第一篇：小學英語單元整體教學設計與實踐研究

小學英語單元整體教學設計與實踐研究

一、研究背景

北京師范大學外文學院程曉堂教授曾指出：應該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。

進行“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”，探索單元整體教學設計與實施策略，能幫助教師在行動研究中提高單元整體教學設計能力和教學反思能力，從而提高課程的執(zhí)行能力。我們也想以此課題的研究為突破口，減輕學生過重的學業(yè)負擔，拓展教師教研空間，構建良好的教研生態(tài)環(huán)境，既促進教師的專業(yè)成長，提升教研部門的研究功能和專業(yè)引領的實效性。

二、概念界定 “小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展?！靶W英語單元整體教學設計與實踐研究”課題是以3-6年級所使用的英語教材為載體，結合當前小學英語教育科研背景，研究小學英語單元整體教學設計與實施策略：單元教學目標的設計與實施、單元主要課型的教學模式與教學策略的教研實踐機制。

三、研究內容

1、小學英語單元整體教學設計與實施策略

（1）單元教學目標的整體設計與實施

單元教學目標的整體設計與實施包括：單元教學目標分析、單元教學目標敘寫、單元教學目標的實施策略等。

（2）單元中主要課型研究：對話課、閱讀課、詞匯教學課

單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話

題為核心，以結構和功能為主線展開，在此基礎上，單元主要有三種基本課型：對話課、閱讀課、詞匯教學課。這三種主要課型的模式與教學策略研究是本課題研究的重要內容之一。

2、單元整體教學集體備課、課例研討的教研機制及策略研究

探索年級組單元集體備課的教研機制；探索多種形式的單元課例研討的機制；建設單元備課資源。

四、研究過程

1、課題前期研究與課題培訓階段（2013、5——2013、8）

課題的前期研究，確立校課題研究小組，并撰寫課題方案。解讀課題方案，建立課題學習資料卡，收集相關理論學習內容，準備課題實施。

2、課題實施階段2013、9——2015、1 在課題實施階段，我們研究的重點是：單元整體教學集體備課的機制、單元教學目標的整體設計與實施；單元整體教學背景的主要課型模式及教學策略研究。在實踐過程中，采取教師共研、個研相結合的方式，及時進行教學反思和課堂再構，不斷完善該方案。注重過程性資料的積累。

3、資料整理匯編階段2015、2——2015、4 收集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告。

4、成果物化、總結推廣階段2015、5——2015、6 課題進入了全面結題階段，并推廣課題研究成果

五、研究分工 周寧嫻：課題組長 負責課題全面工作 王花蕾：課題副組長 負責課題的具體實施

朱小英：課題副組長 負責課題的資料收集和整理工作

單秋紅、周莉艷：中年段（三、四年級）單元整體教學設計與實踐研究 馮露、陳亞紅： 高年段（五、六年級）單元整體教學設計與實踐研究

注：全體英語教師必須參與課題的教學研討全過程。

第二篇：文獻綜述——小學英語單元整體教學設計的實踐和研究

小學英語單元整體教學設計的實踐和研究

閘北區(qū)第一中心小學 許旻

摘要： 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到只有客觀地遵循心理學的認知規(guī)律，切實依據(jù)課標的要求，站在單元整體角度設計的英語課堂，才能最大程度地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以從某種程度上來講，單元整體教學設計的實踐和研究是未來英語教學著重研究的方向。

關鍵詞： 單元整體設計 整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元中各部分內容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

引言部分： 一，概念與定義：

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。

而且“單元整體設計”應該具有整體性,相關性,階梯性和綜合性。二，存在的現(xiàn)狀：

小學英語教學經歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學向語篇教學的過渡”的教學方法，在2010年被朱浦老師關于“文本再構”、“應用性獨立語段教學”理念的更替至今，尚未走過很多時日。在此基礎上，又進一步過渡到“基于單元整體設計教學”，目前有相當一部分教師不理解此概念或者無法獨立用此理念設計教學。因此還存在著以下一些問題： 1.孤立地制定每節(jié)課的目標。

