第一篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略

小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略

──李懷源在小學(xué)語文“讀寫”策略研討會(huì)上的演講稿 2011-07-29 人教網(wǎng)

山東德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級(jí)教師 李懷源

尊敬的崔巒理事長(zhǎng)，可愛的玉貴老師，各位尊貴的客人：

今天我們大家聚集在這里，為了研究小學(xué)語文的讀寫策略。我每次在演講以前喜歡講幾個(gè)故事，今天也不例外。

我講的第一個(gè)故事是一位學(xué)生向南隱禪師問禪，禪師不語，拿起茶壺向?qū)W生的茶杯里不斷的傾倒茶水，茶水都溢出來了，這個(gè)學(xué)生說，禪師，水已經(jīng)滿了，你怎么還倒，他說，你帶著自己的杯子來的，我所說的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我講的這個(gè)故事就是杯茶禪理，我的意思是大家都帶著自己的杯子、自己的成見聽我的講座，那么你的收獲可能是沒有，為什么？因?yàn)槟愕谋邮菨M的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再聽我說。第二個(gè)故事，大家都知道的故事，一個(gè)人到非常遠(yuǎn)的地方去求道，到了某一處，經(jīng)過大師指點(diǎn)，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那個(gè)來不及穿上鞋子，披著衣服就出來的那個(gè)人就是佛祖。他半夜回家一敲門，開門的是他的母親，她聽到兒子回來，衣服都沒來得及整，就出來了，鞋沒有穿好就出來了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠(yuǎn)處，就在自己的家中。這個(gè)故事我提醒大家的是真正的教學(xué)研究不在躍華學(xué)校、不在任何一個(gè)學(xué)校，而在你自己的學(xué)校，每一個(gè)人的研究都是在他自己的學(xué)校。這是我講的第二個(gè)故事，佛在家中。第三個(gè)故事，也是一位小學(xué)生向一位禪師請(qǐng)教得道成仙的方法。大師說了八個(gè)字“雞寒上樹，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個(gè)人每個(gè)動(dòng)物采取的方式是不一樣的。我想提醒大家的是同樣為了學(xué)生的發(fā)展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學(xué)校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學(xué)校里找到自己的方法。這三個(gè)故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后會(huì)自己的家中去尋找，不一定要模仿我們的方式和做法。

我今天的演講有四個(gè)部分。第一，單元整體教學(xué)是什么？第二，單元整體教學(xué)怎么做？單元整體教學(xué)從哪里來？單元整體教學(xué)到哪里去？我還是有這樣一個(gè)想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實(shí)用的方法，因?yàn)閷?shí)用的地方我都把它回避掉，因?yàn)樵绞羌夹g(shù)性的東西越容易限制每一個(gè)人，所以我講的可能恰恰是你不想聽的。

單元整體教學(xué)有三大板塊。第一教科書教學(xué)，第二讀整本書，第三語文實(shí)踐活動(dòng)，這是我們單元整體教學(xué)的三大模塊。小學(xué)語文是一個(gè)完整的整體，現(xiàn)在我們把小學(xué)語文分成三個(gè)大的部分。第一部分就是教科書的教學(xué)，第二大部分讀整本書，第三部分就是語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣通過這三個(gè)板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學(xué)與以往教學(xué)的明顯不同。單元整體教學(xué)與我們以前提到的單元整組教學(xué)也有所不同，因?yàn)閱卧w教學(xué)加進(jìn)了讀整本書和語文實(shí)踐活動(dòng)。那么教科書的教學(xué)指的是什么，就是我們?nèi)私贪娴囊坏绞?cè)的教科書，這是我們非常重視的，因?yàn)榈侥壳盀橹?，人教版的小學(xué)語文教科書是我們實(shí)施教學(xué)的重要憑借，不是說我有的時(shí)候，網(wǎng)上的網(wǎng)友熱衷于討論一個(gè)問題，就是給教材指錯(cuò)誤。他說這個(gè)教材選文不經(jīng)典，那個(gè)教材中間有一處錯(cuò)誤，那個(gè)教材是怎么怎么樣？我覺得作為一個(gè)語文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個(gè)文學(xué)愛好者，它是對(duì)的，但我覺得作為一個(gè)語文教師而言，我們最應(yīng)該做得恰恰不是指出錯(cuò)誤，世界上到目前為止還沒有證明沒有問題的東西的存在，任何一個(gè)東西，角度不同就有問題，同樣一個(gè)事，學(xué)生看、老師看、校長(zhǎng)看有沒有問題，學(xué)生在校園里亂跑，學(xué)生覺得沒有問題啊，玩的多么開心啊，老師覺得也行啊，學(xué)生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長(zhǎng)就想了，傷著一個(gè)家長(zhǎng)找來怎么辦？有問題沒？有的。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個(gè)人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個(gè)最后問“用你的矛戳你的盾會(huì)是什么結(jié)果呢”這個(gè)人最無聊，為什么？因?yàn)槿思沂窃诮榻B他的產(chǎn)品。他既不能創(chuàng)新也不能發(fā)展，他應(yīng)該想矛與盾結(jié)合在一起，咱不就早發(fā)明出坦克來了嘛。但是他沒有，他只會(huì)問用你的矛戳你的盾怎么樣？所以我覺得作為語文老師最大的任務(wù)是教語文。我一直給青年教師說，你首先實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，你在大學(xué)里面是學(xué)語文、學(xué)文學(xué)的，你在小學(xué)里面是教語文的，他的概念不再是中文系，數(shù)學(xué)系，而你的專業(yè)是教語文、教數(shù)學(xué)，這里面的差別是很大的。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。我的意思不是說教材就是經(jīng)典，我的意思是我們?cè)趺礃討{借教材、依托教材把語文教好，就是葉圣陶先生說的課文無非是個(gè)例子。所以大家現(xiàn)在要用好的課文的功能，所有的文章為我所用。好的文章學(xué)它好的地方，不好的地方引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)。所以我們對(duì)人教版的語文教科書抱著充分利用，把價(jià)值開發(fā)到極致的這樣一種態(tài)度。就是充分利用它的單元主題，充分利用它的組元方式，充分利用它的口語交際等。所有教科書上的東西一概不丟，我們所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，幾篇課文我們把它整合到一起來學(xué)，不像傳統(tǒng)教學(xué)，一篇課文講了個(gè)什么故事，我們從頭講到尾，不是這樣的，我們是把它整合到一起，一會(huì)我會(huì)講我們是怎么利用教科書教學(xué)。

