第一篇：任務(wù)型教學(xué)法（共）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象孩子們?cè)谟變簣@或小學(xué)一年級(jí)時(shí)非常喜歡畫畫他們常在地上、墻上、紙上信手涂鴉然后請(qǐng)大人或老師來(lái)欣賞告訴他們這是什么那是什么……然而漸漸長(zhǎng)大后卻不喜歡美術(shù)課不愿意畫畫美術(shù)課變成教師和所謂的“學(xué)優(yōu)生”活躍表現(xiàn)的舞臺(tái)，而更多的學(xué)生只是觀眾，他們?cè)谶@里感受不到美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)。表現(xiàn)在日常課堂中，學(xué)生有的昏昏欲睡，將美術(shù)課當(dāng)作了游樂(lè)時(shí)間；有的顯露不耐煩情緒，交頭接耳，開(kāi)小差、發(fā)呆；還有一些學(xué)生油腔滑調(diào)，怪聲怪氣地回答老師的提問(wèn)、任意插嘴……，使美術(shù)課堂中難以體會(huì)到提高修養(yǎng)、陶冶情操的氛圍，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，色知覺(jué)、形知覺(jué)敏感性不強(qiáng)，缺少對(duì)美術(shù)的較深層情感體驗(yàn)，美術(shù)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)不佳。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，有人可能會(huì)認(rèn)為是農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)問(wèn)題影響著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)則不然，究其深層次的原因，我們認(rèn)為主要是以下兩方面原因所致：認(rèn)識(shí)偏差。由于多年歷史與國(guó)情的原因，藝術(shù)課程總處在邊緣化的地帶，“小三門”思想根深蒂固，有時(shí)甚至被看作是浪費(fèi)時(shí)間的課程，大家重視的只是所謂的“主科”。因此，美術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，在設(shè)備條件，排課調(diào)課，師資培訓(xùn)，評(píng)價(jià)考核等方面相對(duì)于其他課均要滯后，包括美術(shù)的姊妹——音樂(lè)課。由此造成學(xué)生主觀上對(duì)藝術(shù)課程也就不十分重視，認(rèn)為美術(shù)課只是一節(jié)輕松放縱的游樂(lè)課，認(rèn)為對(duì)未來(lái)沒(méi)什么用，似乎可有可無(wú)，甚至有些變相“用功”的學(xué)生在美術(shù)課上做語(yǔ)數(shù)作業(yè)，以獲得文化課的好成績(jī)。由于這些不正確認(rèn)識(shí)的沿襲，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不積極，在美術(shù)課上無(wú)所事事，反應(yīng)淡漠，很難興致高漲地去積極思考，充分想象，主動(dòng)參與對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)。教不得法。這是關(guān)鍵原因，包括缺少人文關(guān)懷，偏重狹義的知識(shí)技能的傳授，教師自身素質(zhì)修養(yǎng)的欠缺等?？菰锏闹R(shí)教學(xué)令學(xué)生厭煩，單調(diào)的分析程式令學(xué)生乏味。陌生的作品學(xué)生本就漠然，如不能引導(dǎo)學(xué)生憑借美術(shù)通道來(lái)欣賞作品，更令人望而生畏。因此，美術(shù)教師自身缺乏美術(shù)審美情感性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)與反思，我們提出了《提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的策略研究》，旨在通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好美術(shù)的信心，使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展，從而有效提高美術(shù)的課堂實(shí)效。