不少教師制定教學目標時，缺乏單元意識。缺少對本單元的整體分析，不能從單元整體考慮學完本單元后學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)生的行為變化。

2.單課時之間缺乏相關性、延續(xù)性和階梯性。教師較難使用合理的單課時話題將單課時有機整合，循序漸進，由易到難，逐步深入。

主題部分：

一，單元整體設計教學的意義：

開展單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使用有限的課時產生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二，實施單元整體設計教學的原因：

（一），理論方面

1.根據(jù)“格式塔”心理學理論：

1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：學習的基礎是知覺。知覺本身顯示出一種整體性。教師應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生，學生也應將學習情境視為一個整體來感知。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。

2.根據(jù)“整體語言教學法”理論：

“整體語言教學法”源于以英語為本族語的閱讀教學,后來發(fā)展到語言教學的全過程。它始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學法”主張：在語篇教學中,教師就應先引導學生去把握語篇這個整體,教學時應從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學內容,如課文細節(jié)、詞匯等;同時,教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。

（二），實踐方面： 1．課標的要求：

為了培養(yǎng)學生在英語方面聽說讀寫的綜合能力，我們應該把語言作為整體來學習。研究表明，學生雖然可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。只有真實的語境才能有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。２．語言學習的特點：

語言學習是一個循序漸進的過程，是一個滾雪球的過程，只有反復的復現(xiàn)，不斷地鞏固才能幫助孩子更好的習得語言。

三,單元整體設計的幾個實施原則

一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。在單元整體教學的過程中，教師應該運用有效的教學方法培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；在學生學習過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)?/p>

課程教學的“創(chuàng)新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師不應把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據(jù)《義務教育英語課程標準》中羅列的內容線索，根據(jù)

學生的實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內容更符合學生的認知規(guī)律；通過補充不同教材中同一主題的內容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網絡、報紙、電視等多渠道獲取相關的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結果，分析評價結果來確定方案是否需要調整，如果需要，應該如何調整。因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進四個方面展開。1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設定、單元教學內容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎。2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯(lián)系學生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。3.整體設計

所謂整體設計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應該是同步進行的。小學英語單元整體教學設計既要關注學生知識技能目標，也要關注學生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設計時應該貫徹教學是建構學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內容看成構建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學效果取決于教學的多種因素構成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關注教學設計理念的科學性

小學英語單元整體教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。2.確保教學設計方案的可行性

首先要看單元整體教學設計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎，其次是看單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學設計實施的效率性

小學單元整體教學設計應該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

五、情境性原則

小學英語單元整體教學設計強調情境性原則，主張創(chuàng)設與主題有關的盡可能真實的教學情境，結合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設與學生經歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動的交際場景，激起學生用語言表達自己情感的欲望，從而引導他們從整體上理解和運用語言。因為，情境的真實性可以整合多種知識、技能，有助于學生

用“真實”的方式應用所學的知識，這樣便于他們意識到所學的知識、技能是與自己的實際生活相關的，具有意義的，這對維持學習動機是非常有用的。

在小學英語單元整體教學設計中要考慮到情境創(chuàng)設的可接受性、真實性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設要考慮到學生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學生的心理活動來創(chuàng)設情境，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習的資源，善于利用學生的情感體驗來設置相應的教學情境。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠。再次，情境創(chuàng)設是要為學生提供了一種真實的語言環(huán)境，學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，學生在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就會得到提高

四，單元整體設計教學的幾個有效措施

（一）、板塊內容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內容，如何實現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學情和教師的教學風格而定。優(yōu)化組合各板塊教學內容是鉆研教學、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。

在組合板塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：1.注重相近內容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識與活動方式的融合；4.注重靜、動的結合；5.注重語言學習的循序漸進。