第二個(gè)大的板塊是讀整本書，我覺得讀整本書，我如果給大家一個(gè)問題的話，你認(rèn)為讀整本書好不好？我想在場(chǎng)的所有人都會(huì)舉起手來說好。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。讀整本書的好處到底是什么？現(xiàn)在有一種觀念叫大量讀寫。這個(gè)觀念是對(duì)的，但是我們?cè)鯓幼x？怎樣寫？我有一個(gè)不太好的觀念，書不是讀得越多越好，書要讀本源性的東西，本源性的東西吸收進(jìn)來，你有了自己的哲學(xué)的方法論、方法觀，你再去看任何東西的時(shí)候，都會(huì)推出去，就是一生二、二生三、三生萬物的感覺，你不是說我把世界上所有的書都讀了，我學(xué)生的能力就提升了，所以說讀是需要策略的。讀整本書同樣需要策略。但據(jù)我所知，大家對(duì)讀整本書有一種認(rèn)識(shí)，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個(gè)問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時(shí)間，給整本書讓路。為什么要讀整本書，我現(xiàn)在做的一篇論文的題目就是《葉圣陶讀整本書思想研究》。那么《葉圣陶讀整本書思想研究》，我對(duì)中國(guó)近一百年來傳統(tǒng)的東西進(jìn)行了梳理，大家其實(shí)應(yīng)該懂得一些教育史，語文老師應(yīng)該知道語文從哪兒來，語文到哪兒去？但是咱們現(xiàn)在很多老師就局限在我們的課本是怎么編的，我就是被動(dòng)的受用者，我老師怎么教的，我就怎么教，書上怎么寫的，我就怎么教，教材上怎么寫的，我就怎么教，其實(shí)大家想一想，中國(guó)從有文字以來，到什么時(shí)候才有了課本，有了文選型的課本。其實(shí)，中國(guó)古代學(xué)得經(jīng)學(xué)也好，更早的時(shí)候的非文字的教學(xué)都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學(xué)的四書五經(jīng)，這都是什么？這都是在讀整本書。文選型的書是什么時(shí)候來的？是從南北朝時(shí)期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。但大家注意一點(diǎn)，中國(guó)古代教科書體系里面，是兩條線并存，兩條腿走路，一部分是經(jīng)史子集，一部分是編出來的唐詩(shī)三百首啊這些東西，一部分是在應(yīng)試，但是一部分是在修他的學(xué)學(xué)養(yǎng)，我說的這些意思是中國(guó)從古至今，從傳統(tǒng)的語文教育上而言，讀整本書從來沒有脫離過教科書的體系，所以我們現(xiàn)在把整本書納入單元整體教學(xué)，恰恰是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的一種反思和回顧，我們把它再拿進(jìn)來，其實(shí)讀整本書有它深厚的理論基礎(chǔ)。這里我不仿多講一講，中國(guó)哲學(xué)里面比較重要的概念，也就是現(xiàn)在大家都在講得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奧運(yùn)會(huì)開幕式上指出來的那個(gè)字是和，和平的和，還有一個(gè)合是合起來的合，和合的觀念在中國(guó)的哲學(xué)里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統(tǒng)一的。在中國(guó)美學(xué)里面，中國(guó)畫、中國(guó)的音樂，跟審美有關(guān)的，包括中國(guó)的文字，你看一看中國(guó)古代的文論，中國(guó)古代的美學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，中國(guó)人在評(píng)一本書的時(shí)候，他不是講修辭是怎么樣的，而是講意象、意會(huì)，讀書的方法是虛心涵永，什么叫虛心涵永，就是一顆心拿出來浸泡在語言文字營(yíng)造出來的語言環(huán)境之中，這叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌詠的詠。這是我們自己的老祖宗讀書的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國(guó)人的角度去總結(jié)中國(guó)人讀書的方法，這就是中國(guó)的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實(shí)格式塔心理學(xué)也在講整體大于部分之和，可是大家對(duì)于這個(gè)概念要清楚的多。因?yàn)槟阍谝玫臅r(shí)候，這句話非常好引用。整體是怎么大于部分之和的，我們傳統(tǒng)的語文教育早就回答這個(gè)問題了。而格式塔心理學(xué)到后期才提出了這一點(diǎn)。所以說中國(guó)很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。葉圣陶的思想沒有一是一、二是二、三是三，沒有體系，但是大家想中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的思想有體系嗎？中國(guó)其他的東西有完整的體系嗎？中國(guó)的科學(xué)在過去其實(shí)是非常發(fā)達(dá)的，有體系嗎？不能說沒有，就是表述方式不明確，這就是中國(guó)思維的特點(diǎn)。為什么中國(guó)所有的東西都不明確的表達(dá)？中國(guó)血脈里流的就是這種不張揚(yáng)、含蓄的表達(dá)。我們永遠(yuǎn)沒有條分縷析，我不是說條分縷析不好，我是說我們這些人長(zhǎng)在中國(guó)的大地上，流著中國(guó)的血液，我們的頭腦、我們的思維已經(jīng)寫下了密碼，基因密碼。我們的人也是這樣，看一個(gè)人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。舉這個(gè)例子可能不貼切，我想說的是我們很多東西，是重視整體的，中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)、文論，包括中國(guó)式的思維，我們更多的是強(qiáng)調(diào)整體，因此我們把讀整本書拿進(jìn)來，如果從中國(guó)傳統(tǒng)思維而言，它是什么？什么是學(xué)習(xí)？你現(xiàn)在給自己一個(gè)概念？你是一個(gè)學(xué)習(xí)者的話，對(duì)你而言，什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是聽我說嗎？不對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)呢？也不是聽老師講，老師的作用是什么？新課程的方案里面提的很明確，引導(dǎo)者什么的。我想說的是學(xué)習(xí)依托的是什么？學(xué)習(xí)依托的是情境。大家想一想，你給學(xué)生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營(yíng)造的是環(huán)境情境、情感情境等等，哪里情境營(yíng)造的最好？整本書。整本書對(duì)學(xué)習(xí)語文的孩子而言，它是一個(gè)情境，把學(xué)生放入這個(gè)完整的情景里面，學(xué)生的感受，學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在這里面都能得到顯示。