二、具體策略學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一種有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“場(chǎng)所”。讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境，積極主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正的主人。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們具體從優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)及改進(jìn)教師行為幾方面入手，來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）優(yōu)化心理環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件，學(xué)生只有在愉悅寬松的氛圍中才能真正做到敢想、敢做、敢說(shuō)，才會(huì)產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。因此，我們必須放下師道尊嚴(yán)的架子，揣摩學(xué)生的心理，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)有新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握和調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)入自由探索的美術(shù)空間。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，彰顯個(gè)性。每個(gè)人的勞動(dòng)與創(chuàng)造都希望得到別人的肯定和贊美，孩子更是如此。老師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)贊賞的動(dòng)作，都會(huì)如一屢春風(fēng)，吹拂孩子們求知的心扉。學(xué)生們會(huì)覺(jué)得老師不僅是良師益友，而且是合作伙伴，甚至是服務(wù)者。這樣學(xué)生才會(huì)展其個(gè)性、施其才華，積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使課堂始終充滿生命的活力。與此同時(shí)，泛濫、武斷的給予是不可取的，對(duì)學(xué)生泛濫陳舊的見(jiàn)解，粗制濫造的制作，形色偏差的繪畫，我們既要指出不足，也要抓可圈點(diǎn)之處予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在執(zhí)教《各種各樣的汽車》時(shí)，有一位學(xué)生畫完一輛汽車后，旁邊的小朋友在笑話他所畫汽車的怪模樣。我過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在汽車的周圍畫了很多看似亂七八糟的線條，汽車的頂上畫滿了類似風(fēng)車的東西。我請(qǐng)他介紹一下，他說(shuō)：“我這輛汽車可不是一般的汽車，它不喝汽油只喝汽水；不冒黑煙只放香氣；不發(fā)出噪音，只會(huì)放出在音樂(lè)聲；堵車的時(shí)候還會(huì)飛起來(lái)呢！”原來(lái)是這樣，多么新奇的想法，多么可愛(ài)的孩子呀！我恍然大悟，拿起筆給他畫了一個(gè)笑臉，鼓勵(lì)他“你真有創(chuàng)意”。尊重理解，以人為本。隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，要求他人尊重自己的需求日益強(qiáng)烈。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要以人為本，保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，我們要打破創(chuàng)作的神秘感；當(dāng)學(xué)生難以完成要求時(shí)，我們要盡量打消其厭煩情緒，確信每個(gè)學(xué)生都存在著一種尚未表現(xiàn)出來(lái)的積極健康的心理能量；當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中有質(zhì)疑、反駁、各抒己見(jiàn)等行為時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)這些創(chuàng)造性的思維火花表示支持，尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理活動(dòng)認(rèn)真分析，提倡課堂討論，倡導(dǎo)“暢所欲言”，讓學(xué)生自己來(lái)界定問(wèn)題與答案，從而達(dá)到師生心理相容。民主競(jìng)爭(zhēng)，師生共融。教學(xué)活動(dòng)是師生心靈互動(dòng)的過(guò)程，教師要因人而異，因時(shí)而異地不斷變換自己的角色，到學(xué)生中間去成為他們的一員。扮演“主持人”與學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，和學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們來(lái)當(dāng)“老師”。師生一起繪畫、一起制作、一起討論、一起欣賞，共同遨游在知識(shí)的海洋，在這樣一個(gè)民主和諧的教學(xué)氣氛中，再引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生自主求知、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，極大地喚起了學(xué)生的自我意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成了強(qiáng)烈的參與意識(shí)與“趕超”型的學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)會(huì)把老師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注遷移到教師所教的課程上來(lái)，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)。如在執(zhí)教《變體美術(shù)字》一課，我引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，告訴學(xué)生要給設(shè)計(jì)的最好的三名學(xué)生頒獎(jiǎng)，而且下一期的黑板報(bào)將由他們?nèi)藖?lái)書寫，還要簽上他們的名字。學(xué)生們的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生也動(dòng)了手。積極的競(jìng)爭(zhēng)給課堂注入了新的活力，顯示的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