（二）、課時之間巧鏈接

一般而言，一個單元中的每個課時在教學內容上各有側重，都圍繞單元話題，側重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練和提高。幾個課時各有側重，但又圍繞同一單元主題展開，因而她們之間存在某種內在的必然聯(lián)系。假如能抓 5 住課時之間的關聯(lián)，那就容易使整個單元中的幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構相關的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其他課時關系不大的“獨立版塊”，這不僅不利于學生建構相關語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內容的同時，還因兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。

（三）、單元作業(yè)巧設計

傳統(tǒng)的練習設計我們大都注意一課一練，即在教完一課時后就進行針對重點、難點的練習。即使有單元練習，也是教完單元之后的測試練習，且是孤立的，或是毫無特點的。在實施單元整體設計教學之后，我們就應該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式設計練習。讓學生在完成圍繞特定主題的系列任務活動型作業(yè)，獲得對語言的親身體驗，形成對每個單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內涵，建立起知識世界和生活世界的橋梁。使每一項作業(yè)與課堂緊密結合，又是課堂的延伸。每一項系列任務具有相應的目標，使學生能從不同的方面加深對單元主題的認識，提高對單元主題的表達能力。

參考文獻：

《樹立單元意識，整體優(yōu)化教學》 鄧黎莉 《重整板塊巧融合，整體推進促高效》 范長春 倪慧敏 樊玲玲

第三篇：小學英語復習課的單元整體教學設計與研究

甘 丹 在小學英語課堂教學中，主要有兩種基本的課型：綜合型新授課和單元復習課。作為一線的英語教師，我們已經通過不同的信息渠道學到了許多關于新授課方面的先進的課堂教學理論、模式與方法等，這些對于提高新授課的課堂教學效率有很大的幫助的。但有關復習課的課堂教學方面的研究不是很多，需要我們在實際的教學活動中去探索去研究。

一、有意義情境下的小學英語復習課的單元整體教學設計與研究的目的與意義 在平時的英語單元復習課的課堂教學中，我們主要是針對某一單元的教學目標、重點和難點，通過師講生練的方法，做相關練習，達到鞏固與運用知識的目的。如，通過拼背本單元所學單詞、默寫本單元所學句型和課文、做本單元的有關習題等方式，使學生鞏固本單元所學的知識技能，因此課上主要是重現(xiàn)新授課的各種操練內容。這樣的復習雖然也能達到鞏固的目的，但機械式的復習容易使學生產生厭倦的情緒，久而久之會讓學生失去學習英語的興趣，降低課堂的教學效率，最終影響學習的效果。由于在外出教研活動與校本教研活動中，主要是針對新授課的觀摩與研討，對于單元復習課的專題研究接觸得較少，研究得則更少。大部分教師上的單元復習課無非是講講、練練、做做習題等形式，教師也覺得這樣的復習課比較機械單調、枯燥乏味，學生聽課的積極性不高，完成練習的質量也不好。因此，教師也非常想嘗試以年級組集體備課的形式進行單元復習課的設計與研究。

二、改變單元復習課的教學方式，進一步促進學生英語綜合能力的提高 把小學英語各年級牛津版教材中的每個單元看成一個整體，在完成一個單元的教學任務后，設計一堂集本單元教學目標與內容為一體的單元復習課，達到既能鞏固知識，又培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。根據(jù)每一單元的教學目標與任務，精心創(chuàng)設一些符合學生認知程度，能激發(fā)學生興趣，使學生能快樂參與的有意義的情境，如，采用主題式故事、闖關比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，將單元內各部分要復習的內容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關的知識點通過一定的情境有機整合，讓學生在鞏固知識、掌握技能的同時更能從游戲中獲得自信與快樂，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗與心靈升華，從而能更好地提高單元復習課的效率，更有效地促進學生綜合運用英語的能力。通過研究分析，我們發(fā)現(xiàn)學生對英語學科的興趣是比較濃厚的，總體均在90%以上；但對新授課和復習課的興趣程度有較明顯的差異。學生喜歡上復習課的原因是在復習課上大家同樣可以聽聽說說、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做練習也好像在闖關，學生覺得很輕松。在愉悅的氛圍中，學生聽說讀寫、會話交際等多方面的能力都在不斷提高。