第三個(gè)大的板塊是語文實(shí)踐活動(dòng)。什么是語文實(shí)踐？對(duì)我們學(xué)校而言，語文實(shí)踐就是能幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的活動(dòng)，就是語文實(shí)踐。我沒有給它明確的定義，語文實(shí)踐干什么？語文實(shí)踐中，老師創(chuàng)造大的情境，讓學(xué)生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實(shí)踐活動(dòng)。那么這三個(gè)板塊，又不是像我這么表述的分離的，它是融合的。怎樣去融合？我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面把語文教學(xué)分成五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)。那么我們的單元整體教學(xué)，就是把三大板塊和五大領(lǐng)域融合在一起。大家可以看，先看這圓，最中間這個(gè)圓是教科書教學(xué)，再外面這個(gè)圓，是讀整本書，再外面一圈這個(gè)圓，是讀整本書活動(dòng)，最小的圓里面，我分了五個(gè)板塊，其實(shí)就是五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這就是以教科書為出發(fā)點(diǎn)的這五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然后擴(kuò)大出來，相對(duì)應(yīng)的大家看，識(shí)字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現(xiàn)的頻率?，F(xiàn)在非常單一，這只是其中的一點(diǎn)。大家想一想，學(xué)生不斷的讀，很多的字還用寫在上面，每個(gè)人讀三遍、讀五遍嗎？其實(shí)真正的去認(rèn)了，在環(huán)境中去認(rèn)了，他不會(huì)忘記，然后我們的識(shí)字劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生拿出來講一講，每個(gè)人都來交流，交流一個(gè)是鞏固他們的識(shí)字成果，再一個(gè)是互相之間進(jìn)行交流，大家認(rèn)識(shí)的字更多。其實(shí)大家看單獨(dú)的這個(gè)扇形，它應(yīng)該是沒有盡頭的，它是一個(gè)無限開放的一個(gè)領(lǐng)域，向哪里開放，以教科書為起點(diǎn)，向生活開放。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。很多老師說語文就是生活，語文就是讀書，老師不用管了，給孩子很多書，讓孩子去讀吧，去生活中體驗(yàn)吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領(lǐng)、幫助，我一直持這種觀點(diǎn)。所以不論是在教科書教學(xué)，還是讀整本書、還是語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師的作用時(shí)刻都是引領(lǐng)。當(dāng)然每一個(gè)部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書也同樣分為精讀和略讀，語文實(shí)踐我們也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)語文實(shí)踐，也有老師創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)，這就是我們的一個(gè)融合。其實(shí)我想最終讓學(xué)生利用語文去生活，或者是讓學(xué)生在生活中去享受語文，它不是一個(gè)空的事情。大家想，你讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個(gè)孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領(lǐng)和幫助。所以我們不能放棄自己的責(zé)任，當(dāng)孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個(gè)無限開闊的區(qū)域，我們這個(gè)圓是非常大的，接觸的領(lǐng)域是非常廣的，但是小學(xué)是有限的，課堂是有限的，語文教學(xué)是有限的，我們不能把所有的任務(wù)都?xì)w到自己身上，“語文即生活”不假，但生活不只是語文，因此我們這些人既要有理想、有夢(mèng)想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語文的任務(wù)我們要徹底完成，不是語文的任務(wù)我們也可以拒絕。其實(shí)這個(gè)思維是來自這個(gè)圖，這個(gè)圖是我們中國(guó)思維的集中的體現(xiàn)。任何一方面的弱了，另一方面就會(huì)強(qiáng)，反過來一方面強(qiáng)了，另一方面就會(huì)弱，不像這個(gè)，是互動(dòng)的、循環(huán)的、不停的運(yùn)轉(zhuǎn)。大家想，這個(gè)圖里面，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里面，我問一下大家，有哪一個(gè)老師非常重視識(shí)字、寫字，我對(duì)小學(xué)生應(yīng)該掌握的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生應(yīng)該知道的識(shí)字的方法我知道，中國(guó)漢字的構(gòu)成規(guī)律我知道，我能引領(lǐng)學(xué)生沿著老祖宗創(chuàng)造這些字的發(fā)展來認(rèn)識(shí)這些字，我想前兩個(gè)，很多老師都知道，第三個(gè)很多優(yōu)秀的老師能做到，第四個(gè)我們不去探討本源的時(shí)候，我們就會(huì)本末倒置。為什么？因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的不是方法，而是記住了字。那么中國(guó)漢字的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的文化，我們這些人其實(shí)完全有必要去探討，一個(gè)字它究竟是怎么來的？我們完全有必要去探討。所以說我們這個(gè)領(lǐng)域是這樣的。其實(shí)現(xiàn)在很多教學(xué)是重視閱讀的，不重視習(xí)作。我們也是如此。所以上半年的時(shí)候，我們想搞的一次研討會(huì)，叫“小學(xué)習(xí)作研討會(huì)”，為什么？就因?yàn)槲颐吹牧?xí)作太弱了，我們的閱讀占領(lǐng)的時(shí)間太多了，如果不去重視習(xí)作的話，我們的學(xué)生的能力會(huì)獲得發(fā)展嗎？是讀了就會(huì)寫嗎？不是的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進(jìn)行口語交際的教學(xué)。又有多少老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的綜合性學(xué)習(xí)。除了課本編的單元以外，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把它劃分成這五個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然它不可能是絕對(duì)對(duì)等的。但重視程度在這里就是對(duì)等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過程。所以我們想的就是這么一個(gè)過程，而不是誰擠占了誰。

第二方面，我想講一下單元整體教學(xué)怎么做？這也是大家比較關(guān)心的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個(gè)人想怎么做就怎么做。因此我們?cè)趩卧w教學(xué)的時(shí)候，建立了一個(gè)基本的課程體系。這樣說雖然有點(diǎn)大，但這樣說比較準(zhǔn)確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我想問老師們，你要是上一個(gè)公開課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學(xué)的流程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計(jì)。我想問你想教學(xué)目標(biāo)了沒有？你想是在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期、哪個(gè)單元沒有？你的目標(biāo)還是通過什么的學(xué)習(xí)了解什么道理嗎？你還是通過什么什么的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)25個(gè)漢字，會(huì)寫10個(gè)詞語嗎？是的，課標(biāo)都說了，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，你想你三年級(jí)的目標(biāo)和四年級(jí)的目標(biāo)有多大的區(qū)別了嗎？非常明顯的一點(diǎn)，我們從小學(xué)三年級(jí)開始寫作文，三年級(jí)寫得，四年級(jí)寫得，五年級(jí)寫得，六年級(jí)寫得，老師們，你們這四年寫作的時(shí)候，寫人的要求有什么不同？三年級(jí)寫人，寫出什么樣的人來？四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)寫人，到六年級(jí)的時(shí)候，寫出什么樣的人來？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級(jí)怎么教、四年級(jí)怎么教、五年級(jí)怎么教？課文是增長(zhǎng)了，你的方式變了沒有？為什么沒有？因?yàn)槟阈闹袥]有目標(biāo)，你的目標(biāo)是把這節(jié)課教完。學(xué)生在這個(gè)年段，是憑借這個(gè)教材，應(yīng)該達(dá)到什么程度？所以我們要建立一個(gè)目標(biāo)體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時(shí)間，修改了十次，做了一本小學(xué)語文課程改革與實(shí)施方案，二十多萬字。把所有的學(xué)科，包括形體課，一共上面是十三個(gè)學(xué)科都放進(jìn)去，放進(jìn)去怎么樣，把所有學(xué)科按十二學(xué)期目標(biāo)分化，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，教科書教學(xué)應(yīng)該怎么樣，讀整本書應(yīng)該怎么樣，語文實(shí)踐應(yīng)該怎么樣，除內(nèi)容體系以外更多的是能力體系，而不是知識(shí)體系，也就是說一個(gè)完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是內(nèi)容、能力、知識(shí)融合的。大家為什么在你的教學(xué)里面沒有區(qū)別呢，是因?yàn)槟悴惶匾暷芰Φ陌l(fā)展而過于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我是這么認(rèn)為的，我說大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問題，當(dāng)我們弄出來以后它不是完美的，我跟我們的老師們說只要你有感覺了，就是這項(xiàng)工作最大的成果。有什么感覺，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點(diǎn)什么，達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，這就是我們的目標(biāo)體系的作用。我們要去實(shí)施，那么首先有一個(gè)十二學(xué)期的目標(biāo)分化，在這我就不詳細(xì)講了。