（二）倡導(dǎo)多元共融、扣開(kāi)興趣之窗?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生思維發(fā)展的極大推動(dòng)力。根據(jù)小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們對(duì)環(huán)境、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分利用新奇的事物，難忘的經(jīng)歷，有趣的游戲等美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)放整合，打開(kāi)學(xué)生興趣之窗。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過(guò)以下途徑，改變傳統(tǒng)、封閉、單一的教學(xué)方法，用多元開(kāi)放整合法，扣開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)之窗，謀求更富實(shí)效的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以景引趣。環(huán)境因素是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)心理發(fā)展的客觀條件，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校環(huán)境對(duì)其心理影響逐漸增大。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美且極富感染力的藝術(shù)環(huán)境，力求“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”（《馬克思恩格斯全集》）的效果。如為了進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和滿足更多學(xué)生自我表現(xiàn)、自我滿足的欲望，我們不僅在教室內(nèi)展示學(xué)生作品，還把整個(gè)學(xué)?？醋鳛橐粋€(gè)教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。我們?cè)谧呃葔γ嫔蠏炝艘环b貼美麗的兒童美術(shù)作品，在學(xué)校的門廳、櫥窗內(nèi)布置了一件件學(xué)生“粗制濫造”的工藝品，藝術(shù)教室掛著大師們的名作……走進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是一派柳絲吐綠、草地如氈、窗明幾凈、壁畫絢麗、書聲瑯瑯，充滿詩(shī)情畫意的美麗環(huán)境。這一優(yōu)美的環(huán)境既拓寬了學(xué)生的美術(shù)文化視野，又讓學(xué)生處于“耳濡目染，不學(xué)而能”的藝術(shù)氛圍中。優(yōu)化內(nèi)容，以新激趣。作為教學(xué)資源的教材，是教學(xué)的一個(gè)媒介，一種載體，但絕不是唯一的依靠。因此，我們依據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分利用現(xiàn)有條件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，以新奇有趣來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《漂亮的鳥》，在一班教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生欣賞各種鳥群聚、單飛、靜立、喂食等動(dòng)態(tài)，來(lái)繪出自己的作品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品內(nèi)容非常單一，大多臨摹書上的形象，沒(méi)有充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在二班教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生后增加了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，想象還可以用什么題目來(lái)替代剛才看到的總體景象。學(xué)生腦海中馬上浮現(xiàn)出看過(guò)的動(dòng)畫片，各種社會(huì)厲害關(guān)系?！傍B的天地”涉及到學(xué)生生活中表示種類的“情感性”，學(xué)生脫口而出：小鳥家族。此時(shí)原先腦海中鳥單調(diào)的羅列，飛翔的靜態(tài)照片已轉(zhuǎn)移到“爭(zhēng)奪、嬉戲、天倫之樂(lè)，甚至等級(jí)區(qū)分“的一切有可能的想象當(dāng)中，學(xué)生已呈現(xiàn)出自我表達(dá)的欲望，激起強(qiáng)烈的繪畫興趣。探討交流，以情傳趣。學(xué)生需要交流，他們不僅要聽(tīng)，還要有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)討論他們所觀察到的事物和他們的想法；師生要交流，我們要在教學(xué)過(guò)程中有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，營(yíng)造“情意共鳴、信息傳遞、思維活躍”的和諧融洽而緊張有序的課堂氣氛，讓生生之間、師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。如在教學(xué)《漫畫欣賞》時(shí)，我首先設(shè)疑引趣：“老師這里有一幅圖，我看了以后覺(jué)得很奇怪，請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下?！保ǔ鍪尽兜谝幻愤@幅漫畫，把第一名臀部的風(fēng)扇葉片蓋?。?。看后問(wèn)：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生們非常活躍，立刻質(zhì)疑“第二名和第三名為什么會(huì)是這樣的表情？”我拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們猜呢？”氣氛馬上熱烈起來(lái)?！拔也滤麄儍扇藳](méi)得第一名，在互相安慰。”“可能他們都認(rèn)為自己應(yīng)該是第一名”“那讓我們來(lái)看看到底是怎么回事！”（出示風(fēng)扇葉片）?！鞍。瓉?lái)是這么回事”，孩子們會(huì)心地笑了。我馬上引出這樣的畫叫漫畫，然后請(qǐng)學(xué)生討論交流對(duì)漫畫的理解，最后欣賞其余漫畫。整堂課學(xué)生的心始終被深深地吸引著，充分感受著美術(shù)帶給我們的快樂(lè)。、花樣批改，以趣延趣小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望成功，希望被認(rèn)同。而我們?cè)谂拿佬g(shù)作業(yè)時(shí)，有許多教師習(xí)慣于像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣，簡(jiǎn)單地給一個(gè)等級(jí)。其實(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，長(zhǎng)期使用一種方式會(huì)讓他們感到單調(diào)、乏味，對(duì)教師的評(píng)價(jià)變得麻木，因而難以長(zhǎng)久地維持對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。因此，我們嘗試用有趣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式吸引學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)有：英文評(píng)價(jià)：星級(jí)評(píng)價(jià)：智慧之星（有想法有創(chuàng)意）、進(jìn)步之星（學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步）、勇敢之星（作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（創(chuàng)造美，享受美）、速度之星（完成及時(shí)，有質(zhì)量）；簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)；畫笑臉或哭臉評(píng)價(jià)；優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)一個(gè)“紅蘋果”……這些有趣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生樂(lè)于接受，并對(duì)每一次美術(shù)課都充滿了期待。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，發(fā)展學(xué)生的綜合時(shí)間能力與探索發(fā)現(xiàn)能力”。美術(shù)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生從“做中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”，讓美術(shù)充滿人生，讓快樂(lè)伴隨終身。我們抓住課堂上一切有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行一些游戲和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更積極地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，作為美術(shù)教師，我們?cè)谡n余應(yīng)積極配合學(xué)校搞好班級(jí)繪畫比賽、藝術(shù)節(jié)等課外藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行方向與質(zhì)量的引導(dǎo)。以健康、高雅的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)游戲化，粘住孩子驛動(dòng)的心愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的最愛(ài)。嚴(yán)肅、古板、一本正經(jīng)的課堂教學(xué)只會(huì)讓孩子越學(xué)越乏味，游戲化的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更輕松、更開(kāi)心地學(xué)得知識(shí)。在沒(méi)有講解、沒(méi)有提問(wèn)的游戲中，學(xué)生會(huì)熱情高漲，思維活躍。將美術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科滲透與融合，綜合性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是有效的方法之一，此方法可改變學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)中的美術(shù)不是畫圖就是做手工，不是做手工就是看圖畫的片面理解。通過(guò)美術(shù)與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、體育、生活勞動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生找到美術(shù)與其他的學(xué)科的綜合點(diǎn)。讓孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)美術(shù)課還可以這樣進(jìn)行。如：結(jié)合集體過(guò)生日的班隊(duì)活動(dòng)，全班一起布置教室，分別設(shè)計(jì)與制作互相贈(zèng)送的禮品、生日賀卡。設(shè)計(jì)制作面具，用廢舊材料自制樂(lè)器，舉行化裝舞會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中穿插學(xué)生對(duì)自己與他人所創(chuàng)造的形象、海報(bào)、服裝等的欣賞和評(píng)述。又如美術(shù)與語(yǔ)文的結(jié)合：為課文配插畫、為日記和作文配畫、選擇童話故事進(jìn)行表演等；美術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合：幾何徽標(biāo)的設(shè)計(jì)，折紙游戲等；美術(shù)與社會(huì)的結(jié)合：圍繞“潔美家鄉(xiāng)”這一主題，開(kāi)展上街清理“牛皮癬”活動(dòng)，策劃活動(dòng)路線圖，設(shè)計(jì)活動(dòng)宣傳隊(duì)旗幟、標(biāo)志，公益廣告招貼畫，金點(diǎn)子繪畫，維護(hù)告示牌、海報(bào)等等。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感到在自己的周圍，美無(wú)處不在，到處都有美術(shù)的影子。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分地感受到美術(shù)的吸引力，體會(huì)到美術(shù)帶給自己的快樂(lè)與充實(shí)，再次燃起對(duì)美術(shù)的熱情。