三、創(chuàng)設有意義的情境，進一步豐富單元復習課的內容與形式 1．復習課的內容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本 打破傳統(tǒng)的復習課緊抓課文知識不放，用許多相似的訓練不厭其煩地進行訓練的模式，我們依靠集體的智慧，精心準備能開闊學生視野的復習資料，立足文本，拓展文本，跳出框框，不僅僅是為考試而復習。許多復習研討課生動活潑，趣味盎然，聽說讀寫的訓練設計也層層遞進。學生在復習的過程中，絲毫不覺得有難度有壓力，而是輕松愉快地完成了各項任務。2．復習課的形式由單一走向了多元 縱觀所有的復習研究課，教學形式非常豐富，呈現(xiàn)多元化的特征。如整體教學設計中有情景故事的、有活動串聯(lián)的、有闖關比賽等。又如在具體的小環(huán)節(jié)設計中，也會有不同的方法：詞匯類有快速反應、頭腦風暴、說同類詞、說反義詞等。另外，每個類別的知識點也體現(xiàn)出不同的指標要求，使復習活動不斷強化和加深，滿足了不同層次學生的需求。在語言積累過程中，教師有強化培養(yǎng)語言綜合運用能力的意識。每節(jié)復習課都有聽、說、讀、寫能力的訓練。我們覺得成功的復習課就是在課堂復習后，學生不但掌握了知識內容，更掌握了復習的方法，并能自覺地、有興趣的投入到復習和新知識的學習中去。

四、在設計與研究過程中，梳理出一些有意義情境下單元復習課的設計要點和設計思路 1．有意義情境下的英語單元復習課的設計要點(1)大容量：內容多、資料多、手段多、活動多；(2)快節(jié)奏：聽說速度快、練習反饋快、小組討論快、教師應變快；(3)高質量：設計巧妙、訓練遞進、方法多樣、媒體添彩。2．有意義情境下的單元復習課的設計思路(1)設計前要準備：整理一個單元的重點內容，從詞匯、句型、語篇著手，思考復習課上要圍繞重點內容準備設計的相應練習；(2)設計時要做到：創(chuàng)設合適的情境將復習內容有機串聯(lián)；復習形式要多樣，充分考慮到學生聽說讀寫各方面；各環(huán)節(jié)練習題的難度要循序漸進，反饋要做到及時清晰、便于操作；(3)設計后要反思：是否能完成復習任務、達成預期目標？是否關注到對學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價值觀的教育？ 通過在教學中展開相關的研究活動，整理出了一些單元復習課的設計要點和設計思路，也積累了一些單元復習課的典型課例，為今后的單元復習課教學提供了經驗與素材；同時，在研究過程中教師也學到了不少單元復習課設計的方法和技巧，教學設計能力得到了進一步的提高。（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)鄒區(qū)中心小學）

第四篇：小學英語單元整體教學

小學英語單元整體教學 1.什么是單元整體教學？

英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學科教學探索）

單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學生要知道在什么情況下用這個詞(when to use it)，以及如何用這個詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。

“全語言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環(huán)境，使學生成為積極主動地學習者。

教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學生的生活經驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領域的知識，體現(xiàn)其學習、生活和思維發(fā)展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結構—任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。

為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？

以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內化為自己的語言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。

大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現(xiàn)，復現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學內容整合。

?

易于將話題、語法、句型及詞匯等內容貫穿起來； 易于根據(jù)學生的實際情況重新整合教學內容；

? 易于幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學生提供較為真實完整的語境；

? 易于讓學生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。?

