用 又 才

[提示]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶字形，采用形近字區(qū)分記憶“大和個”，“用和月”。利用學(xué)生會的筆畫記憶生字。

教學(xué)反思

《人有兩個寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文。這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。

在本課的教學(xué)中，我始終以一個組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐畫畫中質(zhì)疑，在想中釋疑，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？”吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦、一下子獲得了成功的體驗(yàn)、很是興奮、學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進(jìn)“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學(xué)生有了前一問的經(jīng)驗(yàn)，帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。

一年級學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“雙手會做工”中的“做工”時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說“xx會（在）用雙手做什么” 從而理解“做工”是用手做事的意思。而沒有做到聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說“我的雙手會……”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考 “自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都能以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。使一年級學(xué)生從學(xué)課文一始就感覺到語文課文易學(xué)，有趣，從而產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情感。

本節(jié)課的教學(xué)，我有很多需要改進(jìn)的地方。例如，在理解“做工”一詞是，沒有很好地讓學(xué)生拓展到他人身上，只從自己身上發(fā)現(xiàn)，沒有培養(yǎng)他們的社會品德。在生字教學(xué)的過程中，由于自身的書寫功底原因，導(dǎo)致在生字書寫教學(xué)階段課堂分為不積極，學(xué)生思維沒能跟著教師走。整堂課的語言銜接不藝術(shù)，使之課堂只是零亂。希望在以后的教學(xué)過程中逐漸成長，多聽多上多學(xué)習(xí)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：人有兩個寶教學(xué)設(shè)計

《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計

宜良縣中營小學(xué)

陳桂妃

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確，流利，有感情地朗讀和背誦課文。

2、讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個寶。

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

重點(diǎn)是朗讀和背誦課文；難點(diǎn)是識字理解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、小黑板

四、教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，我們首先來玩?zhèn)€猜謎游戲吧！(課件呈現(xiàn))一撇一捺，本領(lǐng)最大！猜個字！

生：人

師：真聰明！世界上人的本領(lǐng)最大，我們吃的穿的住的用的，都是人發(fā)明創(chuàng)造的，人為什么有這么大的本領(lǐng)呢？

二、揭示課題

1、齊讀課題：人有兩個寶(課件呈現(xiàn))。

2、師：人有兩個寶，這個寶指的是什么呢？ 生：寶貝。

師：恩，那課題說人有兩個寶，這兩個寶到底指的是什么寶貝呢？ 生：雙手和大腦。

三、初讀課文 整體感知

1、要求讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。不認(rèn)識的字多拼一拼。

2、出示生字詞。

3、檢查字詞。

三、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。師引讀：人有兩個寶 是什么?。?生齊說：雙手和大腦

(課件呈現(xiàn)第一句)個別朗讀 分組朗讀 男女分讀 集體朗讀并背誦 指導(dǎo)朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）。提醒學(xué)生“人有兩個寶”的“個”字讀輕聲。

2、學(xué)習(xí)第二句：雙手會做工，大腦會思考。①提問：雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？誰愿意讀給大家聽？（請學(xué)生試讀文中的句子）師：看，老師也有寶貝哦。

這是老師的一只手，這是老師的另一只手，兩只手在一起，我們就叫他雙手?？纯次覀冏约荷眢w上面，還有哪些是雙的呢？ 生：雙耳 雙腿 雙眼 雙肩 ②理解“做工” a、（出示詞語卡片“做工”學(xué)生認(rèn)讀。）請大家看看老師手中的卡片，齊讀。（出示書上 69頁圖，請學(xué)生看圖后說一說：）請同學(xué)們仔細(xì)觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，并把話說完整）老師這里也想給同學(xué)們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。

b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢？（學(xué)生練說“我的雙手會……”句式）（引導(dǎo)學(xué)生說完整話）師相機(jī)表揚(yáng)：你的手是愛寫字、畫畫、勞動、漂亮的手??