第二，我們有一個(gè)讀整本書的序列對(duì)著人教版教科書的九十四個(gè)單元我們推薦了大約一百本書，每個(gè)單元對(duì)著一本書，很多人就問我你推薦的書就那么適當(dāng)，你說的就那么準(zhǔn)嗎？我就看我說用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣的人一樣的看著他，我這個(gè)永遠(yuǎn)是開放的，永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，永遠(yuǎn)是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，它叫《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》由西南師范大學(xué)出版，一共二十七萬多字，我說老師們拿到這本書作個(gè)紀(jì)念品就好了，這都是我們的過去了，這都是我們落后的東西了。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠(yuǎn)不要去問自己我的這個(gè)東西怎么樣，有點(diǎn)趣問的是我的這個(gè)東西還能怎么樣，我的這個(gè)東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。其實(shí)，那天晚上我去飛機(jī)場(chǎng)接李玉貴老師回來的路上，我就跟她交流這個(gè)問題，我說我們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期，我們這些人都在推薦外國(guó)的書，在座的我知道有許多學(xué)校在推廣兒童文學(xué)閱讀，在推薦圖畫書，在推薦經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，但我現(xiàn)在已經(jīng)醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說中國(guó)的孩子應(yīng)該讀中國(guó)的書。為什么，我還是從語言特點(diǎn)上來說，翻譯過來的語言，雖然是漢字，但它不是漢語不是漢學(xué)的字，或者說不是中華民族的思維，就不要說故事的情境、人物的特色，社會(huì)的背景就不說那些了。我再說臺(tái)灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤(rùn)也好、沉積也好程度是不一樣的。臺(tái)灣方面過來的書我們讀起來，很多孩子也會(huì)感覺不理解、不適應(yīng)，我為什么說中國(guó)的孩子要讀中國(guó)作家的書我還是那個(gè)概念，中國(guó)作家寫的書不一定是最好的，故事也可能不優(yōu)美，轉(zhuǎn)折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認(rèn)為他們是用中國(guó)的思維在努力地為孩子寫一本書，孩子讀這些書容易理解、容易接受這是其一，我覺得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時(shí)間，在寧波，他們讓我上節(jié)課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過的老師請(qǐng)舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評(píng)課的那位老師就說我非常感謝李老師選了中國(guó)一個(gè)不太出名的青年作家的不是代表作品來給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結(jié)，而是對(duì)我們自己的語文教育的一種反思。其實(shí)，李玉貴老師也說了，他們?cè)谂_(tái)灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問題，所以現(xiàn)在他們?cè)诮o孩子推薦圖書的時(shí)候也有意識(shí)的注意這些問題。那天，她也給我舉了幾個(gè)非常明顯的例子。《爺爺有沒有穿西裝》這是烏克蘭的一個(gè)故事，他爺爺去世的時(shí)候，所有的場(chǎng)景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國(guó)式的我們這些人讀起來，沒有切身體驗(yàn)，所以對(duì)于死亡教育這個(gè)主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國(guó)出版協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)海飛先生在一個(gè)桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個(gè)詞，因?yàn)槲衣牫鰜砹诉@是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說你們呀要重視對(duì)我們大陸自己出版物的開發(fā)和推廣，他說中國(guó)那么多好的東西就比不上別的國(guó)家嗎？所以就這個(gè)問題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書里面究竟有多少中國(guó)出版的書我數(shù)了數(shù)有三十多本，超過了三分之一，我的心才塌下來。老先生的這種問，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務(wù)是一學(xué)期八個(gè)單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個(gè)概念，其實(shí)很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導(dǎo)地讀其實(shí)是錯(cuò)誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的少一點(diǎn)精一點(diǎn)這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細(xì)一點(diǎn)指導(dǎo)地多一點(diǎn)、指導(dǎo)地突出一點(diǎn)，我覺得如果我這樣說大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對(duì)精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺得中國(guó)語文教育傳統(tǒng)的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國(guó)傳統(tǒng)的東西化成了非常平易簡(jiǎn)單的話向我們的語文老師宣講，但是這個(gè)老人就像他的性格一樣，他不張揚(yáng)、很含蓄，不太愛講話，但是我們不能因?yàn)樗倪@種特點(diǎn)而忽略了他的思想，所以我想大家應(yīng)該去研究，那么這就是我們的讀整本書序列。