3.利于課時任務的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強調以單元為整體進行教學設計而不是以一個課時為單位進行設計。在進行教學設計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進行整合，安排和調整課時。然后根據(jù)單元的整個內容，綜合設計，不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時任務過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。這樣設計下來，課時與課時之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結合。

整體性，是單元整體教學的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結構和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價值。關注學生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結合。結合所學內容設計情景鏈，讓學生融入。

通過聯(lián)系整個單元及整本書的內容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當?shù)那榫埃擅畹卦O計到課堂中去，使學生不斷地用已學知識去理解新的內容，在舊有的知識體系中構建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學生學習的熱情。

從小學英語單元整體教學視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據(jù)學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

（下）

教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。

通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內容的問題。

從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學情分析。

學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，圍繞話題并根據(jù)學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。

無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。

教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。

教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。

從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。

教材的知識體系，通過教與學的活動，成為學生的知識體系。這是教學過程要實現(xiàn)的目標之一。為此，教師要考慮教學目標的整體性、話題內容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進行教材分析，確定教學內容，選擇和設計具體的教學方法時，要注重考慮以下幾方面：

1.架構易于學生理解的教學內容。

思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

大信息量是新教材的一個共同特點。面對“紛繁復雜”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。

方法： 教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側重點的不同課型的教學模式。教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“切點”，以此切入統(tǒng)領整個單元，逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本，將學生的生活經驗及已有知識建立聯(lián)系，使相關的語言知識從獨立的點串連成線，這樣教學內容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。

學生接觸到的與某一話題相關的材料越多，就越能接近自然語境，所學內容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學生能學到更多的內容。這樣一來，他們就越能構建起一個相對完整的話題信息網，以后無論是聽、說、讀或寫，都有大量的新鮮語匯可供使用，運用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學習起來更容易，因而就更能激發(fā)學習興趣，增強成就感。

在單元話題目標的基礎上，綜合設計每一課時的具體內容。不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時內容過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側重。2.單元內各課時目標具有層次性和連續(xù)性。

教師要整體進行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標，實現(xiàn)單元各課時目標的螺旋上升。將教學內容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。

3.圍繞一條主線設計活動幫助學生達成學習目標。

任何教與學過程中，都應有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結構，尊重學生的認知規(guī)律，就能 在教學過程中轉變?yōu)閷W生的“學路”，達成促進學習者學習的目的。如何選擇教學主線呢？這條主線應是圍繞核心概念展開的。

教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設置語境，既從語言運用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學內容。

教師話題分析的步驟：分析出屬于課標中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進行梳理；對前面學過的單元中涉及的相關話題內容做出總結；再根據(jù)自己的教學對象確定教學范圍。

4.語言實踐活動貫穿，讓學生快樂體驗英語學習的過程。

“學生的發(fā)展”永遠是教育教學的主題，每課時教學設計教師要考慮的不僅是學生通過本課學習，能夠習得多少知識，要更加會關注到學生的情感需求。引導學生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進學生人文素養(yǎng)的提升。小學英語教材大多數(shù)文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創(chuàng)設，為學生系統(tǒng)掌握知識及學生語用能力提升等奠定基礎。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？

所謂概念圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學設計的話，概念圖可以幫助學生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：

2.在哪些教學環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個單元目標的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個課時的教學流程方面。）概念圖還可用于學生對整個單元知識脈絡的梳理方面，可能這是需要學生回家完成的內容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學生搭建知識結構、突破重點難點。因此，在教學內容分析、教學目標制定、語言結構關聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。

3.如何運用概念圖建立相關內容的聯(lián)系？

首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。

其次，我們要像兩位老師那樣，做好學情分析和學情調研。學情分析是做好單元整體設計最重要的一個環(huán)節(jié)。只有知道學生會什么、不會什么，才能有的放矢地進行目標制定和教學設計。學情分析可以分三個部分進行：學生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學生對于單元話題的已有生活經驗；對學生進行認知特點和學習風格的分析。在做好以上內容后，教師要打通課時，從單元的角度來設計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態(tài)度目標等。把每個目標所涵蓋的具體內容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調整、重組具體內容，使它們更加科學、合理地納入每個課時的教學中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調整到第一課時，Buckingham Palace 從四年級的教材中調整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。