師：(課件呈現(xiàn))那你自己看看，他們的手都會做什么事情呢？ 清潔工的手會— 農(nóng)民的手會— 老師的手會— 醫(yī)生的手會—

師：看，手啊可真是個寶貝，能做很多事情，這用手做事情、工作啊，也叫“做工”。所以，我們的雙手會(課件呈現(xiàn)：做工)。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶??！

③理解“思考”

a、我們在用雙手做工時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”，認(rèn)讀。

師：恩，真聰明，剛才啊，小朋友在回答老師問題的時候啊，都積極開動了腦子，思考了老師提的問題。

b、小組討論：觀察圖上的插圖：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？ 做航模的小朋友在想什么？拉手風(fēng)琴的小朋友在想什么？你在寫作業(yè)的時候會想什么？你在玩耍的時候會想什么？

c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，這就是“思考”，這樣才能把事情做好，誰缺了誰也不行，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

④指導(dǎo)朗讀第二句。

2、學(xué)習(xí)第三句

①師：我們身上的兩個寶貝，要怎樣用威力就更大呢？ 生：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。②理解“創(chuàng)造”

a、出示詞語卡片“創(chuàng)造”學(xué)生認(rèn)讀。師：你知道什么東西是創(chuàng)造出來的？ 生答：飛機(jī)輪船火箭??

師總結(jié)：對了，你看，這些以前沒有東西后來才有的就是人們的發(fā)明“創(chuàng)造”。比如以前沒有電燈，發(fā)明家愛迪生做了上萬次試驗(yàn)，把它創(chuàng)造出來了。世界上出現(xiàn)的新東西、新事情都是人們用手又用腦創(chuàng)造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創(chuàng)造。

作品展示：你看，不光科學(xué)家能創(chuàng)造，這些都是小朋友平時動手又動腦的創(chuàng)造作品，我們來欣賞一下吧！

出示圖片：看了這些發(fā)明創(chuàng)造，小朋友想不想從現(xiàn)在起也當(dāng)個發(fā)明家，創(chuàng)造家呢？生活中，你創(chuàng)造過什么？

那你們要怎樣做，才能有創(chuàng)造呢？ 生：用手又用腦。

師：其實(shí)創(chuàng)造就在我們身邊，只要你用心，我們小朋友自己就可以創(chuàng)造。所以以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強(qiáng)調(diào)“又”）。才能有—-創(chuàng)造。

⑤指導(dǎo)朗讀第三句。重讀：又、創(chuàng)造

四、朗讀課文，背誦課文。

1、聽錄音，跟讀課文。①你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？②你能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？生讀

2、師：今天學(xué)完了課文，小朋友們都想當(dāng)個發(fā)明家，創(chuàng)造家了，老師很開心。那小朋友能不能當(dāng)堂創(chuàng)作一下，用手又用腦，為我們的課文配點(diǎn)動作來朗讀呢？同桌討論一下！

3、集體討論，統(tǒng)一動作，朗讀課文。

4、教師引讀，背誦課文。師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

5、自己邊做動作邊背誦課文。

6、小結(jié)背誦情況，請學(xué)生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

7、師表揚(yáng)學(xué)生用手又用腦，背出了課文，希望小朋友們在以后的學(xué)習(xí)、生活中用好自己的兩個寶。

五、指導(dǎo)寫字：用、又、才

師：我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認(rèn)識和寫好這幾個生字。

1、記憶字形（用是月加一豎），分別他們找個朋友。

2、指導(dǎo)筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）

3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。

4、教師范寫。

5、學(xué)生臨寫，教師巡回指導(dǎo)。

6、評價作業(yè)。

（1）自評（寫完一個跟書中的范字比）。（2）互評（同桌、全班評相結(jié)合）。動手動腦，做中活學(xué)。

六、總結(jié)

小朋友們，我們?nèi)瞬恢挥须p手和大腦這兩個寶貝，還有眼睛、耳朵。。它們都是我們的寶貝，做事情時一起用好每個寶貝，我們才能把事情做得更棒！

七、課外延伸，情趣盎然

1．邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。2．動手又動腦：畫畫、寫字或折紙。

八、板書設(shè)計：

人有兩個寶

做工

思考

用手又用腦

創(chuàng)造

第五篇：人有兩個寶教學(xué)反思

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文，人有兩個寶教學(xué)反思。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，教學(xué)反思《人有兩個寶教學(xué)反思》。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動認(rèn)識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個”時，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。

（2）在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。對于要求學(xué)生會寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認(rèn)真寫字的學(xué)生。

今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課.