第三個(gè)，我們建立了一個(gè)習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說出來你也接受，因?yàn)樗@樣比較好，比較讓老師有感覺。所以我說我就像一個(gè)農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達(dá)農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)的東西來表達(dá)，我覺得我這種表達(dá)只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺得這就是好的。那么我們一年級(jí)讓學(xué)生學(xué)寫兒童詩(shī)；二年級(jí)的讓學(xué)生創(chuàng)編圖話書；三年級(jí)、四年級(jí)讓學(xué)生用白描的手法寫看到的、聽到的、想到的；五年級(jí)用散文的方式表示；六年級(jí)創(chuàng)作小說。我跟崔巒老師交流時(shí)，我說我們?cè)谶@樣做，他笑了說這樣是不是有點(diǎn)高。現(xiàn)在我來解釋一下，一年級(jí)我們讓學(xué)生用他自己的語言，來描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩(shī)的語言，我一會(huì)再說我們的經(jīng)典誦讀序列的時(shí)候，一、二年級(jí)我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去讀兒歌、童謠的，我們?cè)谶@個(gè)會(huì)議手冊(cè)后面也附了一個(gè)案例，一個(gè)關(guān)于兒童詩(shī)創(chuàng)作的。一年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)實(shí)錄大家可以會(huì)后可以看一下，我在這里就不再講了。我現(xiàn)在再來說一下五、六年級(jí)，五、六年級(jí)我為什么會(huì)這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問題，你三年級(jí)寫人到六年級(jí)寫人之間有沒有變化，怎么樣去體現(xiàn)這種變化，我在三、四年級(jí)的時(shí)候所有的作文就不要求非得寫成完整的篇。其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)里要寫成片段，我不知道大家對(duì)于片段的理解究竟是什么樣的，其實(shí)片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實(shí)我覺得集中寫某一方面這就是一個(gè)片段，我寫一個(gè)人，我寫他的外貌是一個(gè)片段，我寫他的心理是一個(gè)片段，我是這樣認(rèn)為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級(jí)的成果還是比較好的，我們也是能看出來的，所以在下午活動(dòng)當(dāng)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)作文的展示，就是一到六年級(jí)。一年級(jí)因?yàn)槭巧蠈W(xué)期可能命題作文有點(diǎn)難，但是看圖作文應(yīng)該沒有多大的問題，三到六年級(jí)我們是邀請(qǐng)?jiān)谧母魑怀鲱}，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開會(huì)的時(shí)候我們?cè)倬唧w說?，F(xiàn)在你就可以想我讓幾年級(jí)的學(xué)生來寫一個(gè)什么樣的題目我們就來試一試，看看我們的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的能力怎么樣。

那么第四個(gè)目標(biāo)體系里面我們建立起經(jīng)典誦讀的序列，我們可能是課標(biāo)推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實(shí)現(xiàn)的了。我們分化到十二個(gè)學(xué)期，大家想想一學(xué)期多少首，一學(xué)期二十五首，一學(xué)期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實(shí)我覺得在教學(xué)這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅(jiān)持了什么做了什么，你如果天天讓你的學(xué)生侵潤(rùn)在這個(gè)經(jīng)典的詩(shī)詞、美文的環(huán)境中我們的學(xué)生怎么能不發(fā)展？所以對(duì)于我們的老師我們每學(xué)期都要有檢測(cè)，所以說到目標(biāo)體系我還想多說幾句，就是我們老師經(jīng)常關(guān)心的問題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實(shí)踐啊，但也要考試；我們上語文課的時(shí)候也想生動(dòng)點(diǎn)有活潑一點(diǎn)，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個(gè)社會(huì)的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒有高考，所有的教育都發(fā)展起來，我覺得這是個(gè)非常有意思的問題。我想大家也都知道今年這一年，中國(guó)是一個(gè)告別大師的一年，季羨林、錢學(xué)森幾位大師相繼過世，他們?cè)诮o總理說的大體的意思是：溫總理為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報(bào)告，中國(guó)教育考察團(tuán)去美國(guó)，美國(guó)教育考察團(tuán)來中國(guó)，寫的內(nèi)容大體是一樣的。中國(guó)寫的是外國(guó)基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無可救藥了，二十年以后，中國(guó)青年一定會(huì)超過美國(guó)；美國(guó)人幾乎也是這么寫的，說中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項(xiàng)競(jìng)賽中，在世界各項(xiàng)競(jìng)賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國(guó)一定會(huì)勝過美國(guó)。兩個(gè)教育考察團(tuán)下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國(guó)超過美國(guó)了嗎？美國(guó)在這二十多年中培養(yǎng)了多少對(duì)世界有過卓越貢獻(xiàn)的人才，中國(guó)呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長(zhǎng)你找個(gè)零活讓我干，別讓我教書了我干別的。我說你別胡說什么事情都推到離你非常遙遠(yuǎn)的事情，這是一種心態(tài)的問題，現(xiàn)在很多人都在講正思維、正念、正心態(tài)我也在想有一個(gè)吸引力原則。不知大家讀過這本書沒有，我覺得他不一定有這么玄，但他有一個(gè)概念只要你想你就會(huì)擁有。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關(guān)鍵是你想不想。人心是個(gè)非常奇怪的，如果我們把所有的東西都?xì)w結(jié)到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。