最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個教學環(huán)節(jié)的完成，都是呼應單元整體教學目標的。例如在下面的概念圖中，把兩個課時的內容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導學生使用形容詞，對這些景點、這些食物、這些藝術品進行描述，落實本單元的知識目標中的“學會用形容詞來描述物品及地點?！?/p>

所以，概念圖把話題、教學環(huán)節(jié)、具體教學內容進行了串聯(lián)，層層深入，形成網狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學生語言技能？

概念圖能幫助學生理清教材的結構?？此粕⒙涞恼Z言知識，其實都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學生理清這條邏輯線索，對提高學生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學生當“小導游”的活動。概念圖上關鍵信息的提示，降低了口語表達的難度，使學生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達的任務。

在這節(jié)課上，楊朔老師引導孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個方面，幫助學生把零散信息進行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。

當然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務。但是，在作業(yè)中卻有。學生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術館），可以寫出建立時間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。

第五篇：小學英語單元整體設計與教學的概念界定

小學英語單元整體設計與教學的概念界定：

? 教學階段

教材和單元教材與學情分析；設定和敘寫單元教學目標；合理劃分課時，初步確定每課時教學內容；單元主題作業(yè)設計；分課時備課；實踐并反思教學目標的達成；調整、修正教學設計和目標。（來源：王長萍《小學英語單元整體設計與實踐研究》）

? 教學原則：

要使學生對每單元材料感興趣;讓學生接觸可理解的語言;以學生為中心組織教學,為學生提供大量的聽說讀寫機會;使學生進行真實的交際活動,交際要有信息差(information gap);使學生互相合作,積極參與;要求學生聽說讀寫同時發(fā)展;教師是學生學習的策劃者、鼓勵者和啟發(fā)者;將語言功能與技能結合起來;給學生布置與所學單元內容有關的作業(yè);創(chuàng)造自然、和諧、有利于增強學生自信心。

（盧凌，2002，關于整體語言教學的研究報告，《教育研究》第8期。）層次性原則層次性是整體語言教學法的重要特性。它要求教師在實施英語教學時，要遵循其層次性特征，注意整體與層次以及層次與層次之間的關系。

邵秀，2010，試析整體語言法及其在綜合英語教學中的適用,《芳東南大學學報（哲學社會科學版）》，第１２卷增刊。整體語言教學理論認為事物的整體永遠要大于部分之和,整體語言教學應該從整體入手,然后再從整體到局部。

（劉增福，2011，整體語言教學在英語教學中的運用分析，《中國科教創(chuàng)新導刊》第14期。）

（一）體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性

英語課堂教學是學生獲取知識、形成技能的主要途徑。教師在教學過程中如果不能把握時機，利用話題資源適時地擴大學生的知識面，讓學生對相關話題知識有一個整體系統(tǒng)的了解，形成一定的知識鏈，那是很難實現(xiàn)這個目標的。只有作了足夠的知識儲備，才可能有一定的輸出。

（二）有利于任務型教學的實施

新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。英語新教材中，一些以體育、熒屏、名人等為題材話題，其各板塊內容之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但的又是所涉話題內容不可缺少的元素。在對這類題材施教學設計時，更注重設立板塊任務的目標。

1(三)有利于學生人文素質的培養(yǎng)。

新課程教材中，包含著一些反映友誼、禮貌、旅游、工作等人文、社會方面的話題，在教學中教師若以說教的方式教授，學生的學習興趣很難激起。教師在實施單元話題教學前，可以把課題內容設計成學生學習、生活、工作中所關注的熱門話題，自然地把學生引入到主人公的地位。這樣實施單元話題整體教學設計，既能讓課堂教學成為學生學習語言知識、了解語言文化、發(fā)展語言技能的主要途徑，又能讓學生全面系統(tǒng)地了解相關話題內容，促進其心智的發(fā)展、健康人生觀與價值觀的形成，提高其人文素質。