（四）改進(jìn)教師行為，激發(fā)美術(shù)熱情。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)藝術(shù)與教師本身的修養(yǎng)程度密切相關(guān)。為此，我們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，努力做到以學(xué)生為主體，面向全體，崇尚個(gè)性化教學(xué)。用自己對(duì)美術(shù)的感悟，激起學(xué)生的情感共鳴，用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，傳達(dá)給學(xué)生美術(shù)的美，真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。豐富語(yǔ)言，激情感染。語(yǔ)言是人類表達(dá)情感，交流思想，進(jìn)行溝通的重要工具?？菰锓ξ兜恼Z(yǔ)言，不能引起學(xué)生的共鳴，更無(wú)法激起學(xué)生求知的欲望。富有感染力的語(yǔ)言，是進(jìn)入課堂情境的前提，語(yǔ)言的美更能突出美術(shù)的美。因此，豐富而具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，能吸引孩子的心靈，使學(xué)生的心“動(dòng)”起來(lái)，讓美術(shù)課“活”起來(lái)。讓所有學(xué)生都有美的感受與體驗(yàn)，使他們整個(gè)身心都充滿快樂(lè)，使其在美的滋潤(rùn)下陶冶心靈，健全人格。作為一個(gè)美術(shù)教師，不但要具備一定的專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)，更重要的是要揣摩自己的學(xué)生，想學(xué)生所想，具備一定的心理學(xué)知識(shí)。因此，我們要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，察言觀色，投學(xué)生所好進(jìn)行教學(xué)。如：擴(kuò)展繪畫的命題領(lǐng)域，附和學(xué)生愛(ài)好，可以激起學(xué)生更大的興趣，引起他們的注意力。三年級(jí)《千變?nèi)f化的線》是很自由的線描畫教學(xué)，放手命題，放手學(xué)生，擴(kuò)充為《線條游戲》一題，放手讓學(xué)生去馳騁，大膽盡情自由發(fā)揮，展開(kāi)了一場(chǎng)線條組合的

lang=EN-US>PK賽。又如《設(shè)計(jì)臺(tái)燈》是一堂繪畫想像課，擲給學(xué)生《一燈打天下》的狂想式命題，學(xué)生的想像發(fā)揮到了極致：帶輪子的燈、充氣燈、音樂(lè)燈、熏香燈等等，種類繁多，色彩斑斕。簡(jiǎn)單的命題打造把平淡升華，把普通推向特殊，讓具有生命力與動(dòng)感的畫題深入學(xué)生心底，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，直接激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣與想像力。、把握情感，以情動(dòng)人美術(shù)新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡，情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征?！笨梢?jiàn)，美術(shù)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要牢牢把握情感性原則，真正做到以情感人，以美育人。通過(guò)研究，我們欣喜地看到：我們的教學(xué)策略改變了以往沉默的美術(shù)課堂氣氛，迎來(lái)了豐富活躍的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到：良好而富于實(shí)效的課堂教學(xué)不是一蹴而就的，教師要俯下身來(lái)，把心貼近學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的心靈；把情融入學(xué)生，激活學(xué)生封閉的興趣。讓學(xué)生在活潑、新穎的課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在燦爛的課堂天空中添色加彩，使美術(shù)課堂真正成為一道美麗有效的風(fēng)景線。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語(yǔ)中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說(shuō)的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過(guò)對(duì)課堂的觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、地提醒以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語(yǔ)言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語(yǔ)言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂(lè)趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語(yǔ)言；把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過(guò)推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊摶顒?dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛(ài)好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽(tīng)指令做事情，聽(tīng)指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開(kāi)座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語(yǔ)境，情景和語(yǔ)境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語(yǔ)言應(yīng)是交際性語(yǔ)言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語(yǔ)匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語(yǔ)境，沒(méi)有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語(yǔ)法上詞語(yǔ)而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語(yǔ)言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過(guò)程中所存在的一些 問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問(wèn)題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過(guò)程中所存在的一些 問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問(wèn)題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語(yǔ)言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對(duì)象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試.....................................................................................31 5.2.3 問(wèn)卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過(guò)程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語(yǔ).......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語(yǔ)作為主要的溝通手段之一越來(lái)越受到國(guó)人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門性的語(yǔ)言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生來(lái) 說(shuō)，能否學(xué)好英語(yǔ)決定著他們是否能夠順利通過(guò)中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語(yǔ)試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績(jī)，也就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來(lái)。隨之而來(lái)的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來(lái)。