面對(duì)老師們的這些疑問，我們首先要解決的是考試改。我們現(xiàn)在的考試有一個(gè)方向，我們把它分為幾個(gè)板塊，一字詞，在座的語文老師非常多，我們考試的那張?jiān)嚲砝锩婵雌匆魧懺~語，一般有五六個(gè)詞，最少有五六分，但是語文老師們?yōu)榱诉@五六個(gè)詞把整本書里一百個(gè)詞、二百個(gè)詞練了多少遍你們自己知道嗎？學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字回去改了多少遍，重寫多少遍你們自己知道嗎？雖然你沒有準(zhǔn)確的數(shù)，但我知道你知道自己在這上面耗費(fèi)了多大的心血。我們現(xiàn)在改的是把詞語單獨(dú)做一張?jiān)嚲恚滩纳闲枰莆斩嗌僭~語，這張?jiān)嚲砩暇陀卸嗌僭~語，可能是一百可能一百二，可能更多，學(xué)生拿出半小時(shí)時(shí)間集中進(jìn)行訓(xùn)練來考這張?jiān)嚲?。我舉例子一百個(gè)詞，學(xué)生會(huì)了六十個(gè)，不會(huì)的是四十個(gè)，學(xué)生會(huì)了八十個(gè)、會(huì)了九十個(gè)學(xué)生會(huì)了一百個(gè)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，你說學(xué)生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個(gè)試卷給學(xué)生，學(xué)生知道了我哪些還不會(huì)。我們第二個(gè)就是積累，還有句子作為一張?jiān)嚲韥砜季渥邮菓?yīng)用性的句子。我們擴(kuò)句、縮句、修改病句成了我們語文的沉重的負(fù)擔(dān)，很多老師我就問你為了考試的那一個(gè)縮句、那兩分，你會(huì)讓學(xué)生集中訓(xùn)練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學(xué)生看了多少有病的句子，一百句總有吧。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。我們最主要改革的是閱讀的考試，老師們知道閱讀試卷一篇短文、兩篇短文后面幾個(gè)問題在這個(gè)短文的問題里面有時(shí)很奇怪，他讓你找出那個(gè)詞的反義詞，他讓你畫出那個(gè)什么來，他讓你看拼音來選，這個(gè)字應(yīng)該讀哪個(gè)讀音，可能也算是語音運(yùn)用的一種吧。我再問你考閱讀能力的是哪一題，經(jīng)常是最后一題?？戳诉@篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學(xué)生胡謅一氣得分如果是三分絕對(duì)超過兩分。道理嗎，老師天天都講，誰不會(huì)講道理。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認(rèn)字以外考察了什么能力呢？那么我再問老師們閱讀能力分幾個(gè)層次？國(guó)際閱讀能力是分四個(gè)層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個(gè)層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現(xiàn)在改革閱讀，改革閱讀的測(cè)試方式，老師在教的時(shí)候要教閱讀的能力，學(xué)生在考的時(shí)候要考他們的閱讀能力。三年級(jí)一張?jiān)嚲砜赡苁侨涛?，四年?jí)可能是四篇短文，五年級(jí)六年級(jí)可能更多就是把這一冊(cè)書中接受的所有體裁的文章都放上去，說明文有、童話有、記事寫人的記敘文有，有什么教材里有什么，試卷里有什么要對(duì)應(yīng)，因?yàn)榻滩睦锩鎸W(xué)了，這是選材，這是內(nèi)容。內(nèi)容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據(jù)什么我讓老師們?nèi)プx國(guó)際閱讀能力測(cè)試的題，你看后面怎么考，我讓他們?nèi)プx祝新華教授的六層次在評(píng)估和教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)在朱新華就在課程與教法上剛發(fā)了一篇文章，也是關(guān)于閱讀中能力的層級(jí)的問題。他說層級(jí)有六個(gè)，復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評(píng)鑒。六個(gè)里面，大家想一想我們最多運(yùn)用的能力是什么？孩子你講講這是個(gè)什么故事，復(fù)述能力。重整是什么，根據(jù)文本信息重新整合獲得結(jié)論。好，我又想起來了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個(gè)命題，這個(gè)故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進(jìn)行推論，他會(huì)得到一個(gè)什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)文本的一種預(yù)測(cè)。那么通過這個(gè)文本你會(huì)伸展到哪些文本里面去？你會(huì)獲得哪些能力？你會(huì)不會(huì)創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個(gè)過程我可以給他改一改更好。其實(shí)這六個(gè)層級(jí)可以給他分為三個(gè)大的領(lǐng)域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們?cè)诮o學(xué)生的命題當(dāng)中，我們就是這樣的。當(dāng)然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因?yàn)槲覀兏杏X還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標(biāo)的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認(rèn)為它相對(duì)成熟，其他的我拿出去我要負(fù)責(zé)任，為什么負(fù)責(zé)任，我要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，就像一個(gè)藥拿出去要經(jīng)過臨床檢驗(yàn)，我們這個(gè)也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學(xué)校這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們?cè)倌贸鰜?，但是我們可以互相交流?/p>

還有一個(gè)就是習(xí)作，其實(shí)就像我們這種方式每學(xué)期都有現(xiàn)場(chǎng)作文，所有的班級(jí)在那個(gè)時(shí)間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結(jié)束多長(zhǎng)時(shí)間收卷根據(jù)這張?jiān)嚲韥泶蚍郑@就是學(xué)生的習(xí)作能力的測(cè)試，所以說我們把測(cè)試體系也相對(duì)的把它對(duì)應(yīng)起來，將來我有一種構(gòu)想，單元整體教學(xué)應(yīng)該是十二本書，對(duì)應(yīng)每一學(xué)期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個(gè)領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄包括任何一個(gè)領(lǐng)域的；第三部分是測(cè)試。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時(shí)間一般都不夠。所以這個(gè)操作體系，我這樣來說，我們現(xiàn)在是分了七個(gè)模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒有辦法不占領(lǐng)你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個(gè)模塊，預(yù)習(xí)是一、二理解內(nèi)容與體會(huì)感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。但是我認(rèn)為在語文教育或者語文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，如果只討論學(xué)科恰恰喪失了語文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語文教育的路上失落了學(xué)生。當(dāng)時(shí)是評(píng)韓斌的兩節(jié)課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問題了。所以我們這個(gè)體系是照顧到學(xué)生的。我永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個(gè)要求就是學(xué)生要有自學(xué)、討論、思考交流、評(píng)價(jià)的時(shí)間。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時(shí)間。我們平時(shí)也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師不能太多占領(lǐng)課堂時(shí)間。所以把預(yù)習(xí)放在第一位就是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)能力。我有一個(gè)理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級(jí)的時(shí)候，從一年級(jí)培養(yǎng)起來到六年級(jí)的時(shí)候，基本上不用老師了就是自助餐式的語文學(xué)習(xí)。老師是什么，老師是服務(wù)員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來，這是老師的任務(wù)。任務(wù)是什么，整本書讀完了，語文實(shí)踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學(xué)生自己有自己的能力，學(xué)習(xí)能力從哪里來一開始，從預(yù)習(xí)開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學(xué)而言把預(yù)習(xí)放在非常重要的位置。兩課時(shí)通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候給他預(yù)習(xí)單，三年級(jí)和四年級(jí)肯定不一樣。給他預(yù)習(xí)單就是一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，但是這里面有個(gè)問題就是預(yù)習(xí)單不能用的太頻，我想頂多用到四年級(jí)。

五、六年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試。我還是說能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們?cè)谌昙?jí)我們已經(jīng)讓學(xué)生會(huì)了會(huì)了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級(jí)你還弄這個(gè)你自己不是給你自己過不去。前天參加省里那個(gè)會(huì)張志勇副廳長(zhǎng)就在會(huì)上說了非常好的一句話，他說老師們校長(zhǎng)們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)單、預(yù)習(xí)單不能把學(xué)生從一個(gè)陷阱拉進(jìn)另一個(gè)陷阱，你要時(shí)刻想著放手，對(duì)我們的老師我覺得我也是這樣的。過去我比較專制，在單元整體教學(xué)未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關(guān)鍵的地方都要按照大家共同商定的標(biāo)準(zhǔn)去上，上不出來不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動(dòng)我?guī)缀鯖]有參與。對(duì)老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺，得讓他在這個(gè)過程中去創(chuàng)造性地開展東西。學(xué)校不是一個(gè)人的，不是的校長(zhǎng)一個(gè)人的，班級(jí)不是一個(gè)人的，不是班主任一個(gè)人的。是誰的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說是學(xué)生的。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點(diǎn)，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險(xiǎn)的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實(shí)踐。任何靠一種藥包治百病是有問題的。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來了他說我們看了單元整體教學(xué)很好，你們搞的兩個(gè)案例，一個(gè)是人物描寫一組，一個(gè)是童話一組我們認(rèn)為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點(diǎn)最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說是的，如果你最先做的時(shí)候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個(gè)非典型的來做。其實(shí)這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時(shí)候不展示。我說你們覺得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級(jí)的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級(jí)的跟動(dòng)物有關(guān)的，我們把他命名為小說的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說明文過去不會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)、不會(huì)整本書閱讀不會(huì)語文實(shí)踐，這下都會(huì)了好了把課例鞏固下來，成為我們今后的思考的憑借，不是唯