（四）有利于社會的持續(xù)發(fā)展

英語新教材中，有一些反映人類社會、文化遺產、環(huán)境保護等方面的話題，教學中教師若能充分利用這些話題資源，因勢利導，對學生價值觀和社會責任感的形成必定起著潛移默化的作用。（來源：沈道國：《高中英語小學中單元整體設計實踐》，《英語教師》，2009年2月第二期）

注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能；圍繞主題，整體設計教學情境；主題教學服務于全局，單篇教學服務于主題；合理調整和整合教材內容；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇。（杜娟《小學英語單元整體設計與實踐研究》）

? 教學單元：

單元是實現(xiàn)教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結構和功能為主線展開。單元教學目標的設定：教師在設定單元教學目標時，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間？在分課時備課時要注意以下幾點: 教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計等。

(來源：“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）

單元整體教學正是從教材整體出發(fā)，以整個單元系統(tǒng)為考察對象，并以單元知識及訓練的要求為綱，通過對各篇課文之間內在聯(lián)系的分析來把握知識內容的。因此，這種教學法在同一種文體的單元中既能照顧每篇課文的特殊性，又能注意到各篇課文的共同性，有 可能以一篇課文的學習帶動其它課文的理解，從而以較高的效率完成整個單元的教學任務。此外，把單元課文視為一個整體，以單元的知識要求為綱，從不同的知識點、面對課文進行分析，還能溝通知識點之間、課文之間的內在聯(lián)系，并把它們連綴成一個有機的知識網絡，使學生能夠系統(tǒng)地掌握知識并轉化為能力。（來源：陳敏：《談談單元整體教學的方法》，《山東師范大學學報（人文社會科學版）》，1987年03期）

鑒于現(xiàn)行英語課本以單元形式推進，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，因此學生在學完一個單元后，應掌握本單元內的話題語言材料、功能項目和語法內容，并能在該單元范圍和水平上進行聽、說、讀、寫的語言運用。以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本思想。在單元教學中的某一課時可突出語言知識的某一方面，或功能，或結構，或話題討論。言語技能訓練也是如此。不同課型可以突出訓練某一方面的內容，或聽或說或讀或寫。但突出并不排他，而是多面結合，協(xié)同作用，使單元教學最優(yōu)化，實現(xiàn)單元教學的整體目標。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學

優(yōu)秀碩士學位論文，2006）

當前，每冊牛津小學英語教材基本都圍繞某一主題按單元編排，不同板塊的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各板塊之間必然存在某些關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各板塊內容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效構建相關語言知識體系?；谡n本特點，在一般情況下，我們可按照大板塊來組織教學單元。另外通觀上下諸冊教材，我們還應多作“后滾翻”，做到在同一主題中知識架構螺旋式上升，注意相關單元的知識點復現(xiàn)和運用。（童佳飛《小學英語單元整體教學設計》）

? 教學的組織形式

英語新教材的編排結構一般為“功能──結構──話題──任務”，注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。

對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身→導入單元話題 →目標語言學習→整體感知→意義操練→話題交流。對話課的板書設計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設計。

閱讀課的教學目標主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、學習語言。閱讀課設計四結合策 略：聽和讀相結合、讀和說相結合、讀和演相結合；讀和寫相結合。閱讀課教學模式：導讀激趣→自讀明大意→細讀抓關鍵→朗讀重體驗→讀后拓展活動。閱讀課的板書設計策略：凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設計。

綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規(guī)律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設計。

(來源：“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）

以單元主題為線索貫穿每單元各個課型及其他相關活動，不斷加深學生對各課型內容的理解與記憶，在此基礎上全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學模式。它包括以下幾方面的要點: 1.每個課型都與本單元主題相聯(lián)系。

2.每個課型都充分調動學生的各言語感官，盡量做到聽說讀寫并重。

3.每個課型通過不同方式，不斷強化對關鍵語言知識，尤其是新的語言知識的印象，使其對它們理解、掌握、感受直至欣賞。

4.單元結束后，學生腦海中應留有本單元內容的完整印象，并能就本主題用所學的知識，并結合從前的知識，展開自由交談，即運用語言。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學