雖然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)備受重視，但在國(guó)內(nèi)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的不足是語(yǔ)言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語(yǔ)言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知語(yǔ)言的內(nèi)涵與功能，從而把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變成能力的培養(yǎng)過(guò)程，切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

1.2 問(wèn)題的提出

然而，通過(guò)筆者大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問(wèn)題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語(yǔ)言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來(lái)的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問(wèn)題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來(lái)，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語(yǔ) 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽(tīng)講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽(tīng)”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問(wèn)-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過(guò)展示語(yǔ)言材料、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語(yǔ)言能力三個(gè)教學(xué)的過(guò)程。一直以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語(yǔ)言的精髓。而且對(duì)于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問(wèn)題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有嘗試過(guò) 這種新的教學(xué)方法，覺(jué)得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡(jiǎn)單，任務(wù)具體明確，教師展示語(yǔ)言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來(lái)一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石 化現(xiàn)象。語(yǔ)言“石化”不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)都是正確的，長(zhǎng)此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問(wèn)題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒(méi)有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。在一次對(duì)

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來(lái)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺(jué)中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和問(wèn)題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過(guò)參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過(guò)程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語(yǔ)一次語(yǔ)言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而開(kāi)展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之就是“做事”。在 “做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)過(guò)程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問(wèn)題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來(lái)。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語(yǔ)做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說(shuō)，有事可做，通過(guò)各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語(yǔ)言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語(yǔ)言通常是在活動(dòng)中使 用語(yǔ)言，而不是單純掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來(lái)互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來(lái)自很多方面： 如心理語(yǔ)言學(xué)理論，它是研究語(yǔ)言活動(dòng)中心理過(guò)程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論、斯

溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅有對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對(duì)世界的認(rèn)知行 為。語(yǔ)言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，所 設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽(tīng)懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得毫無(wú)意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上，通過(guò) 自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無(wú)形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對(duì)自然地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語(yǔ)言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了當(dāng)時(shí)看來(lái)觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑和手 段之一。沒(méi)有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來(lái)了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。是通過(guò)視 覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽(tīng)力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語(yǔ)言輸入過(guò)程，即閱讀能力吸收語(yǔ)言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來(lái)，伴隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽(tīng)力的過(guò)程中，人腦與外來(lái)信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽(tīng)力是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語(yǔ)閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這四種能力中，“聽(tīng)”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語(yǔ)言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語(yǔ)言的輸出，即能夠 會(huì)“說(shuō)”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語(yǔ)言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過(guò)交際沒(méi)有意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)掌握了語(yǔ)言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語(yǔ)教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來(lái) 應(yīng)該放在首位，語(yǔ)言、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語(yǔ)法，使學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)境 的使用能力，不僅是記住單詞短語(yǔ)。第三，流利程度：通過(guò)練習(xí)大量語(yǔ)言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語(yǔ)言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡(jiǎn)單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生用語(yǔ)言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語(yǔ) 言的意義。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語(yǔ)言形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國(guó)外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來(lái)越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過(guò)程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過(guò)程，任何單 一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過(guò)程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過(guò)程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過(guò)程，而是 認(rèn)知以及情感的過(guò)程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說(shuō)明等形式的語(yǔ)言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語(yǔ)言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬(wàn)字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來(lái)，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，開(kāi)始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過(guò)閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來(lái)掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開(kāi)始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來(lái)設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過(guò)努力而達(dá)到或通過(guò)溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開(kāi)交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問(wèn)題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問(wèn)題過(guò)程中所需要的知識(shí)。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過(guò)師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。在這種真實(shí)感覺(jué)的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語(yǔ)言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語(yǔ)言。

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問(wèn)題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來(lái)激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過(guò)瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問(wèn)題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過(guò)迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

班級(jí)學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間年年

七年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語(yǔ)水平相近，通過(guò)閱讀得分率可見(jiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無(wú)顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試

測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測(cè)試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測(cè)試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。

表 5-4 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開(kāi)學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問(wèn)卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語(yǔ) 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過(guò) 問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問(wèn)題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽(tīng)