一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會(huì)感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達(dá)的基本情感都把他理清。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)我想這是很多語文教學(xué)中不怎么有，這個(gè)得益于我們兩三年三四年以前的第二課時(shí)的研究。當(dāng)時(shí)山東就提出來回趟的教學(xué)，要有來趟也要有回趟，就是一定要知道領(lǐng)悟表達(dá)，就是一定要知道文章表達(dá)的方式和方法，并且讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點(diǎn)不同。再一個(gè)口語交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個(gè)就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導(dǎo)，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時(shí)間，我現(xiàn)在就回答這個(gè)問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時(shí)間多，我現(xiàn)在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國(guó)辦學(xué)校一樣，星期六一天都是活動(dòng)，下個(gè)星期兩周連上，下個(gè)星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學(xué)生必須到專業(yè)教室去不準(zhǔn)留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時(shí)間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時(shí)，每周七課時(shí)有兩課時(shí)必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠(yuǎn)要記住一點(diǎn)讀整本書是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書要引領(lǐng)，就是同讀一本書，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。但是學(xué)生一定要自由閱讀，在閱覽室沒有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級(jí)是兩節(jié)課，就是這樣的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)然我們確實(shí)有空余的時(shí)間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時(shí)間，早晨因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時(shí)間，我們的校本課程里面給語文排了兩節(jié)實(shí)踐，給數(shù)學(xué)排了兩節(jié)實(shí)踐，真的我們就這些時(shí)間，但是早晨早讀這個(gè)時(shí)間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準(zhǔn)上課，晚自習(xí)期間任何人不準(zhǔn)上課。我們晚上有個(gè)日記時(shí)間，現(xiàn)在推廣到語文日記、數(shù)學(xué)日記、英語日記，誰盯日記寫哪個(gè)學(xué)科，不能讓語文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)讀寫策略的課都有。有的老師說這跟我們的主題也不貼邊，音樂、美術(shù)弄這個(gè)，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來就是給我最大的成功。為什么？因?yàn)樽x寫是一種策略，它應(yīng)該運(yùn)用到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫，當(dāng)然每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，下午大家可以有意識(shí)的看一下。還有語文實(shí)踐，語文實(shí)踐就不再說了。

再一個(gè)是檢測(cè)，檢測(cè)是非常重要的，檢測(cè)像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識(shí)，我覺得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時(shí)老師出一些檢測(cè)方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。反思不是憑空的，唉同學(xué)站起來你說說，老師說大家說的都很好，我們下課吧。我覺的這不是我們想的檢測(cè)的東西，我們檢測(cè)就要檢測(cè)到當(dāng)中去，就要讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。重要的就這么多說完了。

第三，單元整體教學(xué)從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。單元整體教學(xué)從傳統(tǒng)中來，這個(gè)我在單元整體教學(xué)那本書里寫得很詳細(xì)了這里就不再多說了。第二點(diǎn)，單元整體教學(xué)從實(shí)踐中來，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個(gè)口號(hào)，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來。在座的其實(shí)我知道廊坊教研室的張占國(guó)主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。我那本書里對(duì)他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個(gè)發(fā)展共同體不是掛個(gè)名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。我們第一個(gè)成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說的是竇桂梅非常想來這個(gè)會(huì)場(chǎng)上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級(jí)教師的評(píng)委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因?yàn)樯礁咚h(yuǎn)，很多合作我們是要有長(zhǎng)久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請(qǐng)您來就是想跟您牽手，想做一個(gè)發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因?yàn)樽x寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因?yàn)榧词刮覀冸x開了這個(gè)世界，語文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點(diǎn)什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。

所以，我想告訴大家的是第四個(gè)單元整體教學(xué)到哪里去。到未來中去，到實(shí)際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因?yàn)樗恢浪麄兊倪@個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個(gè)想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個(gè)想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時(shí)我有一種想法，很多語文口號(hào)都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個(gè)山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個(gè)紙片、一張報(bào)紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語文實(shí)踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個(gè)體系。任何一個(gè)人，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個(gè)語文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。

我想每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會(huì)發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結(jié)束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。

最后，我真誠(chéng)地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖且话押⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說學(xué)校、老師就像三級(jí)火箭里的一級(jí)一樣，家庭作為一級(jí)推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時(shí)候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。

好，謝謝大家！2011-07-29 人教網(wǎng)

第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

摘 要：在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施單元整體教學(xué)，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學(xué)生語文能力得到確實(shí)有效的訓(xùn)練，就要準(zhǔn)確地從讀寫結(jié)合的角度尋找單元整體教學(xué)的粘合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對(duì)比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)

單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練。

1.1 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系

每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個(gè)主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個(gè)單元的主題對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進(jìn)行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標(biāo)，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。以人教版第九冊(cè)單元主題、課文及單元習(xí)作目標(biāo)為例整理如下表：

通過單元整合，清晰地知道學(xué)生要掌握的寫作方法和運(yùn)用的習(xí)作能力，更加明確了單元習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。

1.2 分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練

明確了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，教學(xué)時(shí)可以將重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)再次根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，細(xì)化分解讀寫目標(biāo)，尋找讀和寫目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點(diǎn)，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)中。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中。

以人教版第九冊(cè)第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習(xí)作目標(biāo)：

（1）能初步運(yùn)用說明方法介紹事物；

（2）會(huì)生動(dòng)形象的把事物的特點(diǎn)、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進(jìn)行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)重新對(duì)應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。

將習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與閱讀教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織口語表達(dá)，梳理語言，逐步將習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。依據(jù)單元課文的表達(dá)特點(diǎn)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在讀寫訓(xùn)練中，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據(jù)單元的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，尋找單元語言表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一直與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達(dá)能力。

人教版第九冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！泵鞔_了本單元的語言上的表達(dá)特點(diǎn)。因此根據(jù)單元文本的表達(dá)特點(diǎn)，就可以確定“用樸實(shí)的、平凡的語言表達(dá)深厚感情”為單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”“嘎羧來到石碑前……側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