優(yōu)秀碩士學位論文，2006）

1.關注單元內聽、說、讀、寫以及綜合性學習各項學習內容的整合。

2.打通課內和課外，對課內外學習內容進行有機整合。作為語言學習的課程，學習的外延無限廣闊。單元整體教學，可以更好地打通課內外的界限，與學生的生活、自我發(fā)展的需要、社會活動有效溝通。也正因為單元教學著眼于文本、學生、生活三者間的整體設計，便于實施，效果較好。

3.把原有學習經驗、學習需要與單元文本進行整合。教材畢竟是在特定標準下，統(tǒng)一編制的，適合學生學習的普遍需要，對于學生的個性化發(fā)展，還是需要教師在教學過程中留出空間，精心設計。建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度 去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中去”。（來源：吳婧：《小學英語語篇教學中整體語言教學法試探》，《 教育實踐與研究》2010年09期）

? 教學模式：

教學模式,簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。單元教學模式的實施策略： 教材分析和學情分析———設定和敘寫單元教學目標——合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容——分課時備課——實踐反思教學目標的達成——調整、修正教學目標。

(來源：“小學英語單元整體教學設計與實踐研究”課題組)執(zhí)筆：杜娟（開福區(qū)教育科研培訓中心）1合一分一合教學模式或整體-分段-整體教學模式。第一個“合”指整體理解課文大意，粗知課文內容，熟悉教材。當中的“分”指將課文分段理解、講解，突破重難點。第二個“合”指整體歸納鞏固。

2.ISLAS教學模式，即：

Information整體信息輸入，了解課文概貌，抓住大意。Comprehension分段理解，掌握段落之間的邏輯關系。Language語言理解，學習語言知識。Application語言知識運用。Summary整體歸納，小結全文。

以上步驟均以課文作為一個整體來教學，學生多次接觸整篇課文。3.總-分-綜教學模式：

“總”即是把一篇課文作為一個整體進行教學，教學過程整體設計?！胺帧奔词欠侄螌W習課文，分散學習語言知識，目的是深入學習理解課文，理清課文局部與整體的關系，讓學生準確掌握課文中的語言知識;把課文分成邏輯上相對獨立的若干部分，將每部分的大意和語言知識在課文的特定語境中進行教學。這樣從課文的主干到課文的分支，再從分支到主干，詞不離句，句不離段，段不離文，重點突出。

“綜”即是緊緊圍繞課文內容進行聽說讀寫的綜合訓練和語言知識的綜合考查。其 基本思路是：篇-段-詞-句-段-篇-綜合運用，先總后分，分了又綜，總分綜結合，在課文上反復實踐課文的語言材料。

4.六步六整體教學模式(雙六式)：

此模式將每篇課文的教學分六步，且一小步一個整體。這六步是:①預習整篇課文，②單詞整體教學，③概述課文整體意義，④詞組、句型整體教學，⑤課文分段教學強化課文整體意義，⑥練習整體教學。

（來源：彭修成：《試論英語單元整體教學法》，華中師范大學，優(yōu)秀碩士學位論文，2006）問答模式，師生問答，啟發(fā)教學。授課模式，教師中心，系統(tǒng)授課。自學模式，學生中心，自學輔導。合作模式，互教互學，合作教育。

研究模式，問題中心，探討答辯。（《維基百科》）

根據(jù)教學的這一課型的劃分，確立了不同課型的基本教學模式： i.新授課（講練課）的基本教學模式

注意問題：

a.準備階段目標是為提出新的任務鋪墊和作準備； b.引入新內容時注意盡量以舊引新；

c.呈現(xiàn)新內容注意設計適當?shù)那榫埃寣W生在情景中體驗新的知識； d.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們

梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規(guī)律；

e.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這

種操練和發(fā)展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。