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績(jī)上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說(shuō)明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩?duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對(duì)照班的得分率為 51.2%。在閱讀測(cè)試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過(guò)四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對(duì)照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來(lái) 說(shuō)：

很輕松，很 簡(jiǎn)單

難易適中

不怎么懂，沒(méi)有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問(wèn)題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問(wèn)題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過(guò)程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問(wèn)題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問(wèn) 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是為題解決的過(guò)程，伴隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對(duì)我說(shuō)：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過(guò)來(lái)該怎么回答。還有一次，媽媽的外國(guó)同事打電話過(guò)來(lái)，問(wèn)到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說(shuō)什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺(jué)得自己有了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過(guò)來(lái)，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語(yǔ)！希望老師在分組時(shí)，能把成績(jī)好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺(jué)得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽(tīng)老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開(kāi)小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說(shuō)實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X(jué)得無(wú)聊，看了也沒(méi)有用。閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問(wèn)路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長(zhǎng)就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺(jué) 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單，最好和英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問(wèn)路”場(chǎng)景，這樣的問(wèn)題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語(yǔ)課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽(tīng)了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺(jué)得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。可由于我的基礎(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是太

難了。我覺(jué)得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問(wèn)題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過(guò)訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺(jué)得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過(guò)不同的方式展示自己。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問(wèn)題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 機(jī)會(huì)。隨著問(wèn)題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來(lái)講，活躍的課堂 氛圍也在無(wú)形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對(duì)于他們來(lái)講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語(yǔ)閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開(kāi)始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，即學(xué)生活動(dòng)的過(guò) 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中要明確 目的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂(lè)趣，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作來(lái)完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問(wèn)題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來(lái)引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見(jiàn)各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語(yǔ)為目的的教學(xué)課堂，教師不能過(guò) 分糾結(jié)與學(xué)生的語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過(guò)多種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供材料的過(guò)程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽(tīng)，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來(lái)探索一條適合于我國(guó)具體國(guó)情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)閱讀成績(jī) 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無(wú)法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說(shuō)本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語(yǔ)教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

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7.我在英語(yǔ) 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問(wèn)題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題

前測(cè)前測(cè)試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語(yǔ)): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測(cè)試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬(wàn)分的收到上海師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺(jué)得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)?。?/p>

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語(yǔ)言的生命，語(yǔ)言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長(zhǎng)蓉老師，沒(méi)有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽(tīng)取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過(guò)程中我體會(huì)到的求知的快樂(lè)，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第四篇：教案 任務(wù)型教學(xué)

Step 1.Pre-task 1.Introduce the topic: Display the multimedia picture to elicit the topic

用多媒體打開(kāi)一個(gè)畫面引出本節(jié)課的話題，吸引學(xué)生的注意力。借助生動(dòng)的畫面和視覺(jué)信息進(jìn)行導(dǎo)入的效果比教師的“獨(dú)白”效果好。

T: Mike is an American boy.His father is a professor.He is invited to teach English in Ningde Teachers’s College.And Mike comes to China with his father.Now Mike is your new classmate.It is the first time for Mike to come to Ningde.What do you think he must know about Ningde?

(Get students to discuss in pairs.Then ask some pairs to report.Elicit “clothing, food, living and transportation” by discussing the question)

2.A further discussion(After eliciting “clothing, food, living and transportation’’, I divide the class into four groups, each group discuss one question.The group competition would encourage them to think creatively 引出衣、食、住、行四個(gè)方面后，將學(xué)生分成四組，每組討論一個(gè)方面，活動(dòng)性形式是小組競(jìng)賽，有利于調(diào)

動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性)

(1)divide the class into four groups and have a group competition.The first group has to discuss: Where do you think Mike can buy his clothes? Why? The 2nd group has to discuss: Where do you think Mike can eat? Why? The 3rd group has to discuss: Where do you think Mike can live? Why? The 4th group has to discuss: Where do you think Mike can go on weekends? Why?

(The teacher give each group their grade according to their performance.)

(2)Get the four groups to take out their maps(the teacher should ask the each student to bring a map of Ningde with them in advance)and discuss.Ask them to underline the most proper places they think for Mike to go to.Ask each group to choose one place and then report and explain the reason.Give each

group their grade according to their performance.(after setting the task , get the students to look at the pictures with English explanation in them presented by multimedia visual aids, the English words like ladies’room, library church, cafe)此任務(wù)布置后，讓學(xué)生看并討論由多媒體呈現(xiàn)的附有英文解釋的圖片，即表示某些地點(diǎn)的生詞：ladies’room, library church, café、、、、、、、T:(show the slides of ladies’ room and men’s room on slides)Hers is a place.In it there are a lot of different kinds of books.We can borrow books from it.But we have to return them on time.We call this place “l(fā)ibrary”.(display the picture of church in slide shows to present the word)

T:(show the picture of cafe)Here is a place.We can drink coffe in it.we call this place “cafe”.3.Set up a new situation:

完成以上任務(wù)后，又設(shè)計(jì)一個(gè)新情景，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

以前學(xué)過(guò)關(guān)于“問(wèn)路”的表達(dá)。

(after the completion of the above task, the teacher needs to set up a new situation to help the student review the useful expressions on how to ask the way)T: Mike is new in Ningde.So it is easy for him to get lost on his way to these places.（過(guò)渡）If he gets lost, what can he do?(help the students to answer: he can ask a policeman or a passerby on the way.)(get the students to review the following sentences about asking the way.)