這三個(gè)語段都是抓住了嘎羧的動(dòng)作和神情展開了細(xì)膩的描寫，用這樣樸實(shí)的、平凡的語言讓讀者真實(shí)、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對(duì)戰(zhàn)斗、對(duì)戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時(shí)刻，滿懷著對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味！在學(xué)生充分體會(huì)每個(gè)文字的情感溫度后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密――文本是通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出戰(zhàn)象內(nèi)心深處的所思所想。這時(shí)，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時(shí)的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫具體、寫真實(shí)。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)單元都在單元導(dǎo)讀中對(duì)本單元課文特點(diǎn)的進(jìn)行分析，也簡(jiǎn)單的對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語，卻點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”圍繞著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動(dòng)作，甚至心理活動(dòng)等特點(diǎn)來反映出父母的愛，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，卻都緊緊把握住這條表達(dá)的主線。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺(tái)以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計(jì)的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)把握住每一次訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)到位地落實(shí)每一次訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進(jìn)，最終達(dá)到單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點(diǎn)與寫作技巧。依據(jù)語文園地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個(gè)獨(dú)立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。這些內(nèi)容和前面的課文都有著密不可分的聯(lián)系，若將語文園地中的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓(xùn)練是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨(dú)立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有效整合。以人教版第九冊(cè)第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫作訓(xùn)練中。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，將本單元習(xí)作中一項(xiàng)內(nèi)容：“你可以對(duì)父母提出一些建議，比如，請(qǐng)他們改進(jìn)教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評(píng)后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚(yáng)的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進(jìn)一步完成一篇完整的習(xí)作做準(zhǔn)備。

在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的語文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語文能力的提升不但有具體的目標(biāo)，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語言文字的生動(dòng)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——?jiǎng)t指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級(jí)上冊(cè)安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”專題，三年級(jí)第六冊(cè)第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級(jí)目標(biāo)，也不能期望通過一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊(cè)第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識(shí)然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)能力的增長(zhǎng)，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對(duì)一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對(duì)于老師們的要求就會(huì)更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長(zhǎng)；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點(diǎn)說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對(duì)備課的要求更高了

首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對(duì)單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級(jí)上有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語言、外貌等方法來寫一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實(shí)施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個(gè)單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個(gè)模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實(shí)踐、檢測(cè)模塊。

我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級(jí)不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、畫字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

當(dāng)然，不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且能對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級(jí)，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對(duì)價(jià)值觀的理解也不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就行了，三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級(jí)對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級(jí)領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會(huì)；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點(diǎn)感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對(duì)比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時(shí)高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略

——《小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究》研究成果 祿豐縣舍資小學(xué)

李桂蘭

2007年8月至2008年8月，我校進(jìn)行了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》的課題研究。課題立項(xiàng)以來，在縣教育局教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。

讀寫結(jié)合是我國(guó)語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說，新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。基于上述思考，我們圍繞課題研究目標(biāo)，對(duì)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索：

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句（語言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。教學(xué)中還要設(shè)計(jì)出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，像簡(jiǎn)單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。

二、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國(guó)著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦兀窟@就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。

（一）讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?/p>

2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

（二）讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略

1、在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”

（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對(duì)象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

（2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

（3）巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來。”學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒……一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

2、在閱讀教學(xué)中通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

第五篇：小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個(gè)單元組中的訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個(gè)單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個(gè)單元的教學(xué)過程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)研討—綜合實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)和為完成每個(gè)單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測(cè)試課、習(xí)作評(píng)講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過程始終的兩項(xiàng)輔助活動(dòng)：有導(dǎo)向的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。一、四個(gè)階段的任務(wù)

1、做好教學(xué)準(zhǔn)備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個(gè)方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)（讀寫例話），遵循一條訓(xùn)練主線（習(xí)作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時(shí)教什么，怎樣教），設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個(gè)人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得教師對(duì)全組教學(xué)的整體把握。

“整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識(shí)，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運(yùn)用目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個(gè)課時(shí)及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，情感體驗(yàn)啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點(diǎn)所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。

3、指導(dǎo)綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運(yùn)用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。

4、組織反饋評(píng)價(jià)。這是在綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動(dòng)。包括達(dá)標(biāo)測(cè)試、習(xí)作評(píng)改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。二、十種課型的操作

1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)定向－－獨(dú)立閱讀預(yù)習(xí)——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時(shí)。

2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，接受語言文字訓(xùn)練?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。

3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自學(xué)的機(jī)會(huì)，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標(biāo)——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能——交流暢談收獲，師生多方互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問題。

4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個(gè)性特點(diǎn)，抽取讀寫規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點(diǎn)）——訓(xùn)練指導(dǎo)（提取結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟特點(diǎn)方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時(shí)，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。

5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課?；A(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（拼音、字、詞、句、點(diǎn)等）進(jìn)行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時(shí)間為2-3課時(shí)（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話導(dǎo)入——回顧舊知——鞏固練習(xí)——矯正點(diǎn)撥——課堂總結(jié)。

6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)間一般為1-2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對(duì)應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。

7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫技能在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用的一種課型。一般為2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點(diǎn)撥——自修改，謄清文。

8、達(dá)標(biāo)測(cè)試課。達(dá)標(biāo)測(cè)試課是用于檢測(cè)學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專用課。一般為1課時(shí)。

9、習(xí)作評(píng)改課。習(xí)作評(píng)改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對(duì)學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評(píng)析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入——舉例評(píng)講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。

10、矯正補(bǔ)償課。矯正補(bǔ)償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測(cè)試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問題，消除知識(shí)缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到相對(duì)平行，同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評(píng)價(jià)——矯正補(bǔ)償——強(qiáng)化訓(xùn)練——平行測(cè)試——課堂總結(jié)。

三、“兩項(xiàng)活動(dòng)”的配合

1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑?dǎo)向”是說學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀和積累，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動(dòng)筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對(duì)這種課外閱讀積累活動(dòng)要定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以不斷激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，確?；顒?dòng)的有效性。

2、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。生活實(shí)踐活動(dòng)是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動(dòng)要以習(xí)作要求為中心，通過對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；顒?dòng)的內(nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級(jí)第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個(gè)人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動(dòng)物（或植物），抓住特點(diǎn)、寫出對(duì)它的喜愛之情”。就可以安排一個(gè)參觀養(yǎng)雞場(chǎng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學(xué)生對(duì)小雞有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積累大量的語言材料。實(shí)踐活動(dòng)既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨(dú)去做。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有機(jī)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的研究和控制，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這是因?yàn)椋?/p>

第一，該研究建立了語文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞整體主線展開進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個(gè)可控的有機(jī)整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學(xué)新思想、新策略，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實(shí)踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最前沿，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)提出有價(jià)值、有創(chuàng)新、有實(shí)效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實(shí)效。

第三，該研究注重學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線，展開一切教學(xué)活動(dòng)來積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，有的放矢。

第四，該研究引導(dǎo)教師“退居二線”，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、討論者，教學(xué)過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動(dòng)的重要性，促進(jìn)了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。