-----Excuse me, where is downtown library ?-----Excuse me, is there a police station near here?

(elicit the following sentence pattern through revision 在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，又引出兩個(gè)新句型 ,)

T: when we ask the way , we can also say: Excuse me , can you tell ne the way to the men’s room?

Excuse me, which is the way to the hospital? 4.Introduce the main task:

有了前面的鋪墊，很自然地引出了本節(jié)課的主任務(wù)

(It is natural to introduce the main task of this lesson after finishing the previous task.The students have laid a solid foundation for the further learning.)

T: so today’s main task is to help Mike ask the way and tell him the way so that he can reach the places he wants to go in Ningde.5.Ask the students to listen to a model dialogue(Section 2 lesson 61)

T: now let’s listen to the tape and pay attention to the way people ask the way and give the way in the dialogue.Listen first and try to answer the question:

How can A get to the library?

(the question is presented on slide)

Step 2 : Task cycle

(任務(wù)循環(huán)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行活動(dòng)，她體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性，又通過(guò)引

入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制反映出活動(dòng)的真實(shí)性)

1.students work in groups and read the map

T: suppose Mike starts from our school, he wants to go to the place you discuss just now.give him the direction.The sentence patterns in section 3, lesson 61 can help you.Then each group will choose a member to get ready to report.The reporter should try his best to say it correctly and fluently.2.Get each reporter to report.T: Other groups check their presentation while they are reporting and write down their mistakes but don’t interrupt them.(the teacher gives them prompts if necessary, but doesn’t

interrupt them.After their oral presentation, the groups evaluate each other’s performance and correct mistakes.And then the teacher offers feedbacks, evaluating their performance, correcting their mistakes if there are some left and giving each group their grades.)(教師要求各小組成員聽(tīng)匯報(bào)的同時(shí)，要關(guān)注匯報(bào)者指路的用語(yǔ)是否明確，是否最終能幫助麥克到達(dá)目的地,是否有語(yǔ)

言、語(yǔ)法錯(cuò)誤。等四組匯報(bào)完后，小組先討論，得出結(jié)論，并向全班公布結(jié)果。此后老師做總結(jié)并按照情況結(jié)合各組打分。)

3.Set up four situations Mike may be in.(multimedia visual aids)(Get each group to choose a situation and make a dialogue.Then get each group to act out their dialogue)Situation1: one evening, after having dinner in a restaurant with his family , Mike wants to go to People’s Cinema to see a film, but he doesn’t know the way.What will he do? Please imagine and make a proper dialogue.Situation2: one day Mike goes to Nanji park((multimedia visual aids)by bike.but makes a mistake, he goes to Jintai mountain , what can he do ? Please imagine and make a proper dialogue.Situation3: one Sunday morning , Mike’s family want to go to the church(multimedia visual aids).Is there a church in Ningde? How can they get there? Please make a proper dialogue.Situation4: one day Mike and his mother are shopping in Walmart shopping mall.Suddenly Mike’s find her handbag is stolen.Her money ,mobile-phone and ID card are all in it.Mike

doesn’t take any money with him.what can they do? How can they get home ? please imagine what the situation is and make a proper dialogue.Step 3:post-task 一．language focus and summary 1.Talk about the differences among the words “cross, across and crossing”.（1）get the students to translate the following three sentences and pay attention to the meaning of the underlined words(with the multimedia visual aids)1)turn left at the second crossing.2)go across the bridge.3)cross the bridge(2)ask the students to find out the difference of the three words based on their meanings, parts pf speech and usage.(I f one student gets the right answer, his group will get 10 points)(3)the teacher draw a conclusion Cross:v

Across: prep

Crossing:n 2.Ask the students to tell these building correctly ,quickly and fluently, then the teacher shows again the pictures of some places such as church……………

3.get the students to summarize the useful sentences about asking the way and giving the way.(if a student tells a right sentences, his group will get 5points)1)Excuse me, which is the way to the hospital?.Where’s the(nearest)…, please?

.Is there a … near here?

.Which is the way to …?

.How can I get to …?

.Can you tell me the way to …?

.Do you know the way to …?

.Can you tell me how to get to …?

2)?Go along this road and …

?Go up this road to the end.?Go on until you reach the end.?Turn left at the … crossing.?Take the second turning on the left.?Go across the bridge.?It’s between the … and the …

?You will see … in front of you.?You can’t miss it.Ask the students to read these sentences correctly

4.Ask them to choose a place and work in pairs to ask and answer and make sure that they can further practice the useful sentence patterns.二 :Conclusion

Work out each group’s total grades to see which group gets the highest mark an give the winners some bookmarks as a prize.Meanwhile encourage other groups to work harder next time and not to be discouraged.Step 4： Homework

Level 1: learn by heart the useful words and sentences concerning today’s topic.Level 2: Make a new dialogue about today’s topic and write it down.get ready to act it out with your partner next class.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)1

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，活動(dòng)必須貼近生活，情境交融；活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，人人參與；活動(dòng)必須遵循教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則。任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)每一步，才能取得滿意效果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)單地說(shuō)任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語(yǔ)做事。然而，教學(xué)本身是個(gè)性化的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮教師想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)事求是、把理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程。如果缺乏理論基礎(chǔ)，盲目照搬現(xiàn)成的任務(wù)，我們就可能無(wú)法面對(duì)和處理具體情況下所發(fā)生的具體問(wèn)題。因此，我們英語(yǔ)教師不能坐等專家把現(xiàn)成的任務(wù)型活動(dòng)的教案送到自己手里，而應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的理論，自己去設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在探索中不斷總結(jié)提高。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的目標(biāo)定位

1、貼近生活，情境交融，學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成；在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互合作，相互幫助，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、練等活動(dòng)，把抽象的語(yǔ)言文字與有趣的實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，既能提高動(dòng)手能力，又可以形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。例如：在學(xué)習(xí)水果名稱時(shí)，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語(yǔ)單詞寫在畫的下面，比一比，看誰(shuí)知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準(zhǔn)備的同時(shí)，我也做了充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂上問(wèn)一些不常見(jiàn)的水果名稱，準(zhǔn)備充當(dāng)學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問(wèn)姓名的對(duì)話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時(shí)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學(xué)生們異常興奮。訓(xùn)練對(duì)話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動(dòng)，當(dāng)采訪到女性“外賓”時(shí)，問(wèn)年齡時(shí)都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生進(jìn)一步了解到英美國(guó)的女性忌問(wèn)自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學(xué)生，人人參與，體驗(yàn)成功

所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅僅是讓能力強(qiáng)的學(xué)生和水平高的學(xué)生參加。因此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是適合所有學(xué)生的，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。要兼顧兩頭，但同時(shí)也要讓他們體會(huì)到一定的難度。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對(duì)書上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求就對(duì)書上的對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

2、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性的原則。它的教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程。教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。

學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)來(lái)積極、主動(dòng)地完成所給的任務(wù)，并且在這個(gè)任務(wù)中，有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是在這個(gè)過(guò)程中逐漸掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。這就是一個(gè)習(xí)得過(guò)程。

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不是僅限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義及講解課文、語(yǔ)法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

☆While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

☆Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）☆Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

☆Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序主要包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)→任務(wù)的呈現(xiàn)→任務(wù)的完成。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的(task-driven)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的呈現(xiàn)也要精心設(shè)計(jì)，可分為兩方面：

1、課堂任務(wù)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是有知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化意識(shí)在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前完成這個(gè)任務(wù)，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是起著一個(gè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能動(dòng)狀態(tài)，促發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時(shí),我擬了以下的問(wèn)題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學(xué)生有了這四個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題就進(jìn)入了能動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于第（1）個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)偏離了主題，但是我認(rèn)為，教師不宜過(guò)多地干涉或糾正學(xué)生們的討論，否則的話，會(huì)挫傷他們的積極性，會(huì)讓他們不敢講、不會(huì)思考。作為老師，我只有一個(gè)目的，讓我的學(xué)生盡量思考、想象，開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手寫，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)。而（2）、（3）、（4）個(gè)小問(wèn)題是圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，可以在課 3 文里面找到答案，過(guò)渡到了新課文，起到了一個(gè)拋磚引玉的過(guò)程。

學(xué)生自然過(guò)渡到了新課文，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)拈喿x新課文的指導(dǎo)，使學(xué)生能明白課文所講的內(nèi)容。然后，教師再講解課文當(dāng)中的疑難點(diǎn)（這一點(diǎn)最好由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，最后老師來(lái)解答問(wèn)題）。

2、課后任務(wù)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

任務(wù)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的目的是承上啟下；而課文結(jié)束后的任務(wù)設(shè)計(jì)除了鞏固新知識(shí)外，還起到了一種擴(kuò)散思維的效果，它可以是生活當(dāng)中存在的，也可以是想象、創(chuàng)新的。例如，在牛津英語(yǔ)8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結(jié)束后，我就給了學(xué)生以下兩個(gè)問(wèn)題，并要求不用書上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的、體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)有效的教學(xué)途徑。它著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)。我們教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下處于豐富充足的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境中，自然地形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并盡可能多地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)與交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。